01 tema avaliacion ap en infantil para a webnosopos
El documento habla sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar el proceso de aprendizaje y no es sinónimo de exámenes o notas. La evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que analice todos los factores involucrados en la enseñanza y el aprendizaje. También debe usarse para mejorar la planificación, la toma de decisiones sobre la promoción de estudiantes, la evaluación de la práctica docente y el funcionamiento de los centros educativos
01 tema avaliacion ap en infantil para a webnosopos
El documento habla sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar el proceso de aprendizaje y no es sinónimo de exámenes o notas. La evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que analice todos los factores involucrados en la enseñanza y el aprendizaje. También debe usarse para mejorar la planificación, la toma de decisiones sobre la promoción de estudiantes, la evaluación de la práctica docente y el funcionamiento de los centros educativos
La educación infantil tiene sus orígenes en los siglos XVII-XVIII con pensadores como Comenio, Rousseau y Pestalozzi. En el siglo XIX surgieron las primeras instituciones de educación infantil con fines de moralización social y para escolarizar a niños de clases trabajadoras y pobres. Estas primeras escuelas infantiles se establecieron en Inglaterra, Francia y Alemania y se les dieron nombres como "salles d'asile", "infant schools" y "kleikinderschule". La educación infantil se define como
El Neoconductismo es una corriente psicológica que estudia los comportamientos observables mediante experimentos de laboratorio con animales y el aprendizaje. Enfatiza el papel del ambiente sobre la herencia en la formación de la conducta. B.F. Skinner fue uno de sus principales exponentes e investigó el condicionamiento operante y la teoría del refuerzo para modificar la conducta a través de estímulos.
El documento resume las principales ideas y exponentes del conductismo y neoconductismo. Menciona las contribuciones de figuras clave como Pavlov, Thorndike, Watson, Hull, Tolman y Skinner y sus teorías sobre el condicionamiento, el aprendizaje por ensayo y error, los mapas cognitivos y el condicionamiento operante. Finalmente, indica que el neoconductismo integra las ideas de Guthrie, Hull, Tolman y Skinner.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6 AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL. LA SENSACION Y PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA.
Clark Hull fue un psicólogo estadounidense que contribuyó a establecer a la psicología como una ciencia. Desarrolló una teoría sistemática de la conducta basada en variables observables e intervinientes, y que explicaba el aprendizaje como un proceso de adaptación mediado por la motivación y el refuerzo. Su modelo incluía conceptos como la fuerza del hábito, el impulso y la inhibición.
Clark Leonard Hull (1884-1952) fue un psicólogo estadounidense y pionero en el conductismo. Desarrolló teorías sobre el aprendizaje y la motivación basadas en el condicionamiento operante. Defendió que la psicología debía centrarse en describir, predecir y controlar el comportamiento de manera cuantitativa a través de ecuaciones. Realizó investigaciones pioneras sobre hipnosis, aptitudes y aprendizaje que tuvieron gran influencia en el desarrollo de la psicología conductista.
Tolman y Hull eran neoconductistas que querían formular teorías científicas del aprendizaje y la conducta aplicables a mamíferos como las ratas y los humanos. Tolman argumentaba que los organismos aprenden las relaciones entre estímulos, respuestas y consecuencias, mientras que Hull quería establecer principios conductistas deducidos empíricamente. Ambos rechazaban la conciencia como objeto de estudio de la psicología y defendían que la tarea de esta era describir, predecir y controlar la conducta observable.
El neoconductismo surgió en la década de 1930 de la mano de psicólogos estadounidenses como Tolman y Hull, quienes partieron de los principios básicos del conductismo e introdujeron variables intermedias no observables como las expectativas y los mapas cognitivos para explicar el aprendizaje y la modificación del conocimiento. Más adelante, Burrhus Skinner desarrolló la teoría del condicionamiento operante para explicar el aprendizaje voluntario y su relación con el medio ambiente basada en el refuerzo
La educación infantil tiene sus orígenes en los siglos XVII-XVIII con pensadores como Comenio, Rousseau y Pestalozzi. En el siglo XIX surgieron las primeras instituciones de educación infantil con fines de moralización social y para escolarizar a niños de clases trabajadoras y pobres. Estas primeras escuelas infantiles se establecieron en Inglaterra, Francia y Alemania y se les dieron nombres como "salles d'asile", "infant schools" y "kleikinderschule". La educación infantil se define como
El Neoconductismo es una corriente psicológica que estudia los comportamientos observables mediante experimentos de laboratorio con animales y el aprendizaje. Enfatiza el papel del ambiente sobre la herencia en la formación de la conducta. B.F. Skinner fue uno de sus principales exponentes e investigó el condicionamiento operante y la teoría del refuerzo para modificar la conducta a través de estímulos.
