1. ഗുരുവി െറ മരണം: ആധുനിക േബാധാനശാ ത ്തി െറ
ഒരു നൂ ാ ്
വിദ ാ തികൾ ് ത െറ ആവശ ം പടിപടിയായി
ഇലാതാ ു വൻ ആ നല അ ാപകൻ - േതാമ കാര ുെതർ .
ന ുെട പല അധ ാപകരുെടയും രഹസ സ നം ഗുരുകുല
വിദ ാഭ ാസമാ ഗുരുവി െറ വാ ുകൾ േവദവാക മായി
എടു ു െചാല ം വിളിയുമു ‘നല’ കു ികള െട േലാകം .
സ മായി പഠി ാൻ അവർ പാ തരല (ഏകലവ ൻ േപാലും
േ ദാണരുെട പതിമ ഉ ാ ി െവ ് അതിനു മു ിലേല അ തവിദ
അഭ സി ). എ ല, സ ാ ായം അപകടകരവുമാ . ‘ഗുരുവിനും
ശിഷ നുമിടയിൽ പു തകം ഗുരുതരമായ തട മേലാ’ എ ്
കു ു ി മാ .
ന ുെട പര രാഗതമായ േബാധനശാ തം മുറുെക പിടി ു
ചില നിലപാടുകള ം ധാരണകള ം ഉ ്. അറി പകർ ു
െകാടു ാൻ കഴിയു താ എ താ അവയിൽ പധാനെ ഒ ്.
ഗുരു ശിഷ ർ ് അറി പകർ ു െകാടു ു ു. വിദ ാരംഭ ിനു
നാവിൽ ഹരി ശീ കുറി ് െകാടു ു അനു ാനം ഇതിെന
കൃത മായി പതിനിധാനം െച ു. ആധുനിക േബാധനശാ തം
ഇതിെന ‘പകർ സി ാ ം’ (Transmission Theory) എ ് വിളി ു ു.
വിദ ാഭ ാസെ ലാഭം ഉ ാ ാനു നിേ പം ആയി കാണു ,
അറിവിെന അറിയു വരിൽ നി ് േവർെപടു ു , െപൗേലാ
െ ഫയർ വിമർശി ‘ബാ ിം സ ദായവും’ ആത ികമായി
ഇതി െറ തുട തെ . അറി പണം േപാെല സ ാദി
കു ുകൂ ി െവ ാം എ തും ഇതിേനാ േചർ ് േപാകു
വിശ ാസമാ .
അറിവിെന (knowledge) ൈനപുണ മായി (skill)
പരിമിതെ ടു ു തായിരു ു അ യന ി െറ പഴയ
രീതിശാ തം. ഈ ൈനപുണ ം ആകെ നിരീ ണ ിലൂെടയും
ആവർ ി ു അനുകരണ ിലൂെടയും പരിശീലന ിലൂെടയും

2. േനടിെയടു ാവു താെണ േച ാവാദ സി ാ ം (behaviourist theory)
ആയിരു ു സാ ദായിക വിദ ാഭ ാസ ി െറ കാതൽ സാ ദായിക
വിദ ാഭാ ിെല അധികാര നധ ള ം വളെര കർ ശമായിരു ു.
അ ാപകൻ സർ നും സർ ാധികാരിയുമായിരു ു.
വിഗ ി ും പിയാേഷ ും േശഷം േബാധാനശാ ത ിൽ
വി വകരമായ ചി കൾ അവതരി ി ബസീലിയൻ വിദ ാഭ ാസ
ചി കനായ െപൗേലാ െ ഫയർ സാ ദായിക വിദ ാഭ ാസ ിെല
അധികാര ബ െള ഇ െന സം ഗഹി ു ു:
1. അ ാപകൻ പഠി ി ു ു, വിദ ാർഥികൾ പഠി ു ു.
2. അധ ാപക എലാം അറിയാം. വിദ ാ തികൾ ് ഒ ും
അറിയില.
3. അ ാപകൻ ചി ി ു ു, വിദ ാർഥികൾ അധ ാപക െറ
ചി ് വിഷയമാകു ു.
4. ാ ിൽ അധ ാപകൻ സംസാരി ു ു, വിദ ാർഥികൾ
അനുസരണേയാെട ശ ി ു ു.
5. അ ാപകൻ അ ട ം നട ാ ു ു. വിദ ാർഥികൾ
അ ട ിനു വഴ ു ു.
6. എ ് േവണെമ ് അധ ാപകൻ തീരുമാനി ു ു,
വിദ ാർഥികൾ തീരുമാനം അംഗീകരി ു ു.
7. അ ാപക വ ി . അധ ാ കനി െട ത
വ ി കയാെണ േതാ വിദ ാ ഥിക ് ഉ ാ .
8. പാഠഭാഗ വിദ ാ തികേളാട് ച െച ാെത അ ാപക
െതരെ . വിദ ാ ഥിക അ മായി െപാ െ .
9. തെ െതാഴിലിെ അധികാരം അറിവിെ അധികാരമായി
അ ാപക െത ി രി , വിദ ാ തിക െട സ ാത ി
തടയിടാ അ പേയാഗി .
10. അധ യന ിയയി അ ാപക വിഷയി ം വിദ ാ ഥിക
അസം ത വ ം ആ .
ത ചി യിെല ആ നികത ് ര ാ ിലധികം ായം
ഉെ ി ം േബാധനശാ ്തിെല ആ നികത ്

