Proyecto de trabajo: jugando a ser coches

Proyecto Jugando a ser coches by Carmen Fernández, Griselda Ferrandini, Sabina García is licensed
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Grado en Educación Infantil
CURSO 2017/2018
PROFESOR: Francisco José López Villalba
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
Proyecto de trabajo
JUGANDO A SER COCHES
Carmen Fernández Moñino
Griselda Ferrandini Price
Sabina García Moreno
GRUPO 5Y

ÍNDICE
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN................................................................................................................ 2
2. MARCO LEGAL..................................................................................................................................... 3
2.1 Relación competencias y objetivos generales currículo. .............................................................. 3
2.2 Relación contenidos y currículo. ................................................................................................... 4
2.3 Criterios de evaluación.................................................................................................................. 5
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......................... 6
3.1 Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual. ............................................... 6
3.2 Fases en la aplicación del proyecto............................................................................................... 7
3.3 Esquema general del proyecto: sesiones...................................................................................... 9
4. EVALUACIÓN..................................................................................................................................... 32
4.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos................................................................................. 32
4.2 Evaluación del proceso de enseñanza......................................................................................... 35
5. CONCLUSIONES................................................................................................................................. 37
6. REFERENCIAS..................................................................................................................................... 38

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Las características propias de la etapa de Educación Infantil hacen necesario
adoptar una perspectiva interdisciplinar y global, de manera que la Educación Física
se debe trabajar teniendo en cuenta los ámbitos afectivo, cognitivo, motor y social,
interrelacionando los contenidos motrices con el medio ambiente para conseguir el
desarrollo integral de los alumno. Esta propuesta integral está orientada al desarrollo
global del discente.
Esta propuesta global de actuación pedagógica de la Educación Física en
Educación Infantil, que queda recogida en la actual normativa curricular (RD
1630/2006 y Decreto 254/2008) se debe ver reflejada en los factores que destaca Gil
(2008): afectivo-relacionales, principalmente en lo que atañe a las emociones,
socialización y la creatividad, que nos permiten introducir desarrollar las habilidades
emocionales interpersonales e intrapersonales; factores físico-motores,
fundamentalmente en las habilidades básicas y manipulaciones (teniendo en cuenta
el equilibrio y la coordinación), su trabajo permite sentar las bases de movimientos
futuros más elaborados y complejos; y en los factores perceptivo-motores (percepción
del propio cuerpo, del espacio y del tiempo). Para que los aprendizajes sean
significativos es preciso que la percepción sea un proceso activo, que permita una
adecuada interpretación de las informaciones percibidas y construcción de nuevos
significados, lo que añade relevancia a los aprendizajes en Educación Infantil.
Las habilidades motrices básicas son, en palabras de Díaz (1999, citado en Yuste,
Ureña, López, Vera y Pedrero, 2005) “todas aquellas conductas y aprendizajes
adquiridos por una persona, éstas se caracterizan por su inespecificidad y porque no
responden a modelos concretos y conocidos de movimientos y gestos formas que
caracterizan las actividades regladas y estandarizadas” (p. 44). Son comunes a
muchos individuos y son la base de posteriores aprendizajes más complejos,
especializados y adaptados que forman parte de una cultura determinada. Dentro de
las habilidades motrices básicas tenemos los desplazamientos, que son una
progresión de un punto a otro del espacio, pueden ser movimientos corporales totales
o parciales. Para ser efectuados requieren de una puesta en acción, un ritmo de
ejecución, cambios de dirección, paradas y duración de la ejecución.
En el presente proyecto se centra en las habilidades de locomoción en
Educación Infantil y hemos optado por el título “¡Jugando a ser coches!” porque
consideramos que resulta atrayente para el alumnado. En él se trabaja la reptación,
el gateo, la marcha, la carrera y el giro (siendo los tres primeros naturales y los dos
últimos construidos). Sin embargo vamos a hacer hincapié en los siguientes:
 La marcha constituye una evolución de patrones locomotores elementales. El
niño pasa de arrastrarse a gatear y de ahí logra ponerse en pie con ayuda,
hasta una forma de marcha más elaborada.
 La carrera es ya un desplazamiento construido que sigue un patrón de
movimiento similar a la marcha pero aumentando la velocidad e incluyendo el
factor vuelo o ausencia de apoyo.
 En las primeras edades, los giros tienden a la locomoción, luego se irán
desarrollando en formas más complejas. Es una rotación con o sin
desplazamiento cuyo eje es el cuerpo humano, a saber, longitudinal,
transversal y antero-posterior. Aquí se trabajará solamente el longitudinal.

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Este proyecto va dirigido a un grupo de 24 alumnos de Educación Infantil de 3
años. Consta de 5 sesiones con una temporalización de 50 minutos (juego motor,
cuento motor, canciones motrices, ambientes y estaciones). En el colegio en el que la
vamos a implantar se dedica tan solo una hora semanal a la Educación Física, por lo
que nuestro proyecto tendrá una duración de 5 semanas. Por la edad de los discentes
se ha descartado ubicarlo en el primer trimestre, ya que durante el periodo de
adaptación deberíamos ceñirnos a temáticas acordes con la resolución de problemas
adaptativos al aula y de rutinas que permitan superar los inconvenientes que para
muchos supone este primer contacto con el colegio. Es preciso que se dé a la vez que
el centro de interés de los medios de transporte “Los coches”. Consideramos que este
tema es del gusto de los infantes, lo que nos hace pensar que captará su interés y
aumentará su motivación. Además, a lo largo de la duración del proyecto, se
contribuirá a que los alumnos aprendan las partes de un coche, consumo-
contaminación, normas de circulación, posibilidad de accidentes y su prevención,
utilidad para personas y mercancías, distancias, velocidad, ente otras cuestiones que,
como podrá comprobar el lector están presentes a lo largo de las sesiones que
planteamos en este documento.
Para concluir quisiéramos recalcar la relevancia del desarrollo de habilidades
motrices de la locomoción en Educación Infantil para descubrir su propio cuerpo,
conocer sus posibilidades y conseguir, de forma gradual su control y coordinación. Y
se amplía su importancia, más allá del desarrollo físico motriz, a las capacidades
cognitivas, emocionales, sociales, afectivas con actividades que desarrollan
gradualmente pautas de locomoción y permiten desenvolverse mejor en su relación
con el mundo de los transportes. Además, consideramos que desde nuestro proyecto
se trabajan valores como el respeto, la alegría y el compañerismo.
2. MARCO LEGAL
Los contenidos del presente trabajo se justifican dentro del marco legal vigente
que establece el Decreto 254/2008 por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. A
continuación, se presenta la relación existente entre los elementos curriculares del
presente proyecto y los elementos del currículo oficial prescriptivo.
2.1 Relación competencias y objetivos generales currículo.
En el proyecto de trabajo se plantea una serie de objetivos con los que se
pretende contribuir a desarrollar aquellas competencias con las que tiene una mayor
relación, tal y como se puede observar en la Tabla 1, donde se refleja también la
relación con los objetivos generales de etapa y objetivos de área/s.
Tabla 1. Relación de los objetivos didácticos, competencias básicas y objetivos generales de etapa y
área.
Objetivos didácticos específicos del Área de Educación Física
1. Practicar distintos tipos de desplazamientos naturales.
2. Ejercitarse en algunos desplazamientos construidos.
3. Desplazarse mediante la realización de giros.

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Objetivos de Etapa (Decreto 254/2008)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Objetivos de Área (Decreto 254/2008)
Conocimiento de sí
mismo y Autonomía
personal
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de
acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
- Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas
y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio
y tiempo libre.
Conocimiento del
entorno
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada
y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
Lenguajes:
Comunicación y
Representación
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional,
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación
con los demás y de regulación de la convivencia.
Competencias básicas
- Aprender a ser uno mismo y aprender a hacer.
- Aprender a pensar.
2.2 Relación contenidos y currículo.
En la Tabla 2 se presentan los contenidos curriculares relacionados con los
contenidos específicos del proyecto.
Tabla 2. Contenidos curriculares y contenidos del proyecto.
Contenidos según Áreas de Conocimiento (Decreto 254/2008)
Conocimiento de sí
mismo y
Autonomía
personal
BLOQUE 2.
Juego y
movimiento.
- Confianza en las propias posibilidades de
acción, participación y esfuerzo personal en los
juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
- Nociones básicas de orientación y coordinación
de movimientos.
BLOQUE 3.
La actividad y
la vida
cotidiana.
- Normas que regulan la vida cotidiana.
Planificación secuenciada de la acción para
resolver tareas. Aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en la realización de
las mismas.
BLOQUE 4. El
cuidado
personal y la
salud.
- Cuidado y utilización adecuada de espacios,
elementos y objetos propios y de los demás.
Conocimiento del
entorno
BLOQUE 1.
Medio físico:
elementos,
relaciones y
medida.
- Los objetos y materias presentes en el medio,
sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
BLOQUE 3.
Cultura y vida
en sociedad.
- Observación de necesidades, ocupaciones y
servicios en la vida de la comunidad.

