konsep dan pendalaman materi pembelajaran HOTS

1. Konsep dan Pendalaman Materi
Pembelajaran Berorientasi HOTS

2. TUJUAN
Menjelaskan pengembangan pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills)

3. SKENARIO
Fasilitator menjelaskan
konsep dasar HOTS dan
membagi kelompok
(30’)
Melakukan analisis KD
pengetahuan dan
keterampilan secara
individu (240’)
Presentasi (60’)
Penguatan (30’)

4. ANALISIS KOMPETENSI DASAR

5. 1. PENENTUAN TARGET KD
Poin-poin yang harus diperhatikan pada saat menentukan target
KD:
• Tidak mengubah deskripsi pada KD
• Memisahkan setiap kompetensi/kata kerja yang ada pada KD
• Memisahkan setiap materi pada KD (jika bukan satu kesatuan)
• Memisahkan setiap proses pencapaian (jika tidak satu kesatuan)
• Menuliskan target jika ada kata “dan/atau” menjadi target yang
terpisah

6. CONTOH MENENTUKAN TARGET KD
KOMPETENSI DASAR TARGET KOMPETENSI DASAR
3.2 Menghubungkan ciri
pubertas pada laki-laki dan
perempuan dengan kesehatan
reproduksi
1. Menghubungkan ciri pubertas pada
laki-laki dengan kesehatan
reproduksi
2. Menghubungkan ciri pubertas pada
perempuan dengan kesehatan
reproduksi
4.2 Menyajikan karya tentang
cara menyikapi ciri-ciri pubertas
yang dialami
Menyajikan karya tentang
cara menyikapi ciri-ciri
pubertas yang dialami
Kata kerja KD Materi
Variabel
Dua target
KD dan
tidak
mengubah
narasi KD
Satu
target KD
dan tidak
mengubah
narasi KD

7. 2. PENENTUAN TINGKAT KOMPETESI KD
• Tidak berpatokan hanya pada kata kerja yang ada pada KD
• Membaca secara keseluruhan deskripsi pada KD
• Jika ada dua kata kerja pada KD, maka tingkat kompetensi pada KD
tersebut ada dua.

8. CONTOH ANALISIS KD
KD Pengetahuan
3.2 Menghubungkan ciri pubertas
pada laki-laki dan perempuan
dengan kesehatan reproduksi
Syaratnya:
1. Pahami dimensi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan metakogitif
2. Pahami makna dari setiap tingkat kognitif
pada taksonomi bloom (C1-C6)
3. Tidak berpatokan hanya pada Kata Kerja
KD tetapi baca utuh deskripsi KD
Kata Kerja KD Materi Variabel
Dimensi pengetahuan KD adalah KONSEPTUAL =
pengetahuan tentang bentuk yang lebih kompleks dan
terorganisasi, mencakup klasifikasi dan kategori, prinsip,
model, dan struktur
Tingkat kompetensi KD adalah Menganalisis (C4) =
Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan
menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan
antarbagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan

9. KD Keterampilan
4.2 Menyajikan karya tentang
cara menyikapi ciri-ciri pubertas
yang dialami
Syaratnya:
1. Pahami makna dari setiap tingkat
keterampilan pada ranah psikomotor jika
keterampilan konkrit (P1—P5) dan ranh
kognitif jika keterampilan abstrak (C1-C6)
2. Tidak berpatokan hanya pada Kata Kerja
KD tetapi baca utuh deskripsi KD
Kata Kerja KD Materi Cara
Tingkat kompetensi KD adalah Presisi (P3)=
Kategori presisi berarti secara independen melakukan keterampilan atau
menghasilkan produk dengan akurasi, proporsi, dan ketepatan. Dalam
bahasa sehari-hari, kategori ini dinyatakan sebagai “tingkat mahir”

10. 3. MATRIK SUMBU SIMETRI
• Memindahkan kata kerja KD pada kolom yang sejajar DIMENSI
PENGETAHUAN dan DIMENSI PROSES BERFIKIR sesuai dengan tingkat
kompetensi KD
• Mencari KKO PADANAN kata kerja KD jika TIDAK OPERASIONAL
• Menentukan KKO untuk IPK PENDUKUNG dan PENGAYAAN dan diletakkan
sejajar dengan Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Berfikir