3. വയ ാ െ . വിദ ാഭ ാസ ിെ ചി യി ം േയാഗ ി ം
് വി വ ം അതി േശഷം േറാ ി പരെ നട ഷ ാ
വി വ ം കാര മായ ഒ ചലന ം ഉ ാ ിയി എ ്
ിക ധാന കഥാപാ ആയി വ ചാ സ്
ഡി സിെ േനാവ ക വായി ാ എ ം മന ിലാ ം. പഴയ
രാജാവ്-ജ ി-കാണ ടിയാ -പാ ടിയാ -ക ഷകെ ാഴിലാളി
േ ണി ് സമാ രമായി െഹ ാ -അ ാപക -
േമാണി ( ാസ് ലീഡ )-വിദ ാ ഥി എ school
വിദ ാഭ ാസ ിെല അധികാര േ ണി. മാ മ , ി ിഷ് പ ിക്
കളി േതാമസ് ആ േണാ ഡ് (കവി മാത ആ േണാ ഡിെ
പിതാവ്) ട ിയവ ഏ െ ിയ പരി ാര ഈ
േ ണിെയ ത ബാലെ കയാണ് െച ത് എ ് ലി
ാ ി എ തിയ േതാമസ് ആ േണാ ഡിെ ജീവചരി
േരഖാചി ം വായി ാ അറിയാം. ഫ ഡലിസെ ഘ ം ഘ മായി
ഇ ാതാ ിയ പെ ാ താം ാ ിെല ാ സി
വിദ ാഭ ാസ ി പാഠഭാഗ തിയ ഷ ാ-വ ാവസായിക
വി വ ിന് േയാജി രീതിയി അടി ടി മാ ിെയ ി ം
അധ യന ിെ രീതിശാ േമാ അധ ാപക-വിദ ാ ഥി
ബ ിെല അധികാര ഘടനേയാ മാറിയി . ഇത് േറാ ിെ
കാര ി െമാ ം ശരിയായി െ ് പെ ാ താം
ാ ിെല േറാപ വിദ ാഭ ാസെ റി ി ീഷ്
ചരി കാരനായ ഷാരിഫ് ജീമി െട പഠനം വ മാ ്.i
െഹ ിക് ൈഹ ട ിയവ െട ജീവിതെ റി
ഓ റി ക ംii
തെ കാലെ വിദ ാഭ ാസെ
റി േടാ േ ായി െട വിലയി ം ഇത് ശരിെവ ്.
അധികാര േയാഗ ി െടയ , സ ത മായ മാനസിക
വികാസ ി െടയാണ് വിദ ാഭ ാസ ി ട ം റിേ ത്
എ നിലപാടി േറാ ി പരെ നട ാ ിയ, ീ റീഹ്
േ ാബ ന കിയ േപരി ഇ ് അറിയെ ബാലവാടി

4. സ ദായം (Kindergarten) ആയി ഒേരെയാ അപവാദം.
രാ ത ി അനിവാര മാെണ ് പരെ അംഗീകരി െ
െകാ ി ജനാധിപത ം സ ത ചി ം ക ത ം
ാ ് റിയി നി ് ഒഴി നി ാ കഴിയി എ
തിരി റിവി വിദ ാഭ ാസ വിച ണ ം വിദ ാഭ ാസനയം
പീകരി വ ം എ ിയി ി .
i
Sharif Gemie, “Schooling, Culture and the State.” A companion to Nineteenth Century Europe: 1789-1914.
Ed. Stefan Berger. Oxford: Blackwell, 2006. PP. 304-15.
ii
മുകളിലെ സൂചന.