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- Incorporación progresiva de pautas adecuadas
de comportamiento, disposición para compartir y
para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la relación
equilibrada entre niños y niñas.
Lenguajes:
Comunicación y
Representación
BLOQUE 1.
Lenguaje
verbal.
- Utilización y valoración progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas
y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los demás.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, le-
yendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente
de placer y de aprendizaje en su lengua materna
y en lengua extranjera.
BLOQUE 3.
Lenguaje
artístico.
Participación activa y disfrute en el aprendizaje e
interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías,
individualmente o en grupo.
BLOQUE 4.
Lenguaje
corporal.
Descubrimiento y experimentación de gestos y
movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación. Las posibilidades
del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
Contenidos según Área de Educación Física
- Desplazamientos naturales: reptación, gateo y marcha bípeda.
- Desplazamientos construidos: carrera.
- Realización de giros sobre el eje longitudinal.
Contenidos según el Centro de interés
- Normas de seguridad vial.
- Los medios de transporte y profesiones relacionadas.
Contenidos según el Valor
- Respeto a los compañeros.
- Respeto a las normas de clase y a los materiales.
2.3 Criterios de evaluación.
A continuación, en la Tabla 3, se presentan los criterios de evaluación
generales relacionados con los indicadores de evaluación del proyecto.
Tabla 3. Criterios de evaluación e indicadores de evaluación del proyecto.
Criterios de evaluación (Decreto 254/2008) Indicadores de evaluación
Área Conocimiento de sí mismo y Autonomía
personal
- Participar en juegos, mostrando destrezas moto-
ras y habilidades manipulativas de carácter fino, y
regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
- Practica distintos tipos de
desplazamientos naturales.
- Ejercita algunos desplazamientos
construidos.

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- Conocer y aceptar las normas que rigen los
juegos.
- Se desplaza mediante la
realización de giros.
Área Conocimiento del entorno
- Establecer relaciones de afecto, respeto, genero-
sidad y resolución dialogada de conflictos con
todos sus compañeros.
- Identificar y conocer los grupos sociales más
significativos de su entorno (familia, escuela...), así
como algunas características de su organización y
los principales servicios comunitarios que ofrece.
- Respeta a los compañeros.
- Respeta las normas de clase y los
materiales.
- Conocer algunas normas de
seguridad vial.
- Conocer algunos medios de
transporte y profesiones
relacionadas.
Área Lenguajes: Comunicación y
Representación
- Utilizar la lengua oral con claridad y corrección,
del modo más conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las personas
adultas, según las intenciones comunicativas.
- Respeta a los compañeros.
- Respeta las normas de clase y los
materiales.
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
3.1 Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
El enfoque metodológico, que rige la planificación del presente proyecto de
trabajo, toma como punto de partida las orientaciones metodológicas que estipula el
Decreto 254/2008 por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La normativa
actual no determina un método concreto sino que sugiere criterios y pautas para la
planificación de la labor docente. De esta manera las decisiones metodológicas deben
responder a una intencionalidad educativa, tomando como referentes los principios
pedagógicos prescriptivos, que se pueden sintetizar en los siguientes:
 Principio de globalización. Los niños de educación infantil tienen una
manera de percibir el medio que les rodea, que viene determinada por su edad;
primero perciben el todo y después las partes que forman ese “todo”, esto es lo
que se denomina globalización. Teniendo en cuenta esta característica, es
necesario organizar los aprendizajes de manera que los niños se acerquen a ellos
comenzando desde lo global para terminar en las partes que lo componen
permitiéndole observar, analizar y descubrir el mundo.
 El principio de aprendizaje significativo, que supone relacionar los
nuevos aprendizajes con aquellos que ya poseen los alumnos, lo que justifica la
necesidad de partir de los intereses del alumno.
 Principio de actividad. A través de la actividad el niño interactúa con el
medio y con sus iguales y adquiere una amplia gama de conocimientos y es que,
a través de la actividad el niño construye su propia realidad y estructura su mente.
Las experiencias variadas les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas
de conocimiento.
 Principio de juego. El juego es para los niños una necesidad vital, que
afecta directamente al desarrollo tanto cognitivo como afectivo, motor y social,

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convirtiéndose en el principal recurso metodológico con el que cuentan los
docentes, cuando se le confiere una intencionalidad educativa.
 Principio de individualización-diversidad. La planificación del proceso de
enseñanza debe adecuarse a las características individuales de cada alumno,
adaptándose al ritmo y estilos de aprendizaje de cada niño.
 Principio de socialización. Se deben favorecer situaciones sociales e
integradoras de manera que los alumnos tengan oportunidades de establecer
relaciones socio-afectivas, contribuyendo así al desarrollo integral de los alumnos.
 Principio de organización del ambiente, espacio, materiales y tiempo. La
creación de un ambiente cálido y acogedor que responda a las necesidades de los
niños es imprescindible en esta etapa. Los materiales seleccionados deben
favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en
situaciones de juego, despertar la curiosidad, el deseo de manipularlos, la iniciativa
por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. Con
respecto al tiempo es necesario la organización flexible de actividades que ayudará
a los niños a establecer rutinas que les proporcionarán seguridad.
3.2 Fases en la aplicación del proyecto
El presente trabajo se encuentra integrado en una metodología de trabajo por
proyectos dinámicos, en la que se parte de los intereses del alumno, que es quien va
construyendo su propio aprendizaje. El papel del educador no es tanto transmitir
contenidos, sino organizarlos con carácter global, así como proporcionar situaciones
y, crear ambientes que ayuden a los niños a aprender y desarrollarse.
Tal y como establece Aguilar (2010, citado en Torres, 2015), el proyecto de
trabajo se organiza en cuatro fases, que se desarrollan a continuación.
 Fase 1: ¿Qué aprendemos ahora? Todo proyecto debe partir del interés del
alumnado, por ello, durante esta fase, hay que tratar de orientar un debate entre
los discentes realizando preguntas que generen en ellos inquietudes
relacionadas con esos intereses que van surgiendo. Una vez decidida la
temática, la vida en el aula ha de girar en torno a ella. Debemos incluir, en la
medida de lo posible, a las familias y al centro.
 Fase 2: Sabemos mucho más de lo parece. Trabajar por proyectos no
significa abordar los conocimientos desde una metodología magistral. Los
niños ya tienen ideas previas sobre el tema, por lo que es indispensable que el
docente las conozca para partir de ellas y para que estas sirvan como anclaje
de nuevos conocimientos en la modificación de esquemas de aprendizaje
(aprendizaje significativo y funcional). Estas ideas que los alumnos tienen
deben quedar reflejadas en las anotaciones del docente, pero también en un
lugar visible para todos (como por ejemplo, un mural) para que puedan
constatar con posterioridad el avance obtenido a lo largo del proyecto.
 Fase 3: Buscarnos lo que necesitarnos. En esta fase los alumnos deben
buscar información supervisados por el docente y por los progenitores. Se les
puede pedir que dibujen una petición a los padres para que estos les ayuden a
investigar y recoger información útil para trabajar en el proyecto (coches de

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juguete, esquemas que señalen las partes de un coche, señales de tráfico,
mapas de carreteras, comics, información de internet, películas, revistas…). El
docente debe gestionar esa información para poder utilizarla durante el
proyecto, pero también ha de buscar fuentes aptas para la edad.
 Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos y compartimos. Tras la
realización de las fases previas, los alumnos ya están listos para poder realizar
las actividades que se contienen en las sesiones que se presentan en el trabajo.
Dichas actividades han de estar diseñadas en función del trabajo conjunto
realizado en clase para que sean más significativas para los discentes.
Las sesiones planteadas presentan diferencias según los recursos
metodológicos empleados. Sin embargo, su estructura sigue unas pautas generales
para todas las sesiones. En el caso del presente proyecto están organizadas para
tener una duración estimada de 50 minutos en total.
Así, las sesiones comienzan con un ritual de entrada que, en este caso consiste
en acudir a la pista donde realizaremos la sesión cantando una canción, de forma que
los alumnos estarán más motivados para iniciar la sesión.
La siguiente fase es el momento inicial, en el que, además de contextualizar la
sesión según el centro de interés, se explica brevemente en qué consistirán las
actividades que se van a realizar y se recuerdan las normas de clase.
A continuación se puede llevar a cabo una actividad de motivación que sirva
como introducción a la sesión, cuya duración debe ser breve y de bajo nivel de
dificultad y en la que se pondrán en juego los contenidos motrices que se desarrollarán
en la parte de mayor actividad (Torres, 2015).
Una vez finalizado este juego introductorio da comienzo la parte de mayor
actividad motriz de la sesión, en la que se realizarán diversos juegos y actividades con
el objetivo de trabajar como contenido motriz la locomoción de manera conjunta y
global con el tema del centro de interés: los coches. Todas las actividades están
diseñadas en función de las características y necesidades de los alumnos del nivel de
tres años, a quienes van dirigidas.
Cada sesión estará basada en un recurso metodológico distinto. La sesión 1 se
dedica al juego motor, la sesión 2 es un cuento motor, la sesión 3 trabaja las canciones
motrices, la sesión 4 recrea varios circuitos por estaciones y por último, la sesión 5 se
organiza en ambientes de aprendizaje.
Una vez finalizados los juegos y actividades motrices, la sesión se finaliza con
la recogida del material, como manera fomentar el cuidado y respeto del material. Y,
a continuación se procede a terminar con un momento de relajación y vuelta a la
calma, que puede incluir alguna actividad o juego de relajación. Esta fase concluye
con una pequeña asamblea donde el docente guía a los alumnos a reflexionar sobre
la sesión y los contenidos que han trabajado, obteniendo información para realizar la
evaluación de la sesión.
Finalmente, abandonan la sala con el ritual de salida que, en el presente
proyecto consiste en utilizar la misma canción que en el momento de entrada.

