物理课程改革强调学生主体性和多样化学习，通过建构主义理念实现个体知识构建。课程应超越传统教材，适应社会需求，结合现代信息技术，促进全面素质教育。改革目标是创造具有整体性和全方位的物理教育课程体系，以提升学生的科学素养和人文素养。

1. 关于物理课程改革 和 物理教学改革的新理念

2. 一，物理学科教育是物理学的一个子学科 长期以来，物理学科教育以物理学的内容为主体，因此，物理学科教育的体系理所当然被看作就是物理学体系的一个缩影； 以学科为中心 课程目标 课程内容 课程实施

3. 从物理教育的内容上看： 毫无疑问，物理学科教育应该以物理学内容为载体，在新的物理课程改革和教材中特别应该体现物理学的新进展和新思想。这是新教材将区别于传统教材的一个鲜明特点。 当代物理学发展的三个空间层次： 天体和宇宙 复杂系统 基本粒子

4. 从物理教育的价值上看： 物理课程和化学、生物等其他科学课程一样，具有德育、智育和美育的功能。 ——按德育的本意，德育不仅是 政治理论水平的提高，而且是“与时俱进”的、符合时代要求的关于“做人”的道德水准和人格的提升； ——按智育的本意，智育不仅是知识的增长，而且是认知能力和求知能力的提高； ——美育不仅是懂得音乐美术的技巧，更是对艺术美、自然美和科学美的体验和感悟。 在培养和训练高科学素质人才方面，物理课程有着它自身独特的、比其他学科的课程更为鲜明的作用。这是由物理学自身的发展以及物理学在整个自然科学中的地位所决定的

5. 回顾物理学的发展历程，改革和发展物理教育一直为物理学家所重视。爱因斯坦就尖锐地指出过： “ 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”

6. 我们的基础教育是“两全”的教育 这样的“两全”教育意味着在基础教育中必须承认 面向全体学生 着眼于全面发展 学生在接受 教育过程 中的认知差异 学生发挥出来的 潜在能力和情感 的个体差异

7. 在使每个学生达到作为一个现代社会普通公民应该具备的最基本的知识和技能的统一要求基础上， 如果要求每个学生都齐头并进，或都成为某一方面（例如物理学方面）的专门人才，从社会发展和人的发展的角度上看，这是不可能的； 相反，如果创造一定的条件让一部分学生发挥他们的兴趣和特长 （这是就全体学生和部分学生而言） ； 让一部分学生在合格基础上对某一 门或几门课程具备更扎实的基础 （这是就全体课程和部分课程而言）， 这是可能的，也是为社会 发展所需要的。

8. 一般地说，在学习物理课程时， 学生的理解和接受的程度不一， 这是学习过程中正常的现象。随着高中阶段的课程的增多和内容的加深，学习上的分化还会扩大 , 物理课程的统一要求难以为不同学生所满足。 另一方面，社会的需求也不是划一的。随着市场经济和社会竞争的发展，人才的层次性会变得更加多样化，在这种情况下， 统一的物理课程要求既满足不了学生今 天的需求，也无法适应学生明天发展的需求。 事实已经表明，无论在中学教育阶段或大学教育阶段，不存在适合全体学生的统一的物理教育，只有在不同的社会需求下基于学生不同智力和情感的多层次、多样化的物理教育。

9. 物理教育体系不是物理学本身体系的简化和浓缩。 作为一门学科教学， 物理教育是物理学中 以物理学以及社会和生活关系为主要载体的、以提高人的科学素养和人文素养为主要内容 的一门子学科。 物理教育应该突破过分注重“以物理学科体系为中心”的框架， 建立起既体现物理学进展的、又符合社会对人才需求的；既符合学生当前的认知发展规律、又能为学生将来的 发展留下空间的新的课程体系。

10. 二，物理理课程体系是一个多因素的生 态系统 传统上物理教师只有大纲意识、教参意识，新的物理课程改革上首先要求物理教师树立强烈的课程意识。课程是实现教育目标的基本途径。从世界各国的经验来看，不进入课程改革的层面，任何教育改革都是难以取得实质性成效的。 课程意识 大纲意识 教参意识

