Презентація.Виконала Шаталінська С.І.

1. ТЕХНОЛОГІЯ КРИТИЧНОГО
МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
Матеріали підготовлені вчителем
української мови та літератури СЗОШ№1
м.Приморська
Шаталінською
Світланою Іванівною

2. Перед людиною три шляхи
до пізнання:
шлях критичного мислення –
найбільш благородний,шлях
наслідування – найбільш легкий і
шлях особистого досвіду –
найбільш важкий.
Конфуцій

3. ЩО ТАКЕ КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ Й НАВІЩО ВОНО НАМ
ПОТРІБНЕ?
“ Критичне мислення – це
вміння логічно мислити та
аргументувати”.
За визначенням О.Тягло
“ Просунута сучасна логіка ”
Критичне мислення – це
підхід, за яким тексти
розкладаються на складові
частини і який розглядає,
як вони досягають впливу
на читачів, які мотиви
тих, хто їх написав.
Філософія Літературна критика

4. ПСИХОЛОГІЯ
Критичне мислення – це таке мислення, яке має наступні
характеристики:
 глибина – вміння проникати в суть, бачити неясне там, де
іншим усе здається цілком ясним і зрозумілим;
 послідовність – уміння дотримуватися логічних правил,
не суперечити самим собі, обґрунтовувати висновки;
 самостійність - уміння ставити питання, знаходити нові
підходи до їх з’ясування;
 гнучкість – уміння змінювати спосіб розв’язання
проблеми, знаходити нові шляхи, бути вільним від
шаблону;
 швидкість – уміння швидко впоратися з пізнавальними
завданнями;
 стратегічність – послідовне висування гіпотез,
визначення ознак ( сканування і фокусування) під час
розв’язання задач.

5. З ТОЧКИ ЗОРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО
НАВЧАННЯ (Є.ПОЛАТ ) КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ МАЄ
НАСТУПНІ ОЗНАКИ:
 аналітичність (відбір, порівняння, зіставлення
фактів та явищ);
 асоціативність (установлення асоціацій з раніше
вивченими фактами, явищами);
 самостійність;
 логічність (уміння будувати логіку доказовості
розв’язання проблеми, послідовність дій);
 системність (уміння розглядати об’єкт, проблему
в цілісності їх зв’язків і характеристик).

6. КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ НАЗИВАЮТЬ “ СПРЯМОВАНИМ
МИСЛЕННЯМ ”, ТОМУ ЩО ВОНО СПРЯМОВАНЕ НА
ОДЕРЖАННЯ БАЖАНОГО РЕЗУЛЬТАТУ
П’ять
складових
критичного
мислення
Самостійне
мислення
Інформація -
відправний, а не
кінцевий пункт
критичного
мислення
Критичне
мислення
починається з
постановки
питань і
з’ясування
проблем, які
потрібно
розв’язати
Переконлива
аргументація:
твердження ,
доведення,
докази,
підстава
Соціальне
мислення

7. ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ
Дослідницька робота
Проектна методика
Блокова система
Технологія ситуативного
моделювання
Опрацювання дискусійних
запитань
Ігрові технології

8. СИСТЕМА УСНИХ І ПИСЬМОВИХ
МОВЛЕННЄВИХ ВПРАВ
Вправи на
прогнозування
змісту
Умовно-
комунікативні
вправи
Вправи на розвиток
уміння
висловлювати
судження
Вправи на
сприймання та
розуміння понять
Комунікативні
вправи

9. МЕТОДИ І ПРИЙОМИ
 Асоціювання
 Есе
 Порушена послідовність
 Читання з передбаченням
 Взаємонавчання
 Взаємоопитування
 Диспут, дискусія
 Круговий огляд
 Збережіть останнє слово за мною
 Творчі ігри
 Кутки

10. ЗАСОБИ РОЗВИТКУ
КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
 Практичні завдання, спрямовані на
виявлення і спростування помилок
 Аналіз суджень
 Конкурси , вікторини
 Використання наочного матеріалу
 Проблемні, дослідницькі, уточнюючі питання-
роздуми
 Взаємоперевірка виконання завдань
 Рецензування