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3.3 Esquema general del proyecto: sesiones
A continuación se presentan las cinco sesiones de las que consta el presente
proyecto.
Tabla 4. Sesión Juego motor.
Nº 1 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil: 3 AÑOS
CENTRO INTERÉS “Los coches”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar la Locomoción.
Objetivo (valor): Fomentar el respeto a los compañeros, materiales y normas de clase.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
Identificar algunas normas de seguridad vial.
Conocer algunos medios de transporte y algunas profesiones relacionadas con los vehículos.
VALOR: El valor que se trabaja es el RESPETO, como la consideración y reconocimiento del valor de una
persona o cosa que nos conduce a no faltar a ella.
CONTENID
O
MOTRICES:
Locomoción:
desplazamientos
naturales y construidos.
CONTENIDOS
CENTRO
DE INTERÉS
Los medios de transporte y algunas
profesiones relacionadas con los
vehículos. Iniciación a las normas de
seguridad vial.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): En las actividades a desarrollar prima el juego
semidirigido, no obstante, en algunas se hace uso del juego dirigido.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Se desplaza
andando o
corriendo
siguiendo las
indicaciones.
Se desplaza en
cuadrupedia por
el suelo.
Se desplaza
arrastrando su
cuerpo por el
suelo con apoyo
de brazos y
piernas.
Identifica y
cumple algunas

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normas de
seguridad vial.
Respeta los
materiales
durante su uso.
Respeta el juego
de los
compañeros.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
Nombre de la
actividad:
“Presentamos
nuestros coches”
Objetivo/s: Iniciar la sesión motivando a
los alumnos.
Representación
Organización: En gran grupo.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Los alumnos se dispondrán en una fila, agarrados del compañero que tengan delante.
Representarán que son coches que se irán presentando por orden, uno a uno, diciendo su nombre y el color
de su coche. Lo harán a la vez que se desplazan por el espacio y tendrán que seguir la consigna del docente,
que les dirá si deben ir andando o corriendo.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
“¿A dónde vamos?”
Objetivo/s Representación
Organización: Por parejas.
Desarrollo: El docente inicia la activad de
manera motivadora preguntando: “¿Queréis
que nos vayamos de viaje? ¿A dónde? ¿En
qué queréis ir? Bueno, pues para este viaje
que, algunos van a hacer en coche, avión, etc.,
os vais a juntar por parejas. Tenéis que decir
quién será el conductor de vuestro vehículo.”
Una vez que los niños se distribuyen
en parejas, se colocarán uno detrás de otro. El
niño que se sitúa delante es un vehículo y el
que está detrás el conductor del mismo. Éste
colocará las manos en los hombros del
compañero y se le darán las consignas
necesarias para conducir: debe dar toques en
los hombros del compañero, más rápido o más
lento, según la velocidad a la que quiera
desplazarse por el espacio.
Practicar
los
desplazami
entos
naturales
(marcha
bípeda) y
construidos
(carrera).

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Nombre de la actividad: "En la pista" Objetivo/s Representación
Organización: En gran grupo.
Desarrollo: Esta actividad se encuadra en el
centro de interés de los medios de transporte,
por lo que se introduce recapitulando lo visto
en sesiones anteriores: “¿Os acordáis que en
clase estamos trabajando los medios de
transporte? ¿Qué vehículos estamos viendo?
En este juego tenemos que atravesar la pista
montados en ellos.”
El docente, haciendo uso de los
distintos medios de transporte vistos en clase
(barco, coche y avión), dirá cuántos pasos
deberán dar. De esta manera, cuando sean
pasos de barco los darán reptando, cuando
sean de coche los darán andando y cuando
sean de avión lo harán corriendo y simulando
que vuelan. Los cinco primeros que lleguen
recibirán un gomet como premio.
Los alumnos dispuestos en la línea
de salida deberán llegar al otro extremo de la
pista siguiendo las directrices del docente.
Practicar
los
desplazami
entos
naturales
(marcha
bípeda,
cuadrupedi
a y
reptación) y
construidos
(carrera).
Nombre de la actividad: “Ilullave” Objetivo/s Representación
Organización: En grupos de cuatro alumnos.
Materiales: Aros rojos, amarillos, azules y
verdes (en total, tantos aros como alumnos),
saquitos de arena (cuyos colores se
correspondan con los aros) y gomets de colores
(rojo, amarillo, azul, verde).
Desarrollo: Se ubicarán en la pista tantos aros
como alumnos y se esconderá un saquito de
arena para cada uno. El objetivo es que cada
alumno encuentre un saquito, que será la llave
del coche del color correspondiente, para poder
conducir, una vez que el docente le haya puesto
el cinturón de seguridad. Así se desplazarán por
el espacio conduciendo cada uno su coche.
Los aros y los saquitos serán, por
ejemplo, rojos, azules, amarillos y verdes.
A continuación, el docente dirá:
“¡Mirad que coches más bonitos nos
han regalado! Hay uno para cada uno. Intentad
arrancar el coche... no arranca... ¿qué nos
falta? Muy bien, la llave. ¿Y qué más? El
cinturón. Las llaves están escondidas... Cuando
yo diga "1, 2 y 3" podéis buscarlas. Y cuando las
Practicar
los
desplazami
entos
naturales y
construidos
de manera
libre.

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encontréis os pondré el cinturón de seguridad
para que podáis conducir.”
Una vez que han encontrado todas las
llaves, para animar el juego mientras se
desplazan, el docente podrá decir:
“¡Cuidado con los semáforos en rojo!
¡Cuidado con los peatones!”
Nombre de la actividad: “Ómnibus” Objetivo/s Representación
Organización: Gran grupo colocados en fila.
Desarrollo: El docente introduce la actividad
diciendo a los alumnos que van a ir de paseo
en coche. Para ello intenta ponerlos en marcha
simulando darle a la llave, pero los coches no
funcionan porque están averiados. Se pregunta
a los alumnos qué creen que pueden hacer y
cómo se llama la persona encargada de
arreglar los vehículos. Una vez que han
identificado al mecánico, simulan ponerse el
traje para arreglar los vehículos.
Los niños se colocan en fila con las
piernas abiertas, simulando que son coches
averiados. El primero de la fila será el
mecánico que, pasando por debajo de los
coches irá arreglando las piezas rotas. Cuando
llegue al final se colocará como coche averiado
y el que ha quedado primero de la fila pasará a
ser el mecánico. Lo repetirán hasta que todos
hayan sido mecánicos.
Practicar
los
desplazami
entos
naturales:
reptación.
Nombre de la actividad: “Un país colorido” Objetivo/s Representación
Organización: Gran grupo.
Materiales: Gomets (azules, rojos, amarillos y
verdes) y aros grandes de colores (tres azules,
tres rojos, tres amarillos y tres verdes).
Desarrollo: El juego comienza de la siguiente
manera:
“Vamos a ir al país colorido... para ello
hay que montarse en el autobús de la fantasía.
Pero... los autobuses de la fantasía no son
como los nuestros... ¡Mirad!” (el docente señala
a los aros).
Sobre la pista de baloncesto central
se distribuyen aros grandes de colores. A cada
alumno se le dará un gomet con un color igual a
alguno de los aros. Los niños deben
desplazarse libremente por la zona y, al oír "El
autobús mágico que va al país del color...",
deben estar atentos al color que se diga porque
Practicar
los
desplazami
entos
naturales y
construidos
libremente.

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rápidamente tendrán que buscar su aro e
introducirse en él junto con otros compañeros.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Nombre de la actividad: 1,
2 y 3, ¡coches al garaje!
Objetivo/s: Finalizar la sesión
volviendo a la calma, tomando
aire por la boca y soltando por
la boca.
Representación
Organización: En parejas.
Materiales: Ninguno
Desarrollo: Se introduce la actividad diciendo que es hora de guardar los coches en el garaje, para ello irán
siguiendo las indicaciones del docente, paso a paso. Los coches solo reaccionan cuando se les sopla, por
lo que para cada instrucción deberán tomar aire por la boca y soltarlo por la boca, soplando al compañero.
Se situarán por parejas en la línea de salida e irán corriendo hasta la zona de garaje, donde tendrán que
disminuir la velocidad y entrar andando. Una vez situados cada uno en su lugar, soplarán al compañero y
así se cerrarán las ventanillas, teniendo que bajar los brazos. A continuación, volverán a soplar tomando el
aire por la boca y se sentarán en el suelo simulando que apagan el motor. Por último volverán a soplar y
cerrarán los ojos simulando apagar los faros del coche. Así, los coches estarán preparados para jugar la
próxima vez.
REFLEXIÓN:
Al finalizar la sesión los alumnos se situarán sentados en el suelo, formando un círculo. El docente les
realizará preguntas para hablar sobre la sesión que han realizado. Les preguntará qué es lo que más les
ha gustado, cómo se han sentido realizando las actividades, cuáles son las diferentes maneras en las que
se han desplazado y los medios de transporte que han visto en las actividades. Les pedirá que hagan un
dibujo de la actividad que más les haya gustado.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para el ritual de salida se utilizará la siguiente canción,
con la melodía de Vamos de paseo:
En el coche de la seño
Nos iremos de paseo.
Todos juntos a jugar
Qué bien nos lo pasaremos.

