8 клас. мій конспект. всесвітня історія. 2011

1
Зміст
Урок 1. Вступ ...................................................................................... 3
Тема 1. ВЕЛИКІ ГЕОГРАФІЧНІ ВІДКРИТТЯ: ЗУСТРІЧ ЦИВІЛІЗАЦІЙ
Урок 2. Відкриття європейців ............................................................... 5
Урок 3. Завоювання Нового Світу .......................................................... 7
Тема 2. ЛЮДИНА РАННЬОЇ НОВОЇ ДОБИ
Урок 4. Матеріальний світ і суспільство .................................................. 9
Урок 5. Повсякденне життя Західної Європи .......................................... 11
Тема 3. РЕФОРМАЦІЯ І КОНТРРЕФОРМАЦІЯ
Урок 6. Реформація ............................................................................ 13
Урок 7. Поширення Реформації. Контрреформація ................................. 15
Тема 4. ЗАХІДНОЄВРОПЕЙСЬКІ ДЕРЖАВИ В XVI — ПЕРШІЙ ПОЛОВИНІ XVII ст.
Урок 8. Франція ................................................................................. 17
Урок 9. Іспанія ................................................................................... 19
Урок 10. Нідерландська революція ......................................................... 21
Урок 11. Англія ................................................................................... 23
Урок 12. Міжнародні відносини ............................................................. 25
Урок 13. Тридцятилітня війна ............................................................... 27
Тема 5. ЄВРОПЕЙСЬКЕ ВІДРОДЖЕННЯ
Урок 14. Народження нової культури ..................................................... 29
Урок 15. Мистецтво Високого Відродження ............................................. 31
Урок 16. Узагальнення знань за темами 1–5 ............................................ 33
Урок 17. Резервний час ......................................................................... 35
Тема 6. ЄВРОПЕЙСЬКА КУЛЬТУРА КІНЦЯ XVI — ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XVII ст.
Урок 18. Досягнення науки ................................................................... 37
Урок 19. Досягнення науки. Література і театр. Мистецтво бароко ............. 39
Тема 7. ПОЛЬСЬКА ДЕРЖАВА І МОСКОВСЬКЕ ЦАРСТВО
Урок 20. Річ Посполита ......................................................................... 41
Урок 21. Московська держава за Івана IV ................................................ 43
Урок 22. Московська держава у XVII ст. (резервний час) ........................... 45
Урок 23. Узагальнення знань за темами 6–7............................................. 47

2
Тема 8. КРИЗА СТАРОГО ПОРЯДКУ. ПОЧАТОК МОДЕРНІЗАЦІЇ
Урок 24. Англійська революція. Громадянська війна ................................ 49
Урок 25. Промисловий переворот в Англії ............................................... 51
Урок 26. Франція ................................................................................. 53
Урок 27. Просвітництво та абсолютизм ................................................... 55
Урок 28. Австрія та Пруссія. Культура .................................................... 57
Урок 29. Росія наприкінці XVII — у першій половині XVIII ст. .................. 59
Урок 30. Епоха Катерини II ................................................................... 61
Урок 31. Боротьба за незалежність США. Конституція США ...................... 63
Тема 9. СХІДНИЙ СВІТ
Урок 32. Османська імперія. Перське царство .......................................... 65
Урок 33. Китай. Індія ........................................................................... 67
Урок 34. Узагальнення знань за темами 8–9 ............................................ 69
Урок 35. Резервний час ......................................................................... 71

3
Клас
Дата
Урок 1
Вступ
Мета: ознайомлення учнів із завданнями й структурою курсу, структу
рою підручника; визначити хронологічні межі й періодизацію; дати ви
значення понять «Новий час», «ранній Новий час»; охарактеризувати змі
ни, що сталися в Європі наприкінці XV — першій половині XVII ст.
Основні поняття та терміни: «цивілізація», «стани», «держава», «ста
ни», «політика».
Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Хід уроку
І. Організаційна частина
ІІ. Актуалізація знань
1. Назвіть періоди історії, яки ми вивчали у попередніх курсах
всесвітньої історії.
2. З числа наведених визначте події, які сталися від у період Серед-
ньовіччя.
1) Падіння Західної Римської імперії;
2) виникнення цехового виробництва;
3) формування абсолютної монархії;
4) хрестові походи;
5) виникнення християнства;
6) утворення Священної Римської імперії;
7) виникнення ісламу;
8) виникнення великого машинного виробництва;
9) реформація;
10) Столітня війна.
Відповідь: 2, 4, 6, 7, 10.
ІІІ. Вивчення нового матеріалу
Хронологічні межи й періодизація Нового часу
Учитель пропонує учням накреслити стрічку часу і позначити на
ній періоди історії Давнього світу та Середніх віків. Вчитель додає
хронологічні межі історії Нового часу.
Світ у Новий час
Робота з картою
Користуючись картою атласа «Великі географічні відкриття
в XV — середині XVII ст. та колоніальні загарбання», дайте відповідь
на запитання:
1. Назвіть європейські держави, які сформувалися до XV ст.
2. Назвіть держави, які перетворилися на імперії.
3. Назвіть континенти, колонізовані європейцями.
Робота з підручником
Опрацюйте текст підручника та виконайте завдання.
1. Ліхтей І. М. Всесвітня історія. Новий час (ХV–XVIII ст.): Під-
ручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів. — К.:
Грамота, 2008. — С. 7–8.
2. Д’ячков С. В., Литовченко С. Д. Всесвітня історія. Новий час
(ХV–XVIII ст.): Підручник для 8 класу загальноосвітніх нав-
чальних закладів. — Х.: Ранок, 2008. — С. 4–6.
3. Подаляк Н. Г. Всесвітня історія. Новий час (ХV–XVIII ст.): Під-
ручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів. — К.:
Генеза, 2008. — С. 5–6.

4
Завдання
Запишіть у зошиті зміни, які сталися:
1) у суспільстві;
2) в економіці;
3) у ставленні людства до церкви;
4) у науці та мистецтві.
IV. Закріплення знань учнів
1. Визначте дати, які відносяться до кінця XV–XVIII ст.
1) 988 р. 6) 1492 р.
2) 1015 р. 7) 1645 р.
3) 1154 р. 8) 1700 г
4) 1312 р. 9) 1743 р.
5) 1411 р. 10) 1812 р.
Відповідь: 6), 7), 8),9).
2. Із запропонованого переліку оберіть поняття, які характеризу-
ють індустріальну цивілізацію.
Панування натурального господарства; основа господарства —
землеробство; банк; абсолютизм; цех; мануфактура; суттєве зростан-
ня міського населення; феодально залежні селяни; капітал; повин-
ності; станово-представницька монархія; найманий робітник;
зарплата; феодал; формування загальнонаціонального ринку; пере-
важна більшість аграрного населення, формування машинної про-
мисловості.
Відповідь: банк; абсолютизм; мануфактура; суттєве зростання
міського населення; капітал; найманий робітник; зарплата; форму-
вання загальнонаціональне ринку; формування машинної промисло-
вості.
V. Домашнє завдання
1. Опрацювати матеріал підручника (Ліхтей І. М. Всесвітня історія.
Новий час (ХV–XVIII ст.): Підручник для 8 класу. — К.: Грамо-
та, 2008. — С. 5–9; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д. Всесвітня іс-
торія. Новий час (ХV–XVIII ст.): Підручник для 8 класу. — Х.:
Ранок, 2008. — С. 3–6; Подаляк Н. Г. Всесвітня історія. Новий
час (ХV–XVIII ст.): Підручник для 8 класу. — К.: Генеза, 2008. —
С. 56.
2. Підготувати повідомлення про винаходи та відкриття XVI–
XVIIст.
3. Підготувати повідомлення про подорож Х. Колумба, Васко да Га-
ми, Ф. Магеллана.

5
Клас
Дата
Тема 1. ВЕЛИКІ ГЕОГРАФІЧНІ ВІДКРИТТЯ:
ЗУСТРІЧ ЦИВІЛІЗАЦІЙ
Урок 2
Відкриття європейців
Мета: визначити причини та наслідки Великих географічних відкриттів,
розглянутирозвитокмореплаваннявПортугаліїтаІспанії,навчитипрацю
вати з історичною картою, вдосконалити вміння встановлювати причин
но-наслідкові зв’язки, давати характеристику історичним діячам.
Основні поняття та терміни: Великі географічні відкриття, майя, ацте
ки, інки, «факторія», «монополія».
Основні події:
• 12 жовтня 1492 р. — відкриття Америки Х. Колумбом;
• 1498 р. — відкриття морського шляху до Індії Васко да Гамою;
• 1519–1522 рр. — навколосвітня подорож Ф. Магеллана.
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку
І. Організаційна частина уроку
Бесіда
1. Укажіть хронологічні рамки епохи Нового часу і раннього Ново-
го часу.
2. Як ви вважаєте, якій епосі більше відповідають Великі геогра-
фічні відкриття — Середньовіччю чи Новому часу? Свою від-
повідь поясніть.
3. Назвіть основні риси людини Нового часу. Чим вона відрізняєть-
ся від людини Середньовіччя?
4. Як ви вважаєте, чим відрізнялися уявлення про світ за Серед-
ньовіччя і Нового часу?
Повідомлення учнів
Виступ учнів з повідомленнями «Винаходи й технічні відкриття
XV—XVII ст.».
Причини Великих географічних відкриттів
Опрацюйте текст підручника та запишіть в зошит причини Вели-
ких географічних відкриттів. (Ліхтей І. М., С. 14–15; Д’ячков С. В.,
Литовченко С. Д., С. 7; Подаляк Н. Г., С. 8–10).
Робота з історичним атласом
Користуючись картою атласа «Великі географічні відкриття
в XV — середині XVII ст. та колоніальні загарбання», дайте відповіді
на запитання.
1. Назвіть країни, які розпочали епоху географічних відкриттів.
2. Назвіть мандрівників, які здійснювали плавання у XV–XVII ст.
3. Назвіть мореплавців, які прокладали морські шляхи до Індії.
Яким чином вони планували досягти Індії?

6
4. Які нові континенті були відкриті під час цих подорожей?
5. Назвіть народи, які населяли ці континенти.
Мандрівники доби Великих географічних відкриттів
Робота в групах
Учитель ділить клас на групи і пропонує на основі матеріалу під-
ручника скласти історичні портрети:
• 1-а група — Васко да Гама.
• 2-а група — Христофор Колумб.
Перша навколосвітня подорож
На підставі розповіді учителя дати відповіді на запитання:
1. Яке значення мала ця подорож?
2. З якими труднощами зіткнулися мореплавці?
3. Охарактеризуйте стосунки мандрівників з населенням щойно
відкритих земель.
Робота з документом
Вчитель пропонує учням прочитати документ (підручник Ліх-
тей І. М., с. 19) і дати відповіді на запитання в підручнику.
Доколумбові цивілізації Америки
Метод «Чиста дошка»
1. Хто і коли відкрив Америку?
2. Хто такі конкістадори? Звідки походить така назва?
3. Як була завойована Америка?
4. Звідкіля ми знаємо про історію індіанців Америки?
5. Які вірування існували в американських індіанців?
6. Як жили американські індіанці?
7. Як управлялися індіанські держави?
8. Чому загинули індіанські цивілізації?
Робота з таблицею
Учитель пропонує заповніть таблицю «Великі географічні від-
криття».
Мореплавець Дати подорожі Відкриті землі
1. Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 1;
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 1; Подаляк Н. Г., § 1).
2. Виготовити макет карти до подорожей Христофора Колумба,
Васко да Гами, Фернана Магеллана.

7
Клас
Дата
Урок 3
Завоювання Нового Світу
Мета: дослідити процес утворення колоніальних імперій; сформувати
уявлення про доколумбові цивілізації, проаналізувати наслідки Великих
географічних відкриттів для двох світів; сприяти усвідомленню про не
прийнятність поневолення людини людиною.
Основні поняття та терміни: «революція цін», «синтез», «колонія», Кон
кіста, конкістадори, Латинська Америка.
• 1494 р. — Тордесильясський договір.
Хід уроку
Співвіднесіть дати та події.
а) 1498 р. 1) Перша кругосвітня подорож Ф. Магеллана
б) 1487 р. 2) відкриття Х. Колумбом Нового Світу
в) 1519–1522 рр. 3) відкриття морського шляху в Азію Васко да Гамою
4) подорож Бартоломеу Діаша
Бесіда за питаннями
1. Як ви вважаєте, чи досяг Христофор Колумб своєї мети? Власну
відповідь потвердьте фактами.
2. Яким чином, на ваш погляд, вплинула подорож Ф. Магеллана на
уяву європейців про навколишній світ?
3. Які цивілізації існували в Америці до появи тут європейців? На
якому ступені розвитку перебували представники доколумбових
цивілізацій з точки зору європейця XVI ст., з точки зору сучасної
людини?
Завоювання Нового Світу
1. Дайте визначення понять «колонізація», «колонія».
2. Коли і де ми вперше зустрічалися з цим поняттям?
3. Як ви вважаєте, чи відрізняються одна від одної Велика грецька
колонізація і колонізація Нового часу? Назвіть основні відмін-
ності.
Учитель пропонує учням за допомогою карти атласа «Великі гео-
графічні відкриття в XV— середині XVII ст. та колоніальні загар-
бання» дати відповіді на запитання.
1. Назвіть держави, які брали участь у загарбанні колоній.
2. Назвіть державу, яка захопила найбільші колонії.
3. Назвіть індіанські племена, які були завойовані іспанцями.
4. Із кого складалися загони, що захоплювали колонії?

8
Конкістадори у Новому Світі
Робота з історичними текстами
Учитель пропонує учням ознайомитись з текстом історичних
джерел і дати відповіді на запитання.
Текст 1. Нотатки зі щоденника Христофора Колумба від 12 жовтня
1492 р. про першу зустріч із індіанцями
«…Вони повинні бути гарними і розумними та тямущими слуга-
ми — я помітив, що вони дуже швидко навчилися повторювати те,
що їм говорилося, і я думаю, що вони легко стануть християнами…»
(Данилов Д. Д., Кузнецова С. С., Репников А. В., Рогожкин В. А. Все-
мирная история Нового времени. Конец XV–XVIII век. (зарубежные
страны) — М.: Баласс, 2002. — С. 50)
Текст 2. Один із конкістадорів про індіанців
«Більша частина землі заселена та беззаконно узурпована дики-
ми тваринами та нерозумними істотами або грубими дикунами, які
через своє безбожне неуцтво та богохульне ідолопоклонство гірші за
диких звірів…» (Данилов Д. Д., Кузнецова С. С., Репников А. В., Ро-
гожкин В. А. Всемирная история Нового времени. Конец XV–
XVIII век (зарубежные страны). — М.: Баласс, 2002. — С. 50)
1. Як Колумб характеризує індіанців?
2. Як конкістадори обґрунтовували право європейців на чужі землі?
3. Що, на думку конкістадорів, несли європейці Новому Світові?
Значення Великих географічних відкриттів
1. Як вплинули на розвиток торгівлі між країнами Великі геогра-
фічні відкриття?
2. Якими були наслідки Великих географічних відкриттів для під-
корених народів?
3. Як ви вважаєте, до чого призвело надходження до Європи знач-
ної кількості золота?
4. Чи сприяли географічні відкриття та колоніальні завоювання
зростанню виробництва товарів?
Заповніть таблицю «Наслідки Великих географічних відкриттів».
Галузь Наслідки
Торгівля
Промислове виробництво
Наукові знання
Зміни в раціоні європейців
1. Прочитати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 2;
2. Підготувати презентацію «Нова їжа з Америки».
3. За допомогою карти атласа «Великі географічні відкриття
в XV — середині XVII ст. та колоніальні загарбання» та геогра-
фічного атласа заповнити таблицю «Сучасні держави на тери-
торії колишніх колоній».
Колонія Назва сучасної держави Столиця

9
Клас
Дата
Тема 2. ЛЮДИНА РАННЬОЇ НОВОЇ ДОБИ (2 години)
Урок 4
Матеріальний світ і суспільство
Мета: дати учням уявлення про зміни, які відбулися в соціальній струк
турі та господарському житті суспільства Нового часу; охарактеризувати
нові ознаки матеріального світу, нових цінностей західноєвропейців.
Основні поняття та терміни: «біржа», «акції», «капітал», «мануфактура»,
«нове дворянство», «фермери», «абсолютизм», «буржуазія», «наймані ро
бітники», «меркантилізм».
Хід уроку
1. Назвіть території, на які поширювався вплив Іспанії згідно з Тор-
дессильясським договором.
2. Назвіть території, на які поширювався вплив Португалії згідно
з Тордесильясським договором.
3. Назвіть експедиції, здійснені з метою завоювання нових земель.
4. Розкажіть про підкорення імперії ацтеків.
5. Розкажіть про підкорення держави інків.
6. У чому виявився взаємний вплив європейської та індіанської
цивілізацій?
Європа за Нового часу
Опрацюйте текст підручника (Д’ячков С. В., Литовченко С. Д.,
С. 25; Подоляк Н. Г., С. 28) та дайте відповідь на запитання:
1. Як ви вважаєте, чому за Нового часу зростає кількість населення
в Європі?
2. Які фактори впливали на тривалість життя в період Середньовіччя?
3. Як ви вважаєте, чому за Нових часів зберігався досить високий
рівень смертності серед простих людей? Назвіть її причини.
4. Яка категорія населення переважала на той? Як ви вважаєте чому?
Королівська влада
Робота з персоналіями
Учитель пропонує учням ознайомитися з висловлюваннями єв-
ропейських монархів та зробити висновок про форму монархічного
правління.
1. «Держава — це я». (Людовік XIV— король Франції к. XVII ст.)
2. «Прав у підданих немає, є лише самі обов’язки». (Людовік XIV—
король Франції к. XVII ст.)
3. «У моїй особі Бог послав вам благословення. Я чоловік, а весь ост
рів — моя законна дружина. Я голова, а острів — моє тіло; я пас-
тир, а острів — моя отара… Міркувати про те, що Бог може та
чого не може, є богохульством. Міркувати про те, що государ мо-
же та чого не може, є бунт. Я не дозволю розмірковувати про мою

