CONVIVENCIA. PONENCIA PEDRO URUÑUELA.

1. 14/11/2017
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URUNAJP
Las conductas disruptivas en el
aula: pautas para la actuación
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP
CONVIVENCIA
La convivencia positiva es aquella que se construye
día a día con el establecimiento de unas relaciones
consigo mismo, con las demás personas y con el
entorno (organismos, asociaciones, entidades,
instituciones …) fundamentadas en la dignidad
humana, en la paz positiva y en el respeto a los
Derechos Humanos
URUNAJP
Trabajar la convivencia en positivo:
propuestas
Normas para la
convivencia, alternativas
a las sanciones
La gestión del aula
Plan de convivencia y
de igualdad
Plan de éxito escolar
Trabajar la inteligencia
interpersonal
Transformación pacífica
de los conflictos
Protagonismo alumnado
y familias
Apertura al entorno:
Aprendizaje-Servicio
URUNAJP
Conductas disruptivas en el aula
URUNAJP
La importancia del caso Jokin
La concienciación sobre el
acoso escolar
El olvido de aspectos importantes:
disrupción, trabajo positivo de la
convivencia …
Los primeros estudiosLa convivencia en los centros
URUNAJP
Disrupción, Prof-/Alumn.
11,7
1,7 1,8
21,6
3,8
7,6
1,5
0,4 0,6 0,1
3,5
2,3 2,7
4,1
3,1 3,3
1,7 1,4 1,5 1,6
0
5
10
15
20
25
Ignorándole
Rechazándole
Despreciándole
M
olestándole
e
im
pidiéndole
darclase
Enfrentándom
e
con
élo
ellaContestándole
m
al
Insultándole
o
ridiculizándole
Rom
piendole
o
robándole
suscosas
Am
enazándole
Agrediéndole
físicam
ente
Profesorado Alumnado

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La disrupción
(violencia de baja intensidad)
• Conductas contra la tarea
académica propiamente dicha
•Se interpretan como indisciplina
• Retardan el aprendizaje
• Crean climas de clase indeseables
• Crean malas relaciones
interpersonales en el aula
URUNAJP
Malestar, fiebre 39º,
dolor garganta …
PARACETAMOL
Malestar, fiebre 39º,
dolor garganta …
Infección
bacteriana
ANTIBIÓTICO
C U R A C I Ó N
URUNAJP
Lo que se ve, lo que
sucede
Creencias, opiniones,
teorías, planteamientos
básicos …
Valores que guían las
conductas, el sentido de la
educación …
URUNAJP
Análisis de los partes de clase
Índice
global por
cursos
Relación
partes-
alumnos /as
Relación
partes/repeti
dores Acumulación
partes en
alumnos/as
Partes por
profesores/
as
Partes por
mes, días y
horas
Partes por
asignaturas
Motivos de
los partes
Aspecto
s
básicos
URUNAJP
ESCUELA, INSTITUTO
CENTRO DE APRENDIZAJE CENTRO DE CONVIVENCIA
Falta de
rendimiento
Molestar en clase
Absentismo
Falta de respeto
Conflicto de poder
Violencia
URUNAJP
Conflictividad en las aulas
Conclusiones (1)
Excesivo número de
faltas/partes
Entre un 30 y un
52% de alumnos
no ha tenido
ningún parte
2º y 3º, cursos más
conflictivos. Hoy,
2º y 1º
Afecta más a
alumnos que a
alumnas. ¿Por qué?
Mayor incidencia en
repetidores que en no
repetidores
Más sanciones por
profesoras que por
profesores. ¿Por qué?