14 | P á g i n a
Vamos de paseo, pi, pi, pi.
Vamos a hacer juegos, pi, pi, pi.
Siempre con la seño, pi, pi, pi.
Nos divertiremos, pi, pi, pi.
Tabla 5. Sesión 2: Cuento motor.
Nº 2 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil: 3
AÑOS
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer algunos medios de transporte y algunas
profesiones relacionadas con los vehículos.
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción:
desplazamientos naturales
y construidos.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
El coche como medio de
transporte, algunas de sus
partes y funciones y algunas
profesiones relacionadas.
METODOLOGÍA (cuento motor):
La metodología a seguir en el cuento motor requiere alternar momentos de movimiento con otros de menor
actividad motriz, donde la participación de los alumnos sea activa y continuada a lo largo de toda la sesión.
Se llevan a cabo las fases habituales de la sesión: momento inicial, fase de desarrollo y asamblea final
donde el docente guía a los alumnos a reflexionar sobre la sesión.
En el desarrollo del cuento motor, tal y como afirma Gil (2013), es fundamental que el docente preste
especial atención a sus movimientos, gestos y tono de voz, adecuándolos a cada momento del cuento con
el fin de favorecer la fluidez de la sesión y mantener la atención y motivación del alumnado.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Se desplaza
andando
siguiendo una
línea en el suelo.
Se desplaza
reptando por una
zona estrecha.
Se desplaza
haciendo giros

15 | P á g i n a
sobre su eje
longitudinal.
Se desplaza con
soltura mediante
cuadrupedia.
Se desplaza
corriendo con
seguridad.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Será necesario disponer de: 4 bancos suecos, 5 colchonetas, 1 paracaídas, 33 aros y al menos 30 pelotas
de tenis o similar.
RITUAL DE ENTRADA: Para el ritual de entrada se utilizará la siguiente canción, con la melodía de Vamos
de paseo:
MOMENTO INICIAL:
En el lugar de encuentro los alumnos se sitúan formando un círculo sentados en el suelo. Se comenzará
explicando que en esta sesión se va a realizar un cuento motor sobre el tema que estamos trabajando: los
coches, en el que todos seremos los protagonistas.
Se recordarán las normas que deberán tener en cuenta como siempre en todas las sesiones:
 Respetar y ayudar a los compañeros.
 Respetar y cuidar el material.
También recordarán aquellos aspectos del centro de interés que han ido desarrollando en las clases,
contextualizando la sesión. Para esto se realizarán preguntas como por ejemplo:
¿Recordáis cómo se llaman las personas que conducen los coches?
¿Qué es muy importante ponerse antes de empezar a conducir?
¿Por dónde conducen los coches?
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
El docente introduce el cuento diciendo que se convertirán en pilotos de coches que tienen una importante
misión que cumplir.

16 | P á g i n a
Érase una vez un grupo de fantásticos pilotos de coche. Eran tan expertos conductores que los llamaron
para cumplir con una importante misión: salvar a la Tierra de unos meteoritos que pronto chocarían a gran
velocidad.
Su misión era llegar a un lejano país donde existían unos coches muy especiales. Eran coches mágicos
que podían llegar al espacio. Esa era la única manera de llegar a los meteoritos y desviarlos de su rumbo a
la Tierra.
Para poder partir cantaron su lema de equipo:
Geniales pilotos seremos,
Coches mágicos podremos pilotar
Y de los peligrosos meteoritos,
A la Tierra podremos librar.
Los alumnos se ponen de pie y haciendo el gesto de marchar cantan la canción repitiendo lo que dice el
docente
Desarrollo del cuento
leído
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
A continuación subieron en
sus coches, se abrocharon
bien el cinturón de
seguridad y partieron en
busca de aquel lejano país.
Tenían que cruzar una larga
carretera que pasaba entre
dos montañas por un
estrecho puente. Los pilotos
debían ir despacio porque la
carretera era muy muy
estrecha y podían caer por
el precipicio.
Practicar los
desplazamientos
naturales: marcha
siguiendo una
línea en el suelo.
Los alumnos junto con el docente simularán abrocharse
el cinturón de seguridad y se desplazarán andando por
la línea trazada en el suelo, intentando no salirse de
ella.
leído
GRÁFICA
¡Oh no! Ahora tenían que
pasar por un oscuro y
peligroso túnel. Pero como
eran muy valientes,
encendieron las luces de
sus coches, cantaron su
lema de equipo y
atravesaron poco a poco el
túnel sin problemas.
Practicar los
desplazamientos
naturales:
reptación.
Los alumnos, una vez que llegan al túnel (bancos
suecos con colchonetas encima), lo atravesarán
reptando mientras cantan el lema de equipo.

17 | P á g i n a
Coches mágicos podremos
pilotar
Y de los peligrosos
meteoritos
leído
GRÁFICA
Cuando salieron del túnel,
no podían seguir
conduciendo. Los
parabrisas de los coches se
habían llenado de polvo en
el túnel y no se veía nada.
¿Qué podían hacer los
pilotos? No les quedaba
más remedio que lavar los
coches. Así que, fueron
conduciendo muy despacio
y con mucho cuidado hasta
llegar a un túnel de lavado.
Para poder lavar los coches
tenían que pasar rodando y
saldrían relucientes.
Cantaron su lema y lavaron
los coches.
pilotar
Y de los peligrosos
meteoritos
Practicar los giros
longitudinales.
Los alumnos atravesarán las colchonetas mediante
giros sobre su eje longitudinal.
leído
GRÁFICA
Una vez que los coches
estaban limpios continuaron
conduciendo por la carretera
y de pronto divisaron el
lejano país donde
encontrarían los coches
mágicos. Debían darse
prisa, así que aceleraron
para cruzar la recta final.
Por fin habían llegado y, ¡allí
estaban los coches
mágicos! Pero tenían que
Practicar los
desplazamientos
naturales:
cuadrupedia.
Los coches mágicos serán aros dispuestos en el suelo
al otro lado del paracaídas (que representa las nubes
de colores). Los alumnos escogerán un color del
paracaídas para atravesarlo desplazándose en
cuadrupedia. Deberán respetar el paso de los
compañeros, turnándose para poder atravesar las
nubes.
Una vez han llegado elegirán un coche mágico.

18 | P á g i n a
atravesar gateando por las
nubes de colores para llegar
hasta ellos. Cada piloto
tiene que cruzar una nube
del color de su coche
mágico, coger la llave y
volver a cruzar por la nube
del mismo color.
leído
GRÁFICA
Cuando todos los pilotos
consiguieron su coche
mágico, estaban tan
contentos que cantaron su
lema, pulsaron el botón
mágico de volar y se fueron
en dirección al espacio.
pilotar
Y de los peligrosos
meteoritos
Al llegar al espacio miraron
por todas partes buscando
los meteoritos. ¡Allí estaban,
iban directos a la Tierra!
Para poder desviarlos y que
no chocasen con la Tierra
los geniales pilotos tenían
que conseguir llevar los
meteoritos hasta un lugar
lejos de la Tierra, donde no
pudieran llegar nunca a
chocar con ella.
Así, los pilotos, montados
en sus coches mágicos,
cogerían los meteoritos de
uno en uno, llevándolos a
una cápsula espacial que
los mandaría muy muy lejos.
Practicar los
desplazamientos
construidos:
carrera.
En un extremo de la pista están situadas unos aros
llenos de meteoritos (pelotas de tenis) y en el otro
extremo un aro vacío que será la cápsula que
transportará los meteoritos lejos de la tierra. Los
alumnos, dispuestos en grupos de seis, tendrán que
coger los meteoritos, uno a uno, y llevarlos corriendo
hasta la cápsula espacial. Para ello, de cada equipo
saldrán corriendo por turnos hasta trasladar todos los
meteoritos.

