1. ‫مجاالت‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫تعقيدا‬ ‫االكثر‬ ‫الى‬ ‫االسهل‬ ‫من‬ ‫مبتدئة‬ ،‫مستويات‬ ‫الى‬ ‫الثالثة‬ ‫المجاالت‬ ‫قسمت‬.‫المس‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬‫تويات‬
‫اخرى‬ ‫بطريقة‬ ‫المجاالت‬ ‫هذه‬ ‫قسمت‬ ‫اخرى‬ ‫انظمة‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫مطلقة‬ ‫ليست‬.
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫أوال‬The Cognitive Domain
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫يتضمن‬(،‫بلوم‬1956)‫وفهمها‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫العقلية‬ ‫بالمهارات‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬.
‫مستوياتها‬:‫المعرفة‬–‫الفهم‬–‫التطبيق‬–‫التحليل‬–‫التركيب‬-‫التقويم‬
‫االنفعالي‬ ‫او‬ ‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫ثانيا‬The Affective Domain
‫الوجداني‬ ‫المجال‬(Krathwohl et al., 1973)،‫عاطفيا‬ ‫االشياء‬ ‫مع‬ ‫بها‬ ‫نتعامل‬ ‫التي‬ ‫بالطريقة‬ ‫يتعلق‬‫ال‬ ‫مثل‬‫مشاعر‬
‫والميول‬ ‫والمبادىء‬ ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫وتنمية‬ ‫واالهتمامات‬.
‫مستوياتها‬:‫االستقبال‬–‫االستجابة‬–‫التقييم‬–‫التنظيم‬-‫بالقيمة‬ ‫االتصاف‬
‫النفسحركي‬ ‫المجال‬ ‫ثالثا‬The Psychomotor Domain
‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬(Dave, 1970)‫واالستف‬ ،‫والتنسيق‬ ‫البدنية‬ ‫بالحركة‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫يتضمن‬‫من‬ ‫ادة‬
‫الحركية‬ ‫المهارات‬.
‫مستوياتها‬:‫تقليد‬-‫اليد‬ ‫استخدام‬–‫الدقة‬–‫الربط‬-‫التأقلم‬

2. ‫تحديد‬ ‫اهمية‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التعليمية‬ ‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ‫اهمية‬ ‫تتضح‬(‫السلو‬ ‫او‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬‫كية‬)
‫انها‬ ‫في‬:
(1‫ال‬ ‫للمنهج‬ ‫المناسبة‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫مدرسي‬.
(2‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫اساليب‬
‫للمتع‬ ‫اكسابها‬ ‫المراد‬ ‫االهداف‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫المستخدمة‬ ‫التدريس‬‫لم‬.
(3‫والالصفي‬ ‫الصفية‬ ‫التربوية‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫ة‬(‫مثل‬
‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬.)
(4‫المناسبة‬ ‫وأدواته‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬.
(5‫تدريسهم‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫اكثر‬ ‫ليكونوا‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تساعد‬.

3. ‫تدريس‬ ‫طرق‬‫العلوم‬
‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫تطبيقها‬ ‫يؤدي‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫االجراءات‬ ‫هي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬.
‫هما‬ ‫رئيسيين‬ ‫قسمين‬ ‫الى‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تنقسم‬:‫المعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫الطرق‬(Teacher-Centered Approaches)‫مثل‬:
‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫والطرق‬ ،‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫والعروض‬ ،‫المحاضرة‬(Student- Centered Approaches)‫مثل‬:
‫الم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫والتعلم‬ ،‫والمشروع‬ ،‫والمناقشة‬ ،‫والتقديم‬ ،‫واالكتشاف‬ ‫باالستقصاء‬ ‫والتعلم‬ ،‫التعاوني‬ ‫التعلم‬‫حاكاة‬.
‫امثلتها‬ ‫من‬:
•‫األسئلة‬ ‫طرح‬–‫المناقشة‬
•‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
•‫المشروع‬
•‫المحاكاة‬
•‫والتقديم‬ ‫العرض‬
‫تعلم‬ ‫تقويم‬‫الطالب‬
‫الدراسية‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬ ‫احد‬ ‫هو‬.‫التدريس‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫أيضا‬ ‫التقويم‬ ‫يكشف‬ ‫و‬‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬
‫لتدريسه‬ ‫المعلم‬ ‫تحسين‬.
‫أوال‬:‫التقويم‬ ‫مفهوم‬
‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫بدوره‬ ‫والذي‬ ،‫حكم‬ ‫إلصدار‬ ‫واستخدامها‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التقويم‬‫اتخاذ‬
‫القرارات‬.
‫ثانيا‬:‫أهداف‬‫التقويم‬
‫منها‬ ،‫األغراض‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫يفيد‬:
(1‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫وتطوير‬ ‫تقييم‬.
(2‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نواحي‬ ‫معرفة‬.
(3‫المستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫فعالية‬ ‫تقييم‬.
(4‫التربوية‬ ‫والبرامج‬ ‫المناهج‬ ‫فعالية‬ ‫وتطوير‬ ‫تقييم‬.‫أبنائهم‬ ‫م‬ّ‫تعل‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫إعالم‬.