2. Atlamalı Dallara Ayrılan (Düzensiz/Karma)
Programlama Modeli
Herhangi bir program basamağındaki öğrencilerle
ilgili önkoşul öğrenmelere sahip olan öğrencilerin,
bazı çerçevelerde zaman kaybetmesi yerine,
atlayarak öğrenme görevini hızlı tamamlaması
sağlamaktadır.
Atlamalı programlamanın temel amacı: programlı
öğretimi öğrenciye uyarlığını artırmaktır.
3. Program Hazırlama Çalışmaları
Program hazırlayacak uzmanların, öncelikle
psikolojinin, özelde ise öğrenme psikolojisinin
nasıl uygulamaya geçirebileceği konusundaki
çıkarımlarının isabetli olması gerekir.
Program hazırlamada dikey ve yatay olmak
üzere iki yaklaşımdan hareket edilmektedir.
4. Düşey programlamada programın tümü tek bir
programcı tarafından; yatay programlamada ise
ekip çalışmasıyla oluşturulmaktadır. Program
hazırlamanın ekip çalışmasını zorunlu kılmaktadır.
Program hazırlama genellikle:
1. Hazırlık
2. Tasarımlama/yapısallaştırma
3. Yazma
4. Deneme-değerlendirme ve düzenleme,
Olmak üzere dört aşamada gerçekleşmektedir.
5. Hazırlık
İlk iş öğrenme ünitesinin seçilmesidir. Diğer iş ise
konunun programlı öğretime uygun olmasıdır.
Aşamalı, ardışık ve önkoşul ilkelerin yoğun olduğu,
ön öğrenmelerin sonraki öğrenmeleri güçlü bir
biçimde desteklediği alanlar, programlı öğretime
daha uygundur.
Kazandırılacak niteliklerin belirlenmesi, hedefe
uygun içeriğin seçilmesi, analiz edilmesi, her bir
davranışsal unsurla içeriğin anlamlı en küçük
birimlerinin ilişkilendirilmesi gerekir.
6. Tasarımlama/Yapısallaştırma
Temel amaç; programlanacak materyalin tasarımını
oluşturmaktadır.programlı öğretim materyalini
hazırlayacak ekip, bu tekniklerden en uygununu
çeşitli değişkenler dikkate alarak seçmeli ve
kullanılmalıdır. Bu çalışma, hem programın taslağını
oluşturacak hem de ekibin materyalini
oluşturmada izleyeceği bir yol haritası
oluşturacaktır.
7. Yazma
Yazılı anlatımda öğrencinin dil düzeyi dikkate
alınmalı, çerçevenin bütünlüğünde açıklığa ve
anlaşılırlığa özen gösterilmelidir.Yazılan
öğrenme birimi, çerçevede uygun yere
yerleştirildikten sonra öğrencinin öğrenip
öğrenmediğini test edecek sorular yazılmalıdır.
8. Deneme-Değerlendirme ve Düzeltme
Program materyalinin işleyişi öncelikle masa
başında program hazırlayanlar tarafından
kontrol edilmelidir.Yapılan hatalar ve sorunlar
giderilmelidir.
Deneme sırasında programı tamamlamak için
gerekli zaman yanında öğrencileri rahatsız eden
unsurlar, öğrencilerin takıldıkları sorunlar vb
belirlenebilir.
9. Programlı öğretim materyalleri iki kez
denenmektedir. Bu sayede materyalin
uygulanabilirlik garantisi sağlanır.
Düzeltme ise ulaşılan bulgular, program
basamaklarını gözden geçirmede ve
iyileştirmede kullanılmaktadır.
10. Programlı ÖğretiminYararları:
Öğrenmeyi zevkli ve ilgi çekici hale getirir.
Zamandan tasarruf sağlar.
Öğrenci öğrenme sürecinde aktiftir.
Öğrenci davranışlarının sonuçları konusunda
anında bilgilendirilir.
Birey istediği kadar tekrar olanağına sahiptir.
Öğretim süreçlerinin zenginleştirilmesine
katkıda bulunmaktadır.
11. Programlı Öğretimin Sınırlılıkları:
Bütün disiplinlerin programlanması zordur.
İçeriği küçük parçalara ayrılması, öğrencilerin
senteze gitmesini sınırlamaktadır.
Sık kullanıldığında öğrenciler arası etkileşimi
azalmaktadır.
Öğretimden çok değerlendirmeye ağırlık
verme olasılığını arttırmaktadır.
Öğrenciler için sıkıcı olabilmektedir.
Hazırlanması geniş zaman gerektirmekte ve
maliyeti yüksektir.
Bir eğitim kurumundaki derslerin akış düzenini
değiştirmektedir.
12. Programcılar, karmaşık öğrenme etkinliklerinin
basit davranışlara indirgedikçe zamanla
materyalin dış formuna, öğrenme çıktılarından
daha fazla önem vermeye başlanmıştır.
Çağdaş eğitim teknologları; öğrenmeyi nelerin
etkilediğini araştıran ve öğrenen; yarattıkları
eğitsel materyaller için de sürekli dönüt alan
ve bu konuda esnek davranan kişiler olmalıdır.