19 | P á g i n a
Para finalizar el cuento, docente y alumnos se van desplazando hasta la zona central de la pista y los
alumnos siguen las indicaciones que se narran en la parte final.
Por fin, los pilotos y sus mágicos coches habían conseguido cumplir su misión. Ahora, cantando su lema y
andando lentamente, volvieron a sus casas felices de haberlo conseguido. Aparcaron sus coches, apagaron
las luces, quitaron la llave y descansaron un rato. Porque, hasta los más valientes terminan agotados
después de cumplir con una misión tan importante.
Los alumnos, al llegar a la zona central se sientan formando un círculo, simulan apagar el motor de los
coches, se tumban en el suelo y cierran los ojos unos instantes mientras escuchan el final del cuento.
Una vez finalizada la actividad de vuelta a la calma, el docente inicia la reflexión sobre la sesión. Para ello
realiza preguntas, permitiendo que los alumnos verbalicen sus vivencias, expresando libremente sus
opiniones, pensamientos y e ideas acerca de la sesión, respetando el turno de palabra y escuchando con
respeto las ideas de los compañeros.
Estas preguntas servirán al docente para evaluar la sesión.
¿En qué nos hemos convertido hoy a través del cuento? ¿Cuál era nuestra misión? ¿Qué hemos tenido
que hacer para conseguirlo? ¿Qué tipo de desplazamientos hemos realizado? ¿Qué juego os ha gustado
más? ¿Y menos?
Tabla 6. Sesión 3: Canciones motrices.
Nº 3 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil: 3 AÑOS
Objetivo (conceptual según centro de interés): Identificar algunas normas de seguridad vial.

20 | P á g i n a
CONTENIDO MOTRICES: Locomoción: desplazamientos
naturales, construidos y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Medio de transporte:
el coche. Norma de
seguridad vial:
abrocharse el cinturón.
METODOLOGÍA (canción motriz): La metodología de las canciones motrices permite, tal y como afirman
Conde, Martín y Viciana (1999), trabajar los contenidos corporales y musicales de manera conjunta con
intención globalizadora.
La enseñanza de las canciones motrices debe seguir una serie de fases, introduciendo los diferentes
elementos por separado, donde el docente actúa como modelo para que los alumnos repitan. En primer
lugar se introduce solo la letra de la canción, después los gestos y por último la melodía. Es fundamental
articular y vocalizar correctamente, ofreciendo un modelo ejemplar. Una vez que han repetido cada parte
por separado, pasarán a cantar la canción integrando todos los elementos: texto, gestos y acciones motrices
y melodía.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUI
DO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Representa con gestos las normas
de seguridad vial trabajadas.
Realiza los desplazamientos
naturales: marcha, reptación y
gateo, siguiendo la letra de la
canción motriz.
motrices: carrera, siguiendo la letra
de la canción motriz.
motrices: giros, siguiendo la letra
de la canción motriz.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Canciones motrices y pictogramas
(andar, correr y gatear) y 25 aros.
de paseo:
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
explicando que en esta sesión van a trabajar con las canciones sobre el tema que estamos trabajando: los

21 | P á g i n a
coches. El docente contextualizará la sesión recordando los contenidos que se han trabajado en anteriores
sesiones, preguntando a los alumnos si recuerdan algunos de ellos y si pueden poner nombre a los tipos
de desplazamientos que han estado practicando. Para ello hará uso de los diferentes pictogramas (Ver
Anexo 1) sobre acciones motrices, que utilizará también en el desarrollo de las canciones para introducir
los gestos correspondientes.
Nombre de canción motriz: Voy de paseo Objetivo/s Representación
Organización: Alumnos y docente se sitúan
formando un círculo.
Desarrollo: Los alumnos cantan la canción
acompañada de los gestos correspondientes.
En mi coche voy de paseo, voy andando, yo
voy andando (andando y gesto de llevar el
volante). En mi coche voy de paseo, a mi tía
voy a visitar (gesto de saludar). Voy por una
calle, voy por la otra calle (andando hacia un
lado y hacia otro lado). Al peatón dejo cruzar
(gesto de dar paso). Voy por una calle, voy por
la otra calle (andando hacia un lado y hacia otro
lado). Y ahora ya voy a aparcar (se sientan en
el suelo).
La melodía utilizada se puede consultar en:
https://www.youtube.com/watch?v=h8EZeH7
7qaU
Desplazarse
mediante la marcha,
siguiendo la
dirección indicada.
Representar con
gestos el
desplazamiento de
los coches y las
normas de
seguridad vial
trabajadas (paso de
peatones).
Nombre de canción motriz: En mi coche me
voy
En mi coche me voy (me señalo a mí mismo),
me abrocho el cinturón y a conducir (gesto de
ponerse el cinturón). En él yo puedo ir (gesto
volante en las manos). Corriendo hacia aquí y
allí (correr hacia un lado y otro). Tenemos
tanto que ver (señalo un ojo) vente junto a mi
(gesto de venir).
En mi coche me voy (me señalo a mí mismo),
me abrocho el cinturón y a conducir (gesto de
ponerse el cinturón). En él yo puedo ir (gesto
volante en las manos), girando hacia aquí y
allí (giro hacia la derecha y hacia la izquierda).
Hay tanto que ver (me señalo los ojos). Vente
junto a mi (gesto de venir).
Practicar los
desplazamientos
carrera y giro
longitudinal sobre
los dos pies.
Representar con
gestos el
desplazamiento de
los coches y las
normas de
seguridad vial
trabajadas
(abrochar el
cinturón de
seguridad).

22 | P á g i n a
https://www.youtube.com/watch?v=mj83S88C
SX4
Nombre de canción motriz: A mi casa voy Objetivo/s Representación
Materiales: Ninguno
En mi co, en mi co, en mi coche me voy.
Caminando voy hacia aquí, (camino hacia un
lado). Corriendo voy hacia allí, (correr al otro
lado). Girando me quedo aquí, (girar sobre sí
mismo sin moverse del sitio). Gateando me
siento aquí (gatear hacia delante). Y por fin en
mi casa yo estoy (me siento). En mi co en mi
co en mi coche me voy.
https://www.youtube.com/watch?v=KATq-
Ws3xtM
Es importante señalar que la canción no se ha
utilizado en tu totalidad, se ha diseñado la
canción con la melodía que va del minuto 0:00
al minuto 0:33.
Practicar los
desplazamientos:
gateo y giro
longitudinal sobre
los dos pies.
Nombre de la canción motriz: Yo tengo un
coche gris
Coche gris, coche gris, coche gris. Yo tengo un
(me señalo) coche gris, un coche gris (gesto de
llevar el volante) que gatea por aquí, que gatea
por allá (gatear cambiando de dirección). Es
muy chiquitín y no sabe andar (gesto de ser
pequeño). Pero tú y yo (me señalo a mí y al de
enfrente) le vamos a enseñar.
(Repetir tres veces).
https://www.youtube.com/watch?v=FE40g24B
Ml8
Desplazarse
mediante el gateo
con cambios de
dirección.

23 | P á g i n a
Nombre de la canción motriz: De viaje Objetivo/s Representación
Desarrollo: En este caso, para finalizar la
sesión, la canción se acompaña de un juego.
Los alumnos cantan la canción haciendo el
gesto de ir en coche, con las manos en el
volante y se van desplazando por la pista
andando. El docente irá dando pautas de
diferentes acciones motrices que tendrán que
realizar hasta llegar a los aros dispuestos en un
extremo. El docente irá retirando aros de tres
en tres, de manera que los últimos en llegar se
quedarán sin aro y se irán sentando en el
círculo del centro de la pista, cantando y
animando a los compañeros que quedan.
En mi coche voy de viaje, aquí tengo el pasaje,
en mi coche voy de viaje y ahora voy a ir… (en
este momento el docente dirá la consigna de
acción motriz) ¡Corriendo!
acción motriz) ¡Reptando!
acción motriz) ¡A gatas!
Practicar los
diferentes
desplazamientos
trabajados a lo largo
de la sesión.
Para finalizar la sesión los alumnos junto al docente se sentarán en la zona central formando un círculo,
donde el docente inicia la reflexión sobre la sesión. Para ello realiza preguntas, permitiendo que los alumnos
verbalicen sus vivencias, expresando libremente sus opiniones, pensamientos y e ideas acerca de la sesión,
respetando el turno de palabra y escuchando con respeto las ideas de los compañeros. Algunas de estas
preguntas pueden ser:
¿Qué os han parecido las canciones? ¿Cuál os ha gustado más? ¿Qué desplazamientos hemos realizado?
¿Qué normas de seguridad hemos trabajado? ¿Qué gestos hacíamos para esas normas?

24 | P á g i n a
Tabla 7. Sesión 4: Circuitos de acción motriz.
Nº 4 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil: 3
AÑOS
CENTRO
INTERÉS
“Los coches”
Objetivo (conceptual según centro de interés): Utilizar los coches como medio para desplazarse.
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción, desplazamientos
tanto naturales como
construidos tales como:
Marcha, carrera, gateo.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los coches y su desplazamiento.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o libres):
La metodología de circuitos por estaciones supone organizar el espacio y los materiales ubicándolos en
distintas zonas de juego. Los alumnos, en pequeños grupos, podrán desarrollar los patrones motrices indicados
por el docente, realizando varias repeticiones, facilitando un mayor nivel de actividad motriz.
Tal y como indica Miraflores (2006), el docente debe explicar cada una de las estaciones para que los alumnos
puedan trabajar de manera autónoma. El docente marcará el cambio de estación cada cierto tiempo en función
de la actividad y su complejidad.
Las estaciones deben tener una temática conjunta, en este caso “los coches”, para desarrollarse por medio del
juego simbólico.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEG
UIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Realiza con
autonomía
desplazamientos
mediante gateo.
Realiza con
autonomía
desplazamientos
mediante reptación.
Realiza con
autonomía
desplazamientos
mediante giros
sobre el eje
longitudinal.