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URUNAJP
Conflictividad en las aulas
Conclusiones (2)
24% alumnos
sancionados acumula
68 % partes
Octubre,
noviembre, marzo,
los peores meses
Mayor incidencia
al comienzo de la
semana
Muy relacionado con
el sistema de recreo
Depende de factores
personales del
profesor/a
Desigual distribución
por asignaturas, pero
…
URUNAJP
Lo que se ve, lo que
sucede
Creencias, opiniones,
teorías, planteamientos
básicos …
Valores que guían las
conductas, el sentido de la
educación …
URUNAJP
Desajuste entre los objetivos educativos
y los logros del alumno
Conductas
de rechazo
del
aprendizaje
Cuestionando las formas de atender a la
diversidad
Falta de acuerdo entre el profesorado
para identificar las conductas disruptivas
Respuesta pensando en el alumno:
autoconcepto, variables personales y
sociofamiliares…
Distancia entre los conocimientos del
alumno y lo que imparte el profesorado
URUNAJP
Desconocimiento de las formas de
relación apropiadas
Conductas
contra la
convivencia
De la violencia emocional reactiva a la
violencia instrumental
Falta de desarrollo de habilidades
sociales e interpersonales
El modelo dominio-sumisión
Necesidad de internalizar las reglas
URUNAJP
Convivencia y conflictividad
en las aulas
Creencias, ideas, teorías
El concepto de
disciplina
El sentido y valor
de las normas
La perspectiva del
conflicto
La atribución causal,
las explicaciones
Los factores propios
del Centro
URUNAJP
La idea de que es posible enseñar sin dificultades se debe a
una representación etérea del alumno. La prudencia
pedagógica debería representarnos al zoquete como al
alumno más normal: el que justifica plenamente la función
del profesor puesto que debemos enseñárselo todo,
comenzando por la necesidad misma de aprender.
Ahora bien, no es así. Desde la noche de los tiempos
escolares, el alumno considerado normal es el alumno que
menos resistencia opone a la enseñanza, el que nunca
dudaría de nuestro saber y no pondría a prueba nuestra
competencia, un alumno conquistado de antemano, dotado
de una comprensión inmediata, que nos ahorraría la
búsqueda de vías de acceso a su comprensión, un alumno
naturalmente habitado por la necesidad de aprender …
Daniel Pennac, “MAL DE ESCUELA”, Literatura Mondadori, página 228

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URUNAJP
La atribución causal de las conductas
disruptivas
¿A qué o a quiénes atribuimos
la responsabilidad de lo que
sucede en el aula?
Se trata de una pregunta
fundamental y básica
URUNAJP
Predomina la atribución externa: a conductas aprendidas y
reforzadas por la familia, a la sociedad que la permite y la favorece, a
la influencia de la TV …
También se insiste en características propias de la
personalidad del alumno
Consecuencia: disminuye la capacidad de ayuda y de
mejora del alumno
Necesario partir de la multicausalidad: mayor capacidad de
intervención
La atribución causal de la disrupción
Riesgo de etiquetar al alumno, de perpetuar su conducta, de
reforzar su actitud negativa
URUNAJP
Cambio de
paradigma
¿Dónde está el
problema?
¿Qué necesidad
educativa aparece?
¿Qué respuesta le
vamos a dar?
¿Quién es el
culpable?
¿Cómo lo podemos
conseguir?
URUNAJP
Primer indicador de los
problemas de aprendizaje
de un alumno
Además de los factores
personales, influyen otros
propios del centro
Necesidad de analizar el estilo del docente, la gestión del
aula, las relaciones, la metodología: factores que están
en nuestras manos
Disrupción y aprendizaje
No aceptación de normas, falta de
cooperación y de motivación, perturbación de
la actividad de la clase …
URUNAJP
El enfoque ‘sistémico-ecológico’
La
responsabilidad
es exclusiva del
alumno/a
Son quienes
deben hacer
cambios
En el aula,
muchos factores
interdependientes
y relacionados
• La relación profesorado/alumnado condiciona todo
• El planteamiento de las actividades: qué tienen que
hacer los alumnos/as
• Curriculum, metodología, evaluación, organización
aula y centro, relaciones … …
• Es el medio el que regula las conductas, éstas
pueden ser circulares, causa y efecto
Nos solemos centrar en el alumno/a
y los cambios que debe llevar a
cabo
Aspectos
URUNAJP
VIOLENCIA
VIOLENCIA DIRECTA
(Violencia física, agresiones, guerra)
VISIBLE
INVISIBLE
VIOLENCIA CULTURAL
(Actitudes y legitimación)
VIOLENCIA ESTRUCTURAL
(Desigualdad y contradicciones sistema)