11. 什么是课程？ 在广义上，课程是学生获得的全部经验，也就是说，课程除了包括学校的课程表表示的所有课程外，还包括学生的课外活动以及对学生整个学习生活有着潜移默化影响的校园文化中的非制度侧面；不仅包括书本上的知识内容，还包括学生通过课内外活动获得的知识和经验的结合。 在狭义上，课程是学校为学生开设的学科、及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

12. 由此可见，课程不仅仅是教材，实施课程改革的过程也不仅仅是编写新教材、改进教学手段和教学方法的过程。 课程是一个生态系统。 课程 教师与学生 教材与 教学材料 教学情景 教学环境

13. 新的课程观： 课程是独特的，处于动态变化之中的； 课程不仅是文本课程，更是体验课程； 课程的实施不再只是知识的载体的体现，而是教师和学生共同探究知识的过程； 教师和学生不是课程要求的被动执行者，而是课程的创造者和主体，与有关专家一起共同参与课程的开发。 ——新的课程观大大提升了我们对教学观的认识。

14. 教育目标的三个层次 （从宏观到微观） 教育目标 课程目标 教学目标 教育方针 学科课程 每门课程

15. 课程形态和教师的角色和地位 课程的形态正在从以机械接受性为实施主要方式的课程形态走向以启发式的接受性和研究性学习相结合的课程形态； 课程的类型正在从单一的必修课程走向必修、选修和活动课程相结合的类型； 教师正在逐步摆脱完全依赖大纲和教材机械教学的被动局面，开始走向以主体身份参与课程设计、参与课程标准编写和教材编写、并在教学中不断创新的主动地位。 课程的实施是一个专家、教师、学生和家长 以及社会各界人士共同合作、进行对话与探 究的体现课程文化的过程

16. 教师的现代角色 做一个“好的炊事员” ——能够把“规定”的“菜肴（教材）”做得“精巧细致” 到 更要做“一个好的营养师” ——会设计“营养菜谱”（课程），根据不同的“对象（学生） ”提供不同的“营养成分”。

17. 结论： 物理教育改革应该突破仅仅改革物理教材的局限性，着眼于构建： 具有整体性、全方位性的符合素质教育要求的基础物理教育课程体系； 贯穿从设计到采用、实施训练以及评价的开发的全过程的物理教育课程体系。 现在无论全国的物理课程改革或上海的 课程改革，在它们的课程标准中都正在 力图体现这个理念。我们也只有站在这 样的理念上，才能更好地理解和执行新 的课程标准和新的教材。 在空间上 在时间上

18. 三，物理课程和教材改革是在教学过程中实现对话、交流与知识建构的一项系统工程 建构主义是一种新的认知理论。从建构主义的学习观和教学观看，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外界信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；知识是个人经验的合理化，并不是说明世界的真理，在这个基础上建构起来的知识并不是世界的最终写照。 建构性学习观具有以下 5 条特征： ①积极的学习。 ②建构的学习。 ③累积性的学习。 ④目标指引的学习。 ⑤诊断性学习与反思性学习。

19. 建构主义的学习 重视学习者的个体经验，主张实现个体经验的合理化； 重视学习者的主动参与，主张以学习者为中心； 重视学习者之间的对话和沟通，主张在交互质疑辨证的过程中完成知识的建构 .

20. 建构主义的教学观具有以下特征： ①在教学目的上， 传统教学目的是帮助学生了解世界，尽可能地把教师“懂”的知识传授给还“不懂”这些知识的学生。这样的教学容易用统一的方法实施，但是限制了学生的创造性思维和创造性能力的提高。 建构主义的教学的目的是为学生创造一个适宜的学习环境，是学生能够积极主动地建构自己的知识。这样的建构不仅是在已有知识的基础上吸取新的知识，实现新旧知识的有机结合，也包括在吸取新知识的基础上去创造更新的知识。

21. ② 在教学模式上， 一个完整的教学过程离不开四大要素：教师、学生、教材和媒介。 建构主义的教学模式特征是： 以学生为中心 （学生地位发生转变）； 教师是组织者，帮助者和促进者 （教师地位发生转变）； 利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性和积极性，有效实现知识的建构 （媒介作用发生转变）。

22. 新的物理课程和新的教材努力体现建构主义提出的科学教育基本原则 , 这些原则是： 1 ）从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始。 好问题的标准是： 有一定的启发性—— （改变内容的呈现方式） 有一定的简单性—— （改变学生的学习方式） 有一定的多样性—— （改变练习的训练方式） 有一定的群体性—— （改变教师的教学方式）

23. 2 ）围绕基本概念在情景中组织进行活动。 新的课程和新的教材非常注重围绕基本概念从情景中引出问题，在情景中探究问题。 从 1985 年开始，美国经过三年多的努力，提出了一份《普及科学——美国 2061 年计划》。这篇报告的前提是： “ 无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在 最基本的科学基础知识 上，并且有效地把它教好。 ”

24. 所谓“最基本的科学基础知识”指的是： 一是关于科学、数学和技术作为全人类事业的性质以及它们之间的共性和特性； 二是有关这个世界的基础知识，包括自然环境的形成，生命形式的进化和特性，人类社会的动力和其它有关的重要问题，并以科学、数学和技术的角度审视这些问题； 三是关于科学在重大历史阶段所起的作用，以及相互交织的关键问题。 四是关于思维习惯的问题。 所谓情景 ， 一是指生活情景。这是最直接的、也是容易为学生所感受到的。 另一是指实验情景。 再一是指物理学史上的情景。例如伽里略关于斜面的理想实验就可以作为引入牛顿第二定律的一个情景等。

25. 3 ）了解并重视学生的“错误观念”和推理方式 . 这是体现建构主义教学思想的最重要的策略。 在建构过程中教师应该了解学生已有的“错误观念”和推理方法，从中揭示出当前的观念和思维的过程，从而有针对性地进行教学。 离开了这样的认识，“教”与“学”就不可能实现真正的互动；学生就不可能建构正确的科学知识 ，教师也难以达到规定的教学目标。

26. 结论： 在新的物理课程改革过程中形成的物理教材不应该 再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的叙述，而应该充满物理学家在认识世界和创造世界过程中得到成功的一系列范例； 教学过程不只是教师忠实地执行教学计划和规定教材的过程，更是课程创新和开发的过程； 物理教材应该为在教学过程中进行 对话、交流与知识建构提供一系列互动的素材；应该是体现科学的本质、方法以及科学人文精神的生动学材。

27. 四。 物理课程与现代信息技术的整合是物理课程体系改革的一个有机组成部分 综观人类几千年发展的文明史，人类已经相继走过了 蒸汽机时代、电气时代和电子时代 ，现在已经跨入了一个 信息化时代 。 在蒸汽机时代 ， 动力方式的改变使得资本主义在两百年里创造出的财富比人类自文明史以来所创造的财富还要多得多。 在电气时代， 人们实现了能量的远距离输送，从而大大提高了人类的文明程度。以至列宁预言，共产主义就是苏维埃加电气化。进入 电子时代 以后，电子技术大大缩短了人们的相互距离，改变了人类的时空观念。远距离教育正是在这样的时代条件下出现的。进入 信息化时代 以后，基于网络文明的现代信息技术将从根本上改变人们的生活方式，并必将从根本上改变人们的教育方式和学习方式。 蒸汽机时代 电气时代 电子时代 信息化时代

28. 首先，现代信息技术改变了人们对知识观念的认识。 按照传统的认识，获得知识的主要途径是书本，学习书本知识的主要方式是上学； 一个人上学的时间越长，他的知识就越多；一个人离开学校以后，就获得了可以终生受用的知识。 但是现代信息技术却把书本微型化了，把获得知识的空间大大拓展了，把获得知识的时间大大延伸了，把过去由于年龄而造成的知识差距大大缩短了。