25 | P á g i n a
Identifica y
verbaliza las
acciones motrices
trabajadas.
Será necesario disponer de: 4 cuerdas, una ruleta con pictogramas de acciones motrices, 3 colchonetas, túnel,
8 conos y 24 gomets (6 de cuatro colores diferentes).
RITUAL DE ENTRADA: Para el ritual de entrada se utilizará la siguiente canción, con la melodía de Vamos de
paseo:
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
explicando que la sesión se organiza en estaciones a los que irán por grupos asignados por el docente,
donde podrán jugar siguiendo las indicaciones de cada rincón de juego. Se les indica que podrán jugar hasta
que el docente marque el cambio de estación. Se les explicará que no está permitido mover ni sacar los
objetos de la zona de juego y se recordarán las normas que deberán tener en cuenta:
 Jugar con seguridad para evitar posibles accidentes.
A continuación irán pasando por las diferentes estaciones y el docente irá explicando qué consignas y acciones
motrices se llevarán a cabo en cada zona.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para iniciar la fase de actividad el docente agrupará a los alumnos por colores, colocándoles en la mano un
gomet de distinto color, formando cuatro equipos. Una vez agrupados, escogerá a un representante de cada
color, que se convertirán en coches cazadores. Así, se delimitará la zona de acción y comenzará el juego, que
consistirá en que estos vehículos deberán pillar al resto de los alumnos, dejándolos en la zona central de la
pista.
Viajando en mi coche

26 | P á g i n a
Organización: En pequeño grupo.
Materiales: Cuatro cuerdas situadas
en línea recta simulando ser un
camino. Una ruleta con pictogramas
de acciones motrices (gatear, reptar,
correr y andar). (Ver Anexo 2).
Desarrollo:
Información inicial: Los alumnos
realizarán un viaje en su vehículo,
pero tendrán que hacerlo de una
manera especial, para saber cómo
será su viaje deberán hacer girar la
ruleta de los viajes fantásticos.
Información durante: Los alumnos,
por turnos, harán girar la ruleta y
deberán recorrer el camino,
realizando la acción motriz que señale
la imagen.
Realizar diferentes acciones
motrices (gatear, reptar,
correr y andar) dependiendo
de la que salga en la ruleta.
Superando obstáculos
Materiales: Conos, túnel y
colchoneta.
Desarrollo:
Información inicial: En sus coches,
uno a uno, los alumnos deberán ir
superando de distintas formas los
obstáculos que haya en el camino.
Información durante: Para sobrepasar
los conos los alumnos deberán ir en
zigzag, el túnel lo atravesarán
reptando o a gatas y la colchoneta
deberán pasar rodando por encima.
Realizar de forma autónoma
diferentes acciones motrices,
dependiendo del obstáculo
que deban sobrepasar.
A lavar el coche
Materiales: Dos colchonetas.
Desarrollo:
Información inicial: Las colchonetas
representan una gran lavadora de
coches, que les hace girar y girar
hasta que estén bien limpios.
Información durante: Los alumnos
jugarán a ser coches sucios que
Realizar de forma autónoma
desplazamientos mediante
giros sobre el eje
longitudinal.

27 | P á g i n a
tienen que lavarse después de tanto
correr. Para ello rodarán por las
colchonetas tantas veces como haga
falta para estar relucientes.
¿A qué coche voy a pillar hoy?
Desarrollo:
Información inicial: Uno de los
alumnos se situará de cara a la pared,
mientras que los otros componentes
del grupo se situarán en el extremo
opuesto. Deberán turnarse para que
todos “se la queden”.
Información durante: El alumno que
esté situado en la pared dirá la acción
motriz (andar, correr, gatear, reptar)
que deberán realizar sus compañeros
mientras no les vea. Una vez dicha la
acción motriz, dirá ¿a qué coche voy a
pillar hoy? Y se dará la vuelta. Si pilla
a algún compañero moviéndose, éste
deberá volver al principio.
Verbalizar acciones motrices.
Realizar las acciones
motrices que se propongan
(andar, correr, gatear,
reptar).
Una vez finalizado el tiempo de juego recogeremos entre todos el material, tras lo cual los alumnos vuelven al
lugar de encuentro donde se sientan formando un círculo.
El docente les formulará preguntas para reflexionar juntos sobre las actividades y llevar a cabo la
evaluación de la sesión. Algunas de estas preguntas son:
¿Qué estación os ha gustado más? ¿Cuál os ha gustado menos? ¿Cuál os ha parecido más difícil? ¿Por qué?
¿Qué desplazamientos habéis hecho? ¿Sabéis qué hemos trabajado hoy?
También hablarán sobre si han respetado las normas de clase, recordando el valor que se está trabajando y
su importancia para todos.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para el ritual de salida se utilizará la siguiente canción, con
la melodía de Vamos de paseo:

28 | P á g i n a
Tabla 8. Sesión 5: Ambientes de aprendizaje.
Nº 5 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil: 3
AÑOS
CENTRO
INTERÉS
“Los coches”
Objetivo (conceptual según centro de interés):
Identificar algunas normas de seguridad vial.
Conocer algunas profesiones (mecánico, piloto de carreras, limpiador de coches, policía de tráfico) y objetos
relacionados con los coches (volante, herramientas).
CONTENIDO
MOTRICES:
Desplazamientos naturales:
marcha bípeda, reptación y
gateo.
Desplazamientos
construidos: carrera.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Normas de seguridad vial.
Algunas profesiones (mecánico,
piloto de carreras, limpiador de
coches, policía de tráfico) y
objetos (volante, herramientas)
relacionados con los coches.
METODOLOGÍA
La sesión se organiza en ambientes de aprendizaje que, tal y como afirma Blández (2000), suponen
utilizar la organización del espacio y los materiales como principal estrategia de intervención, dejando que
el alumno sea quien construya su propio aprendizaje mediante el juego libre. Así, el docente planifica tareas
no definidas mediante el diseño de los distintos ambientes, en los cuales actuará como guía y mediador,
facilitando la consecución de los objetivos propuestos.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Recorre andando el
camino trazado por
las líneas en el
suelo.
Se desplaza en
cuadrupedia por el
suelo.
Se desplaza
arrastrando su
cuerpo por el suelo

29 | P á g i n a
con apoyo de
brazos y piernas.
Corre hacia
adelante con
soltura.
Identifica y cumple
algunas normas de
seguridad vial.
Representa
mediante el juego
simbólico algunas
de las profesiones
relacionadas con
los coches.
Respeta los
materiales durante
su uso.
Respeta el juego de
los compañeros.
Ambiente “Laberinto mecánico”: cinta adhesiva, algunas herramientas de juguete.
Ambiente “Copa pistón”: 8 aros con imágenes de “Cars”, línea de meta, 3 conos, 8 medallas con la copa
pistón.
Ambiente: “Túnel de lavado”: 7 aros, 8 picas con señales de tráfico, 1 colchoneta, 10 conos, túnel, 12
cuerdas, 6 discos, gorro de policía.
Ambiente “Seguridad Vial”: 7 bancos suecos, 10 colchonetas.
de paseo:
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Las diferentes zonas de juego se sitúan en los extremos de la pista, dejando libre la zona central,
permitiendo la movilidad de los alumnos y el docente.

30 | P á g i n a
En el plano se puede observar la ubicación de cada uno de los ambientes así como los materiales
y recursos que contienen.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
En el lugar de encuentro los alumnos se sitúan formando un círculo sentados en el suelo. Se
comenzará explicando que la sesión se organiza en ambientes de juego a los que podrán ir libremente,
con aquellos compañeros que quieran y el tiempo que quieran. Se les explicará que no está permitido
sacar los objetos de la zona de juego y no se pueden mover algunos de los objetos.
A continuación se explicarán las normas que deberán tener en cuenta, presentándoles una
cartulina donde las normas están representadas mediante pictogramas. Para que se comprometan a
cumplir dichas normas, una vez explicadas y comprendidas por todos, pondrán la huella de un dedo con
pintura, quedando a la vista de todos durante toda la sesión (Ver Anexo 3).
Las normas son:
 Jugar con seguridad para evitar posibles accidentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una vez firmado el compromiso el docente va pasando por cada uno de los ambientes diciendo el
nombre del mismo y contextualizándolo en la temática de los coches. Aquí se especifican aquellos
materiales que son fijos, y por tanto no se pueden mover, y aquellos que sí. Es necesario recordar que,