11. CONTOH MATRIK SUMBU SIMETRI KOMBINASI
DIMENSI
PENGETAHUAN
(Permendikbud
No.
20
Tahun
2016
Tentang
SKL
Pendidikan
Dasar
dan
Menangah)
METAKOGNITIF
PROSEDURAL
KONSEPTUAL Menjelaskan Mengelompokkan Menelaah Menyimpulkan
FAKTUAL Mengidentifikasi
C1
MENGINGAT
C2
MEMAHAMI
C3
MENGAPLIKASIKAN
C4
MENGANALISIS
C5
MENGEVALUASI
C6
MENCIPTA
DIMENSI PROSES BERFIKIR
Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom
KKO IPK Pendukung KKO IPK Kunci KKO IPK Pengayaan
3.2 Menghubungkan ciri pubertas pada laki-laki dan perempuan dengan kesehatan reproduksi

12. 4. PERUMUSAN IPK
Indikator adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar (KD) tertentu yang menjadi
acuan penilaian mata pelajaran.
(Mulyasa, 2007:139)

13. Ketentuan Perumusan Indikator
1. Indikator dirumuskan dari KD
2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur
3. Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.
4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda
5. Hanya mengandung satu tindakan.
6. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi & kebutuhan
peserta didik, sekolah, masyarakat dan lingkungan/daerah;
4. PERUMUSAN IPK

14. Perumusan Indikator:
A. Menganalisis tingkat kompetensi yang digunakan pada KD
Menganalisis KKO
B. Menganalisis Indikator berdasarkan tingkat UKRK kompetensi pada KD
4. PERUMUSAN IPK

15. KLASIFIKASI INDIKATOR
1. Indikator Kunci
a. Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK.
b. Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang terdapat pada KD.
c. Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar minimal dari KD.
d. dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan harus teraktualisasi dalam
pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga kompetensi minimal yang harus
dikuasai siswa tercapai berdasarkan tuntutan KD mata pelajaran.

16. KLASIFIKASI INDIKATOR
2. Indikator Pendukung
a.Membantu peserta didik memahami indikator kunci.
b.Dinamakan juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi yang
sebelumnya telah dipelajarai siswa, berkaitan dengan indicator kunci
yang dipelajari.
3. Indikator Pengayaan
a. mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari tuntutan
kompetensi dari standar minimal KD.
b.tidak selalu harus ada.
c. dirumuskan oleh pendidik apabila potensi peserta didik memiliki
kompetensi yang lebih tinggi dari dan perlu peningkatan yang baik
dari standar minimal KD.

17. FUNGSI INDIKATOR
Fungsi indikator antara lain sebagai pedoman dalam:
1. mengembangkan materi pembelajaran atau bahan ajar,
2. mendesain kegiatan pembelajaran
3. merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar

18. ANALISIS TINGKAT UKRK PADA KD
Berdasar UKRK (Urgensi, Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian):
• Indikator sangat penting,
• Indikator pendukung.
Keterangan:
UKRK dapat dijadikan kiteria dalam memilih dan memilah ketepatan indikator penting
atau indikator pedukung.

19. PENGERTIAN UKRK
• Urgensi adalah tingkat kepentingannya. Maknanya indikator tersebut penting dikuasai
oleh peserta didik.
• Kontinuitas adalah berkelanjutan, menjadi dasar bagi indikator selanjutnya atau
mempunyai hubungan dengan indikator pada tingkat lanjut.
• Relevansi bermakna bahwa indikator tersebut mempunyai hubungan dengan mata
pelajaran lain.
• Keterpakaian memiliki makna bahwa indikator tersebut memiliki nilai yang aplikatif
dalam kehidupan bermasyarakat.

20. KLASIFIKASI INDIKATOR
• Dalam melakukan penilaian adalah indikator yang harus diujikan kepada siswa adalah
indikator kunci.
• Indikator kunci tidak boleh terabaikan oleh pendidikan dalam pelaksanaan penilaian,
karena ndikator inilah yang menjadi tolah ukur dalam mengukur ketercapaian
kompetensi minimal siswa berdasarkan KD.
• Di samping itu, pencapaian komptensi minimal ini merupakan pencapaian yang
berstandar nasional.
• Seperti halnya dengan indicator pendukung dan indicator pengayaan di dalam
melakukan penilaian disesuaikan dengan tingkat kebutuhan pemahaman peserta didik
terhadap indicator kunci yang telah diberikan.

21. TERIMA KASIH