Snellman kesäyliopiston luentokurssi Digiopus. Ensimmäinen luento: Mitä tietoja tarvitsen digitaalisen oppimateriaalin tekemisen alkuvaiheessa. Anne Rongas ja Kari A. Hintikka
Snellman kesäyliopiston luentokurssi Digiopus. Toinen luento: Vuorovaikutteisuus ja interaktiiviset elementit oppimateriaalissa. Anne Rongas ja Kari A. Hintikka
Snellman kesäyliopiston luentokurssi Digiopus. Ensimmäinen luento: Mitä tietoja tarvitsen digitaalisen oppimateriaalin tekemisen alkuvaiheessa. Anne Rongas ja Kari A. Hintikka
Snellman kesäyliopiston luentokurssi Digiopus. Toinen luento: Vuorovaikutteisuus ja interaktiiviset elementit oppimateriaalissa. Anne Rongas ja Kari A. Hintikka
Digiohjaus ja digitaaliset oppimisympäristötHarto Pönkä
Koulutus Rovaniemen koulutuskuntayhtymän, Lapin yliopiston ja Lapin ammattikorkeakoulun Erilaisia Polkuja Pitkin Ammattiin -hankkeen osallistujille, 6.11.2019, Harto Pönkä, Innowise
Opiskelijoiden aktivointi ja osallistaminen suurryhmässäPäivi Valtonen
Miksi opiskelijoiden osallistaminen ja aktivointi kannattaa suuressa ryhmässä? Miten opiskelijoiden oppimista voi edistää?
Opiskelijoiden oppimista voi edistää suuressa ryhmässä mm. hyödyntämällä erilaisia yhteistoiminnallisen oppimisen menetelmiä sekä muita ryhmäprosessiin perustuvia työtapoja. Myös ennakkokäsitysten ja –tietojen kartoittamisen työtavat sekä opitun kertaaminen ja reflektointi syventävät oppimista.
Digiohjaus ja digitaaliset oppimisympäristötHarto Pönkä
Koulutus Rovaniemen koulutuskuntayhtymän, Lapin yliopiston ja Lapin ammattikorkeakoulun Erilaisia Polkuja Pitkin Ammattiin -hankkeen osallistujille, 6.11.2019, Harto Pönkä, Innowise
Opiskelijoiden aktivointi ja osallistaminen suurryhmässäPäivi Valtonen
Miksi opiskelijoiden osallistaminen ja aktivointi kannattaa suuressa ryhmässä? Miten opiskelijoiden oppimista voi edistää?
Opiskelijoiden oppimista voi edistää suuressa ryhmässä mm. hyödyntämällä erilaisia yhteistoiminnallisen oppimisen menetelmiä sekä muita ryhmäprosessiin perustuvia työtapoja. Myös ennakkokäsitysten ja –tietojen kartoittamisen työtavat sekä opitun kertaaminen ja reflektointi syventävät oppimista.
Diasarjan tästä versiosta puuttuvat tehosteet ja animaatiot. Linkkejä jaettu osallistujien Padletiin. Ohjeet ja esimerkit sovelluksista löydät kootusti Matleenan blogista: https://www.matleenalaakso.fi/p/koulutusdiat.html
2. Avoimesti autenttista
-pedagoginen puheenvuoro
Irja Leppisaari, yliopettaja,
Centria ammattikorkeakoulu /
Averko eOppimiskeskus
irja.leppisaari@centria.fi
Kuvat autenttisen oppimisen videosarjasta, joka tuotettu
Ayvot- ja Open päivitys –hankkeiden yhteistyössä
3. Sisältö
1. Ayvot vastaamassa keskeisiin trendeihin
2. Avoimesti
- Jaettu asiantuntijuus verkostossa
3. Autenttista
- Pedagogisia painotuksia ja ratkaisuja, esim.
videoilla tuetaan autenttista oppimista
4. Asiantuntijuutta jakamalla ja
vertaiskehittämällä
• Pedagoginen vertaisoppiminen
sisällöntuotannossa – etävertaisarvioinnit
4. 1. Ayvot vastaamassa
avoimuuden ja autenttisuuden
avaintrendeihin
• Boundary crossing • Needs to focus on
• Openess, sharing – learner’s future skills
• Authenticity, (21st century skills)
real-world experience – pedagogical models
• Etc. and practices
– rich e-learning
(The Horizon Report 2012; 2010; materials and
Bonk 2009; Herrington,
Reeves & Oliver 2010; applications
Bonk, Kim & Zeng 2006;
Equipping Every Learner for the 21 st – teacher pedagogical
Century)
expertise
– working life and
network co-operation
(National Plan for Educational Use of
Information and Communications
Technology, 2010; Leppisaari et al.