31 | P á g i n a
aunque algunos objetos pueden moverlos, no podrán sacarlos de la zona de juego y que, una vez utilizados,
los tienen que dejar en el lugar donde estaban al inicio. En el Anexo 4 se pueden ver imágenes de los
distintos ambientes diseñados.
El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos de las zonas de juego, sino que
dejará a los alumnos que exploren y experimenten.
A continuación se indica a los alumnos que ya pueden jugar libremente por los ambientes.
Ambiente 1: Túnel de lavado
Se colocan bancos y colchonetas de manera que simule un túnel de lavado de coches. Se
contextualiza diciendo: “De tanto jugar, nuestros coches estarán muy sucios y podremos lavar el coche en
este túnel de lavado”. Se especifica que no se puede mover ni las colchonetas ni los bancos.
Ambiente 2: Seguridad vial
Se forma un circuito colocando en el suelo cuerdas formando caminos, conos, picas a las que se
adhieren diferentes señales de tráfico y entre dos de los caminos se coloca un túnel. En un extremo se pone
un gorro de policía que podrán usar para dirigir el tráfico. Al inicio del circuito se coloca una pila de discos
que podrán usar como volantes, simulando ser coches.
Se explica que no se pueden mover los elementos del circuito pero que sí pueden usar el gorro de
policía por turnos.
En este ambiente se pretende que trabajen los desplazamientos de marcha y reptación además de
algunas de las normas de seguridad vial.
Ambiente 3: El laberinto del mecánico
Este ambiente es un laberinto hecho en el suelo con cinta adhesiva, en el que se indica con flechas
la entrada y la salida. Los alumnos recorrerán el laberinto para encontrar la llave inglesa y poder arreglar el
coche. Una vez que hayan salido del laberinto dispondrán de diversas herramientas para arreglar coches,
pudiendo jugar a ser mecánicos.
Ambiente 4: Circuito copa pistón
En un extremo de la zona e juego se sitúa la línea de meta y las medallas con la imagen de la copa
pistón. En el otro extremo se colocan 8 aros que tendrán adosada la imagen de diversos personajes de
Cars.
Con el diseño y distribución de este ambiente el objetivo es trabajar la carrera ambientada en las
carreras de coches. Se indicará que no se puede mover la línea de meta y al terminar deben dejar los aros
y las medallas en su sitio para que los demás puedan jugar.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Una vez finalizado el tiempo de juego recogeremos entre todos el material, tras lo cual los alumnos
vuelven al lugar de encuentro donde se sientan formando un círculo.
El docente les formula preguntas para reflexionar juntos sobre las actividades y llevar a cabo la
evaluación de la sesión, concretando el valor a través de las propuestas prácticas realizadas. Algunas de
estas preguntas son:
¿Qué ambiente os ha gustado más?
¿Cuál os ha gustado menos?
¿Cuál os ha parecido más difícil? ¿Por qué?
¿Con quién habéis jugado? ¿Habéis jugado con todos?

32 | P á g i n a
¿Habéis inventado algún juego?
¿A qué habéis jugado en…?
¿Qué desplazamientos habéis hecho?
¿Sabéis qué hemos trabajado hoy?
Y, ¿qué creéis que hemos trabajado además de lo que habéis dicho? ¿Cómo había que dejar los
discos después de usarlos? ¿Recordáis que había que dejarlos apilados para que jugaran los demás?
Hemos trabajado el respeto al juego de los compañeros, al material, a las normas de seguridad vial…
4. EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos
Según el Decreto 254/2008, artículo 6, la evaluación debe ser global, continua
y formativa. Ésta permite detectar, analizar y valorar el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado, del proyecto y de la propia acción docente. Y tomar
decisiones respecto a las acciones pedagógicas a adecuar o adaptar para la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación se realiza en tres momentos:
1. Inicial. Mediante la evaluación inicial se concretan los criterios a evaluar, esta
fase sirve para conocer la situación inicial de los discentes. Los datos quedan
recogidos en un registro del docente. Sería interesante comunicar a las familias
la aventura en la que nos vamos a embarcar aprovechando la entrada y salida
del colegio o mediante una nota.
2. Continua. La evaluación se realiza a lo largo de todo el proyecto. Está basada
en los criterios mencionados. La comunicación con las familias se lleva a cabo
de forma idéntica al punto anterior.
3. Final. Se evalúa tanto el desarrollo de las capacidades del alumno, como el
proyecto y la práctica docente. Se pide una evaluación a los educandos
(mediante una encuesta oral y escrita) y a sus familias (encuesta escrita).
Todos los datos quedan recogidos en las notas del docente.

33 | P á g i n a
La técnica principal del proceso de evaluación es la observación directa y
sistemática. Toda la información queda recogida en instrumentos de evaluación tales
como listas de control, escala de estimación y pruebas escritas y orales realizadas por
los alumnos, sus familias y por el propio docente. Veamos los instrumentos de
evaluación a los que consideramos que se les debe dar prioridad:
 Escala de observación descriptiva (Rúbrica).
Nuestro principal instrumento de evaluación consiste en una rúbrica (escala de
observación descriptiva) en el que se van a valorar criterios referentes a la habilidad
motriz, valor y conceptuales. El nivel de desempeño o logro queda indicado por los
siguientes adjetivos: poco, adecuado, bueno y excelente.
ESCALA DE OBSERVACIÓN DESCRIPTIVA (RÚBRICA)
Nombre del Alumno:
Curso: Infantil 3 años.
Tareas:
Desarrollo de habilidades de locomoción en Educación
Infantil: ¡Jugando a ser coches!
CRITERIOS Poco Adecuado Bueno Excelente
Habilidad
Motriz
Desplazamientos naturales
Repta de forma
descoordinada.
Gatea de forma
descoordinada
(cuadrupedia).
Realiza la
marcha bípeda
de forma
descoordinada.
Presenta algunas
dificultades al
reptar.
Presenta algunas
dificultades al
gatear
(cuadrupedia).
Presenta algunas
dificultades en la
marcha bípeda.
Repta de
forma
correcta.
Gatea de
forma correcta
(cuadrupedia).
Realiza la
marcha bípeda
de forma
correcta.
Repta con
facilidad y
destreza.
Gatea con
facilidad y
destreza.
Realiza la
marcha
bípeda con
facilidad y
destreza.
Desplazamientos construidos
Corre de forma
descoordinada.
Presenta algunas
dificultades al
correr.
Corre de forma
correcta.
Corre con
facilidad y
destreza.
Habilidades de locomoción: giros
Gira de forma
descoordinada.
Presenta algunas
dificultades en el
giro.
Gira de forma
correcta.
Gira con
facilidad y
destreza.
Valor No respeta las
normas.
Presenta algunas
dificultades en el
respeto de las
normas.
Respeta las
normas.
Tiene una
actitud
elevada de
respeto hacia
las normas,
se involucra.

34 | P á g i n a
No respeta el
material.
No respeta a
los compañeros
Presenta algunas
dificultades para
respetar el
material.
Presenta algunas
dificultades al
respetar a los
compañeros.
Respeta el
material.
Respeta a los
compañeros.
Tiene una
actitud de
respeto
elevada hacia
el material, se
involucra.
Tiene una
actitud de
respeto
elevada hacia
los
compañeros.
Conceptual
según el
centro de
interés
No conoce
normas de
seguridad vial:
stop, semáforo,
cinturón de
seguridad.
No conoce
medios de
transporte:
coche, autobús,
barco, avión.
No conoce
profesiones
relacionadas
con medios de
transporte:
policía,
conductor de
autobús,
capitán de
barco, piloto de
avión.
No identifica
partes del
coche: ruedas,
volante,
Presenta algunas
dificultades para
reconocer
normas de
seguridad vial:
stop, semáforo,
cinturón de
seguridad.
Presenta algunas
dificultades para
identificar
medios de
transporte:
coche, autobús,
barco, avión.
Presenta algunas
dificultades para
identificar
profesiones
relacionadas con
los medios de
transporte:
policía,
conductor de
autobús, capitán
de barco, piloto
de avión.
Presenta algunas
dificultades para
reconocer partes
del coche:
ruedas, volante,
Reconoce
normas de
seguridad vial:
stop,
semáforo,
cinturón de
seguridad.
Identifica
medios de
transporte:
coche,
autobús,
barco, avión.
Identifica
profesiones
relacionadas
con los medios
de transporte:
policía,
conductor de
autobús,
capitán de
barco, piloto
de avión.
Reconoce
partes del
coche: ruedas,
volante,
Conoce más
normas de
seguridad vial
de las
requeridas:
stop,
semáforo,
cinturón de
seguridad.
Identifica más
medios de
transporte de
los
requeridos:
coche,
autobús,
barco, avión.
Identifica más
profesiones
relacionadas
con los
medios de
transporte de
las
requeridas:
policía,
conductor de
autobús,
capitán de
barco, piloto
de avión.
Reconoce
más partes
del coche de
las
requeridas:

35 | P á g i n a
cinturón de
seguridad.
cinturón de
seguridad.
cinturón de
seguridad.
ruedas,
volante,
cinturón de
seguridad.
 Evaluación del proyecto por parte de los alumnos.
Una de las formas que los discentes tienen para evaluar cada sesión es
mediante la realización de un dibujo sobre el mismo, o sobre actividades concretas
indicando su grado de satisfacción mediante la utilización de gomets. Veamos un
ejemplo:
4.2 Evaluación del proceso de enseñanza
Es de vital importancia que el docente realice una valoración de las actividades
y del proyecto para poder reflexionar sobre la correcta consecución de los logros
pretendido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

36 | P á g i n a
Actividad docente Observaciones
¿Entienden los alumnos las explicaciones?
¿Los materiales son apropiados para la
actividad?
¿Las actividades están relacionadas con los
objetivos propuestos?
¿Se ha organizado el aula de forma coherente?
¿Hemos conseguido un clima favorable y
respetuoso?

