Disleksia është një çrregullim i të mësuarit që përfshin vështirësi në të lexuar nga problemi I identifikimit te tingujve të folurit dhe të mësuarit, se si ato lidhen me shkronjat dhe fjalët (deshifrimi). Njerëzit me disleksi kanë inteligjencë normale dhe zakonisht kanë shikim normal. Shumica e fëmijëve me disleksi mund të kenë sukses në shkollë me tutor ose një program të specializuar arsimor. Mbështetja emocionale gjithashtu luan një rol të rëndësishëm. e quajtur aftësi e kufizuar e leximit, disleksia prek zona të trurit që përpunojnë gjuhën.

1. Crregullimet e gjuhes

2. «Disleksia është një paaftësi specifike e të mësuarit me origjinë neurobiologjike. Karakterizohet
nga vështirësi në njohjen e saktë dhe/ose të rrjedhshme të fjalëve dhe nga aftësi të dobëta
drejtshkrimore dhe dekoduese. Këto vështirësi zakonisht rezultojnë nga një deficit në
komponentin fonologjik të gjuhës që shpesh është i papritur në lidhje me aftësitë e tjera njohëse
dhe ofrimin e mësimit efektiv në klasë. Pasojat dytësore mund të përfshijnë probleme në të
kuptuarit e leximit dhe përvojë të reduktuar leximi që mund të pengojnë rritjen e fjalorit dhe
njohurive të sfondit
3/21/2024 2

3. 6.1.1 Përkufizimi dhe epidemiologjia e Disleksisë
Brenda popullatës, aftësia e të lexuarit dhe paaftësia e leximit ndodhin
përgjatë një vazhdimësie, me paaftësinë e të lexuarit që përfaqëson bishtin e
poshtëm të një shpërndarjeje normale të aftësisë së leximit (Shaywitz et al.,
1992).
Disleksia është pothuajse çrregullimi neuro-bihevjoral më i zakonshëm që
prek fëmijët, me norma të prevalencës që variojnë nga 5 në 17.5 përqind
(Komiteti Ndërinstitucional për Aftësitë e Mësuara, 1987; Shaywitz, 2003).
Studimet longitudinale, prospektive (Francis et al., 1996; Shaywitz et al.,
1999) dhe retrospektive (Bruck, 1992; Felton et al., 1990), tregojnë se
disleksia është një gjendje e vazhdueshme, kronike; nuk paraqet një vonesë
zhvillimore kalimtare.
Me kalimin e kohës, lexuesit e dobët dhe lexuesit e mirë priren të ruajnë
pozicionet e tyre relative përgjatë spektrit të aftësisë së leximit (Francis et al.,
1996; Shaywitz et al., 1995).
3/21/2024 3

4. Etiologjia e Disleksisë
Disleksia konsiderohet të jetë një çrregullim neurologjik
Ekzistojnë 5 faktorë që mund të ndikojnë në zhvillimin e trurit:
1 – Gjenetike: informacioni i koduar në ADN-në i transmetuar nga
prindërit te fëmijët që drejton rritjen dhe tiparet e trashëguara.
2- Stimujt mjedisorë: përvoja mjedisore që stimulojnë trurin dhe krijojnë
struktura sinaptike të nevojshme për qarkun dinamik.
3- Ushqyerja: E nevojshme për proliferimin dhe mielinimin korrekt të
qelizave të trurit.
4- Steroidet: Substancat hormonale natyrale (p.sh., hormonet e stresit,
testosteroni, etj.) mund të ndryshojnë zhvillimin e trurit.
5- Teratogjenët: substancat e huaja mund të ndryshojnë zhvillimin e
trurit (p.sh., viruset, alkooli, etj.) (Byrnes dhe Wasik, 2009).
Studime të shumta (binjakë, studime familjare dhe birësimesh)
treguan se trashëgimia luan një rol të fortë (përafërsisht 50%
probabilitet) në marrjen e disleksisë. (Muter dhe Snowling, 2009)
Gjenetika spekulon se kromozomet gjashtë dhe pesëmbëdhjetë
tregojnë lidhje me aftësitë e dekodimit fonologjik. (Shaywitz dhe
Shaywitz, 2005).
3/21/2024
4