10
владу… Монархічний порядок є найвищий на землі порядок. Мо-
нархи — Божі намісники». (Яків І — король Англії XVII ст.)
4. «Лише в одній моїй особі перебуває королівська влада. Увесь гро
мадський порядок у повному його обсязі походить від мене,
інтереси та права нації — всі тут, у моїй руці». (Людовік XV —
спадкоємець короля Людовіка XIV)
Зміни у складі суспільства. Нові люди
Опрацювати текст підручника (Ліхтей І. М., С. 37; Д’ячков С. В.,
Литовченко С. Д., С. 23–24; Подаляк Н. Г., С. 39–40) і скласти схему
«Соціальна структура суспільства».
Економічні зміни. Капіталістичне господарство
Робота з документами
Учні мають ознайомитися з документами (Ліхтей І. М., С. 21;
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 35.; Подаляк Н. Г., С. 38) і дати
відповіді на запитання:
1. Який тип підприємства з’являється за Нового часу?
2. Назвіть зміни, які відбулися у процесі організації виробництва
порівняно із Середньовіччям.
3. Як ви вважаєте, якими були умови праці на цих підприємствах?
1. Співвіднесіть терміни та визначення.
а) Банк 1) капіталістичне підприємство, головною ознакою яко-
го є поділ праці на основі ручної праці
б) біржа 2) установа, яка зберігає кошти вкладників, надає кре-
дити та є посередником у платежах і грошових розра-
хунках клієнтів
в) мануфак-
тура
3) форма ринку, яка характеризується вільною торгів-
лею товарами, цінними паперами та ін.
г) фабрика 4) політика держави, спрямована на створення держа-
вою сприятливих умов для своєї торгівлі
5) капіталістичне підприємство нового типу, яке ба-
зується на застосуванні машин, форма великого ви-
робництва
2. Співвіднесіть терміни та визначення.
а) Стан 1) форма правління, за якої верховна влада нале-
жить одноосібному спадкоємному правителеві
б) монархія 2) система керування людьми, які проживають
на одній території
в) станово-представ-
ницька монархія
3) суспільні групи людей, які мають різні права
та обов’язки
г) республіка 4) форма правління, за якої монархія спираєть-
ся на органи станового представництва дво-
рян, духівництва, городян
5) форма правління, за якої влада обирається
через певний термін
Відповідь: 1 а — 2, б — 3, в — 1, г — 5; 2 а — 3, б — 1, в — 4, г —5.
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 3; Подаляк Н. Г., § 3–4).
2. Підготувати повідомлення про повсякденне життя європейців
у Новий час.

11
Клас
Дата
Урок 5
Повсякденне життя Західної Європи
Мета: дати уявлення про особливості життя міського і сільського насе
лення Західної Європи; розвивати навички опрацювання та порівняння
історичної інформації.
Хід уроку
1. Як змінилося становище церкви за Нового часу? Свою відповідь
поясніть.
2. Назвіть ознаки абсолютної монархії.
3. Розкажіть про структуру суспільства Нового часу.
4. Яких змін зазнало життя дворян?
5. Порівняйте цехове та мануфактурне виробництво.
6. Поясніть, чому молитва селянина починалася словами: «Позбав
нас, Господи, чуми, голоду та війни».
Клас ділиться на 3 групи, які мають опрацювати документи
і презентувати результати своєї роботи.
1-а група «Повсякденне життя селян»
Опрацювати текст документа та підручника (Ліхтей І. М., С. 38;
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 27–30).
Текст 1
Багато селян сплачували тепер грошову ренту за користування
землею і замість того, щоб працювати на землевласника два–три дні
на тиждень, тепер могли щодня працювати на власній землі; якщо
була можливість, селяни додатково орендували ділянки землі – так
виникали ферми.
Фермери почали виробляти продуктів більше, ніж їм потрібно
було самим, і тому надлишки вони продавали. Проте селяни не ви-
робляли стільки продуктів, щоб їх вистачало на всіх. Часом мор
косив худобу, урожаї гинули від посухи або злив, і тоді наступав
голод.
Проте населення зростало. Для виробництва одягу було потрібно
більше вовни, і вівчарство стало досить прибутковою галуззю сіль
ського господарства. В Англії великі землевласники виселили орен-
дарів та почали використовувати землі під пасовиська для овець. Це
набуло такого розмаху, що у 1534 р. Генріх VIII видав закон, який
заборонив заводити більше 2 тисяч овець. (Хейзл Мэрим Мартелл.
Эпоха открытий. Всемирная история в иллюстрациях. — М.,
1994 — С. 28–29.)

12
2-а група «Повсякденне життя городян»
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 27–30; Подаляк Н. Г., С. 50–51).
Текст 2
Урожаї ще довго залишалися низькими. Пшениця, рис, куку-
рудза (після відкриття Америки) були малодоступними продуктами.
Білий хліб аж до XVIII ст. вважався предметом розкоші; Європа, як
і у давні часи, харчувалася грубими юшками і кашами. Ще на почат-
ку XVIII ст. у селі вживали переважно овес, просо, ячмінь.
М’ясо населення європейських країн вживало рідко. Наприклад,
у Франції в XVIII ст. середня цифра споживання м’яса складала
22 кілограми на рік на 1 людину. М’ясо їли раз на тиждень, переваж-
но це була солонина. Так було у Німеччині, в Англії та в інших краї-
нах.
У Голландії в XVIII ст., за свідченням сучасників, основною їжею
для бідноти служили ріпа, смажена цибуля, сухий хліб. Городяни
їли скупо. Вечірня трапеза нерідко складалася тільки з тюрі — за-
лишків хліба, розмочених у молоці (Юдовская Я. А., Баранов П. А.,
Ванюшкина Л. М. История. Мир в новое время. — СПб., 1998. — С. 27.).
3-я група «Повсякденне життя вищих станів суспільства»
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 27–30; Подаляк Н. Г., С. 50).
Заповніть порівняльну таблицю «Місто за часів Середньовіччя та
Нового часу».
Риси середньовічного міста Риси міста Нового часу
2. Підготувати повідомлення про театри Нового часу.
3. Скласти меню для селянської родини, родини багатого городяни-
на й родини аристократа.

13
Клас
Дата
Тема 3. РЕФОРМАЦІЯ І КОНТРРЕФОРМАЦІЯ
Урок 6
Реформація
Мета: з’ясувати причини, хід та наслідки Реформації в Німеччині; роз
крити основні напрями Реформації в Німеччині; розвивати вміння аналі
зувати історичну інформацію крізь призму технологій розвитку критич
ного мислення; виховувати толерантне ставлення до будь-якої релігії та
повагу до думок інших.
Основні поняття та терміни: Реформація, «індульгенція», Селянська
війна, «буржуазна революція».
• 1517 р. — виступ Лютера проти індульгенцій;
• 1524—1525 рр. — Селянська війна.
Тип уроку: урок вивчення нових знань.
Хід уроку
Робота в парах
1. За яких історичних обставин виникло християнське віровчен-
ня?
2. Коли відбувся розкол християнства на католицизм і право
слав’я?
3. Що означає вислів «феодальна роздробленість»?
4. Як впливала роздробленість на розвиток суспільства?
Німеччина на початку XVI ст.
1. Де і коли утворилась Священна Римська імперія німецької нації?
2. Якій династії належала влада на поч. XVI ст. у Священній Рим-
ській імперії?
3. Хто обирав імператора?
4. Чому не було укладено союз німецьких міст із королівською
владою?
5. Хто висунув ідею перетворення роз’єднаних німецьких земель
в єдину державу? Чому?
6. Що спричинило наступ на феодальну «дрібнодержавність»?
Лютер і Мюнцер — два варіанти Реформації
Групова робота. Рамка цілі
Цей метод передбачає чотири етапи:
1. Мета (Чому? Навіщо? Для чого?)
2. План (Як? Яким чином?)
3. Дія (Що? Де? Коли?)
4. Результати (Які наслідки? Які підсумки?)
Згідно з алгоритмом учні самостійно опрацьовують текст підруч-
ника та заповнюють таблицю «Реформація: Лютер та Мюнцер».

14
Варіант Лютера Варіант Мюнцера
1. Мета. Рух за очищення цер-
кви від пороків (у першу чер-
гу проти продажу індульген-
цій), за нову дешеву церкву
1. Мета. Рух за нову дешеву церкву,
а також за суспільство, де всі бу-
дуть рівними: «Вся влада повинна
бути віддана простому народові»
2. План. Реформацію може
здійснювати тільки влада,
а не народ (мирним шляхом)
2. План. Реформації можна досягти
шляхом перевороту (революції)
силами селянства і міської бідноти
(силовим шляхом)
3. Дія. 31 жовтня 1517 р. — він
прибив до дверей Замкової
церкви у Віттенберзі тези,
в яких спростовувалася
рятівна сила індульгенцій
3. Дія. 1524–1525 рр. — Селянська
війна в Німеччині, очолена Т. Мюн
цером; кінець 1524 р. — «Статей-
ний лист»
4. Утворення нової гілки
християнства — протестан-
тизму (лютеранства)
4. Цілковита поразка селян, страта
Т. Мюнцера та його послідовників
(близько 100 тис. осіб)
Клас ділиться на три групи, кожна з яких має виконати певне
завдання.
Гра «Я знаю 5 імен…» (1-а група)
Учні називають п’ять імен, персоналій (можна й більше), які
стосуються даної теми. Наприклад: Мартін Лютер, Томас Мюнцер,
Карл V, Габсбурги, Лев X.
Гра «Точність — ввічливість королів» (2-а група)
Учні записують дати, що зустрічаються в тексті підручника. До
кожної дати пропонуємо запитання, відповіді на які мають бути точ-
ними та лаконічними.
1483—1546; 1489—1525; 1517; червень 1524; 1524–1525 рр.
1. З якими подіями пов’язані ці дати?
2. Позначте у зошитах століття, що стосуються виписаних вами
дат. Назвіть їх.
3. Скільки років прожив Лютер? Мюнцер? Чому Лютер прожив
довше?
4. Що було раніше — виступ Лютера проти індульгенцій чи поча-
ток заворушень у південно-західній Німеччині?
5. Скільки років минуло від дня смерті Лютера? Мюнцера?
Гра «Енциклопедист» (3-я група)
Учні записують в зошитах терміни та поняття, що зустрічаються
в процесі вивчення нової теми, та пояснюють їх.
Індульгенція — у католицькій церкві — грамота, свідоцтво про
повне відпущення гріхів.
Реформація — широкий антифеодальний суспільно-політичний
і релігійний рух, який набув форми боротьби проти католицької цер-
кви, в Західній і Центральній Європі в XVI ст.
Селянська війна — масштабне й тривале у часі повстання селян,
яке охоплює велику територію.
1. Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М. § 5,
2. Підготувати повідомлення про М. Лютера.
3. Підготувати повідомлення про селянську війну в Німеччині
4. Скласти речення зі словами: Реформація, індульгенція, Селянсь-
ка війна, Т. Мюнцер, М. Лютер, дешева церква, нове рівне сус-
пільство.

15
Клас
Дата
Урок 7
Поширення Реформації. Контрреформація
Мета: розкрити хід та наслідки Реформації в країнах Європи; охаракте
ризувати ознаки реформаційних вчень, Контрреформації, протестант
ської церкви; порівняти реформаційні вчення та діяльність їх засновників;
виховувати толерантне ставлення до будь-якої релігії та повагу до думок
інших.
Основніпоняттятатерміни:«лютеранство»,«кальвінізм»,«англіканська
церква», Контрреформація, Орден єзуїтів, «протестантизм».
• 1534 р. — створення Ордену єзуїтів;
• 1555 р. — Аугзбурзький мир.
Хід уроку
За допомогою карти атласа «Реформація в Європі в XVI ст.» ви-
конайте завдання:
1. Назвіть державу, до якої входили землі Німеччини.
2. Назвіть держави, які межували зі Священною Римською імпе-
рією.
3. Назвіть місто, в якому вперше виступив з протестом проти про-
дажу індульгенцій Мартін Лютер.
4. Назвіть держави Європи, де набув поширення католицизм.
5. Назвіть держави Європи, в яких виникли реформаційні рухи.
6. Назвіть державу, в якій виникло лютеранство.
Робота з хронологією
1. Співвіднесіть дати й події.
а) 1517 р. 1) прийняття програми «Дванадцять статей»
б) 1520 р. 2) початок Реформації
в) 1525 р. 3) селянська війна в Німеччині
4) відлучення Лютера від церкви
Відповідь: а — 2; б — 4; в — 1.
2. Розмістить події в хронологічному порядку.
а) Селянська війна в Німеччині;
б) відлучення Лютера від церкви;
в) підписання миру між католиками й протестантами;
г) виступ Лютера з «95 тезами»;
Відповідь: г — б — а — в.
Поширення Реформації
Учитель пропонує учням на основі розповіді учителя або само-
стійної роботи з підручником заповнити таблицю «Протестантські
церкви».
Держава Назва церкви Засновник Головні ідеї

16
Контрреформація
Учні мають опрацювати документ у підручнику (Ліхтей І. М.,
С. 63; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 45; Подаляк Н. Г., С. 83)
і дати відповіді на запитання.
1. Назвіть риси характеру та чесноти, які повинні мати віряни.
2. Як ви вважаєте, до чого може привести така сліпа відданість?
За допомогою карти атласа «Контрреформація в Європі в XVI ст.»
виконайте завдання:
1. Назвіть держави, на які проширився протестантизм.
2. Назвіть держави, де проживало православне населення.
3. Назвіть держави, в яких перемогла Контрреформация.
4. Назвіть найважливіші єзуїтські центри.
5. Назвіть головні центри Контрреформації.
2. Підготувати матеріали для групової роботи:
1) Франція за часів Генріха IV.
2) Франція за часів герцога Рішельє.

17
Клас
Дата
Тема 4. ЗАХІДНОЄВРОПЕЙСЬКІ ДЕРЖАВИ
В XVI — ПЕРШІЙ ПОЛОВИНІ XVII ст.
Урок 8
Франція
Мета: дати уявлення про економічну та соціальну структуру, причини та
основні події релігійних воєн у Франції; дослідити процес зміцнення ко
ролівської влади; виховувати толерантне ставлення до інших релігій, не
прийняття та осуд релігійного фанатизму.
Основні поняття та терміни: «буржуазія», Реформація, «громадянська
війна», Варфоломіївська ніч, «сеньйор», «секуляризація», Генеральні шта
ти; «гарант», «централізована держава», «гугенот».
• 1562 р. — початок громадянських воєн;
• 1572 р. — Варфоломіївська ніч.
Хід уроку
Робота з картками
Картка 1
Співвіднесіть імена і факти біографій.
а) М. Лютер 1) вождь Селянської війни в Німеччині
б) Т. Мюнцер 2) реформатор церкви в Німеччині
в) Ж. Кальвін 3) засновник Ордену єзуїтів
г) І. Лойола 4) реформатор церкви у Швейцарії
Відповідь: а — 2; б— 1; в — 4; г— 3.
Картка 2
Із запропонованого переліку оберіть поняття, які характеризу-
ють М. Лютера.
1. У дитинстві просив милостиню, виспівуючи псалми на славу Гос-
пода.
2. Прихильник жіночої краси.
3. Заснував нове вчення — кальвінізм.
4. Навчався в Ерфуртському університеті.
5. Очолив Селянську війну.
6. Переклав Біблію німецькою мовою.
7. «На тому стою і не можу інакше».
Відповідь: 1, 4, 5, 6, 7.
Картка З
Із запропонованого переліку оберіть поняття, які характеризу-
ють Т. Мюнцера.
1. Був високоосвіченою людиною.
2. Виступав з проповідями на вулицях Віттенберга.
3. Заснував нове вчення — лютеранство.
4. Переконував селян, що влада може перебувати в руках народу.
5. Очолив Селянську війну.
6. Оголосив себе главою церкви.
Відповідь: 1, 4, 5.