11. ЕТАПИ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
“ ВИКЛИК – ОСМИСЛЕННЯ – РОЗДУМИ ”
Прийняття рішень
Розробка системи доказів
Зіставлення їх із протилежними
точками зору
Аналіз висновків з інформації
Сприйняття інформації

12. ОЗНАКИ УЧНЯ,
ЯКИЙ КРИТИЧНО МИСЛИТЬ
Самокри-
тичність
Відкри-
тість до
інших
думок
Проник-
ливість
Компе-
тентність
Уміння
дискуту-
вати Незалеж-
ність
мислення
Допитли-
вість
Актив-
ність

13. ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНЯ,
ЯКИЙ КРИТИЧНО МИСЛИТЬ
Самостійне
розв’язуванн
я проблеми
Аналізує і
виявляє
позитивне і
негативне
Пошук
відповідей
на
різноманітні
запитання
Спростовує
хибні
судження
Самостійно
мислить
Генератор
оригінальних
ідей

14. ЯКЩО ВИ НАВЧИЛИСЯ ПРАВИЛЬНО СТАВИТИ ПИТАННЯ, ВИ ВМІЄТЕ БАЧИТИ
І ФОРМУЛЮВАТИ ПРОБЛЕМУ, А ЯКЩО ВИ ЗМОГЛИ ПРАВИЛЬНО
СФОРМУЛЮВАТИ ПРОБЛЕМУ, ВИ ЗМОЖЕТЕ ЗНАЙТИ ШЛЯХИ ЇЇ РОЗВ’ЯЗАННЯ
І ДОСЯГТИ МЕТИ.
Запитання, які
найчастіше ставлять
учителі
Які
викликають
інтерес і
привертають
увагу
Які
повертають
до основної
теми
обговорення
Що
переключаю
ть увагу
учнів
Що
апелюють
до емоцій
учнів
Які
допомагають
вести урокЩо
сприяють
зануренню
учнів у тему
Що
допомагають
проаналізуват
и рівень знань
учнів

15. “ МИ ЗАМИСЛЮЄМОСЯ, ТІЛЬКИ КОЛИ ПЕРЕД НАМИ ВИНИКАЄ
ПРОБЛЕМА .”
ДЖОН ДЬЮЇ
6 рівнів
Когнітивної(пізнавальної)
сфери
Простезнання:
запам’ятай
Розуміння:зрозумій,
дайвизначення
Застосування:
використайотримані
знання
Аналіз:розділиматеріална
складовічастиниізнайди
взаємозв’язокміжними
Об’єднайчастиниз
метоюформулювання
новогоцілого
Оціниважливість
результатів(матеріалу)
залежновідпоставленої
мети

16. ЗНАННЯ
Запитання:
Хто? Що? Коли? Де? Як?
Цей рівень оцінювання
відповідає І рівню й
оцінюється від 1 до 3
балів.
Але без знання неможливе
формування критичного
мислення.
НАПРИКЛАД:
 Що послужило основою
літопису,,Слово о полку
Ігоревім”?
 Хто з князів вирушив у
похід у 1185році?
 Де відбулася перша битва
русичів з половцями?

17. РОЗУМІННЯ
Вміння переконструювати
інформацію і представити її у
новому вигляді.
Запитання:
 Як це відбулося?
 Розкажи мені …
 Перекажи своїми словами …
 Дай визначення поняттю …
Цей рівень може бути оцінено від
4 до 6 балів.
 НАПРИКЛАД:
Розкажіть,як ви уявляєте бій
Всеволода з половцями?
Перекажіть сон,який наснився
Святославові.
Про які руські міста згадує
автор поеми?

18. ЗАСТОСУВАННЯ
Використання інформації
з метою отримання
результату, розв’язання
проблеми, використання
фактів, правил, принципів.
Запитання:
 Як це може бути прикладом
того, що …?
 Яке відношення має це до
того …?
 Чому це є важливим?
 Чому це відбулося?
За цей рівень оцінка 7-8 балів.
 НАПРИКЛАД:
 Розкрийте зміст ,,золотого
слова” Святослава.
 Як київський князь сприйняв
поразку Ігоревого війська?
 Чому Ігоря радо зустрічають
на рідній землі,незважаючи
на те ,що він зазнав поразки
в бою з половцями?

