2. УЧЕСТАЛОСТ
Америчка и канадска истраживања:
1990: 2,8%, а 1995: 5%
Новија истраживања: 7-10% узраста 5-18 г.
70% од укупног броја дијагноза које добијају деца;
Дечаци : девојчице = 6 : 1
У 70% случајева не престаје са одрастањем;
Код нас нема података (наставници извештавају о
великом броју случајева).
3. ТЕШКОЋЕ
Неуспех у школи, постигнуће испод способности;
Понављање и искључивање из школе;
У 20-30% случајева сукоби са законом;
4 пута више саобраћајних прекршаја у којима је неко
повређен;
Већа склоност према болестима зависности;
Од стране наставника доживљавају се као лењи,
безобразни, неваспитани, немирни...
Од стране вршњака су одбачени;
Учесталост развода у породицама са АДД и АДХД
децом је двоструко већа.
4. ОСНОВНЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ
3 ОСНОВНА СИМПТОМА:
ПОМЕТЕНОСТ – повуче их спољашња стимулација и бујица идеја;
РАЗДРАЖЉИВОСТ – непримерено и прејако реаговање на дражи;
ИМПУЛСИВНОСТ – акција пре рефлексије опасности, невоље;
ПРАТЕЋИ СИМПТОМИ:
ХИПЕРАКТИВНОСТ – претерана активност непримерена
ситуацији;
Дислексија, дисграфија, дискалкулија.
5. Кључна реч: ДОСАДА
Сви тешко задржавају пажњу на досадном садржају, али
деци са АДД и АДХД је то НЕМОГУЋЕ!
Пажња не траје дуже од 10 минута;
Пажња лако скреће, одвлаче је успутне дражи;
Када му нешто привуче пажњу, постиже дубљу
концентрацију него друга деца;
Неспособно је да постави приоритете;
Не повезује акцију са последицама;
Лоше се осећа због оног што изазива;
Осећања доминирају над расуђивањем, претерана
емоционалност.
6. ФИЗИОЛОГИЈА АДД И АДХД
ДО ИН
ЛИ АЛ
Н
ПАМ А
ИН ЕН Н
Р Е
АД Р
ДО ОР Д
Н А
ОР
ПА
МИ
Н
Н
Фо паж
жњ у
па ене
к у ња
и
си
ом
ра
Пр
на
7. “ПУНДРАВЦИ” И “НЕЗАДРЖ”
Не обраћа пажњу на детаље, прави нехајне грешке;
Одговара непромишљено (подизање руке нема везе са
знањем)
Губи и заборавља прибор, задатке...
Има тешкоће да заврши задатак, да саслуша другог, да
испрати вишеструке захтеве;
Врпољи се, устаје, излази;
Превише прича и тешко ради у тишини;
Скреће са теме, меша се, прекида друге;
Започиње пуно одједном, не завршава послове;
Не проверава задатке, пише прво што ми падне на памет;
Дружи се са млађима од себе;
Лаже импулсивно, не промишља лажи, лаж није
искалкулисана већ служи да би задовољила потребу, лако
се “провали”;
Поступке објашњава: “Нисам хтео, не знам шта ми је било”
8. УОБИЧАЈЕНО РЕАГОВАЊЕ
Негативна повратна информација
проблем са самопоштовањем
Захтев за другачијим понашањем
фрустрација,
осећај неуспешности,
још лошија слика о себи.
Неопходно:
Помоћ стручњака - дијагностика и третман
Подршка околине
9. Није дефицит пажње него
НЕУРОЛОШКИ ЗАСНОВАН ТЕМПЕРАМЕНТ
Понашањем “нервирају”
родитеље и наставнике Позитивне особине:
али...
Неурофизиолошко
Креативност
порекло Енергичност
Није последица лошег
родитељства Способност
Није лоше дете хиперфокуса
Има лека
10. ПРИХВАТАЊЕ
– основно правило интервенције
Специфичан
Контрола
темперамента
темперамент
Лоша слика о себи
Формирање
Неприкладно
Кориговање
позитивне слике о
(слаб успех у
понашања
понашање
школи)
себи
Негативне поруке
Позитивне поруке
(лоше дете, блесаво, лењо...)
(добар си, хајде да
пробамо...)
11. ПОЛАЗНЕ ПРЕМИСЕ ЗА
ПРИХВАТАЊЕ
АДД и АДХД није избор него урођена детерминанта
Није недостатак већ специфичност (као леворукост)
Понашају се другачије и уче другачије.
ПРЕДУСЛОВИ ЗА УСПЕХ:
7. Прихватити специфичност;
8. Необична понашања не примати лично;
9. Искористити потенцијал.
12. НЕКИ ПОСТУПЦИ КОЈИ ПОМАЖУ
Задати:
◦ кратке активности;
◦ активности у којима може да се креће;
◦ другачије задатке, запослити;
Дозволити да буде креатор свог начина рада;
Дати да црта док прати наставу;
Питањима онемогућавати импулсивну реакцију;
Не окривљивати за лаж, јер ће даље лагати. Третирати као грешку
и дати могућност да је исправи.
Повећан број сати учења не доводи до резултата
научити стратегије учења,
начине да одржи пажњу;
Радозналост је доминантна особина:
искористити у настави,
радити на самозаштити.
13. Васпитање: НАПОР И ИЗАЗОВ
Родитељи и васпитачи креирају да ли ће
дати “пакет особина” представљати
предност или недостатак.
За ове је то била предност:
Едисон, Моцарт, Черчил...