El documento resume las principales ideas y exponentes del conductismo y neoconductismo. Menciona las contribuciones de figuras clave como Pavlov, Thorndike, Watson, Hull, Tolman y Skinner y sus teorías sobre el condicionamiento, el aprendizaje por ensayo y error, los mapas cognitivos y el condicionamiento operante. Finalmente, indica que el neoconductismo integra las ideas de Guthrie, Hull, Tolman y Skinner.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6 AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL. LA SENSACION Y PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA.
Clark Hull fue un psicólogo estadounidense que contribuyó a establecer a la psicología como una ciencia. Desarrolló una teoría sistemática de la conducta basada en variables observables e intervinientes, y que explicaba el aprendizaje como un proceso de adaptación mediado por la motivación y el refuerzo. Su modelo incluía conceptos como la fuerza del hábito, el impulso y la inhibición.
Clark Leonard Hull (1884-1952) fue un psicólogo estadounidense y pionero en el conductismo. Desarrolló teorías sobre el aprendizaje y la motivación basadas en el condicionamiento operante. Defendió que la psicología debía centrarse en describir, predecir y controlar el comportamiento de manera cuantitativa a través de ecuaciones. Realizó investigaciones pioneras sobre hipnosis, aptitudes y aprendizaje que tuvieron gran influencia en el desarrollo de la psicología conductista.
Tolman y Hull eran neoconductistas que querían formular teorías científicas del aprendizaje y la conducta aplicables a mamíferos como las ratas y los humanos. Tolman argumentaba que los organismos aprenden las relaciones entre estímulos, respuestas y consecuencias, mientras que Hull quería establecer principios conductistas deducidos empíricamente. Ambos rechazaban la conciencia como objeto de estudio de la psicología y defendían que la tarea de esta era describir, predecir y controlar la conducta observable.
El neoconductismo surgió en la década de 1930 de la mano de psicólogos estadounidenses como Tolman y Hull, quienes partieron de los principios básicos del conductismo e introdujeron variables intermedias no observables como las expectativas y los mapas cognitivos para explicar el aprendizaje y la modificación del conocimiento. Más adelante, Burrhus Skinner desarrolló la teoría del condicionamiento operante para explicar el aprendizaje voluntario y su relación con el medio ambiente basada en el refuerzo
Presentación sobre o modelo educativo de educación en competencias básicas fronte ao tradicional e síntese do informe Delors. Material para o grupo de traballo en Comptencias básicas.
1. NÓS OPOSICIÓNS
temario mestres (aprobado BOE 18-11-11)
tema 1
O sistema educativo na Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de
Educación: Características, estrutura e organización. A educación
Infantil: obxectivos, organización, principios pedagóxicos e avaliación.
1.1 Características.
1.2 Estrutura e organización.
1.3 A Educación infantil: obxectivos.
1.4 A Educación infantil: organización.
1.5 A Educación infantil: principios pedagóxicos e avaliación.
A CORUÑA: Rda de Outeiro, 25 – Esquina Rúa Merced, 1. Entr. Zona Corte Inglés. Telf: 981 927 420 /LUGO: Rúa Monforte, 9. Baixo. Telf: 982 815 466 / SANTIAGO
DE COMPOSTELA: Rúa República Arxentina, 44. Entrechán. Telf: 981 938 727/VIGO: Rúa Coruña, 50. Baixo. (Zona Praza América). Telf: 986 139 344.
www.nosoposicions.com Tema 2011-2012
2. NÓS OPOSICIÓNS
temario mestres (aprobado BOE 18-11-11)
3
CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA EDUCATIVO NA LEI ORGÁNICA 2/2006, DO 3 DE
MAIO, DE EDUCACIÓN (LOE)
3.1. – FUNDAMENTACIÓN DA LOE/2006
O interese histórico pola educación viuse reforzado coa aparición dos sistemas
educativos contemporáneos. A partir de entón, todos os países prestaron unha atención crecente
aos seus sistemas de educación e formación, co obxectivo de ade- cualos ás circunstancias
cambiantes e ás expectativas que neles se depositaban en cada momento histórico. En cada fase
da súa evolución, os sistemas educativos tiveron que responder a uns retos prioritarios.
Na segunda metade do século XX enfrontáronse á exixencia de facer efectivo o dereito
de todos os cidadáns á educación. A universalización do ensino primario, que xa se alcanzara
nalgúns países a finais do século XIX, iríase completando ao longo do seguinte, incorporando
ademais o acceso xeneralizado á etapa secundaria, que pasou así a se considerar parte integrante
da educación básica. O obxectivo prioritario
consistiu en facer efectiva unha escolarización máis prolongada.