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URUNAJP
El curriculum
Los elementos organizativos Las relaciones
interpersonales
Factores que dependen de
nosotros, que podemos
cambiar
El estilo docente
Los factores propios del Centro
URUNAJP
Estilo docente
Modo de gestión de los conflictos por parte del
profesorado y el centro
El trabajo en equipo del profesorado
La gestión eficaz del aula
URUNAJP
Factores
culturales
La percepción que tenemos de la otra persona,
del grupo: la descripción que hacemos de ellos
Las emociones y sentimientos presentes en
nuestra relación
URUNAJP
El alumno disruptivo o con problemas de
conducta en clase
SÍ NO
1.- Trabaja cuando el profesor/a le ordena el trabajo
apropiadamente
2.- Yo siempre trato de reafirmar positivamente al alumno/a
disruptivo, pese a su mala conducta
3.- Básicamente no está motivado ni interesado en trabajar
4.- Es recuperable para el sistema escolar la mayoría de las
veces
5.- Se le debe expulsar o retirar cuando no deja que los
demás trabajen
6.- Tiene falta de autoestima y hay que ayudarle a superarse
en vez de castigarle
7.- Yo sé ‘aguantar el tirón’, y nunca o casi nunca me saca de
mis casillas
URUNAJP
Para prevenir los conflictos en las escuelas, es necesaria una
intervención sistémica en varios ámbitos
Los cuatro elementos: currículo, organización, relaciones
interpersonales, estilo docente
Importante el clima escolar
Intervención ante la disrupción
Intervienen elementos externos al centro, del entorno
Interpretación multifactorial de los problemas de convivencia
URUNAJP
Concretando el planteamiento
A planteamientos concretos de
gestión del aula
Desde un enfoque
sistémico-ecológico, que
tenga en cuenta todos los
factores

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URUNAJP
Cualquier profesor quiere dar clase en condiciones, pero éstas
no se crean solas
Las crean conjuntamente el profesor y sus alumnos
Ambos crean una atmósfera, un CLIMA de clase
La gestión de la clase
Profesor: capacidad que tenga de gestionar o conducir la
clase
Es la forma que tiene cada profesor de organizar las
actividades y poner en práctica sus métodos
URUNAJP
La gestión eficaz del aula
De profesor que
explica una
materia
A profesor como
facilitador de
aprendizajes
El profesor debe
planificar mucho
más que los
contenidos de su
materia
Cómo controlar, motivar, conectar, escuchar,
entusiasmar, corregir, decir no, respetar,
negociar, advertir, comprometer, sancionar,
exigir …
Supone un cmbio importante en la
idea de lo que es el trabajo del
profesor
Aspectos
URUNAJP
La gestión del aula
La capacidad de manejar eficientemente
todas las variables presentes en el aula
Convivencia:
relaciones
interpersonales
Motivación:
relación del
alumno con la
tarea Autorrelación:
competencias
‘auto’: autoestima,
automotivación…
Atención: capacidad
de concentrarse y de
mantenerse así.
Condición para el
aprendizaje
Rendimiento:
resultados de los
cuatro factores
anteriores
URUNAJP
¿Por qué se comportan así?
Conductas:
QUÉ hacen,
aspectos
observables
Causas: POR QUÉ
lo hacen
Consecuencias:
PARA QUÉ lo
hacen. Ellos,
compañeros,
profesores…
Contexto:
DÓNDE lo
hacen
URUNAJP
• Se centra únicamente en
impartir temas
• Uso y abuso de la lección
magistral
• Se olvida de las otras
dimensiones del aula
• Olvido especial de las
dimensiones socio-
emocionales
• Tan malo como el
“profesor colega”
• Equipos muy numerosos
y mal comunicados
• La buena voluntad suple
la falta de preparación
para la gestión del aula
• Deja fuera problemas
clave: disrupción y
motivación
• Se olvida la confluencia
de esfuerzos profesorado
Caer en un enfoque
academicista y excluyente
El individualismo
Dos errores básicos en la gestión del
aula
URUNAJP
Disciplina: triple
nivel de
actuación
Las emociones y sentimientos
Los pensamientos
Las conductas

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URUNAJP
Conductas disruptivas:
pautas de actuación
Normas y
sanciones
El sistema de
niveles de
responsabilidad
La gestión del
aula
Cambios
curriculares y
organizativos
La inteligencia
interpersonal
Papel del
alumnado
URUNAJP
Trabajar la convivencia
desde el aula
Las relaciones
en el aula
Lectura
emocional de los
conflictos
Gestionar la
disrupción de
forma adecuada
Formación
socioemocional
del profesorado
Técnicas de
comunicación en
el aula
URUNAJP
¿Cómo imparten clase los profesores/as?
¿Qué funciona bien …
Al principio de la clase
Al empezar la tarea
Durante la tarea
Al responder a la conducta disruptiva
Al recoger y salir de clase
URUNAJP
Actitud ante conductas
disruptivas
Siete posibles actuaciones
Utilización de
lenguaje no verbal
Utilización del
espacio
Inclusión en la
tarea
Llamadas verbales
breves
Primeras medidas
sancionadoras de
baja intensidad
Descripción de
consecuencias y
compromisos de
solución
Medidas
sancionadoras dentro
del aula
URUNAJP
1 Supervisión silenciosa.
|2 Indicaciones verbales
|3 Cambiar de sitio al alumno
|4 Indicar al alumno las posibles consecuencias
|5 Dar varias opciones para que el alumno elija
|6 Poner notificación en la agenda del alumno
|7 Dejar al alumno un rato fuera de la clase
|8 Castigo en recreo.
|9 Hablar con el alumno
|10 Hablar con el alumno y llegar a un acuerdo escrito
|11 hablar con el tutor
|12 Hablar con la familia
|13 Castigo recuperador (tareas casa, 7ª hora)
|14 Amonestación escrita.
Escalera de sanciones, de menor a mayor, para corregir conductas disruptivas
URUNAJP
Atención conductas disruptivas:
cinco principios
El bienestar
emocional:
recuperarlos
como alumnos
Prioridad
explícita: la
educación en
valores
Enseñanza
relaciones
prosociales y
gestión conflicto
Equipos
docentes: no
actuar solos
Reforzar la
inclusión de
todos los
alumnos/as