29. 其次，现代信息技术改变了人们对教育观念的认识。 按照传统的认识，受教育与听老师讲课这种接受式的教学方式是密切不可分的，这是一种从老师到学生的单向交流的过程。 这样的教育方式凸现了教材的单一性和教师的权威性，磨灭了学生的个体性和学习的主动性； 现代信息技术使教育本质上成为学生对学习内容和学习方式的选择过程。除了教师授课这个渠道外，学生可从更多的渠道接受信息。这里教材不再是一的读本，教师不再以知识的权威出现。师生之间、生生之间、生机之间的交换和论辩成为不受教室限制、不受时间条件、不受年龄约束的主要学习方式。

30. 从物理教学的角度上看，深化物理教学改革的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性 。 实现这一个目标离不开现代教育信息技术与物理学科课程的整合。 整合的目的不仅只是向学生更好地传递知识，而是要利用信息化的学习环境和学习资源，使学生进行知识的重构和创造。 现代信息技术不是一种辅助教学手段，它本身就是物理课程内容的一部分。现代信息技术是生活在现代社会的每一个人获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，是思考问题和研究问题的一种新的科学思维方法。 现代信息技术不仅包括多媒体计算机、因特网，而且也包括数字化技术、传感技术等，其中的系统控制、模块组合等技术将成为现代信息技术的新的发展方向。 因此， 整合意味着现代教育技术本身就是学生在教学中获取信息，学会学习的主要手段。从这个意义上说，通过物理教育，不仅要使学生提高科学素养、人文素养，而且要使学生提高信息素养。

31. 什么是信息素养？ 信息素养的概念是信息产业协会主席保罗  泽考斯基与 1994 年提出的。 1998 年美国教育传播与技术协会和全美图书馆协会制定了学生应该具备的 九大信息素养标准 ： 能够有效地和高效地获取信息； 能够熟练地、批判性地评价信息； 能够精确地、创造性地使用信息； 能够探求与个人兴趣有关的信息； 能够欣赏作品和对信息进行创造性表达的内容； 能够力争在信息查询和知识创新中做得最好； 能够认识信息对民主化社会得重要性； 能够履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范； 能够积极参与活动来探求和创建信息。 这些信息素养显然是为适应信息化社会或学习化社会对终生教育的需求而提出的，其核心是信息搜集能力、信息处理能力和获取新知识的能力。

32. 现代课程观把加强课程的整合放在重要的位置上。 课程结构设计上的整合 —— 例如 , 设置基础型课程、拓展型课程和研究型课程既互相区别又互相渗透的新型课程结构； 课程功能上的整合 —— 课程是制度，更是经验，课程将从强制的功能走向民主的功能，从封闭的形式走向开放的形式，从专家制定走向专家、教师共同参与。其功能从单一的传授知识转向多层次的学力培养，着眼于提高学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力； 课程资源的整合 —— 相关课程的整合， 各门课程与外语课程的整合； 课程与现代信息技术的整合 —— 建立数字化实验平台、加强系统控制思想和 模块组合思想、构筑网上学习平台、交流平 台和评价平台等。

33. 从 20 世纪 80 年代中期开始，美国苹果电脑公司的教育专家们进行了一个实验，这个实验就是“明日苹果教室”研究项目，简称 ACOT 。 经过十余年的的实验， ACOT 走了一个“五步曲”的历程： 尝试 采纳 适应 整合 创新

34. 结论： 新的物理课程和教材将把提高学生搜集信息、处理信息的能力和获取新知识的能力放在重要的地位上。 在教材内容的编排上 不再是对现有结论的单纯叙述式，而是基于多媒体计算机、 DIS 实验室 、网络技术等现代化手段对实验现象和结果的探究交互式； 在物理课上学习的物理原理 不再是一个个孤立的知识点，而是与物理实验课的图形计算机的使用、与计算机课上的宏指令的学习、与劳技课上的模块设计实践互相结合的一个群体。 在习题的编制上 不再是对公式定理的重复性操练，而是代之以在所获取信息的基础上加工信息的训练和应用等。

35. 谢谢听讲， 欢迎讨论 注重课程理念，旨在教学建构， 整合教育技术，改革学习方式。