19. АНАЛІЗ
Знаходження прихованих
зв’язків.
Запитання:
 Чим відрізняється …?
 Які аргументи ви можете
навести?
 Які пропозиції ви можете
надати?
 Що спільного й чим
відрізняються об’єкти?
Цей рівень може бути оцінено в
8-9 балів. Він включає процеси
міркування, як порівняння,
класифікація, аргументація.
 НАПРИКЛАД:
 Що в діях князя автор
поеми схвалює,а що
засуджує?
 Поясніть алегоричні деталі
сну Святослава та його
тлумачення боярами.
 З якою метою в текст
,,Слова…” введено образ
Ярославни?

20. СИНТЕЗ
Об’єднання ідей з метою
створення нового цілого.
Запитання:
 Який висновок ти зробив,
виходячи з …?
 Які ідеї ти міг би
запропонувати?
 Яке ти приймеш рішення, щоб
оцінити …?
 Чи є, на ваш погляд, інші
способи розв’язання
проблеми?
Цей рівень може бути оцінений
10-11 балами.
 НАПРИКЛАД:
 Схарактеризуйте Бояна за
картиною В.Васнецова
,,Боян”.Чи таким ви його
уявляли?
 Визначте ідею,,Слова…”У
якому епізоді вона
найяскравіше виражена?
 У чому полягає патріотичний
зміст поеми?Аргументуйте
відповідь цитатами з тексту.

21. ОЦІНКА
Вироблення самостійних
суджень, які ґрунтуються на
власних пріоритетах та
цінностях.
Запитання:
 Чи згодні ви …?
 Яке рішення ви б обрали?
 Які критерії ви використали
б для оцінки …?
 Що є найголовнішим у …?
Цей рівень оцінюється
найвищим балом.
 НАПРИКЛАД:
 Доведіть,що ,,Слово…-
високохудожній твір,тісно
пов”язаний з усною народною
творчістю.
 Чи сподобався вам цей
твір?Чим саме?
 Продемонструйте зв”язок
,,Слова…”і українського
фольклору,навівши конкретні
приклади.

22. ЕТАПИ УРОКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
РОЗМИНКА
ОБГРУНТУВАННЯ
НАВЧАННЯ
АКТУАЛІЗАЦІЯ
УСВІДОМЛЕННЯ
ЗМІСТУ
РЕФЛЕКСІЯ

24. I ЕТАП УРОКУ-РОЗМИНКА
“ Метод
прес ”
“ Рюкзак ”
“ Розминка ” “ Есе”
“ Асоціативний
кущ ”
“ Сенкан ”
“ Ключові
слова ”

25. МЕТОД “ ПРЕС “
Тема: Відмінювання іменників другої відміни. Буква –а(-
я), -у(-ю) в закінченнях іменників ІІ відміни.
. Пояснювальне письмо з використанням методу “Прес”.
Підкреслені іменники поставитив родовомувідмінку одниниі пояснитиїх
правопис за допомогоюметоду“Прес” (таблиця на дошці).
“Я вважаю, що…”
“Тому, що…”
“Висновок(оскільки, згідно з правописом…”
1. Ви вранці хочете сад(-а, -у),якогось душевного мир(-у, -а).
2. Вертайсь з бетон(-а,-у) сірих стін у землю солов’їну.
3. В блакитну хустку дум(-а,-у) пов’язалась хата.
4. А вітер розносив п’янкий аромат від синього Дон(-а,-у) до синіх
Карпат.
5. У кожної людини мати є початком життєвого шлях(-а,-у), доброти,
совісті.
. Пояснювальне письмо з використанням методу “Прес”.
Підкреслені іменники поставитив родовомувідмінку одниниі пояснитиїх
правопис за допомогоюметоду“Прес” (таблиця на дошці).
“Я вважаю, що…”
“Тому, що…”
“Висновок(оскільки, згідно з правописом…”
1. Ви вранці хочете сад(-а, -у),якогось душевного мир(-у, -а).
2. Вертайсь з бетон(-а,-у) сірих стін у землю солов’їну.
3. В блакитну хустку дум(-а,-у) пов’язалась хата.
4. А вітер розносив п’янкий аромат від синього Дон(-а,-у) до синіх
Карпат.
5. У кожної людини мати є початком життєвого шлях(-а,-у), доброти,
совісті.