18
Централізація влади
Учитель пропонує учням дати визначення поняття «централізо-
вана держава» та записати у зошит.
Стани французького суспільства
Вчитель пропонує учням дати визначення поняття «стани», зга-
дати з історії Середньовіччя традиційні стани суспільства і запов-
нить схему «Стани французького суспільства».
Король
I стан II стан III стан
Економічний розвиток Франції
Учні мають за допомогою карти атласа «Франція у XVI — пер-
шій половині XVII ст.» виконати завдання і скласти у зошиті харак-
теристику економічного розвитку Франції цього періоду.
1. Назвіть мануфактурні центри Франції.
2. Назвіть галузі промисловості, які розвивалися у Франції.
3. Назвіть металургійні центри Франції.
4. Назвіть місця видобування солі.
5. Перерахуйте центри виробництва тканини.
6. Назвіть торгові порти.
7. Назвіть центри виробництва вина.
Громадянські війни у Франції
Метод«Чиста дошка»
Учитель пропонує учням прочитати текст підручника (Ліх-
тей І. М., С.72–74; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С.50–52; Пода-
ляк Н. Г., С. 88–90) і відповісти на запитання, записані на дошці.
У ході відповідей вчитель витирає дошку.
1. У чому полягали причини релігійних воєн?
2. Назвіть лідерів ворогуючих сторін.
3. Назвіть основні події громадянських війн у Франції.
4. Якими були результати громадянських війн?
Франція за часів Генріха IV та герцога Рішельє
Групова робота
Учитель розподіляє клас на дві групи, які на основі домашніх за-
готовок готують презентації.
1. Франція за часів Генріха IV.
2. Франція за часів герцога Ришельє.
Напрям діяльності Генріх IV Рішельє
Релігійна
Соціальна
Економічна
Зовнішньополітична
2. Підготувати повідомлення про Філіппа II і Карла V.

19
Клас
Дата
Урок 9
Іспанія
Мета: ознайомитися з подіями історії, процесом формування колоніаль
ної імперії в Іспанії, з’ясувати особливості формування її монархії, її внут
рішньої та зовнішньої політики; порівняти особливості абсолютної мо
нархії у Франції та Іспанії.
Основні поняття та терміни: «кортеси», «комунерос», «автодафе».
Хід уроку
Робота з поняттями
Учні мають дати визначення поняттям: «станова монархія», «цент-
ралізована держава», «гугенот», «громадянська війна», Генеральні
штати, «абсолютна монархія», Реформація, Контрреформація.
Порівняйте станову та абсолютну монархії.
Питання для порівняння
Станова
монархія
Абсолютна
монархія
Кому належала верховна влада в країні?
Кому належала влада на місцях?
Хто затверджував податки?
Хто видавав закони?
Як збиралося військо?
1. Порівняйте положення трьох основних станів Франції.
2. Поясніть, чому у Франції лютеранство витіснило кальвінізм.
3. Поясніть, чому протистояння між католиками і гугенотами при-
звело до тривалих воєн.
ІІІ. Вивчення нового матеріалу.
Іспанський абсолютизм
За допомогою карти атласа й тексту підручника (Подаляк Н. Г.,
С. 95; Ліхтей І. М., С. 79) виконайте завдання.
1. Назвіть держави, що межували з Іспанією.
2. Назвіть колонії, якими володіла Іспанія.
3. Назвіть території, які входили до складу Іспанської імперії.
Робота зі схемою
Учитель пропонує учням зробити в зошиті схему «Управління
Іспанською імперією» та прокоментувати її.
Король
Кастильська Рада
кортеси
Арагонська Рада
(Арагон, Каталонія,
Валенсія)
кортеси
Фландрська
Рада
(Фландрія)
Віце-король
Італійська
Рада
(Італія)
Рада Індій
(заморські
володіння)

20
Економічний розвиток
Учитель ділить клас на групи, нагадує правила групової роботи.
Учням пропонується на основі матеріалу підручника (Д’ячков С. В.,
Литовченко С. Д., С. 57–58; Подаляк Н. Г., С. 97–99), інформатив-
них текстів і документів підготувати повідомлення «Економічний
розвиток Іспанії».
Прибутки іспанської монархії від своїх володінь за часів Карла V
Нідерланди до початку царювання Філіппа II вважалися в Єв-
ропі найбагатшою країною серед усіх володінь іспанського короля,
країною, яка давала іспанському уряду більше прибутків, ніж усі ін-
ші з Новим Світом разом.
Нідерланди 2 млн флоринів на рік
Італія 1 млн флоринів на рік
Новий Світ 1/2 млн флоринів на рік
Власне Іспанія 1/2 млн флоринів на рік
(История Средних веков: Хрестоматия. — М., 1988. — С. 197.)
Запитання
• Чому величезні володіння Карла V давали менше прибутків, ніж
одна провінція Нідерланди?
Повстання «комунерос»
Учитель пропонує учням за допомогою підручника підготувати
презентацію «Повстання “комунерос”» (Ліхтей І. М., С. 81; Д’яч
ков С. В., Литовченко С. Д., С. 55; Подаляк Н. Г., С. 95–96).
Групова робота. Рамка цілі
Цей метод передбачає чотири етапи:
2. План (Як? Яким чином?)
Правління іспанських королів
Учитель пропонує учням заповнити таблицю.
Правління іспанських
королів
Напрями зовнішньої
політики
Напрями внутрішньої
політики
Карл V
Філіпп ІІ
Бесіда з учнями
1. Назвіть особливості державного устрою Іспанії.
2. Розкажіть про боротьбу іспанських монархів з Реформацією.
2. Складіть діалог між імператором Карлом V та імператорським
радником у січні 1556 р.
3. Підготувати повідомлення про герцога Альба.
4. Почати підготовку до презентації резервного уроку.

21
Клас
Дата
Урок 10
Нідерландська революція
Мета: з’ясувати причини, хід та наслідки революції в Нідерландах; вплив
ідей Реформації на революцію в Нідерландах; розвивати вміння аналізу
вати історичні події та факти, а також опрацьовувати історичну інформа
цію; виховувати негативне ставлення до будь-яких проявів насильства.
Основні поняття та терміни: «інквізиція», «буржуазна революція», Ут
рехтська унія.
• 1566 р. — «іконоборче повстання» — початок Нідерландської рево
люції;
• 1579 р. — Утрехтська унія;
• 1609 р. — перемога Нідерландської революції.
Хід уроку
а) 1516–1555 рр. 1) проголошення Карла I Карлом V — імператором
Священної Римської імперії
б) 1519 р.  2) повстання «комунерос»
в) 1520 р. 3) правління Філіппа II
г) 1555–1598 рр. 4) правління Карла I (V);
Відповідь: а — 4, б — 1; в — 2; г — 3.
Гра «Герой, дата, подія»
Учитель проходить повз учасників гри (у грі бере участь весь
клас), що сидять зазвичай за партами, і просить одного з них назвати
героя, іншого — дату, пов’язану з цим героєм, а третього — відповід-
ну подію.
Зразок учнівської відповіді
Карл I (V) → 1516–1555 рр. → дати правління короля.
Нідерланди у складі Іспанської монархії
Щоденник подвійних нотаток
Сторінка учнівського зошита ділиться на дві колонки. Зліва
школярі записують уривок тексту підручника (Ліхтей І. М., С. 85–
88; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 58–60; Подаляк Н. Г., С. 99–
101), зокрема той, що їх вразив, зацікавив чи заінтригував, а спра-
ва — свій коментар.

22
Текст Коментар учня
Нідерланди, потрапивши під владу іспанського
короля Карла І, мали стати, за його задумом,
фінансовою базою Всесвітньої християнської
монархії
Плани іспанського
короля
Політика розорення Нідерландів (6,5 млн ліврів
на рік) посилила протест серед населення країни.
Це збільшило число кальвіністів
Причина революції
Загони повстанців почали знищувати церкви,
ікони, скульптури святих
Початок повстання
Народження республіки
Кубування
Розглядаючи питання, учні повинні послідовно виконати шість
розумових операції: описати → здійснити асоціювання → порівняти →
проаналізувати → застосувати → знайти аргументи «за» і «проти».
• Опис. Нідерландська революція — соціальна революція, голов
ним завданням якої була ліквідація феодальних відносин та виз-
волення зпід гніту Іспанії, а також встановлення влади буржу-
азії та утворення буржуазної держави.
• Асоціювання. Нідерланди, «морські гези», герцог Альба, Віль-
гельм Оранський, Утрехтська унія тощо.
• Порівняння. Нідерландська революція — Селянська війна в Ні-
меччині 1524–1525 рр.
• Аналіз. Внаслідок умілих дій голландців, «морських гезів», вда-
лося здобути ряд перемог над іспанцями. 1579 р. було створено
Об’єднані провінції Нідерландів — першу буржуазну державу
в Європі, яка була визнана Іспанією в 1609 р.
• Застосування. Нідерландська революція була прискорена по-
ширенням кальвінізму.
• Аргументація
«За» «Проти»
Перекладач
Учитель називає поняття або термін, пояснює його значення. Уч-
ні повинні «перекласти» почуту фразу з наукової доступною мовою.
Усі бажаючі висловлюють різні варіанти.
2. Заповнити хронологічну таблицю «Нідерландська революція».
Дата Подія Результат

23
Клас
Дата
Урок 11
Англія
Мета: з’ясувати характер змін, що відбувалися в Англії, пояснити особ
ливості створення англіканської церкви; розвивати в учнів уміння критич
но аналізувати історичні події; виховувати толерантне ставлення до будь-
яких релігій.
Основні поняття та терміни: «Криваве законодавство», «огороджуван
ня»,«мануфактура»,«англіканськацерква»,«пуританство»,«лорди»,«пау
пери».
• 1534 р. — в Англії проголошено англіканську церкву;
• 1549 р. — повстання Роберта Кета;
• 1571 р. — прийняття «39 статей» — основних засад англіканської церкви.
• 1585 р. — Вірджинія стала першою англійською колонією у Північній
Америці;
• 1588 р. — розгром «Непереможної армади»;
• 1588–1603 рр. — правління Єлизавети І Тюдор;
• 1600 р. — заснування Ост-Індської компанії.
Тип уроку: урок вивчення та засвоєння нових знань.
Хід уроку
Співвіднесіть дати й події.
а) 1556 р. 1) Запровадження Альбою алькабали
б) 1557 р. 2) подача петиції з вимогами приборкати сваволю іс-
панських чиновників
в) 1571 р. 3) підписання Утрехтської унії
4) похід «залізного герцога» Альби у Нідерланди
Відповідь: а — 2; б — 4; в — 1.
За допомогою карти атласа «Нідерландська революція 1566–
1609 рр.» виконайте завдання.
1. Назвіть території в Нідерландах, що були охоплені «іконобор-
чим рухом» проти панування Іспанії та католицької церкви.
2. Назвіть райони дій «лісових гезів».
3. Назвіть райони дій «морських гезів».
4. Назвіть місто, захоплення якого стало сигналом до повстання на
півночі країни.
5. Назвіть провінції Нідерландів, які залишилися під владою Іс-
панії.
6. Назвіть провінції Нідерландів, які створили «Сполучені провін-
ції Нідерландів».
Англія на початку XVІ ст.
За допомогою карти атласа «Англія в XVІ — першій половині
XVІІ ст.» виконайте завдання.
1. Назвіть особливості географічного розташування Англії.

24
2. Назвіть корисні копалини, що видобувалися в Англії.
3. Назвіть галузі промисловості, які набули розвитку в Англії.
4. Назвіть районі масових огороджувань.
Учитель пропонує учням прочитати документ у підручнику (Ліх-
тей І. М., С. 95; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 65; Подаляк Н. Г.,
С. 108) і дати відповіді на запитання.
1. Як ви розумієте вислів «вівці поїдають навіть людей»?
2. Як ви вважаєте, якими були наслідки огороджування?
3. Якою, на вашу думку, була подальша доля «зайвого» населення?
Криваве законодавство
Під час розгляду питання «Криваве законодавство» використо-
вується метод «Рамка цілі».
Учитель пропонує учням самостійно опрацювати текст підруч-
ника та презентувати результат своєї роботи.
«Рамка цілі»
Метод передбачає чотири етапи:
2. План ( Як? Яким чином?)
Королівська реформація
Учитель розповідає про реформаційні процеси в Англії та пропо-
нує учням заповнити порівняльну таблицю, використовуючи попе-
редні знання.
Англіканська церква Спільне Католицька церква
Главою церкви є король
(королева); богослужіння
відбувається англійською
мовою
Збереження цер-
ковної ієрархії ду-
ховенства, яку очо-
лювали єпископи
Главою церкви є папа
римський; богослужін-
ня відбувається лати-
ною
Зачинено монастирі й кап-
лиці; заборонено шанувати
ікони, продавати індульген-
ції; пуритани — за дешеву
церкву, проти богослужінь
Обряд хрещення
був однаковим для
обох церков (до се-
редини XVIII ст.)
Вільне існування мо-
настирів; шанування
ікон, продаж індуль-
генцій; богослужіння
підтримувались як
необхідність
Правління Єлизавети І Тюдор
Три речення
Учитель пропонує опрацювати відповідний матеріал параграфа
стосовно діяльності Єлизавети І і передати його зміст трьома речен-
нями.
Позначити на контурній карті:
1) колоніальні володіння Англії;
2) промислові центри Англії;
3) території масових огороджувань.
1. Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 10;
2. Підготувати в групах презентацію «Інтереси країн-учасниць
у Тридцятилітній війні».
3. Почати роботу над груповою презентацією «Високе Відродження».

25
Клас
Дата
Урок 12
Міжнародні відносини
Мета: дати уявлення про характер міжнародних відносин, розкрити їх
особливості в епоху Нового часу, продовжити роботу з історичними текс
тами, підручником.
Основні поняття та терміни: «бюрократія», «дипломатія», «суверені
тет», «абсолютна монархія», «ліга».
Хід уроку
ІІ. Вивчення нового матеріалу
Міжнародні відносини
Формування поняття методом «Ґронування» («Асоціативний кущ»)
Учитель посередині аркуша паперу (ватмана) або на дошці запи-
сує історичну категорію — факт, подію, поняття, термін, постать,
назву історико-географічного об’єкта. Учні висловлюють асоціації
за обраною темою — слова або фрази. У свою чергу, ці слова і фрази
можуть поповнюватися новими асоціаціями, утворюючи своєрідне
ґроно. Коли всі ідеї записані на папері (дошці), встановлюються
можливі зв’язки між окремими елементами.
Асоціації з теми «Міжнародні відносини» записуються на дошці:
мир, торгівля, мануфактурне виробництво, купецькі компанії, роз-
виток транспорту, поліпшення життя, союз, війна, армія, зброя,
загибель людей.
Визначення понять записується у зошити.
У ч и т е л ь повідомляє про принципи міжнародних відносин, які
формуються у Новий час.
1. Династичний принцип міжнародних відносин, згідно з яким ін-
тереси народу і держави дорівнювалися до інтересів правлячої
династії в особі монарха. Міжнародні відносини розглядалися як
відносини між правлячими династіями і монархами. (Пригадай-
те поняття «шлюбна дипломатія».)
2. Релігійний принцип — народи однієї віри розглядалися як одна
сім’я. У Новий час в Європі починаються війни під релігійними
гаслами, пов’язаними з Реформацією та Контрреформацією.
3. Кордони в Європі не були визначені.
4. Після Великих географічних відкриттів європейські держави,
перш за все Іспанія та Португалія, почали здійснювати політику
колоніальних захоплень.
5. Виникає державний інтерес. Носієм державного інтересу була
бюрократія. (Бюрократія — спеціально організована система
керування суспільством, діє в інтересах певних груп суспіль
ства).
Учитель пропонує учням за допомогою карти історичного атласа
«Державі Європи в середині XVII ст.» виконати завдання.
1. Назвіть європейські держави середини XVII ст.

26
2. Назвіть держави, де в середині XVII ст. відбувалося зміцнення
абсолютизму.
3. Назвіть державу, до складу якої входила Українська козацька
держава.
4. Назвіть держави, які входили до складу Священної Римської
імперії.
ІII. Закріплення знань учнів
Співвіднесіть поняття та визначення.
а) Суверенітет 1) Організація, що керує суспільством, людьми, які
проживають на певній території (у межах держа-
ви). У кожній державі існують: апарат управління
(урядовці), система законів (право), служби захис-
ту законного порядку, армія, збір податків
б) бюрократія 2) форма правління, за якої правителю (монарху)
належить необмежена законодавча, виконавча та
судова влада
в) держава 3) спеціально організована система керування сус-
пільством, діє в інтересах певних груп суспільства
г) абсолютна
монархія
4) незалежність і самостійність держави в її зовніш-
ніх і внутрішніх справах
Відповідь: а — 4; б — 3; в — 1; г — 2.
ІV. Домашнє завдання
1. Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 11,
С. 101–103, конспект; Подаляк Н. Г., § 14, С. 113–116).
2. Завершити підготовку презентацій «Тридцятирічна війна».

27
Клас
Дата
Урок 13
Тридцятилітня війна
Мета: сформувати уявлення про події та наслідки Тридцятилітньої війни
в Європі; продовжити роботу з історичними текстами, підручником, фор
мування навичок з виявлення причинно-наслідкових зв’язків, уміння да
вати коротку характеристику діяльності історичного діяча.
Основні поняття та терміни: Тридцятилітня війна, «суверенітет», Вест
фальський мир, Євангелістська ліга.
• 1618—1648 рр. — Тридцятилітня війна;
• 1648 р. — Вестфальський мир.
Тип уроку: урок закріплення та застосування знань, умінь, навичок.
Хід уроку
ІІ. Вивчення нового матеріалу
Презентація роботи груп
Групи учнів представляють презентації «Інтереси країн-учас
ниць Тридцятилітньої війни» та висвітлюють перебіг її подій.
На основі повідомлень учні заповнюють таблицю.
Пе-
ріод
Назва
періоду
Роки Основні події
1 Чесь-
кий
1618–
1624
У Чехії обраний новий уряд, імператора
Фердинанда II позбавлено права контролю
над ним. Розгром чеського війська поблизу
Білої гори. Перемога Габсбургів та їхніх со-
юзників
2 Дат
ський
1625–
1629
Успішний наступ на Габсбургів здійснив дат-
ський король Крістіан IV. Фердинанд II ство-
рює власну армію, яку очолив Альбрехт Вал-
ленштейн, що проявив себе як видатний
полководець. Данія була вимушена укласти
мир і зобов’язалася не втручатися у справи
Німеччини. Відставка Валленштейна
3 Швед
ський
1630–
1635
Швеція прагне перетворити Балтійське море
на своє «внутрішнє озеро» і здійснює успіш-
ні бойові дії у Німеччині. Валленштейн зно-
ву очолює армію католиків. Обстановка зно-
ву змінюється на користь Габсбургів
4 Франко
швед
ській
1635–
1648
Швеція у союзі із Францією веде бойові дії
в Німеччині; водночас Франція і Голландія
воюють з Іспанією. Обидві сторони висна-
жені. Виникає загроза поразки Габсбургів.
Франція розпочинає мирні переговори

28
Вестфальский мир
«Тридцятилітня війна 1618–1648 рр.» відповісти на запитання й за-
писати умови Вестфальського миру в зошит. Робота може проводи-
тися методом «Чиста дошка».
1. Назвіть міста, де відбулося підписання Вестфальського миру.
2. Назвіть держави, які здобули незалежність.
3. Назвіть території, які відійшли Швеції.
4. Назвіть території, які відійшли Франції.
5. Назвіть території, які відійшли Голландії.
6. Назвіть території, які відійшли Бранденбургу.
7. Назвіть території, які відійшли Баварії.
IІI. Закріплення знань учнів
а) Чеський  1) 1630–1635 рр.
б) Датський  2) 1625–1629 рр.
в) Шведський  3) 1618–1624 рр.
г) Франко-шведський  4) 1635–1648 рр.
Відповідь: а — 3; б — 2; в — 1; г — 4.
1. Назвіть держави, які не брали активної участі у бойових діях.
2. Поясніть, чому Франція, що боролася усередині власної держави
проти протестантів, виступила у Тридцятилітній війні проти ка-
толицької монархії Габсбургів.
3. Поясніть, чому Англія не брала активної участі у війні, але під-
тримувала Євангелістську лігу.
III. Домашнє завдання
С. 103–107, конспект; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 11; По-
даляк Н. Г., § 14, С. 116–119).
2. Позначити на контурної карті:
1) Країни-учасниці Тридцятилітньої війни.
2) Територіальні надбання країн-учасниць.
3. Підготувати повідомлення про діяльність Еразма Роттердам
ського, Томаса Мора, Нікколо Макіавеллі.

29
Клас
Дата
Тема 5. ЄВРОПЕЙСЬКЕ ВІДРОДЖЕННЯ
Урок 14
Народження нової культури
Мета: дати уявлення учням про характерні ознаки мистецтва Відро
дження, натурфілософії; ознайомити з творчістю найбільш визначних
митців Нового часу; розвинути вміння порівнювати досягнення мистец
тва часів Середньовіччя та Відродження, висловлювати судження щодо
відображення у творчості митців цінностей Нової доби.
Основні поняття та терміни: «гуманізм», «утопія», Відродження, «реа
лізм», «алегорія», «ідеал», «натурфілософія».
Хід уроку
Співвіднесіть імена і факти біографій.
а) Фердінанд ІІ 1) Католик, командувач загонами найманців. Мав
кредо «Війна годує війну»
б) Фрідріх V 2) шведський король, створив армію з вільних селян,
віддав наказ не грабувати
в) Альбрехт
Валенштейн
3) імператор Священної Римської імперії, ревний ка-
толик, почав наступ на права протестантів
г) Густав ІІ
Адольф
4) глава Протестантської (Евангелістської) ліги, обра-
ний королем Чехії
Відповідь: а — 3; б — 4; в — 1; г — 2.
Батьківщина Відродження
Вчитель пропонує учням за допомогою «Мозкового штурму» да-
ти відповідь на питання:
• Яка країна стала батьківщиною Відродження і чому?
Уявлення гуманістів про устрій держави
Повідомлення учнів
Виступ учнів з повідомленнями про Еразма Роттердамського,
Томаса Мора, Нікколо Макіавеллі.
У ході розповіді учні мають скласти історичні портрети видат-
них гуманістів.
Орієнтовний план характеристики історичного діяча
1. Основні відомості про життєвий шлях.
2. Охарактеризувати риси особистості. Визначити ступінь відповід-
ності особистих якостей завданням, які розв’язував історичний
діяч.
3. Визначити способи досягнення мети, які використовував істо-
ричний діяч.
4. Розкрити значення та роль історичного діяча.

30
Учитель пропонує учням самостійно ознайомитися с текстами
підручника (Ліхтей І. М., С. 128–129, 131; Д’ячков С. В., Литовчен-
ко С. Д., С. 79, 89, 91; Подаляк Н. Г., С. 55–58) і дати відповіді на
запитання.
1. Де відбуваються події, описані Томасом Мором? Чому саме там?
2. Як Т. Мор ставився до порядків, які панували в Англії?
3. Як, на думку Т. Мора, повинна виглядати щаслива держава?
4. Чому ці погляди вважаються утопічними?
5. Чим, на думку Макіавеллі, була політика?
6. Які засоби пропонував Макіавеллі використовувати у боротьбі за
владу?
7. Яку форму державного ладу Макіавеллі вважав ідеальною? Чому?
8. Оцініть внесок Макіавеллі в розробку вчення про державу.
9. Як ви вважаєте, чому найпопулярнішим твором Еразма Роттер-
дамського стала «Похвала дурості»?
10. Назвіть союзників дурості, за допомогою яких вона підкоряє
світ.
1. Які події підготували епоху Відродження?
2. Чому батьківщиною Відродження стала Італія?
3. Хто такі гуманісти?
4. Якими вони бачили світ і людину?
С. 128–129, 131; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д. Титани Нового
часу; С. 89, 91; Подаляк Н. Г., § 6).
2. Закінчити роботу над презентацією проектів «Високе Відро
дження».
• 1-а група. Леонардо та Вінчі.
• 2-а група. Тиціан Вечелліо.
• 3-а група. Рафаель Санті.
• 4-а група. Дієго Веласкес.
• 5-а група. Харменс ван Рейн Рембрант.
• 6-а група. Мікеланджело Буонарроті.
• 7-а група. Ієронім Босх.
• 8-а група. Альбрехт Дюрер.

31
Клас
Дата
Урок 15
Мистецтво Високого Відродження
Мета: ознайомити учнів з основними принципами епохи Відродження,
дати уявлення про творчість італійських майстрів того часу, художників
Північного відродження; розвивати вміння учнів працювати у групах, ко
ристуватися додатковою літературою, готувати презентації.
Основні поняття та терміни: «реалізм», «експеримент», Відродження,
«алегорія», «диспут», «ідеал», «емпіризм», «гуманізм», «пейзаж», «натюр
морт», «сюжет», «жанр».
Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу.
Хід уроку
1. Співвіднесіть прізвища митців і факти їхньої біографії.
а) Еразм Рот-
тердамський
1) Медик, письменник. Автор відомого роману про
ідеальне суспільство
б) Томас Мор 2) Історик, політик. Виступав проти політики пап
ства, за об’єднання держави
в) Нікколо
Макіавеллі
3) Непідкупна, порядна та справедлива людина. Був
страчений за захист ідеалів гуманізму
4) Справжнє ім’я Герхард Хергардс. Був монахом,
але залишив монастир заради навчання в універ-
ситеті. Став головою гуманістичного братства.
Вважав себе «громадянином світу»
Відповідь: а — 4; б — 3; в — 2.
2. Співвіднесіть прізвища авторів з назвами їхніх творів.
а) Еразм Роттердамський 1) «Гаргантюа і Пантагрюель»
б) Том Мор 2) «Про державу»
в) Нікколо Макіавеллі 3) «Похвала дурості»
4) «Утопія»
Відповідь: а — 3; б — 4; в — 2.
Цей етап уроку готується заздалегідь. Поділившись на 8 груп,
учні обрали тему для підготовки презентацій про художників доби
Відродження:
• 1-а група. Леонардо та Вінчі.
• 2-а група. Тиціан Вечелліо.
• 3-а група. Рафаель Санті.
• 4-а група. Дієго Веласкес.
• 5-а група. Харменс ван Рейн Рембрандт.
• 6-а група. Мікеланджело Буонарроті.
• 7-а група. Ієронім Босх.
• 8-а група. Альбрехт Дюрер.
Після закінчення презентації групи мають відповісти на запи-
тання учнів.

32
Орієнтовні запитання і завдання
1. Як сучасники характеризували Леонардо?
2. Назвіть винаходи, які зробив да Вінчі.
3. Як сучасники характеризували Тиціана?
4. Що для Рафаеля було головним у живописі?
5. У чому полягає особливість творчості Веласкеса?
6. Чому, на вашу думку, картина Веласкеса «Прялі» вважається
однією з найбільш відомих?
7. Назвіть особливості творчості Рембрандта.
8. Що було взято за основу нідерландського мистецтва.
9. Чим відрізнялися полотна І. Босха від інших митців нідерланд-
ського мистецтва?
10. Назвіть жанр мистецтва, у якому працював Альбрехт Дюрер.
11. Назвіть основну тематику, над якою працював Альбрехт Дюрер.
1. Співвіднесіть імена авторів з назвами їхніх творів.
а) Леонардо да Вінчі 1) «Давид»
б) Рафаель Санті 2) «Даная»
в) Мікеланджело Буонарроті 3) «Сикстинська мадонна»
г) Тиціан 4) «Віз сіна»
5) «Мона Ліза»
Відповідь: а — 5; б — 3; в — 1; г — 2.
2. Співвіднесіть імена авторів з назвами їхніх творів.
а) Пітер Брейгель Старший 1) «Чотири апостоли»
б) Ганс Гольбейн 2) «Сад земних насолод»
в) А. Дюрер 3) «Падіння Ікара»
г) І. Босх 4) «Фонтан невинних»
5) «Танок смерті»
Відповідь: а — 3; б — 5; в — 1; г — 2.
1. Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М.,
§ 12–13; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 12; Подаляк Н. Г,
§ 7).
2. Підготуватися до уроку узагальнення.

33
Клас
Дата
Урок 16
Узагальнення знань за темами 1–5
Мета: узагальнити та систематизувати знання, отримані під час вивчен
ня тем 1–4, перевірити рівень засвоєння учнями обсягу знань, знання
фактологічного і картографічного матеріалу, рівень сформованості умінь
і навичок.
Хід уроку
ІІ. Основна частина уроку
За допомогою карт атласа «Великі географічні відкриття у XV–
XVII ст. Колоніальні загарбання», «Реформація та Контрреформа-
ція в Європі у XV–XVII ст.», «Франція у XV–XVII ст.», «Англія
у XV–XVII ст.», «Тридцятирічна війна 1648–1648 рр.», «Держави
Європи у середині XVII ст.» дайте відповіді на питання та виконайте
завдання.
1. Назвіть держави, з якими пов’язують епоху Великих географіч-
них відкриттів.
2. Назвіть колоніальні імперії, що склалися внаслідок Великих
географічних відкриттів.
3. Заповніть таблицю «Реформація і Контрреформація в Європі».
Церква
Держави, охоплені
реформаційним рухом
Держави, де перемогла
Контрреформація
Англіканська
Кальвіністська
Лютеранська
Католицька
Території зі змішаним
віросповіданням
Православ’я
4 Назвіть території, які були приєднані до Англії під час правлін-
ня Єлизавети I.
5. Назвіть держави, які мали кордони з Францією.
6. Назвіть держави, які брали участь у Тридцятирічній війні.
7. Назвіть держави, які збільшили свої території за Вестфальською
угодою.
8. Назвіть держави, які найбільше постраждали під час Тридця-
тилітньої війни.
9. Назвіть держави, які всупереч релігійній приналежності воюва-
ли проти єдиновірців. Поясніть чому.
Робота з персоналіями
1. Цей мореплавець отримав від короля Португалії три кораблі
з екіпажем та сто сімдесят чоловік команди. Він відкрив те, чого
Христофору Колумбу, попри всі його намагання, відкрити не
вдалося. (Васко да Гама)
2. Він народився в Італії, але плавав під іспанським прапором. В Іс-
панії отримав звання адмірала та був упевнений, що в результаті
здійсненої ним експедиції досяг східних берегів Індії або Китаю.
(Христофор Колумб)

34
3. Цей мандрівник походив зі старовинного португальського дво-
рянського роду, але у подорож, що зробила його знаменитим, ви-
рушив під іспанським прапором. Подорож тривала майже три
роки. Додому повернувся тільки один корабель і команда з 18-ти
чоловік. (Магеллан)
4. Він народився у збіднілій дворянській родині. Авантюрист. Шу-
кач пригод. Підкорив Мексику. (Ернан Кортес)
8. Першим виступив проти продажу індульгенцій. Відлучений від
церкви. На вимогу відмовитися від свого вчення вимовив фразу,
що стала крилатою: «На тому стою і не можу інакше». (Мартін
Лютер)
9. Цей священик закінчив два університети. Він переконував своїх
прихожан у тому, що влада повинна перебувати в руках народу.
Очолив Селянську війну в Німечині. Був схоплений і страчений
(Томас Мюнцер)
10. Богослов. Автор догмату «Про божественне визначення», згідно
з яким людина не може змінити вибір Бога. На основі його вчен-
ня склалася ще одна протестантська церква. (Жан Кальвін)
11. Король, який особисті мотиви використовував як привід для
розриву з Римом. Він звільнив церкву країни від підпорядкуван-
ня папському престолу і проголосив себе главою церкви. Також
зумів підпорядкувати собі парламент. (Генріх VIII)
12. Імператор Священної Римської імперії. Мріяв про створення
єдиної християнської імперії, але Реформація зруйнувала його
плани. Після підписання Аугсбурзького миру зрікся трону.
(Карл V)
13. Був гугенотом, згодом перейшов до католицизму. Був убитий
релігійним фанатиком. (Генріх IV)
16. Іспанський аристократ. За наказом свого короля жорстоко при-
боркував непокірні території в Нідерландах: горіли багаття інк-
візиції, уздовж доріг стояли шибениці. (Герцог Альба)
17. Ця королева вважала, що парламент має тільки одне право — го-
ворити «так» чи «ні», коли це необхідно королеві. Одного разу
особисто відвідала піратський корабель і пожалувала його капі-
тану титул лицаря. (Єлизавета I, Френсис Дрейк)
ІІІ. Домашнє завдання
1. Підготувати кросворди.
2. Підготувати презентації до показу.
1) Доколумбова Америка: інки, майя, ацтеки.
2) Культура індіанців.
3) Європейці у пошуках нових земель.
4) Конкістадори.
5) Жіночі образи у творчості художників Відродження.
6) Титани Відродження.

35
Клас
Дата
Урок 17
Резервний час
Резервний час можна використовувати як додатковий на будь-якому
уроці з вивчення даної теми, а можна провести урок захисту учнівських
дослідницьких проектів.
Хід уроку
Теми проектних досліджень
Напрям
діяльності
Елементи презентації
Доколумбова
Америка: інки,
майя, ацтеки
Намалювати представників населення індіанських на-
родів.
Виготовити макети зброї індіаців.
Підготувати повідомлення про овочі, фрукти і тварин,
що потрапили до Європи після відкриття Америки
Культура
индіанців
Виготовити (намалювати) макети храмів та споруд
індіаців.
Підготувати слайд-шоу «Храми інків, ацтеків, майя»
Європейці
у пошуках нових
земель
Підготувати слайд-шоу «Видатні мандрівники Нового
часу».
Виготовити (намалювати) макет каравели.
Нанести на карту маршрути мандрівок Колумба,
Магеллана, Васко да Гама
Конкістадори Нанести на карту території колоній Іспанії та Порту-
галії в Латинській Америці.
Підготувати презентацію «Конкістадори — завойовни-
ки Америки»
Література
1. Май К. Винниту — вождь апачей. — М., 1991.
2. Мартелл Х. М. Эпоха открытий. — М., 1994.
3. Митчелл М. Эль Кано. Первый кругосветный мореплаватель. —
М., 1968.
4. Морли Ж. Как бы ты жил среди ацтеков. — М., 1995.
5. Купер Ф. Зверобой, или Первая тропа войны. (Будь-яке видання)
6. Купер Ф. Последний из могикан, или Повествование о 1757 г.
(Любое издание)
7. Купер Ф. Следопыт, или На берегах Онтарио. (Будь-яке видання)
8. Николенко И. А. Вайна, Божественный инка. — М., 1988.
9. Свет Я. Последний инка. — М., 1964.
Відеофільми
1. «Пирамиды Солнца».
2. «Мифы об Эльдорадо».
3. «Забытые города майя».
Інформаційно-комунікаційні технології. Адреси Інтернет-сайтів
1. http://ru.wikipedia.org/wiki — Великі географічні відкриття.