2008)
27.11.2012 Irja Leppisaari 4
6. 2. Avoimesti
• Open acess is a
human right (Bonk,
2009), materiaalit
”kenelle tahansa”
kansalaisnäkökulma
Ayvotissa
• Avoimuuden haasteet
seksuaaliterveydessä
sisältönä
• Jaettu asiantuntijuus –
yhdessä kehittävä ja
oppiva, rajoja ylittävä
asiantuntijayhteisö
6
7. 2. Avoimesti
• Projekti muodostaa avoimen työskentely- ja
oppimistilan: koulutuksen ja työelämän työn
rajoja ylittävä yhteistoiminta sisällöntuotannossa
• Seksuaaliterveyden asiantuntijaorganisaatiot ja
ammattikorkeakoulut tuottavat yhdessä
sisällöllisesti ja pedagogisesti laadukkaita
tuotoksia
• Tuloksena kansalaisille ja koulutukseen
soveltuvaa materiaalia – erilaisiin informaaleihin
ja formaaleihin käyttökonteksteihin
• Myös projektien rajoja ylittävä yhteistyö: esim.
autenttisen videosarja Youtubessa (Ayvot ja
Open Päivitys -hankkeet)
7
9. 3. Autenttista
• Autenttisen oppimisen lähestymistapa ja
9 elementtiä opetuksen suunnittelun,
toteutuksen ja jatkuvan kehittämisen
tukena
• Miten voisimme konkreettisesti kehittää
autenttista oppimista ja asiantuntijuutta
materiaalin näkökulmasta sisällön-
tuotannossa (erityisesti elementit
1-4, 7)?
(ks. Herrington et al., 2010; Bennett, Harper &
Hedberg, 2002)
27.11.2012 Irja Leppisaari 9
10. AYVOTin PEDAGOGIIKKAA
AUTENTTINEN OPPIMINEN
Aut Aut Asian- Moni- Yhtei- Ref- Ar- Aut. Aut.
kon- teh- tuntija- puoli- sölli- lektio tiku- oh- arvi-
teksti tä- osaa- set nen laatio, jaus ointi
vät minen näkö- tiedon- hilj.
kul- rak. tied.
mat jak.
VIDEOT
VUOROVAIKUTUS
VERTAISOPPIMINEN
27.11.2012 (Herrington & Oliver, 2000) 10
11. Videot tukemassa
autenttista oppimista
• Haasteena tuottaa
luentovideoiden
rinnalle monimuotoisia
sisältöjä erilaisten
pedagogisten mallien
tarpeisiin
• Videoiden
opetuskäyttö voi tukea
mm. opiskelun
autenttisuutta sekä
teoreettisen ja
käytännöllisen tiedon
integrointia
(Hakkarainen, P. 2007)
12. Videot tukemassa
autenttista oppimista
• Videot voivat toimia esimerkiksi
tapausperustaisen verkko-
opetuksen tukena (tapaukseen
liittyviä tilanteita, ilmiöitä ja
henkilöitä kuvaavia videoita)
• Opiskelu kytketään autenttisiin
ilmiöihin ja ongelmiin /
kontekstuaalisuus
• Opiskelijat kokevat autenttisista
ongelmista tuotetut tapaukset
videoineen kiinnostavina,
haasteellisina ja innostavina
(Hakkarainen, P., 2007)
12
13. Miksi Ayvotissa videoita?
• Kootaan sisältöjä, joita ei
juurikaan ole muuten
saatavilla
• Luodaan aitoa yhteyttä
asiantuntijakulttuuriin
• Autenttisen ja
tapausperustaisen (case)
oppimisen tukeminen,
autenttiset caset
- kompleksiset arjen
ongelmat, elämän ilmiöt
- toisten kokemuksista, ”jo
opitusta oppiminen”
