corpus ungian 曹麗華

1. 31 學習者語料庫與外語學習
─ 兼評介《存入計算機中的學習者英
語》
何安
平
麗華 20

2. 一、引言
 20 世紀末是語料庫與語言教學相結合研究的新
趨勢。
 1997 《教學與語料庫》中， G.Leech 歸納語
料庫在語言教學的直接或間接的應用，如課程
設置、教材編寫、測試改革及發展其他相關的
教學語料庫如學習者語料庫等。

3.  G..Leech 對學習者語料庫在教學中的作用作更
詳細的闡述，他認為學習語料庫可以回答第二
語言習得和外語教學研究中的幾個問題：

4.  1. 與本族語者 ( 簡稱 NS) 相比較，外語學習者 ( 簡稱
NNS) 使用目的語的語言特徵哪些過多，哪些過少？
 2. NNS 的目的語行為有多大程度受到其母語的影響？
 3. NNS 在何種情況使用“迴避策略”，從而失去使用目
的語的更為全面、豐富的表達機會？
 4. NNS 的目的語哪些方面較接近 NS ，哪些差距較大
？
 5. 差距的嚴重程度有何先後的順序？需採取什麼特別
的措施和訓練方法來縮小這些差距？
 6. 各種母語背景不同的 NNS 有什麼相同之處及差異特
徵？

5.  為回答這些問題，比利時洛凡大學英語語料庫
研究中心 S.Granger 教授建立《國際英語學習
者語料庫》 ( 簡稱 ICLE) ，她匯編《存入計算
機中的學習者英語》一書，作為國外第一部關
於學習者語料庫研究的專書。

6. 二、介紹
《存入計算機中的學習者英語》的內容如下：
1 、學習者語料庫的設計和分析。
闡述學習者語料庫在第二語言習得中的地位。
2 、對 NNS 的辭彙、語法及語篇的研究。
(1) 學習者語料庫的辭彙分析
(2) 對學習者語料庫中的某些語篇特徵進行分析
(3) 關於學生作文中作者 / 讀者關係投入度的顯性分析
3 、學習者語料庫在學習中的應用。
研究如何利用學習者語料庫來進行英語教學的字典
編 纂、教材編寫及課堂練習設計。

7. 三、結論：
利用學習者語料庫進行語言習得和外語教學的幾
個步驟：
1 、根據主題選擇相關的有代表性的、有可比性
的語料庫，可作為 NNS 與 NS 之間的對比，
又可做不同語言的 NNS 的對比。
2 、設定檢索的詞項或有關符號標記形式，再選
用適當的檢索軟件，必要時可先做人工附碼。
3 、在初步獲得數據的基礎上繼續做多方面的深
層檢索，包括語境共現、語意分類，位置分布
、功能分析。

8. 其限制如下：
1 、大多數是採用未經詞性或語法標注，尤其是
未作錯誤類型標碼的原始語料、所以其結果大
多只能顯示學習者在目的語方面哪些用得過多
、過少，卻無法顯示哪些用對、哪些用錯。
2 、 ICLE 收集的 NNS 種類不多，規模不大，品
種單一，影響研究的廣泛性和多樣性。
3 、研究只發現 NNS 使用英文的傾向性問題，
卻無法解釋其原因，說明量化的研究需與定性
分析結合。

9. 32 學生英語拼寫錯誤分析 何安
平
─麗華 20
一、引言
基於中學生英語作文語料庫的拼寫錯誤的調查分析
1. 英語拼寫錯誤與發音問題的關係程度有多大
2. 導致學生拼寫錯誤主要有哪些發音問題
二、以前的研究注重錯誤類型、出錯原因和拼寫等策略
本研究著重分析項目如下：
1. 學生拼寫錯誤的類型及其出現頻率的排列順序
2. 學生的拼寫錯誤和發音存在的問題有什麼關係
3. 造成這些發音問題的可能原因
4. 對英語發音和教學的啟示