36
2. http://renesans.narod.ru/kolumb.htm — Великі географічні від-
криття; інформація про мандрівників.
3. http://hist1.narod.ru/NT/OG.html — завоювання Латинської
Америки.
Теми проектних досліджень
Напрям діяльності Елементи презентації
Жіночі образи у творчості худож-
ників Відродження
Слайд-шоу «Жіночі образи в живо-
писі епохи Відродження»
Титани Відродження Слайд-шоу «Життя і творчість вели-
ких майстрів»
Литература
1. Алтаев А. Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль. — М.,
1993.
2. Бутромеев В. Всемирная история в лицах. Позднее средневеко-
вье. — М., 1999.
3. Варшавский А. С. Опередивший время. Томас Мор. — М., 1967.
4. Дмитриева Н. А. Краткая история искусств. — Т. 2. — М., 1990.
5. Мережковский В. С. Воскресшие боги: Леонардо да Винчи. — М.,
1990.
Відеофільми
1. «Всемирная история живописи» (ВВС).
2. «Искусство, сотворившее мир» (ВВС).
3. «Леонардо да Винчи: рождение чуда» (ВВС).
Інформаційно-комунікаційні технології. Адреси Інтернет-сайтів
1. http://renesans.narod.ru/kolumb.htm — епоха Відродження; ін-
формація про художників.
2. http://canvas.com.ua — інформація про художників Відро
дження.
3. http://smallbay.ru/grafica.html — репродукції картин майстрів
Відродження; віртуальний музей живопису, скульптури, архі-
тектури.

37
Клас
Дата
Тема 6. ЄВРОПЕЙСЬКА КУЛЬТУРА
КІНЦЯ XVI — ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XVII ст.
Урок 18
Досягнення науки
Мета: дати уявлення про стан розвитку наукових досліджень; ознайо
мити учнів з досягненнями науковців; аналізувати причини та наслідки
наукових відкриттів Нового часу та їх вплив на подальший розвиток люд
ства.
Основні поняття та терміни: «диспут», «емпіризм», «гуманізм», «натур
філософія», «логарифм», «полювання на відьом».
Хід уроку
Бесіда
1. Чим був зумовлений підйом культури в Італії?
2. Що таке «культурна спадщина»?
3. Пригадайте, яким у різні періоди історії було ставлення людей
до культурної спадщини. Проілюструйте свою відповідь на при-
кладах.
4. Чому Леонардо да Вінчі вважають одним з найбільш видатних
художників, що будь-коли жили на Землі?
5. Назвіть ознаки епохи Відродження.
Нові уявлення про формування Всесвіту
«Мозковий штурм»
Вчитель пропонує учням пригадати, якими були уявлення про
Всесвіт за часів Середньовіччя, та висловити припущення щодо змін,
які відбулися за Нової доби.
Формування поняття
Вчитель звертає увагу учнів, що у Нову добу формується нове
знання про природу — природознавство, а також розвивається но-
вий напрям у філософії — натурфілософія.
Самостійна робота
Вчитель пропонує самостійно ознайомитися з текстом підручни-
ка (Ліхтей І. М., С. 125–126; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 90–
91; Подаляк Н. Г., С. 120–122) і заповнити таблицю.
Нові уявлення про формування Всесвіту
Учення М. Коперніка Учення Д. Бруно Учення Г. Галілея
Нові уявлення про будову Всесвіту

38
Розвиток науки
Групова робота
Вчитель ділить клас на групи, кожна з яких отримує окреме за-
вдання, яке готується за допомогою підручника (Ліхтей І. М.,
С. 127–128; Подаляк Н. Г., С. 123–125).
• 1-а група. Розвиток медицини.
• 2-а група. Розвиток математики.
Групи представляють презентації відповіді.
Заповнити таблицю.
Наукові досягнення за доби Нового часу
Учені
та мислителі
Країна
Основні ідеї
та відкриття
Формуванню яких нових
поглядів сприяли?
Опрацювати матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 14; Д’яч
ков С. В., Литовченко С. Д., § 13; Подаляк Н. Г., § 15).

39
Клас
Дата
Урок 19
Досягнення науки.
Література і театр. Мистецтво бароко
Мета: ознайомити учнів із розвитком літератури, науки; вдосконалити
роботу учнів з таблицями, схемами; виховувати в учнів естетичний смак.
Основні поняття та терміни: «алегорія», «ідеал», «трагедія», «комедія»,
«драма», «логарифм», «риторика», «фреска», «мініатюра», «бароко».
Хід уроку
Співвіднесіть прізвища та факти біографій історичних діячів.
а) Миколай
Копернік
1) Вважав, що Сонячна система є однією з-поміж безлічі
небесних систем. Був спалений у Римі як єретик
б) Джордано
Бруно
2) відкрив закони, що визначали рух Землі та планет
навколо Сонця
в) Галілео
Галілей
3) винайшов телескоп. Відкрив чотири супутники Юпі-
тера, плями на Сонці, гори на Місяці, кільце Сатурна
4) довів, що Земля, як і інші планети, обертається нав-
коло Сонця. Автор праці «Про обертання небесних
сфер»
Відповідь: а — 4; б — 1; в — 3.
а) Парацельс 1) Заснував наукову анатомію людини. Опублікував
твір «Про будову людського тіла»
б) Фракастро 2) розробив способи лікування різних типів захворю-
вань
в) Везалій 3) вважав за найважливіше емпіричний метод пізнання
4) дослідив шляхи поширення й передачі інфекційних
хвороб і засоби запобігання їм
Відповідь: а — 2; б — 4; в — 1.
Творчість Вільяма Шекспіра
Учитель пропонує пригадати, що вже відомо учням про життя та
діяльність Шекспіра.
Робота з літературними творами
Учитель пропонує учням прочитати уривки з трагедії В. Шекспі-
ра «Гамлет» і дати відповіді на запитання.
1. Як Шекспір характеризує тогочасну епоху?
2. Яких одвічних проблем торкнувся автор у своєму творі?
3. Які з цінностей, описані Шекспіром, близькі і вам? Свою від-
повідь поясніть.

40
Творчість Мігеля де Сервантеса
Робота з літературними творами
Учитель пропонує учням прочитати уривки з «Дон Кіхота» Сер-
вантеса і дати відповіді на запитання.
1. Назвіть головних героїв роману.
2. Чому благородні наміри Дон Кіхота створюють іншим багато
проблем?
3. Чому Дон Кіхота ми можемо назвати останнім лицарем?
Мистецтво бароко
Робота з поняттям
Бароко — панівний стиль в європейському мистецтві кінця
XVI — середини XVIII ст., що вирізнявся грандіозністю, масивністю
споруд, їхньою складною, вигадливою і розкішною декоратив
ністю*.
Історичний диктант
1. Учений-астроном XVII ст., якого Ньютон назвав великим.
(Галілей)
2. Учений-астроном XVI ст., що був спалений на вогнищі за виро-
ком інквізиції. (Бруно)
3. Великий голландський художник XVII ст. (Рембрандт)
4. Лікар, що відкрив секрет кровообігу. (Везалій)
5. Видатний польський учений, астроном. (Копернік)
6. Публічна суперечка або обговорення наукової теми. (Диспут)
7. Автор історичної драми «Генріх IV». (Шекспір)
8. Місце, якого немає. (Утопія)
9. Автор книги «Зоряний вісник». (Галілей)
10. Учений, що встановив зв’язок геометрії з алгеброю. (Декарт)
11. Поетичний твір, що складається з 14 рядків. (Сонет)
12. Список книг, заборонених інквізицією. (Індекс)
1. Прочитати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 15,
С. 132–134; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 13, С. 91– 93; По-
даляк Н. Г., § 16).
2. Спробуйте проілюструвати твір В. Шекспіра «Гамлет», «Ромео
і Джульєтта» або намалюйте героїв Сервантеса — Дон Кіхота
і Санчо Пансу.
* Пам’ятки архитектури бароко наведені у кольоровій вкладці «Мистецтво
Відродження» в журналі «Історія та правознавство» №№ 9 (145), 12 (148), 15 (151)
за 2008 р.

41
Клас
Дата
Тема 7. ПОЛЬСЬКА ДЕРЖАВА І МОСКОВСЬКЕ ЦАРСТВО
Урок 20
Річ Посполита
Мета: ознайомити учнів з особливостями політичного та соціально-еко
номічного розвитку Польщі, ознайомитися з особливостями державного
устрою Речі Посполитої та становищем українських земель у складі цієї
держави.
Основні поняття та терміни: «фільварок», «магнат», «шляхта», «сейм»,
«унія», «уніати», «експансія», «Річ Посполита», «Контрреформація».
• 1569 р. — Люблінська унія, утворення Речі Посполитої.
• 1596 р. — Берестейська унія.
Хід уроку
Тестові завдання
1. Назвіть автора антирицарського роману.
а) Томас Мор; б) Мігель Сервантес;
в) Вільям Шекспір.
2. Позначте ім’я ученого-астронома, якого за його переконання ін-
квізиція засудила до страти через спалення на багатті.
а) Микола Копернік; б) Джордано Бруно;
в) Галілео Галілей.
3. Визначте ім’я математика, який поєднав геометрію та алгебру.
а) Лев Математик; б) Іван Федоров;
в) Рене Декарт.
4. Позначте твори В. Шекспіра.
а) «Сон у літню ніч»; б) «Багато галасу даремно»;
в) «Зоряний вісник»; г) «Про обертання небесних сфер».
5. Позначте ім’я лікаря, який зблизив медицину й хімію.
а) Парацельс; б) Фракастро;
в) Везалій; г) Бекон.
6. Позначте ім’я вченого, девізом якого були слова «Я мислю, от-
же, існую».
а) Парацельс; б) Бекон;
в) Везалій; г) Декарт.
Утворення Речі Посполитої
«Польща у XVI–XVII ст.» виконати такі завдання.
1. Покажіть місто, де була підписана унія про створення Речі Пос-
политої.
2. Назвіть землі Литовського князівства, які увійшли до складу
Польського королівства.

42
Державний устрій
Робота зі схемою
Розповідь про державний устрій супроводжується демонстра-
цією схеми.
Король Польщі та Великий князь Литовський
(виконавча влада)
Головний
трибунал
(судова влада)
Вільний сейм
(законодавча влада)
Земельні
магнати
Сенат
Католицькі
єпископи
Посольська ізба
Шляхтичі Городяни великих міст
1. Назвіть вид монархії, який склався у Польщі.
2. Назвіть європейські держави, де влада короля також була обме-
жена.
Економічний розвиток. Соціальні відносини
Робота з поняттям
Фільварок — поміщицьке господарство, засноване на панщинній
праці селян.
Реформація та Контрреформація в Польщі
Самостійна робота з підручником за методом «Чиста дошка»
1. Які напрями реформаційних учень набули поширення у Польщі?
2. Чому селяни не підтримали Реформацію?
3. Як поставилися польські королі до руху Реформації?
4. Розкажіть про діяльність Ордену єзуїтів у Польщі.
Зовнішня політика Речі Посполитої
«Польща у XVI–XVII ст.» відповісти на запитання.
1. У яких напрямах здійснювалися походи польських королів?
2. Назвіть території, залежні від Польщі.
3. Назвіть території, які одійшли Речі Посполитій у результаті
Лівонської війни.
4. Назвіть території, які були приєднані до Речі Посполитої за Де-
улінським перемир’ям 1618 р.
5. Назвіть території, які були приєднані до Речі Посполитої за Мі-
тавським (1622) і Поляновським договорами (1634).
ІV. Закріплення знань учнів
Учитель пропонує учням, використовуючи знання з історії Ук-
раїни й відомості, отримані на цьому уроці, відповісти на питання:
• Як змінилося становище українських селян після проголошення
Речі Посполитої?
§ 16; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 14; Подаляк Н. Г.,
§ 17).
2. Підготувати повідомлення про Івана Грозного.

43
Клас
Дата
Урок 21
Московська держава за Івана IV
Мета: сформувати в учнів уявлення про зміни у Московському царстві
у період завершення централізації країни; розглянути основні напрями
політики Івана IV; удосконалювати вміння встановлювати причинно-на
слідкові зв’язки, зіставляти однотипні процеси та явища в різних краї
нах.
Основні поняття та терміни: «опричнина», «Лівонська війна», «дворян
ство», «бояри», «вотчина», «терор», «Церковний собор», «приказ», «по
садські люди».
Обладнання: підручник, історичний атлас, документи, пакети доку
ментів.
• 1565–1572 рр. — період опричнини;
• 1558–1583 рр. — Лівонська війна.
Хід уроку
Установіть відповідність.
а) Річ Посполита 1) Державний союз Польщі та Литви
б) Берестейська унія 2) греко-католицька церква
в) фільварок 3) станово-представницький орган влади
г) сейм 4) господарство, орієнтоване на виробництво
продукції на ринок, засноване на праці крі-
посних селян
д) Люблінська унія 5) офіційна назва держави, яка утворилася в ре-
зультаті союзу Польщі та Литви
Відповідь: а — 5; б — 2; в — 4; г — 3; д — 1.
Посилення Московського князівства
Учитель пропонує учням за допомогою карти атласа «Москов
ське царство у XVI ст.» назвати землі:
1) приєднані до Московського князівства у першій половині
ХVІ ст.;
2) приєднані до Московського князівства за часів Івана ІV.
Робота над поняттями
Учитель пропонує учням за допомогою методу «Мікрофон» дати
визначення термінам і поняттям: «феодал», «феодальні відносини»,
«вотчина», «маєток». За необхідності терміни можна записати в зо-
шит.
Феодал — власник феода — населених селянами земель, отрима-
них ним за службу. Феодал збирав податки, мав право суду, міг ого-
лошувати війну іншим феодалам.

44
Феодальні відносини — відносини, побудовані на феодальному
землеволодінні, у ці відносини вступали сеньйор і васал, феодал і за-
лежні селяни.
Вотчина — повна спадкова власність (землі, отримані у спа-
док).
Маєток — землі, отримані палацовими і військовими слугами
(дворяни — люди їхнього двору) за службу і на час служби.
Складаємо історичний портрет
На дошці вміщено вислови істориків про Івана Грозного:
• Не вимовить історик слово, щоб виправдати таку людину.
(С. М. Соловйов)
• В історії середньовічної Росії, мабуть, не було такого десятиріч-
чя, в якому було б проведено стільки реформ, як за часів правлін-
ня Обраної Ради. (В. Б. Кобрін)
• Іван Грозний — патріот Російської землі, який на користь наро-
ду вів нещадну і справедливу боротьбу проти реакційного бояр
ства, що стало на шлях державної зради. (Радянські історики)
Завдання
Використовуючи наведені висловлення і текст підручника (Ліх-
тей І. М., § 17; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 15; Подаляк Н. Г.,
§ 18), учні складають історичний портрет Івана ІV.
Реформи Івана Грозного
Робота с таблицею
Назва реформи Івана Грозного Зміст Значення
Спільне та відмінне у процесі створення централізованих держав
у Західній Європі у Московському царстві
Загальні ознаки
Особливості
Західна Європа Московське царство (XIV–XV ст.)
2. ПідготуватиповідомленняпроКузьмуМініна,князяПожарсько-
го та Лжедмітрія І — Григорія Отреп’єва.

45
Клас
Дата
Урок 22
Московська держава у XVII ст. (резервний час)
Мета: ознайомити учнів з політичними подіями в історії Росії XVII ст., про
аналізувати особливості розбудови держави після перемоги над інозем
ними загарбниками; дослідити характер російського самодержавства та
особливості церковного розколу; удосконалювати вміння складати полі
тичний портрет, аналізувати історичну інформацію і тексти документаль
них джерел, працювати з таблицями.
Основні поняття та терміни: «Смутний час», «семибоярщина», «інтер
венція», «династія», «Земський собор», «церковний розкол», «патріарх».
• 1612 р. — розгром іноземної інтервенції;
• 1613 р. — початок царювання династії Романових;
• 1649 р. — упорядкування Соборного уложення;
• 1666 р. — церковний розкол у Росії;
• 1670—1671 рр. — повстання під проводом С. Разіна.
Хід уроку
Робота з таблицями
1. Заповнити хронологічну таблицю.
Подія Дата
Іван IV заступив на престол
Помазання на царство Івана IV
Перше скликання Земського собору
Складання та ухвалення нового Судебника
Підкорення Казанського ханства
Захоплення Астрахані
Лівонська війна
Опричнина
Розорення та пограбування Новгорода
2. Заповнити логічну таблицю «Ставлення населення Московсько-
го царства до посилення державної влади, поставивши в колонці
знак «+» або «–».
Стани
Посилення державної влади
Прихільники Противники
Феодальна аристократія (князі та бояри)
Дворяни (служиві люди)
Духівництво
Селяни й городяни
Причини Смути
• Які обставини спричинили появу Смутного часу в Росії?
Вчитель пропонує учням самостійно опрацювати текст підруч-
ника (Ліхтей І. М., § 17, С. 150–152; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д.,

46
§ 16, С. 108–109; Подаляк Н. Г., § 18, С. 145–147) і дати відповіді на
запитання, записані на дошці.
1. Чому російський народ повірив у порятунок царевича Дмитрія?
2. Як характеризує ситуацію в Московській державі поява само-
званців Лжедмитрія I, а потім і Лжедмитрія II?
3. Чому царювання Лжедмитрія I було таким швидкоплинним?
4. Як був усунений від влади Лжедмитрій II?
Початок правління династії Романових
Народні повстання за часів правління царя Олексія Романова
Назва виступу
Соляний
бунт
Мідний
бунт
Війна, очолювана
С. Разіним
Історична обстановка
Дати
Керівники
Соціальний склад
Територія
Найважливіші події, битви
Результат
1. Визначте дату вінчання на царство Бориса Федоровича Годунова.
а) 1 вересня 1698 р.;
б) 1 вересня 1598 р.;
в) 20 червня 1605 р.
2. Позначте справжнє ім’я Лжедмитрія I.
а) Станіслав Ваза;
б) Григорій Отреп’єв;
в) Василь Шуйський.
3. Визначте причину підтримки самозванців з боку народу.
а) Сподівання отримати свободу і нові землі;
б) прагнення змінити релігію;
в) сподівання на «доброго царя».
4. Позначте наслідки, до яких призвів Смутний час.
а) Захоплення російських земель Річчю Посполитою;
б) довів силу російського народу;
в) встановлення безвладдя.
5. Позначте ім’я першого царя з династії Романових.
а) Олексій Михайлович;
б) Михайло Федорович;
в) Дмитро Іванович.
6. З ім’ям якого патріарха пов’язують церковний розкол?
а) Філарета;
б) Гармогена;
в) Нікона.
Відповіді: 1 – б; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – а; 6 – в.
С. 150–157; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 16, С. 108–112;
Подаляк Н. Г., § 18, С. 145–152).
2. Скласти хронологічну таблицю в зошиті «Відносини Гетьман-
щини та Московського царства у XVII ст.».