13
14. Miksi Ayvotissa videoita?
• Kuullaan autenttisia ääniä
- kokemusasiantuntijan
- ammattilaisen
• Tuetaan oppimista eri
mediamuotojen
monipuolisella
hyödyntämisellä –
materiaalin rikastaminen,
äänet, kuvat teksti
• Opittavan substanssin
emotionaalisuus,
vaikutetaan asenteisiin ja
tunteisiin
14
15. Ayvotin videot -
seksuaaliterveys
• Kokemusasiantuntijahaastatteluja (näkökulmia ja
kokemuksia elävästä elämästä) ja / tai
asiantuntijahaastatteluja (tieto)
• Videoita:
– raskauden keskeytys
– seksuaalinen väkivalta
– seksuaalisuus mediassa
– syöpä ja sen vaikutus seksuaaliterveyteen
– seksuaaliterapeutin työ
– matkailijan seksuaaliterveys (matkailuterveyden
asiantuntijan haastattelu ja matkalle lähtijöiden haastattelu
lentokentällä)
– lasten ja nuorten seksuaalikasvatus
– seksityöntekijän haastattelu
Videotuotannosta vastanneet: Miia Törmänen ja Mediastage
15
16. Avoimesti autenttisesta
-videosarja
• Ayvotin yhteistyössä Open Päivityksen kanssa
• Kymmenen lyhyen videon sarja autenttisesta
oppimisesta (johdanto + yhdeksän elementtiä)
• http://www.youtube.com/user/digmavirtuaaliamk
• Vapaasti käytettävissä erilaisiin pedagogisiin
koulutuksiin
• Soveltuu (eri koulutusasteiden) opettajien ja
opettajaopiskelijoiden formaaliin ja informaaliin
osaamisensa kehittämiseen
• Tulossa
- Avoin ja autenttinen verkko-oppiminen -sivusto osana Ayvotia
- Open päivityksessä oma vertaisoppimisen sivusto ja
materiaali
Irja Leppisaari 16
17. oh
arvi- jaus artiku-
ointi laatio
Autenttinen reflektio
oppiminen
konteksti
tiedon
rakentelu
tehtä
vät näkö-
asian kulmat
tuntija-
os.
18. Erilaisia tapoja käyttää
videoita opetustoteutuksessa
• Mikä videon tarkoitus on?
Miten video toimii suhteessa muuhun sisältöön?
• Pedagoginen funktio:
– Ankkurointi (Video Anchoring),
– Johdantona / Orientaationa,
– Sytykkeenä (ongelmalähtöinen),
– Oppimisen lähtökohtana eli triggerinä (PBL)
– ´Oppimistehtävään liittyvänä alustuksena/
Keskustelun pohjana (esim. ryhmissä tietyt
tarkastelunäkökulmat, avainkäsitteiden tarkastelu)
– Yhteenvetona (Ender, Closure of the Discussion) (Bonk,
2008)
Irja Leppisaari 18
19. Entäs tämä?
Opiskelijat tuottavat videoita / näyttelevät
ongelmatilanteita osana opiskeluaan, jonka jälkeen
opintojakson seuraavien toteutuskertojen opiskelijat
hyödyntävät näitä videoita. (Hakkarainen, P. 2007)
19
21. 4. Asiantuntijuutta jakamalla
ja vertaiskehittämällä
• Korkeakoulun ja työelämän rajoja ylittävän ja
erilaista osaamista integroivan
asiantuntijayhteisön vertaisoppiminen ja
- kehittäminen!!!
• Jakamalla osaamistamme opimme samalla itse
• Varmistamme pedagogisen laadun
kollegiaalisella vertaisarvioinnilla (kolme kertaa
projektin aikana)
27.11.2012 21
22. 4. Asiantuntijuutta jakamalla
ja vertaiskehittämällä
• Etävertaisarviointimalli:
- arviointiparit tutustuvat toistensa tuotoksiin
Moodlessa etukäteen ja
- avoimessa AC-palaverissa
a) tekijä/t esittelevät lyhyesti oman työnsä (15 min)
b) arvioijapari kommentoi (15 min)
c) yhteinen keskustelu ja kehittämisjohtopäätökset
(10 min)
• Autenttisen oppimisen kriteerit tukena soveltuvin
osin, alkuperäiset löytyvät http://20.fi/8284
(Herrington & Oliver, 2000)
ja suomennettuna http://20.fi/8283
27.11.2012 22
23. Autenttisen Elementin Ei autenttinen Arviointikysymykset Arvioijien
oppimisen ominaisuuksia Autenttinen kommentit
elementti
3. ASIAN- Mahdollisuus perehtyä Tiedon toistamista Mahdollistaako
TUNTIJA- asiantuntija-ajatteluun oppimisympäristö
OSAA- ja prosessien Asiantuntijan tutustumisen
MINEN mallintamiseen asiantuntijan
työskentelyä työskentelyyn ja
ajatteluun?
Tarjoaa
Mahdollisuus Yksi taitotaso Mahdollistaako
pääsyn
hyödyntää eri oppimisympäristö eri
asiantunti-
asiantuntijuus- Useita vaiheissa olevien
jamaiseen
vaiheissa olevien oppijoiden keskinäisen
työskente-
oppijoiden erilaista asiantuntijatasoja osaamisen
lyyn ja
osaamista hyödyntämisen?
prosessien
Mahdollisuus jakaa Opetettava Onko oppijoilla
mallintami-
kertomuksia (caseja) ja ydinalue/ mahdollisuus kuulla ja
seen
kokemuksia ja -sisältö kertoa kokemuksia ja
muodostaa yhteys Kehälliset kertomuksia
laajempaan oppimis- ja ammatillisista
vuorovaikutus- kertomukset käytännöistä?
verkostoon
(sidosryhmät,
23
työelämä)
24. Avoimesti autenttista
asiantuntijuutta jakamalla ja vertaiskehittämällä!
