Sotsiaalmeedia on ettevõttele mainekujunduse vahend. Läbi postituste kommunikeerib ettevõte oma väärtusi ning loob potentsiaalsete klientidega suhteid. Sisutühi Facebook, ettevõtte kohta kirjutatud halvamaigulised postitused ja kommentaarid võivad brändi maine kiiresti hävitada.
Tuntuimate sotsiaalmeedia kanalite hulka kuuluvad: Facebook, Google+, Twitter, Youtube, LinkedIn, Pinterest ja Instagram.
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Conversion design - Veebidisaini trendid 2014 WSI Online
Mõni aeg tagasi kirjutas meie disainer Tanel Eero veebidisaini trendidest Best Marketingis. Tanel tõi välja neli trendi kodulehtede välisilme muutumises. Esiteks: üha rohkem püütakse infot edasi anda pildilisel kujul. Teiseks: kujunduses eelistatakse puhtust, selgust ning lakoonilisust. Kolmandaks: eristumiseks kasutatakse üha ootamatumaid võtteid. Ja neljandaks: kõige selle juures peab koduleht jääma kliendile mugavaks ja kiireks info otsimise kohaks.
“WSI Eesti edulood” on kogumik WSI Eesti tiimi parimatest töödest ja projektidest aastaks 2012. Siia on kogutud näited erinevatest lahendustest ja tulemustest, mida oleme oma klientideni toonud. Külasta meie kodulehte http://www.wsionline.ee
Conversion design - Veebidisaini trendid 2014 WSI Online
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“WSI Eesti edulood” on kogumik WSI Eesti tiimi parimatest töödest ja projektidest aastaks 2012. Siia on kogutud näited erinevatest lahendustest ja tulemustest, mida oleme oma klientideni toonud. Külasta meie kodulehte http://www.wsionline.ee
2. 本日の内容
• 医療における指導者養成
– ADDIEモデル応用
• 症例検討会へのPDS応用
– PDS: performance development system
• ISDを応用した医療学生授業
– KellerのARCSモデル応用
25 December 2011 ISD for learning of health professionals 2
3. 私の体験:麻酔科医の社会貢献とは
• 2001年頃:
– 麻酔科医として14年、このままでいいのか?
– 麻酔科医は手術室に居ることが多い
• 病院組織・社会に別の貢献はないか?
– 患者急変対応システムが必要
– 心肺蘇生術訓練を定期開催(2002年から)
• 心肺蘇生術訓練には指導者養成が重要
25 December 2011 ISD for learning of health professionals 3
4. ICLSインストラクターへの道
(ICLS: 二次救命処置、Immediate Cardiopulmonary Life Support)
• インストラクター資格
– 1) ICLSコース終了→アシスタントで指導経験5回
– 2) ICLSコース終了→アシスタントで指導経験2回+指
導者養成ワークショップ
• 特徴
– 1) コース終了でアシスタントインストラクター
• インストラクターの様々な役目のなかから,出来るもので参
加(正統的周辺参加の例?)
– 2)指導者養成ワークショップは必須ではない
• 指導経験だけでもインストラクターになれる
ISD for learning of health professionals 425 December 2011
5. AHA インストラクターへの道
• AHA コアインストラクターコース
– 受講資格:AHA BLS/ACLS/PALS コース終了証
– 教材:AHA コアインストラクターコーステキスト
• AHA インストラクターコース
– 受講資格:AHA コアインストラクターコース終了証
– 教材:AHA BLS/ACLS/PALS インストラクターキット
• 特徴
– 全てのインストラクターはコアインストラクターコースで
学ぶ
ISD for learning of health professionals 525 December 2011
6. ISD for learning of health professionals 6
AHAコアインストラクターコース
(AHA: American Heart Association アメリカ心臓協会)
• AHA 心肺蘇生術インストラクター
コース受講前のコース
– 自習用DVDソフトウエア
– オンライン双方向性プログラム
• 素晴らしい教材,プログラム
– これは教育学プロの仕業に違いない
• テキスト裏表紙:
– “このコースは,「ibstpiインストラクターコ
ンピテンシー」に準拠している“