37 | P á g i n a
5. CONCLUSIONES
Para el presente trabajo nos hemos enfrentado a numerosos obstáculos.
Gracias a la materia cursada en tercero (2010. Educación Física Infantil) conseguimos
interiorizar contenidos teóricos imprescindibles para poder efectuar con éxito este
proyecto; además, durante el curso hemos ido realizando, poco a poco, las sesiones
que componen este trabajo. Sin embargo, las grandes dificultades se han visto
reflejadas en el volumen del mismo y, sobre todo, en la selección, comprensión y
puesta en relación de los objetivos didácticos, competencias básicas y objetivos
generales de etapa y área, así como los criterios e indicadores de evaluación. El punto
de las fases del proyecto también nos ha suscitado incertidumbre que hemos tratado
de solventar de la manera más digna posible.
Creemos el resultado ha resultado satisfactorio y que, de ser implementado en
un aula de Educación Infantil, podríamos perfeccionarlo mediante una evaluación
constante de las sesiones, consiguiendo el logro de la enseñanza de forma óptima.
Tras la realización de este trabajo podemos afirmar que por fin hemos
alcanzado los conocimientos necesarios para crear un proyecto en Educación Física,
de forma global e interdisciplinar. No obstante, reconocemos que hemos encontrado
gran dificultad a la hora de poner en práctica las actividades con el grupo clase,
fundamentalmente la sesión (ambientes). Consideramos que la función del docente
en esta materia es complicada: debe tener presentes muchos factores y exige un nivel
de control elevado, a la vez que ha de tener en cuenta la evaluación, tanto de la sesión
como del alumno a nivel individual. Sin embargo, creemos que somos capaces de
organizar y llevar a cabo una sesión (aunque somos conscientes de las dificultades
que esto entraña y que solo la experiencia nos permitirá, con el tiempo, solventar).
Para finalizar, quisiéramos decir que entendemos la importancia que esta área
tiene sobre el desarrollo integral del niño y la necesidad imperante de implementarla
en el aula de forma correcta y que, a pesar de nuestra inexperiencia, nos mostramos
optimistas para ponerla en marcha ya que, al menos, este trabajo nos ha supuesto un
punto de partida para poder alcanzar el logro de la enseñanza siguiendo esta
metodología tan eficaz y necesaria. Por ello consideramos que debemos tener una
constante formación en el tema, para poder aportar a nuestros alumnos una educación
de calidad que les prepare para un mundo en constante cambio que exige individuos
capaces de resolver problemas de forma creativa y eficaz.

38 | P á g i n a
6. REFERENCIAS
Barcala, R., Cuevas, R., Gil, P., Gómez, I., González, I, Hernández, A. et. Al. (2013).
Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil. Madrid:
Pirámide.
Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física.
Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1999). Las canciones motrices. Metodología
para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria
a través de la música. Barcelona: Inde.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
pp. 24960-24973.
Gálvez, A. (2014). Cuaderno de prácticas de Educación Física para infantil. Murcia:
Diego Marín.
Gil, P. (Coord) (2013). Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación
Infantil. Madrid: Pirámide.
Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la
educación física en la educación infantil. Revista educación y educadores, 2,
(11) ,159-177. En http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2859453
Hernádez-Martínez, A. y González-Martí, I. (2013). Estrategias metodológicas de la
Educación Física Infantil. En P. Gil, Desarrollo curricular de la Educación Física
en la Educación Infantil (pp. 93-104). Madrid: Pirámide.
Miraflores, E. (2006). La educación física en la etapa infantil. Circuitos prácticos para
el desarrollo psicomotor. Madrid: CCS.
Ruiz, G. (2012). La evaluación de la educación física en la etapa infantil: el papel del
maestro como agente activo en la construcción de instrumentos. Revista digital
de educación física EmásF, 17. Disponible en
http://emasf.webcindario.com/La_evaluacion_de_la_EF_en_Educacion_Infanti
l.pdf
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación
Infantil. Madrid: Paraninfo.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia:
Diego Marín.

39 | P á g i n a
Yuste, J. L., Ureña, N., López, F. J., Vera, J. A. y Pedrero, M. C. (2005). Educación
Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

ANEXOS
ANEXO 1. Pictogramas de acciones motrices para las canciones motrices (Sesión 3).
Figura 1. Pictograma acción motriz: correr.
Figura 2. Pictograma acción motriz: caminar.
Figura 3. Pictograma acción motriz: gatear.
Figura 4. Pictograma acción motriz: reptar.

Figura 5. Pictograma acción motriz: girar.
ANEXO 2. Ruleta de acciones motrices utilizada en la sesión de estaciones (Sesión
4).

ANEXO 3. Ejemplo de compromiso con las normas de la sesión de ambientes (Sesión
5).
ANEXO 4. Imágenes diseño de ambientes de aprendizaje.
Figura 1. Ambiente de aprendizaje “Túnel de lavado”

Figura 2. Ambiente de aprendizaje “Seguridad vial”

Figura 3. Ambiente de aprendizaje “El laberinto del mecánico”
Figura 4. Ambiente de aprendizaje “Circuito copa pistón”

ANEXO 5. DIARIO/AGENDA DE SEGUIMIENTO.
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: 5-Y
TEMA DEL TRABAJO: Los coches
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: Carmen Fernández Moñino, Sabina García Moreno y Griselda Ferrandini
Price.
CRITERIOS DE ROTACIÓN: Por la manera de funcionar de nuestro grupo, todas tenemos en
papel de coordinadoras, por lo que no hay rotación de roles, sino que, en la medida de las
necesidades, cada una asume un papel más o menos activo en esta función.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO: El diseño y organización de las sesiones prácticas se
elabora de manera totalmente conjunta. El resto de puntos del trabajo se reparten entre los
miembros del grupo, sin embargo, se dialoga sobre los aspectos más importantes, siendo
revisado finalmente por todas las integrantes del trabajo, realizando aportaciones personales en
el desarrollo del trabajo global.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Se ha valorado que cada integrante haya realizado la parte asignada así como la supervisión y
revisión por parte de todo el grupo del presente trabajo. Para ello se han tenido en cuenta los
siguientes aspectos:
- Esfuerzo y colaboración con el grupo.
- Puntualidad en las fechas acordadas para la realización de cada punto.
- Corrección de los contenidos trabajados.
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 28/11/17 HORA INICIO: 16:00
LUGAR: Facultad de Educación. HORA FINAL: 17:00
TEMAS A DESARROLLAR:
 Reparto de los puntos a realizar entre cada una de las integrantes del grupo.
 Revisión de la bibliografía de consulta para los puntos relativos a las sesiones
prácticas.
 Revisión de las sesiones prácticas ya realizadas y organización de aquellos aspectos
incompletos.

ASISTENTES A LA REUNION NO PRESENCIAL:
COORDINADOR: Carmen Fernández Moñino, Sabina García Moreno y Griselda Ferrandini
Price.
ACTA DE LA REUNIÓN:
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: El objetivo de la reunión se concluyó sin problemas.
REUNIÓN Nº: 2
LUGAR: Reunión no presencial. HORA FINAL: 18:00
 Revisión del trabajo ya realizado. Comentarios sobre modificaciones que se deben
llevara a cabo o puntos incompletos.
 Reparto de los puntos pendientes de realizar entre cada una de las integrantes del
grupo.
 Revisión de las sesiones prácticas y organización de aquellos aspectos incompletos.
 Recordatorio sobre la inclusión de las referencias en formato APA de todo lo utilizado y
citado en el cuerpo del texto.
Price.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: Con motivo de la imposibilidad de una reunión presencial, se
realiza vía whatsapp. Se distribuye el trabajo pendiente y se llega a acuerdos sobre aquellos
aspectos sobre los que es necesario consensuar su resolución. El objetivo de la reunión se
concluyó sin problemas.
REUNIÓN Nº: 3
LUGAR: Reunión no presencial. HORA FINAL: 10:30

 Revisión del trabajo y realización conjunta de la conclusión final.
 Inclusión de aquellas revisiones realizadas.
 Asignación de Licencia Creative Commons.
 Recordatorio de que queda pendiente, una vez enviado al profesor, subir el trabajo al
blog.
Price.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: Para finalizar la realización del trabajo, tras una exhaustiva
revisión por parte de todas las componentes del grupo, se incluyen algunas modificaciones y se
corrigen las erratas detectadas. Tras una breve reflexión grupal, se elabora de manera conjunta
la conclusión final.
TIEMPO DEDICADO (presencial y no presencial)
Estimamos que la realización del Proyecto grupal de trabajo, nos ha llevado en total alrededor
de 15 horas de trabajo presencial y 30 horas de trabajo no presencial.
FIRMA ASISTENTES
Carmen Moñino Fernández Griselda Ferrandini Price Sabina García Moreno
Murcia, a 10 de enero de 2018

Proyecto de trabajo: jugando a ser coches

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