Mitkä ovat ne tuotokset, joihin sinä voit opiskelijoittesi/
kollegojesi kanssa päästä soveltamalla autenttisen
27.11.2012 oppimisen kriteerejä?
Maija Meikäläinen 24
25. Lähteitä 1/5
• Prof-. Jan Herringtonin (Murdoch University)
YouTube channel: JanH 119 - series of short presentations
on authentic learning
http://www.youtube.com/user/JanH119
• Bonk, C. J. (2008). YouTube Anchors and Enders: The Use
of Shared Online Video Content as a Macrocontext for
Learning. http://www.publicationshare.com/SFX7EED.pdf
• Bonk, C. J. (2009). The World is open. Jossey-Bass: San
Francisco.
• Bonk, C. J., Kim, K. J., & Zeng, T. (2006). Future directions
of blended learning in higher education and workplace
learning settings. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.).
Handbook of blended learning: Global Perspectives, local
designs (pp. 550-567). San Francisco, CA: Pfeiffer
Publishing.
27.11.2012 Irja Leppisaari 25
26. Lähteitä 2/5
• Hakkarainen, P. (2007). Digivideoiden opetuskäyttö tukee
mielekästä opiskelua ja oppimista. Suomen Virtuaaliyliopiston
portaali, Näkökulma-kolumni.
http://www.virtuaaliyliopisto.fi/vy_etusivu_fin/nakokulmat/vy_n
akokulma_0711_fin.html
• Hakkarainen, P. (2007). Promoting meaningful learning
through the integrated use of digital videos. Doctoral
dissertation, University of Lapland. Acta Universitatis
Lapponiensis 121. University of Lapland, Faculty of
Education.
• Hakkarainen, P. Kumpulainen, K. (2011). Liikkuva kuva –
muuttuva opetus ja oppiminen. Lapin yliopisto ja Jyväskylän
yliopisto / Kokkolan yliopistokeskus Chydenius.
https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/26957/97
8-951-39-4270-0.pdf
27.11.2012 Irja Leppisaari 26
27. Lähteitä 3/5
• Bennett, S., Harper, B. & Hedberg, J. (2002). Designing real
life cases to support authentic design activities. Australian
Journal of Educational Technology, 18(1),1-12
• Equipping Every Learner for the 21 st Century, Cisco.
Available:
http://newsroom.cisco.com/dlls/2008/ekits/Equipping_Every_L
earner_for_21st_Century_White_Paper.pdf
• Leppisaari, I., Herrington, J., Vainio, L. & Im, Y. (2012).
Authentic e-Learning in a Multicultural Context: Virtual
Benchmarking Cases from Five Countries. Bastiaens, T.J. &
Marks, G.H. (Eds.). 2012. Education and Information
Technology 2012: A Selection of AACE Award Papers.
(pp.173-184) Chesapeake, VA: AACE.
Retrieved from http://www.editlib.org/p/41198.
Maija Meikäläinen 27
28. Lähteitä 4/5
• Leppisaari, I., Kleimola, R., Maunula, M. & Hohenthal, T.
(2012). Constructing a Working Life-oriented Model for Online
Course Modernization. In Yang, H. & Wang, S. (Eds.) Cases
on online learning communities and beyond: Investigations
and applications (pp. 267–291). The University of Southern
Mississippi. Hershey: IGI Global.
• Leppisaari, I., Vainio, L., Herrington, J. & Im, Y. (2011).
International e-benchmarking: Flexible peer development of
authentic learning principles in higher education. Educational
Media International 48(3), 179–191.
• Vainio, L., Im, Y., Leppisaari, I. (2011). Open educational
resources in Higher Education – views on the situation in
Finland, South-Korea and Australia. Presented in e-Learning
Week conference to be held 7–9.9.2011 Seoul. Rewarded
paper / silver price.
28
29. Lähteitä 5/5
• The Horizon report 2011 http://wp.nmc.org/horizon2011/
• The Horizon report 2012, Higher Education Edition
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/hr2012.pdf
Maija Meikäläinen 29
30. Kiitos mielenkiinnostanne!
Hanketta toteuttamassa: VirtuaaliAMK -verkosto, Hiv-tukikeskus, Sexpo-säätiö,
Helsingin diakonissalaitos, Lahden ammattikorkeakoulu (LAMK),
Jyväskylän ammattikorkeakoulu (JAMK,) Centria ammattikorkeakoulu, Turun ammattikorkeakoulu,
Hämeen ammattikorkeakoulu (HAMK) ja Laurea - ammattikorkeakoulu.