10. 三、語料來源採《 1997 年全國英語高考廣東考
生的英語作品樣品》 1200 份共 13.2 萬字
四、語料庫的拼寫錯誤的檢索和分析是一個腦動
、機動、手動結合的過程，步驟如下：
1. 界定檢索範圍，確認什麼是拼寫錯誤
2. 以語料庫提取拼寫錯誤詞頻表
3. 對拼寫錯誤詞頻表做進一步篩選

11. 4. 對與發音失誤有關的拼寫錯誤作進一步分類
類別 標型 %
1. 與尾輔音有關的錯誤 1162 38
2. 與雙寫輔音字母有關的錯誤 402 13
3. 與輔音連綴有關的錯誤 366 12
4. 與不發音字母有關的錯誤 303 10
5. 與弱讀音節有關的錯誤 248 8
其他 593 19
合計 3074 100

12. 5. 對表中五大類與發音有關的拼寫錯誤分別做進一步的
分析

13. 五、結果與分析
1. 與結尾輔音有關的拼寫錯誤
類型 標型 % 舉例
輔音脫落 266 23 caught→caug
h
輔音增添 239 21 sudden→sudd
ent
輔音誤用 327 28 flag→flat
濫用動詞 ed 330 28 rid→rided
的結尾
合計 1162 100

14. 2. 與雙寫輔音有關的拼寫錯誤 (C= 輔音， V= 元音 )
類型 標型 舉例
CC→C2 239 sudenly ， trafic
C→CC 163 smill ， surpprise
Tatal 402

15. 3. 與輔音連綴有關的拼寫錯誤
類型 標型 % 舉例
CC→C CC→CVC
C+l 99 27 flag→fag
C+r 71 20 traffic→taffic surprise→surp
erise
n+C 48 13 wonderful→wod
erful
其他 148 40 against→againt smiled→simile
合計 366 100 d

16. 4. 與不發音字母有關的拼寫錯誤
類型 標型 % 舉例
不發音 e 的脫 229 76 before→befor
落
不發音 e 的添 40 13 dam→dame
加
其他 34 11 yours→yous
合計 303 100

17. 5. 與弱讀音節有關的拼寫錯誤反映出學生對多音節詞發
音的困難

18. 六、小結
Mitton(1996) 曾指出“不發音的字母，雙寫的字母
，非重讀的元音等是英語發音對其拼音造成的
主要誤區”，而本研究發現如下：
1. 約一半以上的中學生拼寫錯誤很可能與其發音
失誤有關。
2. 其中因輔音失誤造成的拼音錯誤要比元音失誤
造成的嚴重。
3. 由輔音失誤造成的拼音錯誤集中地表現在尾輔
音、雙寫輔音字母和輔音連綴這三個部位。
4. 不發音字母和弱讀音節也較多導致拼音失誤。

19. 本文所使用的語料庫研究方法其作用體現在
1. 提供一個有代表性、規模較大、有語言特色的
語料庫，對學生的拼音問題作較集中的調查研
究。
2. 運用 Vocaprofile 生成的錯誤詞頻表，使各種
錯誤按類型、標型、出線頻率一次排列並有統
計數據，為進一步的分類調查打下基礎。
3. 運用 MicroConcord 的多功能語境共現對
Vocaprofile 生成的詞頻表進行甄別、刪除、補
充，’重組和分類研究。

20. 33 從對 CLEC 的分析看不同年級英
語學習者的拼音錯誤 陳霄 麗華 20
一、引言
 前人研究中國學生的拼寫錯誤 (speliing
errors ，簡稱 SE) 偏重發音，本研究用語料
庫的方法對不同年級中國學生 SE 的頻率、詞
長和類型分布，試圖發掘 SE 隨年級變化的規
律，分析其成因，探討 SE 、語言能力和拼寫
策略的關係

21. 二、研究方法
1. 語料來源《中國學習者英語語料庫，簡稱
CLEC 》
2. 工具與步驟 -- 使用 WordSmith 軟體得到 SE
的總量、頻率、平均詞長和各長度 SE 的數量
。

22. 3. 分類方法
輔音錯誤 輔音添加 fake--frake
輔音刪減 praise--paise
輔音置換 decide-- deside
輔音雙寫 around- -arround
元音錯誤 不發音“ e” concentrate -- concentrat
非重讀央元音 element-- eliment
元音添加 countries—counteries
元音刪減 another-- anther
元音置換 different-- defferent
字母順序錯誤 build--bulid
同音異形字 weather--whether
生造詞 classmaster
其他錯誤 ariveck

23. 三、研究結果與討論
1. SE 的頻率
高年級學生比低年級學生出錯頻率更高，而
且每詞次含有較多的錯誤點。這可能與作文
的體裁和題材有關。
2. SE 的詞長
高年級學生 SE 的平均詞長比低年級長 1.61
個字母。高年級學生的 SE 中簡單常用的詞匯
份量比低年級的少，拼寫複染和詞綴多的詞
匯增加。

24. 3. 各類 SE 的分布
輔音錯 元音錯 字母順序 同音異形詞 生造字 其他錯誤
誤 誤 錯誤
ST2( 低 44.09% 36.56% 7.34% 0.80% 0.89% 10.30%
年級
ST4( )
高 35.10% 49.22% 5.13% 0.14% 1.16% 9.25%
年級
)
構詞型錯誤 /SE 總詞次 ST2(8.95%) ST4(12.7%7)

25. 4. 輔音錯誤
 輔音錯誤在高年級有所減少，反映出學生語音能力的
提高。
5. 字母順序錯誤、同音異形詞和難以辨別的錯誤
 高年級學生對音形對應規則的掌握程度提高，而同音
異形詞錯誤則主要歸因於語法、詞彙知識不足或沒有
在拼寫時加以運用。
6. 元音錯誤
 元音錯誤整體上有增加的趨勢。
7. 生造詞和構詞型 SE
 中國學生的生造詞和構詞形 SE 有隨年級的升高而增
加的趨勢，反映他們不單靠音形對應，還運用更多構
詞法和詞素的類比，創造性的拼寫單詞。

26. 四、結論與啟示
1. 從總體分布上看，輔音錯誤、字母順序錯誤
和同音異形詞錯誤隨年級的升高而減少，而
元音錯誤、構詞型錯誤和生造詞則增加。
2. 拼音錯誤受發音失誤影響的程度隨年級的遞
生而降低，高年級的輔音 SE 更接近正確發音
。
3. 低年級拼音策略以音形對應為主，高年級則
更傾向使用音形對應、詞素類比並結合語法
檢驗的策略。構詞型拼寫錯誤和生造詞的增
加是拼寫策略改變的主要表現。

27. 4. 連綴可能引起輔音拼錯，也可能導致元音拼錯，在輔
音連綴之間添加元音是高年級學生常犯的元音拼寫錯
誤，另一個難點是元音連綴。
5. 曲折變化中的尾元音 y 、尾輔音的變化和不規則動詞
的時態變化是高低年級共有的難點。
總結：
低年級應加強語音知識和音形對應規則的教
學，提高運用語音、語法知識監控拼寫的意
識。高年級學生需要掌握更多詞法的知識，
依據詞綴與詞根之間的發音、語義關係來避
免易犯的錯誤。

28. 34 對中學生使用英語連接詞 then 的調查─莫咏
儀
麗華 20
一、引言
在語料庫語料學的理論指導下，利用軟體
MicroConcord 的文本檢索及分析功能，從頻
率、語義、句中位置和搭配等方面考查中國
學生對 then 的使用特徵和誤區，並分析其成
因。

29. 二、調查
從《 1997 年全國高考英語作文語料庫》及《布朗
語料庫》進行檢索。 表 1 兩個文本的題材及容量
BROWN ‘97MET
體裁 小說及短故事 短故事
容量 ( 詞次 ) 113722 115209

30. 三、調查發現
表 2 副詞 then 的出現頻率
BROWN ‘97MET
n 比率 n 比率
247 1 ； 460 648 1 ； 168

31. 1. 副詞 then 表達的含義
1) 在那時 ( 過去或將來 )e.g.
She was thirty-one years old then.
2) 然後、接著、於是 e.g.
He went home,then (he)went straight to bed.
3) 那麼、那末、既然那樣的話，多放句頭或句末 e.g.
You say you don’t want to be a technician.Then what do you want to be ？
4) 再者、還有 e.g.
Then there’s Mrs Green─she must be invited to the wedding.
5) 與 now 、 well 、 right 等連用，喚起聽者注意 e.g.
Now then,be careful, or you ‘ll hurt yourself.
6) 用於 now and then 中表不時、有時 e.g.
...why I do a free job now and then.
7) 用於 but 後面，用來限制或抵銷前面所說的意思 e.g.
It’s true he lost the race, but then he never really expected to win it.
8) 與 if 開頭的條件句搭配，表結果 e.g.
If the angles are equal, then their comple-ment are equal.