Nos anos finais do século XX, o desafío consistiu en conseguir que esa educación
amplamente xeneralizada fose ofrecida nunhas condicións de alta calidade, coa exixencia
ademais de que tal beneficio alcanzase a todos os cidadáns. En novembro de 1990 reuníanse en
París os ministros de Educación dos países da Organización para a Cooperación e o
Desenvolvemento Económico (OCDE), co obxecto de abordar como se podía facer efectiva unha
educación e unha formación de calidade para todos.
A comezos do século XXI, catorce anos máis tarde da reunión dos países da OCDE, en
setembro de 2004, os máis de sesenta ministros reunidos en Xenebra, con ocasión da 47.ª
Conferencia Internacional de Educación convocada pola UNESCO, demostraban a mesma
inquedanza, poñendo así de manifesto a vixencia do desafío formulado na década precedente. Se
en 1990 eran os responsables dos países máis desenvolvimos os que chamaban a atención acerca
da necesidade de combinar calidade con equidade na oferta educativa, en 2004 eran os dun
número moito máis amplo de Estados.
Lograr que todos os cidadáns poidan recibir unha educación e unha formación de
calidade, sen que ese ben quede limitado soamente a algunhas persoas ou sectores sociais, é
urxente no momento actual.
España non pode de ningún xeito constituír unha excepción. A Lei orgánica de educación
segue e inscríbese nesta tradición. O servizo público da educación considera
esta como un servizo esencial da comunidade, que debe facer que a educación escolar sexa
accesible a todos, sen distinción de ningunha clase, en condicións de igualdade de oportunidades,
con garantía de regularidade e continuidade e adaptada progresivamente aos cambios sociais.
Nos comezos do século XXI, a sociedade española ten a convicción de que é necesario
mellorar a calidade da educación, pero tamén de que ese beneficio debe chegar a toda a
mocidade, sen exclusións. Como se subliñou moitas veces, hoxe en día considérase que a
calidade e a equidade son dous principios indisociables.
O Ministerio de Educación e Ciencia publicou en setembro de 2004 o documento que leva
por título «Unha educación de calidade para todos e entre todos», no cal se presentaban un
conxunto de análises e diagnósticos sobre a situación educativa actual e se sometían a debate
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3. NÓS OPOSICIÓNS
temario mestres (aprobado BOE 18-11-11)
unha serie de propostas de solución. Tanto as comunidades autónomas como organizacións,
asociacións, grupos e outras moitas persoas, foron invitadas a expresar a súa opinión e
manifestar a súa postura ante tales propostas. Así fixeron chegar ao Ministerio de Educación as
súas reflexións e as súas propias propostas, respondendo así á vontade de transparencia que
debe presidir calquera debate público. Este período resultou fundamental para identificar os
principios que deben rexer o sistema educativo e para traducilos en formulacións normativas.
Tres son os principios fundamentais que presiden esta lei:
• O primeiro consiste na exixencia de proporcionar unha educación de calidade a todos os
cidadáns de ambos os sexos, en todos os niveis do sistema educativo. Trátase de
conseguir que todos os cidadáns alcancen o máximo desenvolvemento posible de todas
as súas capacidades, individuais e sociais, intelectuais, culturais e emocionais. Ao mesmo
tempo, débeselles garantir unha igualdade efectiva de oportunidades, prestando os
apoios necesarios, tanto ao alumnado que o requira como aos centros en que están
escolarizados. En suma, trátase de mellorar o nivel educativo de todo o alumnado,
conciliando a calidade da educación coa equidade da súa repartición.
• O segundo principio consiste na necesidade de que todos os compoñentes da
comunidade educativa colaboren para conseguir ese obxectivo tan ambicioso. A
combinación de calidade e equidade que implica o principio anterior exixe
ineludiblemente a realización dun esforzo compartido. A responsabilidade non só recae
sobre o alumnado individualmente, senón tamén sobre as súas familias, o profesorado,
os centros docentes, as administracións educativas e, en última instancia, sobre a
sociedade no seu conxunto, responsable última da calidade do sistema educativo.
• O terceiro principio que inspira esta lei consiste nun compromiso decidido cos
obxectivos educativos formulados pola Unión Europea para os próximos anos. O
proceso de construción europea está levando a unha certa converxencia dos sistemas de
educación e formación, que se traduciron no establecemento duns obxectivos educativos
comúns para este inicio do século XXI. O sistema educativo español debe acomodar as
súas actuacións nos próximos anos á consecución destes obxectivos compartidos cos
seus socios da Unión Europea.
En consecuencia, convén simplificar a normativa vixente, co propósito de facela máis
clara, comprensible e sinxela. Os principios anteriormente enunciados constitúen o fundamento
en que asenta esta lei.
Fuxiuse da tentación de pretender cambiar todo o sistema educativo, como se se partise
de cero, e optouse, en cambio, por ter en conta a experiencia adquirida e os avances rexistrados.
O papel dos responsables da educación non é outro que o de favorecer a mellora continua e
progresiva da educación que reciben os cidadáns.
...
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