7. ISD for learning of health professionals 7
ibstpi インストラクターコンピテンシー
ibstpi
• ibstpi:The International Board of
Standards for Training,
Performance and Instruction
– 研修・職能・教育に関する国際標準
委員会
– 教授システム学専門家が含まれる
• 18項目のコンピテンシー
– 5つの領域に分類
– コンピテンシー毎に具体的記述
• 合計98記述
10. ISD for learning of health professionals 10
ibstpi インストラクターコンピテンシー
ibstpi
• ibstpi:The International Board of
Standards for Training,
Performance and Instruction
– 研修・職能・教育に関する国際標準
委員会
– 教授システム学専門家が含まれる
• 18項目のコンピテンシー
– 5つの領域に分類
– コンピテンシー毎に具体的記述
• 合計98項目
11. ISD for learning of health professionals 11
ADDIEモデル
• ID過程の5つの段階を頭文字で示したもの
– Analyze :学習者の特性,教育内容を分析する
– Design :目標を設定し,教授手段を決める
– Develop:教材を作成する
– Implement:実際に教授を行う
– Evaluate:教材が目標達成を果たしたか評価する
A D I ED
分析 → 設計 → 開発 → 実施 → 評価
25 December 2011
12. ISD for learning of health professionals 12
専門的基礎
コンピテンシー 1:効果的なコミュニケーション
コンピテンシー 2:自身の専門的知識とスキルの更新と改善
コンピテンシー 3:確立された倫理的/法的な標準への準拠
コンピテンシー 4:専門家としての信用の確立と維持
計画と準備
コンピテンシー 5:指導方法と教材の計画
コンピテンシー 6:指導のための準備。
指導方法と方略
コンピテンシー 7:学習者の動機付けと係り合い刺激の維持
コンピテンシー 8:効果的なプレゼンテーションスキルの実演
コンピテンシー 9:効果的な進行スキルの実演
コンピテンシー 10:効果的な質問スキルの実演
コンピテンシー 11:釈明とフィードバックの提供
コンピテンシー 12:知識とスキルの保持の促進
コンピテンシー 13:知識とスキルの伝達の促進
コンピテンシー 14:メディアとテクノロジーを活用した学習とパフォーマンスの促進
アセスメントと評価
コンピテンシー 15:学習とパフォーマンスのアセスメント
コンピテンシー 16:指導効果の評価
管理
コンピテンシー 17:学習と実践を促進する環境の管理
コンピテンシー 18:テクノロジーを適切に使用して教授過程を管理する
インストラクターコンピテンシーとID
A D I ED
分析 → 設計 → 開発 → 実施 → 評価
D
A
D
I
E
I
インストラクターコ
ンピテンシーで
IDを実践
25 December 2011
13. ISD for learning of health professionals 13
教授法は芸であり科学でないのか
医療の科学⇒
医療行為の標準⇒
インストラクタの標準⇒
インストラクタの科学⇒
看護学,医科学、基礎医学
ガイドライン
インストラクターコンピテンシー
教授システム学
(インストラクショナルデザイン)
医療での芸を科学へ
教授法の芸を科学へ
25 December 2011
15. ISD for learning of health professionals 15
ID+ICに基づく医療人教育
適格(一人前)な医療人
インストラクターコンピテンシー(IC)の
習得/実践(研修中~指導者)
悩めるプリセプタ/指導医プリセプティー/研修医 困った私道医
インストラクションデザイン(ID)の
理解/実践(卒業前)
25 December 2011
22. 【背景】症例検討会が機能不全
• 症例検討会とは、
– 体験した患者・症例を振り返り、改善を図る
• 症例検討会のモンダイ
– 通常、「失敗を反省」→辛い雰囲気(低い魅力)
– 当事者、職種間の責めに至ることも
• その場を去る者が発生する可能性もあり
– 結論は、ほとんど「より高い知識・技術を訓練!」
25 December 2011 ISD for learning of health professionals 22
23. 症例検討会にパラダイムシフトを
• 改善すべき理由)現在の症例検討会では、
– 辛い学びは効果が低い
– 医療チーム作り逆効果
– 訓練だけでは、パフォーマンスは改善しない
• 症例検討会→効果的・効率的・魅力的学習の場
に変えたい
• 症例検討会にISDを応用
– 特に、PDS (keller)は有効では?
– 「HOW TO LINK ISD and HRD TO ORGANIZATIONAL
NEEDS」
– http://isd-resource-space.wikispaces.com/file/view/How+to+Link+HRD+to+Organizational+Needs.pdf
25 December 2011 ISD for learning of health professionals 23
54. 小まとめ3
• Classroom Response Systemが授業を変える
可能性あり
– 授業前:授業内容の希望調査、予習問題提示
– 授業中:学生の反応・理解度把握(今回出来ず)
– 授業後:学習発生確認、意欲変化把握
• 効果的・効率的・魅力的な学習の場の追求を
– 授業の機能は、学びの魅力、意欲、協同作業を
起こす場
• 情報伝達の役目は少ない
25 December 2011 ISD for learning of health professionals 54
55. Take Home Messages
• 医療者の学習にISDを応用
– 学生の授業:動機づけモデル
– 現場での医療事例の振り返り:PDS
– 医療者学習支援者の養成:ADDIEモデル
• 医療には目標と評価の応用促進が重要
– 目標不明確な教育が多い
– 評価方略を持たない訓練・改善が多い
25 December 2011 ISD for learning of health professionals 55