5. 21/03/2024 5
Disleksia ≠Paaftesi
Disleksia = Ndryshueshmëri
Disleksia jep dhuratë/ aftesi
(p.sh. njohje më e mirë e
fytyrave)
Ne mësojmë gjuhën nëpërmjet marrëdhënieve shoqërore: « …
Ndërveprimi social vepron si një ‘portë’ për të mësuarit fillestar të
gjuhës së foshnjave… »

6. 21/03/2024 6
Fëmijët kanë nevojë për mundësi për të
folur
« Ekziston një lidhje e fortë negative midis prirjes së
prindërve për të ndaluar aktivitetet e fëmijëve të tyre dhe
prirjes së tyre për të dëgjuar në mënyrë aktive fëmijët e
tyre duke përsëritur, parafrazuar ose zgjeruar deklaratat e
fëmijëve të tyre; shihet një lidhje e ngjashme negative e fortë
midis prirjes së prindërve për të ndaluar dhe gjasave që ata të
inkurajojnë fëmijët e tyre të vazhdojnë të flasin duke iu bërë
(a) pyetje(a). »

7. 21/03/2024 7
https://www.dyslexiaed.com/news-and-updates-text/the-paradox-of-dyslexia-slow-reading-fast-thinking/

8. 6.2. “Klasifikimi” I Disleksise
Neurology Module - 2nd Semester - PhD. Mariel Leclère 21/03/2024 8
Asnjë institucion nuk ka krijuar një listë zyrtare, diagnostikuese të nëntipave të disleksisë dhe disa ekspertë
besojnë se nuk ekzistojnë "lloje" të disleksisë aq sa një vazhdimësi ose spektër i çështjeve të ndryshme njohëse.
Ndërsa kërkimi është në vazhdim, ekspertë të tjerë pohojnë se katër nëntipe të disleksisë janë më të zakonshmet:
Disleksia e Vetëdijes
Fonologjike (PA).
Disleksia sipërfaqësore
Çrregullimi i shpejtë
automatik i
emërtimit (RAN).
Disleksia me deficit të
dyfishtë
-Disa njerëz me disleksi mund të
kenë vështirësi me vetëdijen
fonemike, që është aftësia për të
njohur tingujt individualë të
shkronjave në një fjalë dhe më
pas për t'i përzier ato tinguj në një
fjalë. Mund të jetë e vështirë të
ndash fjalët në rrokje dhe të
lidhësh shkronjat dhe fjalët me
tingujt me të cilët korrespondojnë
Disleksia sipërfaqësore
përshkruhet si pamundësia
për të lexuar fjalët që
shkruhen ndryshe nga mënyra
se si shqiptohen (p.sh., «
yacht »). Disleksia
sipërfaqësore nganjëherë
quhet disleksia vizuale sepse
individët me këtë gjendje
kanë vështirësi të njohin
fjalët me shikim..
Për ata që jetojnë me këtë
lloj disleksie, njohja e
shkronjave dhe numrave
nuk ndodh shpejt.
Mund të duhet më shumë
kohë që truri i personit të
përpunojë informacionin,
gjë që mund të çojë në
kohë më të ngadalta të
leximit.
Dy llojet që shfaqen shpesh
së bashku janë disleksia
fonologjike dhe disleksia e
deficitit të shpejtë të
emërtimit. Kur një person i ka
të dyja këto, shpesh quhet
disleksia e deficitit të
dyfishtë.

9. 21/03/2024
9
Dallimet më të zakonshme funksionale të trurit, tek fëmijët dhe të rriturit, janë
aktivizimet e reduktuara (hipoaktivizimet) në rajonet e majta temporale, parietale dhe
fusiforme (VWFA)..

10. 21/03/2024 10
Rrugët e trurit për të mësuarit e pasqyrës së diskriminimit gjatë përvetësimit të shkrim-leximit. E sipërme: Zona
vizuale e formës së fjalës [VWFA] (me të kuqe) paraqet pandryshueshmërinë e pasqyrës përpara alfabetizimit
dhe dallimin e pasqyrës për shkronjat pas alfabetizimit. Poshtë: Gjatë alfabetizimit, VWFA mund të marrë hyrje
nga lart-poshtë me informacione diskriminuese nga zonat fonologjike, gjestike (shkrimi me dorë) dhe të
prodhimit të të folurit dhe hyrje nga poshtë lart nga zonat vizuale të nivelit më të ulët. Të gjitha këto hyrje mund
të ndihmojnë VWFA të bëjë dallimin midis paraqitjeve të pasqyrës, duke identifikuar kështu saktë shkronjat për
të mundësuar një lexim të rrjedhshëm.