47
Клас
Дата
Урок 23
узагальнення знань за темами 6–7
ня теми, перевірити рівень засвоєння основних понять, фактологічного
та інформаційного матеріалу, вміння застосовувати отримані знання,
складати історичний портрет.
Хід уроку
ІІ. Розв’язання кросвордів*
Кросворд 1
1. Законодавчий кодекс Івана IV. («Судебник»)
2. __ Мінін — організатор Нижньогородського ополчення. (Кузьма)
3. Місто, де відбулася розправа над повстанцями Степана Разіна.
(Арзамас)
4. Постійне піхотне військо, утворене за часів Івана IV. (Стрі
лецьке)
5. Захоплення нових територій. (Експансія)
6. Литовський магнат __ Сапега. (Ян)
7. Московський патріарх, який провів церковну реформу. (Никон)
8. Місто, яке було завойоване російськими військами на початку
Лівонської війни. (Нарва)
9. Протопоп, який виступив проти церковної реформи патріарха
Никона. (Аввакум)
10. Перший російський цар з династії Романових. (Михайло)
* Кросворди взято з книги Мокрогуз О. П., Єрмоленко А. О. Дидактичні ігри на
уроках історії . 5–9 класи. — Х.: Вид. гр. «Основа», 2004.

48
11. Внутрішня політика Івана Грозного, яку він проводив протягом
1565—1572 рр. (Опричнина)
12. Польський князь __ Вишневецький, який підтримав Лже-
дмитрія І. (Адам)
Кросворд 2
У цьому кросворді літера «Р» є спільною для всіх слів.
1. __ Годунов. (Борис)
2. Лжедмитрій І — __ Отреп’єв. (Григорій)
3. Боярський уряд Федора Мстиславського. («Семибоярщина»)
4. Керівник народного ополчення 1611 року. (Пожарський)
5. «__ укладення» 1649 року. (Соборне)
6. Велике господарство, засноване на панщинній праці. (Фільва-
рок)
7. Польський король Стефан __ (Баторій).
8. Місто, взяте повстанцями під керівництвом Степана Разіна у черв
ні 1670 р. (Астрахань)
9. Місто, взяте повстанцями під керівництвом Степана Разіна у трав-
ні 1670 р. (Царицин)
10. Вища духовна особа в православній церкві. (Патріарх)
11. Вищий прошарок феодального суспільства в Російській державі.
(Бояри)
12. Станова частина феодалів, що мала привілеї, які передавалися
у спадок. (Дворянство)
Кросворд 3
Тут зашифровано прізвища дев’яти відомих художників, скульп
торів, архітекторів епохи Відродження.
Слова читаються по ламаних лініях. Рухатися треба по горизон-
талі або по вертикалі в будь-якому напрямі.
Відповідь: 1. Мікеланджело. 2. Рембрандт. 3. Дюрер. 4. Тиціан.
5. Рубенс. 6. Рафаель. 7. Веласкес. 8. Браманте. 9. Сансовіно.
IV. Оцінювання знань учнів
Оцінку 12 балів отримує учень, який набрав найбільшу кількість
балів в особистому заліку. Різниця між оцінками може становити
від 3 до 7 балів на розсуд вчителя і за підсумками уроку.

49
Клас
Дата
Тема 8. КРИЗА СТАРОГО ПОРЯДКУ.
ПОЧАТОК МОДЕРНІЗАЦІЇ
Урок 24
Англійська революція. Громадянська війна
Мета: ознайомити учнів з особливостями економічного розвитку Англії;
проаналізувати причини, характер, основні етапи та результати Англій
ської революції, вдосконалювати навички складання порівняльної харак
теристики історичних діячів.
Основні поняття та терміни: «буржуазна революція», «громадянська
війна», «конституційна монархія», «Реставрація», «протектор», «Білль про
права».
• 1640–1660 рр. — Англійська революція;
• 1688 р. — державний переворот, повалення династії Стюартів;
• 1689 р. — ухвалення «Білля про права», початок конституційної мо
нархії в Англії.
Хід уроку
Робота з усвідомленим матеріалом
Характеристика особливостей економічного розвитку Англії в XVI ст.
1. Дайте визначення поняття «революція».
2. В якій країні у Новий час відбулася революція?
3. Назвіть наслідки революції для Нідерландів.
4. Які факти свідчать про розвиток в Англії капіталістичних відносин?
Причини революції
Учитель пропонує учням за допомогою карти атласа «Англія
в XVI–XVII ст.» відповісти на питання й виконати завдання:
1. Назвіть корисні копалини, які видобувалися в Англії.
2. У якій галузі мануфактурне виробництво набуло найбільшого
розвитку в Англії?
3. Назвіть центри металургії.
4. Назвіть центри виробництва сукна.
Заповніть таблицю «Англія напередодні революції: основні су-
перечності».
Ознаки феодалізму Ознаки капіталізму
Збереження цехового виробництва Зростання кількості мануфактури
Король — верховний власник землі Огороджування
Монополія короля на продаж де-
яких товарів
Зростання міст, розширення тор
гівлі
Селяни утримували феодалів за ра-
хунок сплати оброку
Поява нового дворянства, вико-
ристання вільнонайманої праці
Англіканська церква прагнула роз-
ширити свої земельні володіння
Поширення пуританства

50
Боротьба Карла I з парламентом
Вчитель пропонує учням самостійно ознайомитися з текстом під-
ручника (Ліхтей І. М., § 18, С. 167–170; Д’ячков С. В., Литовчен-
ко С. Д., § 16, С. 121–125; Подаляк Н. Г., § 19–20, С. 157–161) і за-
повнити хронологічну таблицю.
Дати Подія
1640–1660 рр.
1645 р. 
1688 р. 
1689 р. 
Громадянська війна
1. Назвіть причини громадянської війни.
2. Назвіть учасників громадянської війни.
3. Яких принципів дотримувався Кромвель, набираючи солдат до
своєї армії?
4. Як характеризує Кромвеля його вислів «Сподівайтеся на Бога,
але порох тримайте сухим»?
5. Назвіть вирішальну битву між арміями Кромвеля та короля.
6. Як Кромвель вирішив долю короля?
Славна революція
Робота з документами
Учитель пропонує учням ознайомитися з «Біллем про права»
(Подаляк Н. Г., С.163) і дати відповідь на запитання.
1. Чиї інтереси — королівської влади чи парламенту — захищав
«Білль про права»? Наведіть приклади, спираючись на доку-
мент.
2. У яких питаннях, згідно з документом, обмежувалася влада ко-
роля?
1. Назвіть партію двору, що сформувалася у 70-ті рр. XVII ст. в Анг
лії. (Торі)
2. Яку назву отримав парламент, засідання якого тривало 12 років.
(Довгий)
3. Як називали прихильників Карла I у громадянській війні? (Ка-
валери)
4. Назвіть ім’я правителя Голландії, що посів престол Англії. (Віль-
гельм Оранський)
5. Назвіть титул Кромвеля. (Лорд-протектор)
6. Назвіть партію парламенту, що сформувалася у 70-ті рр. XVII ст.
в Англії. (Вігі)
1. Прочитатиматеріалпідручника(ЛіхтейІ.М.,§18;Д’ячков С. В.,
Литовченко С. Д., § 17; Подаляк Н. Г., § 19–20, С. 154–164).
2. Підготувати повідомлення про винахідників та їхні відкриття
в Англії у ХVII ст.

51
Клас
Дата
Урок 25
Промисловий переворот в Англії
Мета: ознайомити учнів з причинами промислової революції і досягнен
нями науки і техніки в Англії.
Основні поняття та терміни: «промислова революція», «огороджуван
ня», «конкуренція».
• 1784 р. — винайдення Дж. Уаттом парової машини;
• 1829 р. — Дж. Стефенсон побудував перший потяг.
Хід уроку
1. Розташуйте події в хронологічному порядку:
а) протекторат Кромвеля;
б) «славна революція»;
в) страта Карла I;
г) битва при Нейсбі;
д) ухвалення «Білля про права»;
е) реставрація Стюартів.
2. Співвіднесіть поняття і визначення.
а) Конституційна
монархія
1) Переломний момент, докорінна зміна у житті
суспільства
б) «Білль про
права»
2) форма державного правління, згідно з якою дер
жавна влада поділена між монархом і виборним
законодавчим органом
в) революція 3) титул особи, яка керує державою за надвзичай-
них обставин
г) протектор 4) документ, який обмежував владу англійського
монарха
Відповіді: 1 г, в, а, е, б, д; 2 а — 2, б — 4, в — 1, г — 3.
Передумови промислового перевороту
Учні відповідають на запитання:
• Які причини зумовили промисловий переворот в Англії?
Розвиток науки. Технічні нововведення
Варіант 1. Повідомлення учнів
Учитель та учні заслуховують повідомлення про І. Ньютона,
Дж. Уатта та ін.
Учитель допомагає зробити висновки.
Варіант 2. Самостійна робота з підручником
Учитель пропонує учням самостійно ознайомитися з текстом
підручника (Ліхтей І. М., § 19, С. 174–176; Д’ячков С. В., Литов
ченко С. Д., § 18, С. 128–130; Подаляк Н. Г., § 19–20, С. 165–167)

52
і заповнити таблицю «Основні відкриття та винаходи періоду про-
мислової революції в Англії».
Дата Ім’я винахідника Винахід Значення
Наслідки промислового перевороту
Учитель пропонує учням відповісти на це запитання уроку за до-
помогою методу «Прес».
1. Якими були причини революційних подій в Англії?
2. Чи була революція в Англії неминучою?
• Я вважаю, що…
• Тому що…
• Наприклад,…
• Таким чином…
Співвіднесіть імена і винаходи.
а) Джон Кей 1) Сконструював водяну прядку
б) Джеймс Харгвіс 2) винайшов мюль-машину
в) Томас Хайнс 3) винайшов перший паровий двигун
г) Самуель Кромптон 4) винайшов «літаючий човник»
д) Джеймс Уатт 5) сконструював механічний ткацький верстат
е) Едмунд Картрайт 6) винайшов «прядку Джені»
Відповідь: а — 4; б — 6; в — 1; г — 2; д — 3; е — 5.
VІ. Домашнє завдання
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 18; Подаляк Н. Г., § 19–20,
С. 164–167).
2. Написати лист від імені робітника ткацької фабрики Лондона.
3. Повторити матеріал про кардинала Франції Рішельє.
4. Підготувати повідомлення про короля Людовіка ХIV.

53
Клас
Дата
Урок 26
Франція
Мета: ознайомити учнів з історією Франції в епоху абсолютизму; про
аналізувати характер діяльності і реформи Рішельє; дати оцінку політич
ним діячам.
Основні поняття та терміни: «абсолютизм», «анархія», «едикт».
Хід уроку
1. Розкрийте значення поняття «промисловий переворот».
2. Назвіть події, що зумовили промисловий переворот в Англії.
3. Назвіть наслідки промислового перевороту.
Правління Людовіка XIV
Учитель ділить клас на дві групи. Кожна група на основі інфор-
мації, підготовленої вдома, виступає з презентацією на тему «Фран-
ція за часів правління Людовіка ХІV».
Під час роботи учні мають дати відповіді на запитання.
1. Чи можна говорити, що Франція за часів правління Людові-
ка XIV досягла свого політичного та економічного розквіту?
2. Як ви вважаєте, чому історики стверджують, що період правлін-
ня Людовіка XIV був періодом розквіту абсолютизму?
3. Доведіть, що французька аристократія підтримувала тверджен-
ня короля «Держава — це я!»
4. Назвіть причини погіршення становища Франції.
Внутрішня політика Ж. Б. Кольбера
Самостійна робота з підручником
Вчитель пропонує учням самостійно опрацювати текст підруч-
ника (Ліхтей І. М., § 20, С. 182–183; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д.,
§ 19, С. 133–134; Подаляк Н. Г., § 21, С. 168–170) і виконати зав
дання.
1. Назвіть посаду Ж. Б. Кольбера.
2. Назвіть цілі, яких мали досягти завдяки заходам Ж. Б. Коль
бера.
3. Які заходи Ж. Б. Кольбера спричинили появу терміна «кольбе-
ризм»?
4. Назвіть реформи, які були проведені Ж. Б. Кольбером.
5. Назвіть наслідки діяльності Ж. Б. Кольбера.

54
1. Заповнити порівняльну таблицю «Діяльність Рішельє і Людові-
ка XIV».
Правління
Рішельє
Правління
Людовіка
Адміністративна реформа
Фінансова політика
Ставлення до Генеральних штатів і знаті
Ставлення до гугенотів
Зовнішня політика (ведення воєн)
Значення правління для Франції
2. Заповнити таблицю «Внутрішня та зовнішня політика Франції»,
використовуючи наведені твердження.
Внутрішня політика Франції (А) Зовнішня політика Франції (Б)
1) Меркантилізм.
2) Створення централізованих мануфактур.
3) Введення суворого контролю за якістю продукції.
4) Створення Вест-Індської та Ост-Індської компаній.
5) Заснування колонії Луїзіани.
6) Війни з Іспанією.
7) Запровадження нових податків.
Відповідь: А — 2, 3, 7; Б — 1, 4, 5, 6.
1. Опрацювати матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 20; Д’яч
2. Скласти у зошиті порівняльну таблицю «Монархія в Англії та
Франції: спільне та відмінне».

55
Клас
Дата
Урок 27
Просвітництво та абсолютизм
Мета: ознайомити учнів з ідеями представників Просвітництва та пропо
нованими ними моделями облаштування суспільства; досягти розуміння
учнями того, що ідеї просвітителів відтворювали погляди буржуазії, що
розвивалася.
Основні поняття й терміни: «Просвітництво», «енциклопедисти», «тех
нічний прогрес».
Хід уроку
1. Дайте характеристику правлінню Людовіка XIV.
2. Чому владу Людовіка XIV вважають абсолютною?
3. Назвіть реформи, проведені за часів правління Людовіка XIV.
4. Як ви вважаєте, які наслідки мали реформи? Чому саме?
«Царство Розуму»
Учитель пропонує учням дати відповіді на питання:
1. Як ви вважаєте, які зміни у світогляді людей сталися у XV–XVI ст.?
2. Назвіть основні ознаки гуманістичного світогляду.
3. Яким чином мали поширюватися нові ідеї в суспільстві.
Формування поняття
Просвітництво — ідейний рух к. ХVІІ–ХVІІІ ст., заснований на
раціоналізмі, розповсюдженні знань, визнанні природних і політич-
них прав людини.
Вчитель пропонує учням прочитати текст підручника (Ліх-
тей І. М., § 21, С. 187–189; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 20,
С. 139–141; Подаляк Н. Г., § 22, С. 176–178) і заповнити таблицю
«Ідеї французьких просвітителів».
Просвітителі Основні ідеї навчання
Вольтер
(Франсуа-
Марі Аруе,
1694–1778)
Абсолютна монархія є рабством і тиранією. Ідеал суспіль-
ного устрою — освічена монархія на чолі з королем
філософом. Реформи, які проводить королівська влада, —
ось шлях до «царства розуму», до суспільства, де
пануватимуть свобода, рівність і власність.
Необхідність знищення релігійного фанатизму і мар-
новірств. Негативне ставлення до церкви поєднувалося
з упевненістю у необхідності існування релігії як засобу
впливу на простих людей. Вважав за необхідне скасування
всіх сеньйоріальних повинностей