26. МЕТОД“ РЮКЗАК ”
Протягом уроку кожен з учнів стисло записує на
папері, які з тих знань, умінь, що отримав на уроці, він
візьме із собою для використання в житті.
“ Кожна людина має
власну гідність і тому
гідна поваги .”
(ЗА ОПОВІДАННЯМ О.ПЧІЛКИ
,,СОСОНКА”)
Марина,11 років

27. МЕТОД“ РОЗМИНКА ”
ТЕМА:ЛІТОПИСНІ ОПОВІДІ,, ПРО ЗАСНУВАННЯ
КИЄВА” , ,,ПРО КНЯЗЯ ОЛЕГА” 5КЛАС
Закінчи речення:
 Перший літопис називався…(,,Повість минулих літ”).
 Найвідомішим літописцем був…(Нестор).
 За легендою Київ заснувало плем”я…(полян).
 Засновниками Києва літопис
називає…(Кия,Щека,Хорива,Либідь).
 Місто Київ дістало назву на честь…(сттаршого брата Кия).
 Олег княжив у …(Києві).
 Волхви прорекли Олегові,що він…(помре від свого коня).

28. МЕТОД“ РОЗМИНКА “
ТЕМА УРОКУ : “ СЛОВОСПОЛУЧЕННЯ ” ( 5
клас )
Визначте тему уроку, зібравши докупи зірочки.
У
Н
Н
Л
Е
О
Ч
С
О
В
Л
Я О П С

29. МЕТОД“ КРОСВОРД ”
Урок “Правила вживання Ь знака” ( 5 клас)
1.О 2Р 3Ф 4О 5Г 6Р 7А 8М 9А
О О А К А А С О А
Л Л Р О В Н В Т
Е Ь И А Е А Е
Н Н Ц Л
Ь Ь Ь Ь
Є

30. ЗАПИТАННЯ ДО КРОСВОРДА
1. Велика тварина з гілчастими рогами(олень).
2. Художній образ,втілений актором на сцені(роль).
3. Освітлювальні прилади в автомобілі(фари).
4. Орган зору(око).
5. Захищене від вітру,хвиль,течій місце біля морського
берега(гавань).
6. Сумка,яку посять школярі за допомогою заплічних ременів на
спині(ранець).
7. Льотчик вищого класу(ас).
8. Вміння людини говорити(мова).
9. Майстерня для виготовлення чого-небудь(ательє).

31. МЕТОД« АСОЦІАТИВНИЙ КУЩ»


щедра
золота
багряна
Ідуть дощі
Хмарне
небо
Відлітають
птахи
Листя кружляє і
падає
Багата на
кольори
Листя шурхотить
під ногами
жовта
ОСІНЬ
Відлітають
птахи
Листя шурхотить
під ногами

32. МЕТОД“ СЕНКАН ”
“Білий вірш”, в якому синтезовано інформацію,
написання невеличкого слогану з п’яти рядків.
Сенкан раціонально створювати у кінці уроку для
закріплення теми.
 Перший рядок складається з одного слова – іменника ( назви
поняття);
 у другому представлено опис, що складається вже з двох слів –
прикметників;
 третій рядок визначає характерні дії і складається з трьох слів –
дієслів;
 у четвертому рядку формулюється фраза, що складається з
чотирьох слів і показує ставлення автора до теми;
 п’ятий рядок складається з одного слова – синоніма до теми, в
якому відображено суть чи сформульовано висновок.

33. .
 Сенкан ,,Друзі”
 Друзі
Щирі, рідні
Слухають, говорять, тішать
В моєму серці живуть
Наймиліші
 Сенкан ,,Квіти”
 Квіти
Ніжні, пахучі
Ростуть, посміхаються, квітнуть
Почуття танцюють з вітром
Весна

34. МЕТОД “ П’ЯТИХВИЛИННЕ ЕСЕ ”
Наприкінці уроку учням пропонується протягом
п’яти хвилин написати:
• ключові поняття теми;
• нові поняття, які вони дізналися;
• поняття, які сподобались / не сподобались;
• одну річ, про яку вони дізналися з теми, й одне
запитання, на яке поки що не знайшли відповіді.
Наступний урок доцільно розпочати
посиланням на ці есе, сказавши: “ На попередньому
уроці залишилось незрозумілим …”

