1. УЧЕБНЫЙ БИЛИНГВИЗМ И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
Салехова Л.Л.,д.пед.н.
Зарипова Р.Р., асп.

2. Какое влияние оказывает
билингвизм на интеллектуальное
развитие личности?
В истории развития данного вопроса
условно можно выделить три периода:
• «негативный»,
• «нейтральный»
• «позитивный»

3. Первый период – период негативного
отношения к билингвальному обучению –
20-40-е гг. ХХ века.
Главная идея: уровень интеллектуального развития
двуязычных учащихся сравнительно ниже уровня
развития одноязычных.
Доказательство: результаты теста умственного
развития IQ (коэффициент интеллекта),
проводившегося уэльским исследователем Saer (1923)
среди детей-билингвов и детей-монолингвов, в
котором неоспоримое преимущество получили
монолингвальные учащиеся.

4. «Слабые места» методики Saer:
1. Тест необходимо было составлять на двух языках,
так как он должен был удовлетворять требованиям
разумного и целостного подхода к оценке
способностей двуязычных учащихся;
2. Выборка должна была охватывать большее
количество билингвальных учащихся, чем та, на
основе которой Saer формулировал свои выводы;
3. Состав выборки также необходимо было сделать
более однородным, так как ученый разделял
учащихся на билингвальных и монолингвальных
только по признаку знания одного или двух языков,
не придавая при этом значения таким факторам,
как их социально-экономический статус, уровень
владения языками и др.

5. Второй период – период нейтрального
отношения к билингвальному обучению –
с 40-ых до нач. 70-ых гг. ХХ века.
Главная идея: нейтральное воздействие билингвизма
на мышление ребенка.
Доказательство:
 Американские ученые Printer и Arsenian (1937)
выявили нулевую корреляцию между вербальным и
невербальным IQ билингвов и монолингвов среди
учащихся, которые владеют двумя языками (идиш и
английским) и одним (английским).
 Исследование Jones (1959) показала, что результаты
теста умственного развития билингвов и
монолингвов незначительно отличаются друг от
друга.

6. Третий период – период позитивного
отношения к билингвальному обучению
– с сер. 70-ых гг. до наших дней.
Главная идея: билингвальное обучение не несет
отрицательных, или даже нейтральных последствий,
более того, билингвизм, наоборот, способствует
улучшению и сохранению познавательных
способностей человека.
Доказательство: в эксперименте Peal & Lambert (1962)
билингвы достигли значительно лучших результатов по
15 из 18 позиций, измеряющих уровень умственного
развития IQ. По трем остальным параметрам
существенной разницы в результатах не было.

7. Методологические недостатки
эксперимента Peal & Lambert
• Выборка слишком мала, чтобы считать ее
достоверной даже для Канады (в эксперименте
участвовало всего 110 детей в возрасте 10 лет).
• Ориентация только на «сбалансированных
билингвов» (более или менее владеющих обоими
языками).
• Проблема «курицы и яйца» (Возможно, что
билингвизм способствует высокому
интеллектуальному развитию, а возможно, что и
высокие интеллектуальные способности содействуют
развитию двуязычия индивида).
• Социально-экономический статус (попытки Peal &
Lambert уравнять детей по данному параметру не
увенчались успехом, поскольку он настолько
обширен, что сделать это практически невозможно).

8. Последние современные
исследования
Главная идея: исследования, проводимые с 1960
года по настоящее время, доказывают и подтверждают
положительные результаты эксперимента Peal &
Lambert по влиянию билингвального обучения на
развитие интеллекта учащихся.
Доказательство: Michael Siegal [9] из Университета
Шеффилда и его коллеги проводили исследования,
которые показали, что дети, с раннего возраста
говорящие на двух языках, имеют уникальные
способности и могут распознать грубость, ложь и
излишнюю информацию лучше, чем их ровесники-
монолингвы.

9. Максимы Г. П. Грайса:
1) максима количества (Будь
информативен!);
2) максиму качества (Будь искренен!);
3) максиму релевантности (Говори по
существу!);
4) максиму ясности ( Говори ясно!),
которые в своей совокупности
составляют Принцип кооперативности.

10. Вывод:
Результаты исследований
свидетельствуют в пользу гипотезы о
том, что использование ребенком более
одного языка в процессе воспитания
усиливает его металингвистические
способности, а билингвизм дает детям
преимущество в общении, помогая им
лучше оценивать коммуникативные
реакции.