32. 表 3 兩個語料庫中“ then” 的含義
含義 BROWN ‘97MET
類別 n % n %
1 12 4.9 40 5.8
2 200 81.0 544 79.5
3 19 7.7 15 2.2
4 1 0.4 1 0.1
5 3 1.2 2 0.3
6 1 0.4 0 0
7 7 2.8 2 0.3
8 4 1.6 35 5.1
9 0 0 45 6.6
總計 247 684

33. 2. 副詞 then 的位置
表 4 副詞的“ then” 分別位於句首與句中的出現頻率
類別 BROWN 97MET
n 比率 n 比率
==Then== 76 1 ： 1496 360 1 ： 320
==then== 171 1 ： 665 324 1 ： 355
總計 247 1 ： 460 684 1 ： 168

34. 表 5 位於句首的“ then”( 高於 10%)
類別 BROWN 97MET
n % n %
1)Then+SV 58 76.3 338 93.9
2)Then+adv./prep 10 13.2 1 1.3
.+SV
總計 76 360

35. 表 6 位於句中的“ then”
類別 BROWN ‘97MET
n % n %
...,then+SV 15 23.8 58 47.5
...,then+VS 30 47.6 5 4.1
...,then+other 7 11.1 3 2.5
s
...,then,... 6 9.5 4 3.3
...then... 5 7.9 51 42.1
總計 63 121

36. 表 7 “then” 的前後均無標點符號的情
形
類別 BROWN 97MET
n % n %
1)SV+then+S 0 0 22 43.1
V
2)S+then+V 1 20.0 11 21.6
3)SV+then+V 2 40.0 11 21.6
4)SV+then+O 2 40.0 4 7.8
5) 其他 0 0 3 5.9
總計 5 51

37. 3. 位於句尾的“ then” ，意思多為“在那時”及“那麼
、那末”。
4. 短語 and then 表 8 短語“ and then” 在句中的位置
類別 BROWN 97MET
n % n %
==And then== 10 7 11.5
13.0
==And then,== 2 2.6 16 26.3
==and then== 36 28 46.0
46.8
==,and then== 24 6 9.8
31.2
==and then,== 2 2.6 3 4.9
==and then.== 3 3.9 1 1.6
總計 77 61

38. 表 9“and then” 的前後均無標點符號的情形
類別 BROWN 97MET
n % n %
1)SV+ and then 7 19.4 17 60.8
+SV
2)SV+ and then 25 69.4 10 35.7
+V
3) SV+ and then 4 11.1 1 3.6
+others
總計 36 28

39. 四、結論語啟示
1. ‘97MET 考生過度使用副詞 then ，且大寫的 then 置
於 句首的句子在地道的英文句子裡並不常見。
2. 在 then 的眾多含義中，本族語者較常使用的是“接著
、然後、於是”，但‘ 97MET 不少例子的 then 語義含糊
不清，沒有連貫、承接的作用，造成錯句、怪句。
3. 絕大多數的考生只會用“ Then+SV” 結構。
4. 考生常用 then 或 and then 直接把兩個主謂句連接起
來，本族語者多把 then 或 and then 用於直接連接兩
個動作。

40. 啟示
由於使用的兩個語料庫的題材僅為相似而以，
並不完全相同；雖然均由材料收集而得，但在‘
97M 作文中，不少考生在敘述故事中使用直
ET
接引語，增加問題的複染性。而且在分析問題
時，某些分類例子太少，難以妄下判斷，因此
，更加細緻而深入的分析仍有待繼續。