35. УРОК ЗА ТЕМОЮ
« РЕЧЕННЯ ЗІ ЗВЕРТАННЯМИ.РОЗДІЛОВІ ЗНАКИ ПРИ
ЗВЕРТАННІ »
( 5 КЛАС )
П’ятихвилинне есе
На уроці я познайомився з поняттями :
звертання,постановка розділових знаків при
звертанні. Цікавою виявилася інформація про види
звертань. Сподобалося знаходити звертання в
реченнях. Але повинен зізнатися, що самостійно
складати речення зі звертаннями важко. Мені дуже
хотілось би стати творчою людиною, але з чого
почати, якщо серед однокласників я не відрізняюся ні
задатками, ні здібностями?
Дмитро , 11 років

36. II ЕТАП УРОКУ -ОБГРУНТУВАННЯ НАВЧАННЯ
Цей метод допомагає
навчитися знаходити вагомі
аргументи і формулювати свою
думку відносно спірного питання.
Етапи методу:
1. Висловлюємо свою думку : “ Я
вважаю…”
2. Пояснюємо причину такої точки
зору: “ Тому що …”
3. Наводимо приклад аргументів на
підтримку своєї позиції:“На-
приклад, …”
4. Формулюємо висновки: “ Таким
чином..”, “ Отже…”
Есе як метод формування
критичного мислення полягає у
написанні тексту в довільному
стилі.
Алгоритм написання есе:
1. Збирання інформації за проб-
лемою.
2. Аналіз інформації.
3. Виявлення власної точки зору.
4. Викладення власної точки зору.
Єдиної моделі зразку есе не існує:
жанр постійно оновлюється та
визначається індивідуальністю
автора.
Може бути вільним чи
аргументованим.
“ Метод прес ” “ Есе “

37. III ЕТАП УРОКУ-АКТУАЛІЗАЦІЯ
“ Обери
позицію ”
“ Метод прес”
“ Сюрприз “
“ Ключові
слова “
“ Есе “
“ Сенкан “
“ Асоціативний
кущ “
“ Розумний
куб “
“Семантична
карта(гронуван
ня) “

38. МЕТОД,,СЕМАНТИЧНА КАРТА(ГРОНУВАННЯ)”
7КЛ.РЗМ.ПЕРЕКАЗ ”ГОПАК ПІД ШИБЕНИЦЕЮ “ (ГЕРОЙ
РЯТУЄТЬСЯ ВІД СТРАТИ ЗАВДЯКИ ТАНЦЮ)
ГОПАК
Бойове мистецтво
Козацький
танець
Швидкий темп
Різні рухи
Високі
стрибки
Спосіб
порятунку

39. IV ЕТАП УРОКУ-УСВІДОМЛЕННЯ ЗМІСТУ
“ Дискусія “
“ Критичне читання
тексту в парах ”
“ Різно-
кольорові
капелюшки “

40. МЕТОД“ РІЗНОКОЛЬРОВІ КАПЕЛЮШКИ “
Урок:Образ Чіпки у романі П.Мирного ,,Хіба ревуть
воли,як ясна повні?”
( 10 клас )
Опрацювання тексту роману
Білий капелюшок (виділення фактів) : Чіпка-селянин-
бунтар,невтомний шукач правди,котрий зійшов на криву
стежку бородьби.Син зневаженої селянки-бідачки,зростав у
злиднях,в атмосфері недоброзичливості,ворожості,в його
житті відбуваються різкі переходи від сподівань жити
щасливо до гірких розпачливих думок про
кривду.Зневірившись у справедливості,він стає вбивцею.
Чорний капелюшок ( критика ) : Чіпка був впертою
людиною.Вже з дитинства він поніс у серці гірке почуття
ненависті на долю,що поділила людей на хазяїна й
робітника.Доля давала йому шанс змінити своє життя,але
заздрість,скнарість,крутійство в його характері
перемогли.Він мав можливість змінити своє життя,але не
скористався цією нагодою.