11. 21/03/2024 11

12. 21/03/2024 12
VF e dëmtuar në disleksinë mund të pasqyrojë ose një deficit në përfaqësimin tingujve fonetikë
dhe/ose një deficit në qasjen dhe manipulimin e atyre tingujve (p.sh., për hartimin e fonemave për
printim).
1 -Më parë, një rishikim i studimeve të sjelljes së disleksisë arriti në përfundimin se përfaqësimet
fonetike janë të paprekura, por qasja në ato paraqitje mund të jetë e dëmtuar (ref 1).
2 – Kohët e fundit, një studim neuroimazhi me të rritur zbuloi se përfaqësimet fonetike ishin të
paprekura në disleksinë, por se lidhja funksionale dhe strukturore midis kortekseve dëgjimore dhe
gyrusit frontal inferior të majtë u reduktua (ref 2).
3 -Këto gjetje favorizojnë interpretimin e disleksisë si karakterizuar nga dobësia në qasje ndaj
paraqitjeve fonetike të paprekura. Në përputhje me këtë përfundim është gjetja që fëmijët me
disleksi shfaqën aktivizim të reduktuar paraballor kur përfshiheshin në një detyrë auditive per vetedije
fonologjike, por nuk kishte dallim në aktivizimin e lobit të përkohshëm, krahasuar me fëmijët që
përputhen me moshën dhe aftësinë (ref. 3).
Deficiti i Bazave të Trurit të Vetëdijes Fonologjike
(VF).

13. 21/03/2024
13
Emërtimi i shpejtë të automatizuar është shkëputur pjesërisht nga vetedija
fonologjike si një aftësi thelbësore për të mësuar të lexojë (ref 4 & 5). , por
tani ka prova për një dallim neurobiologjik midis dy aftësive.
1 - Një studim i madh strukturor MRI i lexuesve tipikë të rritur kinezë zbuloi
se aftësia e dekodimit fonologjik lidhej me vëllimin e lëndës gri në korteksin
e majtë perisylvian, ndërsa shpejtësia e emërtimit lidhej me vëllimin në një
rrjet më të shpërndarë në të katër lobet (ref 6).
2 -Më tej, aktivizimi funksional në një detyrë te vetedijes fonologjike
ndryshonte midis grupeve të fëmijëve me deficite të vetedijes fonologjike dhe
emertimit te shpejte te automatizuar, siç parashikohej nga hipoteza e deficitit
të dyfishtë. Aktivizimi në lobulin parietal inferior të majtë tregoi një gradient
të lidhur me aftësinë e vetedijes fonologjikeA, ndërsa aktivizimi në lobulin
cerebellar të djathtë tregoi një gradient me aftësinë e emertimit te shpejte te
automatizuar (ref 7).
Baza e trurit të deficiteve të emërtimit të shpejtë të
automatizuar

14. 14
Për fëmijët më të rritur me disleksi, të cilët duhet të lexojnë tekste më të gjata, leximi i ngadaltë është
një problem madhor. Si bazat psikologjike ashtu edhe ato të trurit të rrjedhshmërisë së reduktuar për
tekstin e lidhur, si fjalitë dhe paragrafët, janë kuptuar keq në krahasim me shumë studime që
fokusohen në leximin me një fjalë.
Dy studime, megjithatë, shqyrtuan rrjedhshmërinë e leximit drejtpërdrejt në disleksinë gjatë fMRI
duke paraqitur fjali fjalë për fjalë me ritme të ndryshme dhe duke testuar të kuptuarit, por të dy
studimet raportuan rezultate të ndryshme (Ref 8 & 9)
Të dy studimet raportuan se leximi më i shpejtë rezultoi në aktivizim më të madh të korteksit
fusiform të majtë në rajonin VWFA. Një studim raportoi se fëmijët me disleksi shfaqën aktivizim të
reduktuar në lidhje me rrjedhshmërinë ekskluzivisht në gyrusin fusiform të majtë, pavarësisht se
nuk kishte dallime të rëndësishme në saktësinë e të kuptuarit (Ref 8).
Baza e trurit të deficiteve të
rrjedhshmërisë së leximit