56
Просвітителі Основні ідеї навчання
Шарль Луї
Монтеск’є
(1689–1755)
Ворог деспотизму, захисник свободи. Свобода — право ро-
бити те, що дозволене законом. Розробив вчення про розді-
лення властей на три гілки влади: виконавчої, законодав-
чої та судової. Заперечення абсолютної монархії як форми
правління і заміна її монархією конституційною (на зра-
зок англійської). Засудження нещадної податкової систе-
ми, що розоряє народ. Захист недоторканності приватної
власності та особистої свободи громадян
Жан Жак
Руссо
(1712–1778)
Джерело нерівності й усіх бід у суспільстві — приватна
власність. Народ — джерело влади. Ідеал суспільного уст-
рою — демократична республіка дрібних власників. Необ-
хідність зрівняти багатих і бідних
Дені Дідро
та його
«Енцикло
педія»
«Енциклопедія» містила статті, що пропагували нові полі-
тичні ідеї: невідчужуваність прав особи, необхідність на-
родного представництва, несправедливість існування
у суспільстві привілейованих станів, рівність всіх перед
законом.
Піддавали критиці абсолютну монархію та закликали до її
повалення, викривали королівський двір. Виступали про-
ти католицької церкви і релігії, захищали селянство, по
збавлене землі і придушене податками. Виступали на за-
хист приватної власності і свободи підприємництва, за
розвиток промисловості та торгівлі
Співвіднесіть імена просвітителів та їхні висловлювання.
а) Вольтер 1) «Для того щоб підняти державу з найнижчого ступе-
ня варварства до вищого ступеня добробуту, потрібні
лише мир, легкі податки і терпимість в управлінні»
б) Монтеск’є 2) «Зруйнуйте стару будівлю обману!», «Розчавіть тва-
рюку!», «На землі вистачить благ для всіх, якщо во-
на буде у загальному володінні», «Найщасливіше
для людей, коли государ — філософ»
в) Руссо 3) «Якби Бога не було, його слід би було вигадати, але
вся природа свідчить про те, що Бог є».
«Необхідний такий порядок речей, за якого різні
власті могли б стримувати одна одну»
Відповідь: а — 2; б — 3; в — 1.
Опрацювати матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 21; Д’яч

57
Клас
Дата
Урок 28
Австрія та Пруссія. Культура
Мета: ознайомити учнів з історією Пруссії та Австрії; формувати вміння
спиратися на вже відомі факти, розглянути проблеми імперії Габсбургів;
удосконалити вміння аналізувати, порівнювати історичну інформацію;
продовжити роботу з таблицями, історичними картами.
Основні поняття й терміни: «абсолютизм», «юнкер», «курфюрст», «Про
світництво», «багатонаціональна держава», «Контрреформація», «канцлер».
• 1701 р. — проголошення королівства Пруссія.
Хід уроку
1. Співвіднесіть імена просвітителів з їхніми ідеями.
а) Вольтер 1) «Для того щоб піднести державу з найнижчого сту-
пеня варварства до вищого ступеня добробуту, по
трібні лише мир, легкі податки і терпимість в управ-
лінні»
б) Монтеск’є 2) «Зруйнуйте стару будівлю обману!», «Розчавіть тва-
рюку!», «На землі вистачить благ для всіх, якщо во-
на буде у загальному володінні», «Найщасливіше
для людей, коли государ — філософ»
в) Руссо 3) «Якби Бога не було, його слід би було вигадати, але
вся природа свідчить про те, що Бог є».
«Необхідний такий порядок речей, за якого різні
власті могли б стримувати одна одну»
Відповідь: а — 2; б — 3; в — 1.
Священна Римська імперія
«Королівство Пруссія ту Австрійська монархія Габсбургів» та «Єв-
ропа у добу Просвітництва» виконати завдання:
1. Назвіть держави, які входили до складу Священної Римської ім-
перії.
2. Назвіть державу, яка суттєво збільшила свою територію після
Тридцятирічної війни.
3. Назвіть держави, які мали спільні кордони з Бранденбурзько
Прусським королівством.
4. Назвіть галузі виробництва, які розвивалися в королівстві Прус-
сія.
Історичні портрети Фрідріха Вільгельма II і Фрідріха II
Заповніть порівняльну таблицю «Правління ФрідріхаВільгель-
ма II і Фрідріха II»
Внутрішня політика Зовнішня політика
Фрідріх Вільгельм II
Фрідріх II

58
Австрійська монархія Габсбургів
«Королівство Пруссія та Австрійська монархія Габсбургів» та «Єв-
ропа в добу Просвітництва» відповісти на питання й заповнити таб-
лицю «Територіальні захоплення Австрійської монархії Габсбургів
наприкінці XVII–XVIII ст.».
1. Назвіть території, які входили до складу володінь Австрійської
монархії Габсбургів.
2. Назвіть території, які були приєднані до Австрії за Карловиць-
ким миром.
3. Назвіть територію, яка була приєднана у 1718 р.
4. Назвіть держави, які мали кордони з Австрійською монархією
Габсбургів.
5. Назвіть галузі виробництва, які розвивалися в Австрійській мо-
нархії Габсбургів.
6. Назвіть українські землі, що опинилися у складі Австрійської
монархії Габсбургів.
Рік приєднання Назва території
Культура німецьких держав
Розповідь учителя супроводжується роботою учнів у зошитах
над заповненням таблиці «Культура німецьких держав».
Галузь культури Учені, діячі культури Твори, думки, ідеї
1. Дайте відповіді на запитання.
• Чому час правління Йосифа II та Фрідріха II вважають «освіченим
абсолютизмом»?
2. Співвіднесіть імена німецьких діячів культури з їхніми творами.
а) Ґете 1) «Меса сі-мінор»
б) Моцарт 2) «Музика феєрверку»
в) Бах 3) «Реквієм»
г) Гендель 4) «Фауст»
Відповідь: а — 4; б — 3; в — 1; г — 2.
а) Г. Лессінг 1) Німецький поет, філософ, державний діяч, автор
творів «Фауст», «Іфігенія в Тавриді»
б) Й. Шиллер 2) мислитель, філософ, мистецтвознавець, автор твору
«АнтиГете»
в) Й. Гете 3) німецький композитор, автор 500 композицій, ора-
торій, хоралів, інструментальних творів
г) Й. Бах 4) німецький драматург, поет, автор творів «Дон Кар-
лос», «Розбійники»
Відповідь: а — 2; б — 4; в — 1; г — 3.
ІV. Домашнє завдання
§ 22–23; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 21–22; Пода-
ляк Н. Г., § 23).
2. Підготувати повідомлення про реформи Петра Великого.

59
Клас
Дата
Урок 29
Росія наприкінці XVII — у першій половині XVIII ст.
Мета: охарактеризувати основні події у внутрішній та зовнішній політиці
Росії, розкрити зміст перетворень Петра І та їхній вплив на повсякденне
життя населення.
Основні поняття та терміни: «мануфактура», «стрілецьке військо», «са
модержавство», «Північна війна», «Ніштадтський мир», «імперія».
• 1700–1721 рр. — Північна війна;
• 1709 р. — Полтавська битва;
• 1721 р. — Петро І прийняв титул імператора.
Хід уроку
1. Коли виникає поняття «освічений абсолютизм»?
2. У чому полягав зміст політики освіченого абсолютизму?
Правління Петра І
На дошці висловлювання істориків про Петра I.
• …Петро навернув росіян до світової цивілізації, але наслідуван-
ня Заходу призвело Росію до мавпування, а це, у свою чергу, — до
здичавіння. (М. Карамзін)
• …Заслуга Петра I — в усвідомленні безперспективності варвар
ства Московської Русі, але методи Петра гідні осуду: «Батогом
і татарами нас тримали у неуцтві, сокирою та німцями нас осві-
чували, та в обох випадках рвали нам ніздрі і таврували залізом».
(О. І. Герцен)
• …Почувши ім’я Петра Великого, ми в першу чергу згадуємо про
його перетворення… (В. Ключевський)
• Кого ховаємо? Петра Великого ховаємо. Закотилося сонце землі
Російської. (Феофан Прокопович)
Заслухавши інформацію учителя й опрацювавши відповідний
матеріал підручника, учні діляться на 6 груп для виконання зав
дання.
• 1-а група. Економічні реформи.
• 2-а група. Політичні реформи.
• 3-я група. Реформи у галузі освіти.
• 4-а група. Військові реформи.
• 5-а група. Адміністративні реформи.
• 6-а група. Реформи в галузі культури.
Після опрацювання матеріалу вчитель пропонує учням, вико-
ристовуючи метод «Прес», дати оцінку перетворенням, здійсненим
Петром І.

60
1. Назвіть подію, яку Петро I назвав «матір’ю Полтавської баталії»?
(Перемога під селом Лісова наприкінці вересня 1708 р.)
2. Хто мав звання «око государевео» за часів Петра I? (Генерал-про-
курор)
3. Назвіть документ, який у XVIII ст. визначав систему чинів і по-
рядок просування по державній службі. («Табель про ранги»,
1722 р.)
4. Назвіть перший жіночий навчальний заклад у Росії? (Інститут
шляхетних дівчат при Смольному монастирі у Петербурзі)
5. Як називалася перша в Росії газета («Відомості»)
6. Як обмежувалися права молодих дворян, що не спромоглися здо-
бути освіту? (Вони не могли одружитися.)
7. Яку назву мали вечори, зустрічі, бали за участі жінок, запрова
джені Петром Великим? (Асамблеї)
8. На честь кого Північна столиця отримала свою назву? (Апостола
Петра)
9. Коли було видано указ про створення Академії наук? (1724 р.)
10. Назвіть перший російський музей? (Кунсткамера)
11. Назвіть автора відомого підручника з арифметики 1703 р. (Маг-
ницький)
12. Назвіть орган державної влади, створений Петром I, що замінив
Боярську Думу? (Сенат)
С. 192–197; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 23; Подаляк Н. Г.,
§ 24, С. 192–197).
2. Скласти таблицю «Війни петровської доби».
Дата Подія Результат Значення

61
Клас
Дата
Урок 30
Епоха Катерини II
Мета: охарактеризувати внутрішнє та зовнішнє становище Росії у цей
період, удосконалювати навички учнів у визначенні ролі особи в історії;
продовжити розвивати вміння аналізувати та працювати з історичними
джерелами, текстами, таблицями.
Основні поняття та терміни: «сенат», «Семирічна війна», «розподіли
Польщі».
Хід уроку
а) 1700–1721 рр.  1) прийняття Петром I титулу імператора
б) 1703 р.  2) розгром шведів під Полтавою
в) 1709 р.  3) роки життя Петра I
г) 1721 р. 4) Північна війна
5) заснування Санкт-Петербурга
Відповідь: а — 4; б — 5; в — 2; г — 1.
За допомогою карти атласа «Утворення Російської імперії
(к. XVII–XVIII ст.)» дайте відповіді на запитання.
1. Назвіть напрями військових походів Петра I.
2. Назвіть корабельні верфі, які заснував Петро I.
3. Назвіть основні битви Північної війни.
4. Назвіть маршрут відступу І. Мазепи та Карла XII.
Робота з поняттями
Співвіднесіть терміни та поняття з визначеннями.
а) Сенат 1) вища установа, що керувала православною церквою
б) колегія 2) найвищий державний орган, підлеглий імператору
у справах законодавства і державного управління
в) губернія 3) центральна урядова установа, що відала окремими
галузями
г) Синод 4) закон про систему чинів і порядок проходження дер
жавної служби
д) «Табель про
ранги»
5) основна адміністративно-територіальна одиниця
е) рекрут 6) постійне професійне військо
ж) регулярна
армія
7) особа, що відбуває військову службу за наймом або
як повинність
Відповідь: а — 2; б — 3; в — 5; г — 1; д — 4; е — 7; ж — 6.
Учитель ділить клас на групи. Кожна група отримує завдання.
• 1-а група. Епоха палацових переворотів.
• 2-а група. Внутрішня політика Катерини ІІ.
• 3-я група. Повстання О. Пугачова.
• 4-а група. Зовнішня політика Катерини ІІ.

62
Епоха палацових переворотів
Завдання
1. Дайте визначення поняттю «палацовий переворот».
2. Визначте час перебування монархів на російському престолі
в епоху палацових переворотів.
3. Визначте групи, які приходили до влади та підтримували монар-
хів. Чим характеризувалася їхня діяльність?
4. Заповніть таблицю «Епоха палацових переворотів».
Правитель
Час перебування
при владі
На кого спирався
під час перевороту
Заходи
Внутрішня політика Катерини II
1. Дайте визначення поняттю «освічений абсолютизм». Назвіть за-
ходи «освіченого абсолютизму» Катерини II.
2. Складіть таблицю «Внутрішня політика Катерини II».
Повстання О. Пугачова
Запитання
1 Чому, на ваш погляд, О. Пугачов привласнив собі ім’я царя Пет-
ра ІІІ?
2 Чиї інтереси захищав О. Пугачов і як це вплинуло на склад пов
станців?
3. Проти кого було спрямовано повстання?
За допомогою карти історичного атласа «Утворення Російської
імперії (кінець XVIII–XVIII ст.)» виконайте завдання:
1. Назвіть територію, яка була охоплена повстанням О. Пугачова.
2. Назвіть міста, які тримали повсталих в облозі.
Зовнішня політика Катерини II
1. Назвіть напрями зовнішньої політики Катерини ІІ.
2. Складіть таблицю «Війни Російської імперії під час правління
Катерини II».
1. Заповніть пропуски в тексті.
У другій половині XVIII ст. завдяки політиці імператриці, спря-
мованій на зміцнення феодального землеволодіння, __ остаточно
оформилося як панівний стан і стало соціальною базою __. За Катери-
ни II __ досягло свого розквіту. Внаслідок погіршення становища __
дедалі більше зростало невдоволення, яке трансформувалося в гран-
діозне за своїми масштабами __ під керівництвом __ (абсолютизм,
дворянство, кріпацтво, селяни, повстання, Омельян Пугачев).
2. Співвіднесіть дати та події.
а) 1762–1796 рр. 1) епоха палацових переворотів
б) 1773–1775 рр. 2) повстання Омеляна Пугачова
в) 1768–1791 рр. 3) правління Катерини II
г) 1725–1762 рр. 4) війни між Росією та Туреччиною
Відповідь: а — 3; б — 2; в — 4; г —1.
1. Прочитати відповідний матеріал підручника (Ліхтер І. М., § 25;
Д’ячков С. В., Литовченко С. Д. § 23; Подоляк Н. Г., § 24, С. 198–
208).
2. Скласти порівняльну характеристику правління Петра I та Кате-
рини II.

63
Клас
Дата
Урок 31
Боротьба за незалежність США. Конституція США
Мета: ознайомити учнів зі становищем північноамериканських колоній,
з’ясувати причини, перебіг подій війни за незалежність та наслідки про
голошення США; порівнювати економічний розвиток метрополії та ко
лоній у Північній Америці.
Основні поняття та терміни: «колонія», «метрополія», «Бостонська бій
ня», «Континентальний конгрес», «Декларація незалежності США», «Вер
сальський мир».
• 1607 р. — утворення першого постійного поселення англійців в Аме
риці;
• 1770 р. — «Бостонська бійня»;
• 1774 р. — І Континентальний конгрес;
• 1775—1783 рр. — війна за незалежність США;
• 4 липня 1776 р. — прийняття Декларації незалежності США.
Хід уроку
Творче завдання
Визначте, про яких правителів Росії XVIII ст. йдеться.
1. М. М. Карамзін: «Росіяни хвалили її царювання: вона виявляла
до них більше довіри, ніж до німців, відновила владу Сенату,
скасувала смертну страту, мала коханців добродушних, при-
страсть до розваг і ніжних віршів». (Єлизавета)
2. М. М. Щербатов: «Безліч заснованих нею закладів, для користі
народної заведених, насправді не суть, а лише ознаки її славо-
любства, бо якби дійсно мала на увазі користь державну, то, від-
криваючи заклади, докладала б зусилля до їхнього успіху, проте
задовольнилася відкриттям цих закладів і запевненнями, що се-
ред нащадків вона яко засновниця оних назавжди буде вшанова-
на, про успіх не дбала і, бачачи зловживання, їм не перешкоджа-
ла». (Катерина II)
Колонізація Північної Америки у ХVІІ–ХVІІІ ст.
1. Дайте визначення поняттям «колонія», «метрополія».
2. Назвіть причини, через які європейці переселялися до Америки.
За допомогою карти історичного атласа «Війна за незалежність
англійських колоній в Америці в 1775–1783 рр. Утворення сполуче-
них Штатів Америки» назвіть:
1) держави, які у першій половині ХVІІІ ст. мали колонії в Північ-
ній Америці;
2) племена індіанців, які проживали на цих територіях;
3) міста, які були першими засновані на Атлантичному узбережжі;
4) американські колонії.