41. Червоний капелюшок ( емоції, почуття): доля Чіпки не
залишила нас байдужими.Він мав вразливу душу й
допитливий розум,добре,гаряче серце.Але доля була
несправедливою до нього.Нам дуже жаль,що він так і не зміг
реалізувати свої мрії про щасливе життя.Смуток огортає
наші душі,бо всі усвідомлюємо,що його доля не була
поодинокою.
Жовтий капелюшок ( оптимістична позиція ) : для Чіпки
боротьба за справедливість ,краще життя почалася з
дитячих років.Оточуюче середовище наклало певний
відбиток на формування характеру головного героя.Але
слід відзначити,що він знайшов у собі сили хоча б на деякий
час зійти з кривої стежки і жити чесним життям.
Синій капелюшок ( життєвий урок, який випливає): Весь
розвиток сюжету пiдводить нас до єдино правильного
висновку, що найблагороднiшi пориви перекреслюються
злочином. Невмiння знайти справжнi шляхи боротьби проти
гнобителiв i кривдникiв, крива стежка бунтарства i зробили
Чiпку пропащою силою.

42. МЕТОД“ ДИСКУСІЯ “
Клас об’єднується у групи. Кількість учнів
у групі дорівнює чотирьом. Групи об’єднуються
в пари.
10кл.Запитання для диспуту «Пузир —
господарник нового типу чи людина,
скупість і жадібність якої доведені до
абсурду»:
 — Якими рисами позначений характер Пузиря?
 — Яка провідна риса характеру українського капіталіста-
землевласника?
 — Чи показує автор процес формування характеру Пузиря?
 — На що зосереджена головна увага драматурга?
 — У чому проявляється нечесність, зажерливість,
обмеженість Пузиря, його бездушність і жорстокість?
 — Чи має слово «хазяїн» позитивне значення щодо образу
Пузиря?

43. V ЕТАП УРОКУ -РЕФЛЕКСІЯ

44. МЕТОД“ ОБЕРИ ПОЗИЦІЮ “(5КЛ.ПЧ О.ПЧІЛКА
,,ЗБЕНТЕЖЕНА ВЕЧЕРЯ”)
Учні позначають на шкалі своє ставлення до
проблемної ситуації різнокольоровими маркерами (на
аркуші паперу ) або на шкалі, що накреслена на дошці. При
цьому висловлюються аргументи на підтримку своєї
точки зору.
•
На чиєму ти боці і чому?
1. Омелько-захищав захищав свою гідність і гідність
родини,селян(народу).
2.Пані-добре ставилася до селян,любила просту
кутю,підтримувала звичаї,
3.Панські гості-захищали свої привілеї;проти них вчинений,хоч і
невеликий,але злочин.
4.Матір Омелька-дотримується звичаїв,цінує добро ;закликає до
християнського всепрощення.

45. МЕТОД “ ДОШКА ЗАПИТАНЬ ТА
РОЗДУМІВ “
 Зплутався в особових формах дієслова.Допоможіть!!!
 Підготували веселий діалог.Дозвольте розповісти для
відпочинку після пояснення теми.
 Викличте до дошки,я нарешті вивчив правила.
 Хочу виправити оцінку,дайте додаткове завдання.
 Уроки сьогодні не вивчив.Благаю,не викликайте,бо батьки
заборонять умикати комп*ютер.

46. МЕТОД “ ПІДІБ*ЄМО ПІДСУМКИ“
Це відповідь за такою схемою:
--- На уроці я…
…дізнався…
…зрозумів…
…навчився…
--- Найбільший мій успіх– це…
--- Найбільші труднощі я відчув…
--- Я не вмів,а тепер умію…
--- Я змінив свою думку щодо…
--- На наступному уроці я хочу…

47. МЕТОД “ САМООЦІНКА “
Урок :В.Симоненко,, Цар Плаксій та лоскотон ” (5 клас)
Картка самооцінювання знань учня
№ Питання для самодіагностики 0 1 2
Я маю уявлення
1. Про послідовність подій у казці.
2. Про головних героїв
Я знаю
1. Що таке казка.
2. Зміст казки.
Я вмію
1. Визначати основні риси характеру
дійових осіб.
2. Висловлювати особисте ставлення до
зображуваного.

48. Мою доповідь завершено!
