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2014.04.06XB授業研究
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- 2. ワークショップ型授業研究 • 授業研究（レッスンスタディ） 稲垣・佐藤，1996；千々布，2005；村川，2005；木原，2006； 松木，2008；秋田，2012，；的場，2013 • ワークショップ型授業研究 村川,2005；村川，2012；秋田,2012；中留，2005； 横浜市教育センター，2009；栃木県総合教育センター，2010 –流れ ①参観者が研究授業を参観しながら付箋紙にメモを取る。 ②事後検討会において小グループをつくり，視点に沿って，意見を 述べ合 いながら大きな模造紙に付箋を貼っていく。 ③話し合いながら貼られた付箋を整理する。 ④小グループで作成した模造紙を用いて，全体で発表する。 ⑤参加者各自が自分自身で振り返る。 – 課題：保存性に乏しい，制作物での振り返りが難しい 2
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- 6. 実践（授業研究）の流れ • 理科授業DVDの視聴し，気づいたことをメ モ • メモをiPadに入力（個人で整理） •持ち寄り型検討（グループ作業） （話し合いながらメモを整理） →質問紙調査Ⅰ • 持ち帰り型検討（個人作業） （検討した内容をコピーし，再編 集する） →質問紙調査Ⅱ →インタビュー調査 6
- 7. 対象者 • 実施時期 平成25年11月～12月 • グループの構成 7 被験者性別 年代 職名 グループ１ 経験者A 女 40代 小学校教諭 経験者B 男 30代 小学校教諭 未経験者a 女 20代 大学院生 未経験者b 男 20代 大学院生 グループ２ 経験者C 男 50代 小学校長 経験者D 男 30代 小学校教諭 未経験者c 男 20代 大学院生 未経験者d 女 20代 大学院生
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- 11. 調査用紙Ⅰ 設問 とてもそ う思う どちら かと言 えばそ う思う どちらで もない どちら かという とそう思 わない まったく そう思 わない 問 １ 自分の実践に生かせるも のが見つかった。 5 －4 － 3 － 2 － 1 問 ２ 参観した授業について深く考え ることができた。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 問 ３ 他の人の意見が参考に なった。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 問 ４ 一人で考えるよりも得るも のがあった。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 問 ５ 付箋の分け方について納 得することができた。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 11
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- 13. 設問 とてもそ う思う どちら かと言 えばそ う思う どちらで もない どちら かという とそう思 わない まったく そう思 わない 問 １ 自分の実践に生かせるも のが見つかった。 5 －4 － 3 － 2 － 1 問 ２ 参観した授業について深く考え ることができた。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 問 ３ 他の人の意見が参考に なった。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 問 ４ グループで考えるよりも得 るものがあった。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 問 ５ 付箋の分け方について納 得することができた。 5 － 4 － 3 － 2 － 1 調査用紙Ⅱ 13
- 14. 質問紙調査の結果 • 調査ⅠｰⅡにかかわらず，すべての得 点が平均4.0以上であったことから， 効果があったと受け止めている。 • 未経験者（大学院生）と経験者（経 験年数１０年以上のベテラン）の意 識を比較 –二要因混合の分散分析の結果，有意な差が認 められたものを紹介 14
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- 20. ６．課 題 • 意識調査のみの結果であり，何をどのよ うに生かせるのかの調査が必要。 • 他の経験者とは異なる特徴のある経験者 が見られたので、詳しく見ていく必要が ある。 •対象者を増やし実験データを積み重ねて いく必要がある。 20