64
Війна за незалежність
Учитель пропонує учням самостійно прочитати текст підручни-
ка (Ліхтей І. М., С. 227; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 174; По-
даляк Н. Г., С. 214) і заповнити таблицю «Війна за незалежність
у Північній Америці».
Дата Подія Наслідки
Декларація незалежності
Вчитель пропонує учням прочитати документ (Ліхтей І. М.,
С. 225–226; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., С. 170–173; Пода-
ляк Н. Г., С. 211–215) і дати відповіді на запитання.
Конституція США
Учитель пропонує учням ознайомитися з документом і виконати
завдання.
Із Конституції Сполучених Штатів Америки (1787)
Стаття І
§ 1. Всі законодавчі права, що надаються цією Конституцією, по-
винні належати Конгресові Сполучених Штатів, який має складати-
ся із Сенату і Палати представників.
§ 2. Палата представників повинна складатися з членів, що оби-
раються кожні два роки населенням штатів (…).
§ 3. Сенат Сполучених Штатів повинен складатися з двох сена-
торіввідкожногоштату,обранихзаконодавчимизборамицихштатів
(…).
Стаття II
§ 1. Виконавча влада повинна бути надана президентові Сполуче-
них Штатів Америки. Він має перебувати на цій посаді протягом чо-
тирьох років (…).
§ 2. Президент буде головнокомандуючим армією і флотом Спо-
лучених Штатів (…).
Йому належить право укладати трактати на пропозицію і за схва-
ленням Сенату з тим, щоб це схвалення було висловлене двома третина-
ми присутніх сенаторів (…). (Дрібниця В. О., Крижанівська В. В. Все
світня історія. Нова історія XVI — к. XVIII ст. — К.,1998. — С. 190.)
Завдання
1. Опишіть державний устрій США. Кому належала виконавча, за-
конодавча влада?
2. Назвіть повноваження Президента США.
3. Намалюйте схему «Найвищі органи влади в США».
Словниковий диктант
Учні мають дати визначення термінам і поняттям «колонія»,
«метрополія», «президент», «республіка», «конфедерація», «конг-
рес», «конституція», «демократія».
Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М. § 26;

65
Клас
Дата
Тема 9. СХІДНИЙ СВІТ
Урок 32
Османська імперія. Перське царство
Мета: розглянути особливості економічного, політичного та культурного
розвитку імперії Османа в епоху Нового часу, характеризувати її завойов
ницьку політику, діяльність Сулеймана І; ознайомитися з історією і куль
турою Персії.
Основні поняття та терміни: «Османська імперія», «султан», «яничари»,
«гайдуки».
• 1683 р. — розгром турків під Віднем.
Хід уроку
1. Яку назву отримав період в історії людства, що розпочався на ру-
бежі XV–XVI ст.?
2. Які зміни в житті людей визначили початок нової епохи?
3. Як називалися економічні відносини, які прийшли на зміну фео-
далізму?
4. Назвіть держави, де відбулися буржуазні революції.
6. У яких країнах феодалізм зберігав панівне становище?
7. Назвіть політичний устрій держав, де відбулися буржуазні рево-
люції.
Соціальнополітичний та економічний стан імперії Османа
Учитель пропонує учням самостійно опрацювати текст підруч-
ника (Ліхтей І. М., § 27, С. 232–234, Д’ячков С. В., Литовченко С. Д.,
§ 28, С. 193–195; Подаляк Н. Г., § 26, С. 218–221) і методом «Чиста
дошка» відповісти на запитання.
1. Назвіть титул верховного правителя держави Османа.
2. Якими повноваженнями був наділений турецький султан?
3. Назвіть основні категорії суспільства Османської імперії.
4. Якими були права та обов’язки кіннотників імперії?
5. Назвіть категорії населення, які сплачували податки.
6. Охарактеризуйте становище немусульманських верств населення.
Війни Османської імперії
«Османська імперія у XVI–XVII ст.» виконати завдання.
Назвіть:
1) території, які:
а) увійшли до Османської імперії в 1512 р.;
б) були завойовані за часів правління Селіма I;
в) були завойовані за часів правління Сулеймана I;

66
2) держави, які:
а) перебували у васальній залежності від Османської імперії;
б) межували з імперією Османа;
3) дати і місця найважливіших подій.
Робота з усвідомленою інформацією
Учитель пропонує учням на основі знань, отриманих ними на
уроках історії України, охарактеризувати відносини Туреччини та
Запорозької Січі.
Персія
Учитель пропонує опрацювати текст підручника (Ліхтей І. М.,
§ 27, С. 237; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 28, С. 196–197; Пода-
ляк Н. Г., § 26, С. 221–223) і дати відповідь на запитання:
• Що було спільного між Османською Туреччиною та Сефевид
ською Персією?
1. Співвіднесіть терміни та поняття.
а) Султан 1) болгарські та сербські партизани
б) гайдуки 2) глава держави імперія Османа
в) яничари 3) воїни-добровольці, що служили тільки за військо-
ву здобич
г) башибузуки 4) привілейована піхота в турецькій армії
а) 1453 р. 1) облога Відня
б) 1526 р. 2) битва при Лепанто
в) 1529 р. 3) узяття Константинополя
г) 1571 р. 4) розгром турків під Віднем
д) 1683 р. 5) битва при Могачі, перемога турецьких військ
Відповідь
1. а — 2, б — 1, в — 4, г — 3.
2. а — 3, б — 5, в — 1, г — 2, д — 4.
1. Опрацювати відповідний матеріал підручника (Ліхтей І. М., § 27;
2. Підготувати повідомлення про особливості східної цивілізації.

67
Клас
Дата
Урок 33
Китай. Індія
Мета: розглянути особливості економічного й політичного становища Ін
дії, Китаю та Японії в епоху Нового часу; ознайомити учнів з досягнення
ми культури цих країн; показати наслідки проникнення в ці регіони євро
пейців; ознайомити учнів з досягненнями культури представників цих
народів та визначити їхній вплив на європейську культуру.
Основні поняття та терміни: «деспотія», «маньчжури», «імперія Вели
ких Моголів», «емір», «раджа», «Делійський султанат», «Рамаяна».
• 1639–1644 рр. — селянська війна в Китаї;
• 1630–1652 рр. — час зведення мавзолею Тадж-Махал.
Хід уроку
Співвіднесіть категорії населення та їхні права та обов’язки.
Категорії населення Права та обов’язки
а) Султан 1) воїни-добровольці, що служили тільки за вій-
ськову здобич
б) кіннотники 2) працювали переважно на замовлення держави
або заможних людей
в) яничари 3) мали право обробляти землю й передавати ді-
тям свій наділ, за це вони повинні були плати-
ти або податки до казни султана, або оброк йо-
го кінним воїнам
г) башибузуки 4) турецька регулярна піхота
д) землероби 5) верховний власник землі; володів законодав-
чою, виконавчою та судовою владою;
е) ремісники 6) сплачували особливий грошовий податок —
бриз’ю
ж) немусульмани 7) отримували від султана землі з селами за умо-
ви несення служби у війську і спорядження
декількох вершників з числа селян власним
коштом
Відповідь: а — 5; б — 7; в — 4; г — 1; д — 3; ж — 2; е — 6.
Мозковий штурм
Учитель пропонує учням пригадати попередню інформацію що-
до Індії ті Китаю. Результати записуються на дошці.
Орієнтовні відповіді учнів
Центри найдавніших цивілізацій; Великий Шовковий шлях; ди-
настія Тан; династія Мін; імператор — Син Неба; численні урядовці;
ієрогліфи; Конфуцій; шовк; фарфор; чай; папір; раджа; Делійський
султанат; Тимур; касти; санскрит; шахи; десяткова система; буддизм.
Учитель пропонує учням згрупувати написані на дошці поняття
й скласти орієнтовний план вивчення історії Індії та Китаю.

68
Орієнтовний план
1. Китай:
а) жителі Піднебесної Китайської імперії та їхнє господарське
життя;
б) утвердження маньчжурської династії Цин;
в) культура Китаю.
2. Індія:
а) жителі Індії та їх господарство.
б) імперія Великих Моголів;
в) культура Індії.
Робота у групах за методом «Карусель»
Учитель ділить клас на групи. Кожна група готує відповідь на
один з пунктів орієнтовного плану, використовуючи історичні доку-
менти і підручник.
Після опрацювання матеріалу групи складають таблицю «Порів-
няльна характеристика Індії та Китаю».
Питання для порівняння Індія Китай
Населення Індії та Китаю, господарське життя
Держава в Індії та Китаї
Культура Індії та Китаю
Висновки
а) 1639–1644 рр. 1) панування маньчжурської династії Цін
б) 1644–1911 рр. 2) роки правління Акбара
в) 1556–1605 рр. 3) зведення мавзолею Тадж Махал
г) 1630–1652 рр. 4) селянська війна в Китаї
Відповідь: а — 4; б — 1; в — 2; г — 3.
2. Визначте, до якої касти в Індії належать названі категорії насе
лення.
• Жерці, наставники, учителі, учені — __ . (Брахмани)
• Військові, державні урядовці, світська знать й аристократія — _
_ (Кшатрії)
• Купці, скотарі, лихварі, землероби — __ . (Вайшьї)
• Прибиральники сміття і нечистот — __ . (Шудри)
3. Закінчіть речення.
У 1644 р. Китай був завойований __. Їхній вождь Доргон засну-
вав династію __. Маньчжурські князі встановили у Китаї необмеже-
ну монархію (__), яка відзначалася цілковитою сваволею. (Маньжу-
рами, Цин, деспотичну)
§ 28; Д’ячков С. В., Литовченко С. Д., § 29–30; Подаляк Н. Г.,
§ 27–28).
2. Заповнити таблицю «Основні життєві цінності людини Сходу та
Заходу».
Людина Сходу Людина Заходу
3. Підготуватися до уроку узагальнення.

69
Клас
Дата
Урок 34
узагальнення знань за темами 8–9
ня теми, перевірити рівень засвоєння основних понять, фактологічного
та інформаційного матеріалу, вміння застосовувати отримані знання,
складати історичний портрет.
Хід уроку
ІІ. Розв’язання кросвордів*
Кросворд 1
У виділених клітинках — протест англійського парламенту «Ве-
лика __». (Ремонстрація)
1. Російський цар 1676–1682 рр. (Федір)
2. «Нове» і __ дворянство в Англії. («Старе»)
3. За Карла І був встановлений __ «одноосібного панування». (Режим)
4. Перший російський імператор. (Петро)
5. Дворянський титул в Англії. (Барон)
6. __ Ньюкомен — англійський вчений, який запропонував свою
конструкцію парової машини. (Томас)
7. Новий верховний розпорядчий орган влади в Росії. (Сенат)
8. Династія англійських монархів, яку у 1603 році змінили Стюар-
ти. (Тюдор)
9. «Білль про __». (Права)
10. Житло царів, королів та інших монархів. (Палац)
11. Копигольдери — це держателі __ за угодою. (Землі)
12. Регентша царевичів Петра та Івана. (Софія)
Кросворд 2
Всі слова у цьому кросворді починаються з літери «Д».
1. Автор Конституції США __ Медісон. (Джеймс)
2. Перший президент США __ Вашингтон. (Джордж)
3. Керівник повстання фермерів у США — __ Шейс. (Даніель)
* Кросворди взято з книги Мокрогуз О. П., Єрмоленко А. О. Дидактичні ігри на
уроках історії . 5–9 класи. — Х.: Вид. гр. «Основа», 2004.

70
4. «__ незалежності». (Декларація)
5. Один із штатів США. (Делавар)
6. Другий президент США __ Адамс. (Джон)
7. Автор державного документа США. (Джефферсон)
8. Ще один штат США. (Джорджія)
9. Дорадчий орган влади при імператорі в Австрії — __ рада. (Дер
жавна)
10. Скільки курфюрстів обирали імператора Німеччини? (Дев’ять)
Кросворд 3
А в цьому кросворді всі слова починаються з літери «П».
1. Бранденбурзько-__ держава. (Прусська)
2. Російський цар, який «прорубав» вікно в Європу. (Петро)
3. Ідейна течія, спрямована проти феодальних порядків, яка сфор-
мувалася в Німеччині. (Просвітництво)
4. Виконавчий орган влади в Австрії — «__ австрійська канце-
лярія». (Придворна)
5. Один із слов’янських народів, який проживав на території Авст
рії. (Поляки)
6. Автор памфлету «Здоровий розум». (Пейн)
7. «Білль про __». (Права)
8. Глава держави в США. (Президент)
9. Один із штатів США. (Пенсільванія)
Кросворд 4
1. Столиця Китаю. (Пекін)
2. Маньчжурський імператор. (Богдихан)
3. «Всезагальне дзеркало, що допомагає управлінню» — це китай-
ський __ . (Літопис)
4. Наука про вплив ліків на організм, яка розвивалася в Китаї.
(Фармакологія)
5. Збірник «__ історії нашого часу і давнини». (Надзвичайні)
Кросворд 5
1. Мова, яка набула надзвичайного поширення в Індії. (Хінді)
2. Давній рукопис. (Манускрипт)
3. Як перекладається Фатехпур-Сікри — «__ небесний». (Град)
4. Земельні наділи. (Джагіри)
5. Давньоіндійська поема. («Рамаяна»)

71
Клас
Дата
Урок 35
Резервний час
Резервний час можна використовувати як додатковий на будь-якому
уроці з вивчення даної теми.
Хід уроку
І. Оберіть одну правильну відповідь.
1. Позначте ім’я засновника держави Османа.
а) Князь Сельджук;
б) князь Осман;
в) князь Сулейман;
г) князь Селимо.
2. Визначте подію, в результаті якої у Китаї утвердилася династія
Цин.
а) Селянське повстання під керівництвом Чи Дзичена;
б) спільні дії маньчжурів і китайських феодалів у боротьбі з се-
лянським повстанням;
в) агресія Маньчжурії;
г) самогубство останнього імператора династії Мін.
3. Позначте назву князівського титулу в Індії.
а) Раджа;
б) візир;
в) емір;
г) шейх.
4. Позначте основне заняття турецьких землевласників.
а) Сільське господарство;
б) служба в армії;
в) утримання загонів башибузуків;
г) засідання в Дивані.
5. Позначте термін, який відповідає наведеному визначенню.
__ — замкнені групи індійського суспільства, які відповідно до
принципів індуїзму об’єднуються згідно з походженням та певними
заняттями людей.
а) Люди меча;
б) раяти;
в) улеми;
г) касти.
6. Визначте ім’я найбільшого філолога Китаю.
а) У Саньгуй;
б) Чи Дзичен;
в) Гу Яньу;
г) Чи Бо.
ІІ. Установіть хронологічну послідовність.
7. Установіть хронологічну послідовність подій.
а) Відкриття морського шляху до Індії;
б) селянська війна у Китаї;
в) розгром турецького флоту при Лепанто військами «Священ-
ної ліги».

72
ІІІ. Оберіть правильні варіанти відповідей. (Три правильних варіан-
ти відповіді)
8. Позначте назву морів, які омивали Китайську імперію.
а) Японське;
б) Жовте;
в) Аравійське;
г) Південнокитайське.
ІV. Установіть відповідність.
9. Установіть відповідність між термінами та визначеннями.
а) Податок 1) наукова й довідкова допомога, яка була вперше
створена в Китаї й давала систематичне уявлення
про ту чи іншу галузь знань
б) енциклопедія 2) гвардія султана
в) яничари 3) воїни-добровольці, які служили за військову
здобич
4) сплата коштів на користь держави
V. Хронологічне рівняння.
10. Розв’яжіть хронологічне рівняння — і ви отримаєте важливу да-
ту історії Нового часу.
(а — б) + в = ?;
а — розгром турків-османів під Віднем;
б — закінчення селянської війни у Китаї;
в — захоплення турками-османами Константинополя.
VI. Завдання відкритої форми з короткою відповіддю.
11. Запишіть ім’я представника династії Великих Моголів, за роз
порядженням якого був побудований Фатехпур Сикрі.
12. Запишіть назву науки про дію ліків на організм, яка набула знач-
ного розвитку в Китаї.
Відповіді: 1. б; 2. б; 3. а; 4. б; 5. г; 6. в; 7. а, в, б; 8. а, б, г; 9. а— 4,
б — 1, в — 3; 10. (1683 — 1644) + 1453 = 1492 (відкриття Христофо-
ром Колумбом Америки); 11. Акбар; 12. Фармакологія.

ISBN 978-617-00-0412-3
Морозова Н. М.
М79 Всесвітня історія. 8 клас. — Х. : Вид. група «Основа»,
2012. — 72 c. — (Серія «Мій конспект»).
ISBN 978-617-00-0412-3.
Видання «Мій конспект» — це нова серія посібників, які став-
лять на меті надати допомогу вчителеві при підготовці до уроку.
Автори пропонують базову основу, використовуючи яку кожен
вчитель може створити свій власний конспект уроку.
Посібник розрахований на вчителів, методистів і студентів
вищих педагогічних навчальних закладів.
УДК 37.016
ББК 74.266.7
УДК 37.016
ББК 74.266.3
М79
Серія «Мій конспект»
Заснована 2008 року
Навчальне видання
Серія «Мій конспект»
Морозова Наталія Миколаївна
Всесвітня історія. 8 клас
Головний редактор Н. І. Харківська
Редактор О. О. Івакін
Відповідальний за видання Ю. М. Афанасенко
Технічний редактор О. В. Лєбєдєва
Коректор О. М. Журенко
Підписано до друку 01.12.2009. Формат 60×90/8.
Папір офсет. Друк офсет. Гарнітура Шкільна.
Ум. друк. арк. 9,0. Замовлення № 9-12/14-05.
ТОВ «Видавнича група “Основа”»
61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66
тел. (057) 731-96-33
е-mail: office@osnova.com.ua
Свідоцтво суб’єкта видавничої справи
ДК № 2911 від 25.07.2007 р.
Надруковано у друкарні ПП «Тріада+»
м. Харків, вул. Киргизька, 19. Тел.: 757-98-16, 703-12-21.
© Морозова Н. М., 2009
© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2012
обл.
Книга скачана с сайта http://e� kniga.in.ua
Издательская группа «Основа» —
«Электронные книги»

8 клас. мій конспект. всесвітня історія. 2011

More Related Content

What's hot

Similar to 8 клас. мій конспект. всесвітня історія. 2011

More from Nikita Bogun

8 клас. мій конспект. всесвітня історія. 2011