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URUNAJP
Fomento de la convivencia
Escuela inclusiva
Atender la diversidad
previene los conflictos
Hay diferentes
tipos de
capacidades
“No hay chaval que
no tenga algo
bueno”
Ajustar la enseñanza
a los ritmos de
aprendizaje
La cooperación en el
aula
La funcionalidad de
los aprendizajes
¿Curriculos
adaptados?
URUNAJP
Una escuela que garantice el bienestar
emocional de su alumnado
Gustarse a si
mismo,
competente
Expectativas y
profecía
autocumplida
Mágico
equilibrio entre
control y afecto Las atribuciones
de éxitos y
fracasos
Toma de
conciencia de
progresos
alumnos
Perversión de
la
arbitrariedad
Importancia
de la
evaluación
formadora
Alfabetizació
n emocional
URUNAJP
Prioridad explícita: la educación en valores
Escuela: comunidad con fuerte “densidad
moral”
El espacio y tiempo escolar, más allá de
las asignaturas
Y, además, una asignatura.
Necesidad de espacios de
relación interpersonal
URUNAJP
¿Qué es una escuela “moralmente densa”?
Una escuela capaz de establecer prácticas
que facilitan las relaciones cara a cara
entre jóvenes y adultos que instituyen
situaciones de diálogo abierto a la opinión
libre de todos los participantes y,
finalmente, que pone en marcha
proyectos de cooperación que pongan de
acuerdo a sus miembros en la
persecución de un horizonte compartido.
Una escuela capaz de afecto,
comunicación y cooperación.
(J.M. Puig Rovira, 2003)
URUNAJP
Promoción de la convivencia
Relaciones prosociales, solución de
conflictos
Prevenir: enseñanza
de capacidades
prosociales
Espacios de diálogo
y participación
Los conflictos
como contenido
curricular
Aprender a controlar
nuestro lenguaje,
empatía ...
¿Programas o
práctica cotidiana en
las aulas?
Aprender a revisar
las atribuciones
URUNAJP
Equipos consolidados y
cohesionados
Del docente al
equipo: un
cambio
conceptual
Compartir las
intenciones
educativas
Compartir la forma
de desarrollar el
currículo en clase
Otros
profesionales,
además de los
docentes

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URUNAJP
Cambios
curriculares y
organizativos
Mejorar el clima escolar: las relaciones
interpersonales
Cambios en el curriculum: atención a la
diversidad, éxito escolar
Medidas organizativas: flexibilidad, equipos de
nivel…
URUNAJP
Dar voz a los alumnos/as
A mayor
participación,
mayor
compromiso
No son
seres
pasivos
Hay muchas
responsabilidades
al alcance de los
alumnos
Los alumnos quieren más
responsabilidad, ser tratados como
adultos
Ejemplos
• Ayuda a los compañeros si alguien les molesta
• Lidera actividades de grupo en clase o recreo
• Mediar en malas relaciones con un profesor/a
• Apoyo académico o en una materia concreta
• Ayuda en problemas personales alumnado
• Acogida recién llegados
• Facilita mejora convivencia en el grupo
URUNAJP
• Autoconocimiento
• Autocontrol
• Autoestima
• Automotivación
• Estilo atribucional
• Resiliencia
• Asertividad / respeto
mutuo
• Comunicación
• Empatía
• Gestión de conflictos
• Autoridad / influencia
• Negociación
Competencias
intrapersonales
Competencias
interpersonales
Competencias socioemocionales
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