SlideShare a Scribd company logo

3754

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 204
Download to read offline
‫ﺠﻴﻭﺏ ﻤﺜﻘﹶﻠـﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﹾ ﹲ‬ ‫ﻭ‬ ‫"ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ"‬ ‫ﺘ ‪ ‬‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤـﺔ ﻨﺎﻋـﻭﺕ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﺼﺩﻴﺭ‬ ‫ﺩ. ﻤﺎﻫﺭ ﺸﻔﻴﻕ ﻓﺭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﺠﻤﺔ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺩ. ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺼﻔﻭﺭ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫ﻓﻬﺭﺱ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ.............................................................................. ٤‬ ‫هﻮاﻣﺶ ........................................................................... ٢١‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﺔ اﻟ ُﺘﺮ ِﻤﺔ.................................................................. ٦١‬ ‫ﻤ ﺟ‬ ‫ﺟﻴﻮب ﻣﺜ َﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﺎرة .......................................................... ٦١‬ ‫ٌ ُ ْﻘ ٌ‬ ‫ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ووﻟﻒ: اﻟﻨﺸﺄة واﻟﻤﺄﺳﺎة ............................................... ٣٣‬ ‫ُ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺔ "ﺑﻠﻮوﻣﺰ ﺑﻴﺮي" اﻷدﺑﻴﺔ: .............................................. ٩٣‬ ‫ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ: ................................................................... ٢٤‬ ‫اﻟﻤﻠﻤﺢ اﻟﻨﻘﺪي ﻷهﻢ رواﻳﺎﺗﻬﺎ: .................................................. ٨٤‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺴﻮﻳﺔ ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺎت ووﻟﻒ: ..................................................... ٤٥‬ ‫ﺁﺧﺮ أﻋﻤﺎِﻬﺎ:..................................................................... ١٦‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺷﺒﺢ اﻟﻤﻮت ﺣﻮل ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ: ..................................................... ٥٦‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ : ........................................................................... ٧٦‬ ‫أﻳﺎم ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ اﻷﺧﻴﺮة: ........................................................... ١٧‬ ‫رواﻳﺔ "أﻟﺴﺎﻋﺎت" : ............................................................. ٧٨‬ ‫ﻋﻦ : رواﻳﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ ..................................................... ٠٠١‬ ‫اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ : .................................................... ٤٠١‬ ‫رواﻳﺔ ﻟﻢ ُﻜ َﺐ ﺑﻌﺪ ) ١٢٩١( ................................................ ٧٠١‬ ‫ﺗﺘ‬ ‫ﺣﻮار ﻟﻢ ﻳﺘﻢ .................................................................... ٠٥١‬ ‫ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﻊ ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ووﻟﻒ ............................................................. ٠٥١‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر ....................................................................... ٠٠٢‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ : ................................................................... ١٠٢‬ ‫ﻋﻦ اﻟ ُﺮا ِﻊ : ................................................................. ٢٠٢‬ ‫ﻤ ﺟ‬ ‫ﻋﻦ اﻟ ُﺘﺮ ِﻤﺔ: ................................................................. ٣٠٢‬ ‫ﻤ ﺟ‬
‫ﻴﻠﺯﻡ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩﻱ ﺨﺎﻨﺔ ﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫ْ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﺼﻭﺍﺕ ﺭﺍﺒﻀﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻨﻬﺭ،‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﺤﺼﻭﺍﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺘﺭﻗﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻔ ﹶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﻁﺊ،‬ ‫ﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺸﺠﻭﺠﺔ ﺍﻟﺭﺃﺱ‬ ‫ْ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺘ ‪‬ﻤﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻷﻥ ﻤﻌﺠ ‪‬ﻬﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫- ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻠﺒﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘ ِﺕ -‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﹾ‪‬‬ ‫ﻻ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻑ. ﻨﺎﻋﻭﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺠﻠﺒﺎﺏ ﺃﺯﺭﻕ"‬ ‫‪‬‬
‫ﺘﺼﺩﻴﺭ‬ ‫ﺒﻘﻠﻡ : ﺩ. ﻤﺎﻫﺭ ﺸﻔﻴﻕ ﻓﺭﻴﺩ‬ ‫ﻴﻠﺘﻘﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ – ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ– ﺒﺜﻼﺜـﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ: "ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ"، ﻭﻫـﻲ ﺭﻭﺍﻴـﺔ ﻗﺼـﻴﺭﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﺘ‬ ‫) ١(‬ ‫، ﻭﻤﺤـﺎﻭﺭﺓ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﻨﻭﻓﻴﻠﻼ ﻟﻠﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟـﻑ‬ ‫) ٢(‬ ‫ﺘﺤﻤـل ﻋﻨـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺨ ‪‬ﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ، ﻭﺘﻘﺩﻤﺔ ﺒﻘﻠﻡ ﺍﻟ ‪‬ﺘﺭ ِﻤﺔ‬ ‫ﻤ ﺠ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫"ﺠﻴﻭﺏ ﻤﺜﹾﻘﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ" ﻓﻲ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﺤﺎﺭ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ‬ ‫ٍ‬ ‫‪  ‬ﹲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﺴﺎﻭﻱ ﻗﺒل ﺨﻤﺴﺔ ﻭﺴﺘﻴﻥ ﻋﺎ ‪‬ﺎ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﺭﻭ ‪‬ﺔ ﺒﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜِﻡ، ﻭﻤﺴﺭﺡ ﺃﺤﺩﺍ ِﻬﺎ –‬ ‫ﺜ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﻥ ﺼﺢ ﺃﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺤﺩﺍ ﹰﺎ – ﻋﺭﺒﺔ ﻗﻁﺎﺭ ﻴﻤﺭ ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺠﻨـﻭﺒﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ ‪‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺜ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ، ﻤﻨﻁﻠ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻟﻨﺩﻥ. ﻭ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺍﻷﻏﻠﺏ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻤﺭﺃﺓ( ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ ﻤﻊ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺴﺎﻓﺭﻴﻥ ﻻ‬ ‫ﻴﻠﺒﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻬﺒﻁﻭﺍ - ﻭﺍﺤ ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺇﺜﺭ ﺁﺨﺭ – ﻓﻲ ﻤﺤﻁﺎﺘﻬﻡ، ﻓﻼ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻴﺘﺒﻘﻰ ﻤﻌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴـﺔ ﺃﻥ ﺘـﺩﻋﻭﻫﺎ "ﻤﻴﻨـﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎﺭﺵ". ﻭﺘﺘﺨ ‪‬ل ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﺒـﻴﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌـﺎﻨﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ، ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ، ﻭﺯﻭﺠﺔ ﺃﺨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻋ ‪‬ﺓ "ﻫﻴﻠﺩﺍ". ﻭﺜﻤـﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ ﺒﺄﻋﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﻴﻨـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ: ﻓﺎﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻴﺘﻌﺠﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺜﻴﺎﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ )ﻭﺇﻥ ﺘﻜﻥ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤـﺎل( ﺴـﻴﺩﺓ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺤﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ. ﻭﻻ ﺘﻠﺒﺙ ﺘﺨ ‪‬ﻼﺕ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺃﻥ ﹸﻘـﺎﻁﻊ‬ ‫ﺘ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺘﻨﺯل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻥ ﺴﺒﺤﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﺘـﺭﻭﺡ‬ ‫ُ‬ ‫"ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ – ﺇﺫ ﺘﺴﺘﻌﺩ ﻷﻜل ﻭﺠﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ: ﺒﻴﻀﺔ ﻤﺴﻠﻭﻗﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫– ﺘﻌﹼﻕ ﺒﺼﻭﺕ ﻋﺎل: "ﺍﻟﺒﻴﺽ ﺃﺭﺨﺹ !". ﻭﻋﻠـﻰ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﺩﺍﻋﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ، ﺍﻟﺘﻲ ﺸ ِﺭ ﺒﻬـﺎ ﺠـﻭﻴﺱ ﻭﻓﺭﺠﻴﻨﻴـﺎ ﻭﻭﻟـﻑ‬ ‫ﹸﻬ‬ ‫ﻭﻭﺭﺩﻭﺭﺜﻲ ﺭﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻥ، ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ ﺍﻷﺼـﻔﺭ ﻭﺍﻷﺒـﻴﺽ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻓﻲ ﺯﻤﺎ ِﻬﺎ ﻭﻤﻜﺎ ِﻬﺎ. ﻓﻬﻨﺎﻙ،‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺎ، ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺴﺘﺒﻭﺭﻥ، ﻭﻫﻲ ﻤﻨﺘﺠﻊ ﻋﻠـﻰ ﺸـﺎﻁﺊ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭ، ﻭﻟﻭﻴﺱ، ﻭﻫﻲ ﺒﻠﺩﺓ ﻓﻲ ﺸـﺭﻗﻲ ﻤﻘﺎﻁﻌـﺔ ‪‬ﺴـﻴﻜﺱ،‬ ‫ﺴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻜﺎﺘﺩﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﺱ ﺒﻭﻟﺱ ﻓﻲ ﻟﻨـﺩﻥ ) ﺍﻟﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻹﻨﺠﻠﻴـﺯﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻜﺎﺘﺩﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﺱ ﺒﻁﺭﺱ ﻓﻲ ﺭﻭﻤﺎ( ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ِﻜﺭ ﻟﺠﺭﻴﺩﺓ "ﺍﻟﺘـﺎﻴﻤﺯ"، ﻜﺒـﺭﻯ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌـﺩ‬ ‫ﺫﹾ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ، ﻭﻟـ" ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ" ﻭﻫﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺭﻭﺍﺝ ﺸﻌﺒﻲ ﻓﻲ ﻴﻭﻤﻬﺎ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺒﺘﻌﺎﺙ ﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺩ: ﻤﺜل ﺒﻭل ﻜﺭﻭﺠﺭ)٥٢٨١ -٤٠٩١(،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻨﺴﻔﺎل، ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﺭ ‪‬ﺎ ﻟﻠﻨﻔﻭﺫ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ، ﺜﻡ ﺼﺎﺭ ﺭﺌﻴ ‪‬ﺎ ﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒـﻭﻴﺭ ﻟﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻋﺎﻤﺎ، ﻭﺘﺒ ‪‬ﻨﻪ ﺼﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﻌﻁﻑ ﺭﺴﻤﻲ ﺒﻭﺠﻪ ﻤﻠﹾـﺘﺢ‬ ‫ٍ ‪ٍ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺼﺎﺭﻡ؛ ﻭﻤﺜل ﺍﻷﻤﻴﺭ ﺃﻟﺒﺭﺕ )٩١٨١-١٦٨١( ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻤﻠﻜـﺔ‬ ‫ﻓﻜﺘﻭﺭﻴﺎ ﻤﻠﻜﺔ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴـﺎ؛ ﻭﻤﺜـل ﺍﻟﺴـﻴﺭ ﻓﺭﻨﺴـﻴﺱ ﻭﺭﻴـﻙ‬ ‫) ٠٤٥١؟ -٦٩٥١( ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻜﺸ ﹰﺎ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺎ ﻭﻗﺒﻁﺎﻨﺎ ﺒﺤﺭ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻴﺄﺴﺭ ﺍﻟﺴﻔﻥ ﺍﻹﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﻭﺩﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ، ﻤﺤﻤﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺫﻫﺏ ﻭﺍﻟﻔ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﻭﻗﻴْﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻨﺩ )ﻤﻥ ﺼـﻭﺭ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ: ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻬﻨﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺘل ﻤﺘﺩﺤﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺨﺎﻡ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺠﺒﺎل "ﺍﻷﻨـﺩﻴﺯ" ﻟﺴـﺤﻕ ﺍﻟﻐـﺯﺍﺓ ﺍﻷﻭﺭﺒﻴـﻴﻥ(. ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨ ‪‬ﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ: ﻤﻨﺩﻭﺏ ﻤﺒﻴﻌـﺎﺕ ﻤﺴـﺎﻓﺭ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻟﻪ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﺴﻡ "ﺠﻴﻤﺱ ﻤﺠﺭﺩﺝ"، ﻭﺘﺘﺨﻴﻠﻪ ﻴﺒﻴﻊ ﺃﺯﺭﺍ ‪‬ﺍ،‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺜﻡ ﺘﺭﺩﻑ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﺼﻑ ﻭﺠﻴﺯ ﻟﺒﻀﺎﺌﻌﻪ.‬ ‫ٍ‬
‫ﻫﺫﻩ - ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ – ﻗﺼﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻐﺭﻭﺴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺭﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻠ ‪‬ﺔ، ﻭﻻ ﺴﺒﻴل ﻟﺘـﺫ ‪‬ﻗﻬﺎ ﺘـﺫﻭ ﹰﺎ ﻜـﺎﻤﻼ – ﻓﺜﻤـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﻗ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﺫ ‪‬ﻕ – ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻗﺩ ﺭﻜﺒﺕ ﻗﻁﺎ ‪‬ﺍ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴﺨﺘﺭﻕ ﺒﻙ ﺍﻟﺭﻴﻑﹶ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ ‪ ،‬ﻭﺨﺎﻟﻁﺕ ﺭ ﹼﺎ ‪‬ﻪ، ﻭﻋﺭﻓﺕ ﻜﻴﻑ‬ ‫ﹶ ﻜﺒ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﻭﻡ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻭﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﻭﻴﺴﻠﻜﻭﻥ.‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ – ﻭﻫﻨﺎ ﻤﻜﻤﻥ ﺘﺸـﻭﻴﻘﻬﺎ ﻭﻓﺭﺍﺩﺘﻬـﺎ –‬ ‫ﺜﻤﺭﺓ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺩﺍﺜﻴﺔ ﺘﺨﺘﺭﻕ ﻁﺭﺍﺌﻕﹶ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ )ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻭﺠﻭﻟﺯ ﻭﺭﺫﻱ ﻭ ﻫـ.ﺝ.‬ ‫ﻭﻟﺯ، ﻤﻤﻥ ﺍﺸﺘ ‪‬ﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﻨﻘﺩﻫﻡ(، ﻭﺘﺤ ﹼﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺩ‬ ‫)ﺃﺴﺘﻌﻴﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺭﻭﻨﻲ(، ﻟﻜﻲ ﺘﻨﻔﺫ ﻤﻥ ﻗﺸـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺏ ﺍﻟﺭﻭﺤﻲ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ، ﺇﻟـﻰ ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻲ ﺍﻟﻤ ‪‬ﺍﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻴﺸﺎﻥ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎل. ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ، ﻤﻴﺘﺎ ﺭﻗﺼﺔ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬـﺎ ﺍﻨﻜﻔـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ، ﻭﺘﺄﻤل ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺭﻭﺍﻴﺔ.‬ ‫ٌ‬ ‫ﻭﺃﺯﻋﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭ ‪‬ﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﻤﺅ ‪‬ﺨﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٥٢٩١ ﻟﻔﺭﺠﻴﻨﻴﺎ‬ ‫ٍ ﺭ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﻭﻟﻑ، ُﻋﻴﺩ ﻁﺒﻌﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ" ﻓـﺭﺍﺵ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻤﻭﺕ ﺍﻟﺭﺒﺎﻥ" ٠٥٩١، ﻭﻋﻨﻭﺍ ﹸﻬﺎ "ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺒﺭﺍﻭﻥ،‬ ‫ﻨ‬
‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﺭﻭﻱ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻟﻘﺎﺀ ﺒﻴﻨﻬﺎ – ﻓﻲ ﻋﺭﺒﺔ ﻗﻁﺎﺭ ﻤﺘﺠـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﹸ ‪‬‬ ‫ﺭﺘﺸﻤﻭﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﻭﺘﺭﻟﻭ – ﻭﺒﻴﻥ ﺴﻴﺩﺓ ﺴﺘﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺭﺍﻭﻥ، ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺨﺔ ﻤﺒ ﹼﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ. ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭ،‬ ‫ﹲ ﻜ‬ ‫ﻭﻴﺒﺘﺯﻫﺎ ﺭﺠل ﻴﺩﻋﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻤﻴﺙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻻ ﺘﻔﺼـﺢ ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻅل ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺘﻌﺎﺴﺘﻬﺎ، ﻤﺤﺘﻔﻅﺔ ﺒﻜﺒﺭﻴﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﱡ‬ ‫) ٣(‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺭﻭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﻴل.‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻘﺏ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ، ﻨﻘﻠﺘﻪ ﻓﺎﻁﻤـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﺎﻋﻭﺕ ﻋﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺜﻡ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺭﺠﻤﺘﻪ. ﻭﻫـﻭ ﻴﻠﻘـﻲ‬ ‫ﺃﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻭﻓﻜﺭﻫﺎ ﻭﻓ ﹼﻬـﺎ:‬ ‫ﻨ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤـﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﺴﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻴْﻬﺎ :" ﻏﺭﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ" )٤(،‬ ‫ﻭ"ﺜﻼﺜﺔ ﺠﻨﻴﻬﺎﺕ"، ﻁﻔﻭﻟﺘﻬﺎ ﻭﺨﻠﻔﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ، ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺯﻭﺠﻬﺎ‬ ‫ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﻟﻑ، ﻤﻘﺎﻻﺘﻬﺎ ﻭﻗﺼﺼﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼـﻴﺭﺓ، ﻁﺭﻴﻘﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻲ، ﺍﻨﺘﺤﺎﺭﻫﺎ ﻏﺭ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺭ ﺃﻭﺯ ﺍﻟﻘﺭﻴـﺏ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺒﻴﺘﻬﺎ، ﻤﺫﻜﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺃﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺴـﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴـﺔ‬ ‫ﻋﺸﺭﺓ. ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺃﻤﻭﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒـﺭﻯ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺃﺤﻠﺘﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﺎ ﺭﻓﻴﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﺍﺌﻴﻲ ﺍﻟﻨﺼـﻑ ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ.‬ ‫) ٥(‬ ‫– ﻤﺜـل ﺃﻏﻠـﺏ ﺃﻋﻤـﺎل‬ ‫"ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ"‬ ‫ﺘ ْ‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ – ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻨﺜﺭ ﻤﺘﻁﺎﻭﻟﺔ، ﻭﺠﻭﻫﺭﺓ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺼﻨﻊ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹸ ٍ‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﺼﺎﺌﻎ ﻨﺤﺘﻬﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ – ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨـﻲ،‬ ‫ﹸ‬ ‫‪‬‬ ‫)٦(، ﺒل ﻗﺒل ﺫﻟﻙ- ﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻟﻨﻔﺱ، ﺘﺼـﻁﻨﻊ ﻤـﻨﻬﺞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻨﻭﻟﻭﺝ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺘﺘﻭﺴل ﺒﺘﺩﻓﻕ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺸـﻌﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﹼﻘﺔ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐـﻭﺹ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﺘﻤﻭﺝ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺼـﻔﺎﺀ ﻭﻜـ ‪‬ﺭ، ﻭﻤـﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻴﻌﺘﺭﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﹼﺒﺎﺕ ﻤﺘﺼﻠﺔ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺭﻫﻔﺔ ﺍﻟﺤﺱ، ﺤـﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ )ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻋﺎﺭﻓﻭﻫﺎ ﻴﺨﺸﻭﻥ ﺴﺨﺭﻴ ﹶﻬﺎ ﺍﻟﻼﺫﻋﺔ(، ﻤﺼـﻘﻭﻟﺔ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ،‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﺩﺭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ‪‬ﺫﻜﺭ ﺍﺴﻤﻬﺎ – ﻓﻲ ﻨﻔ ٍ ﻭﺍﺤﺩ –‬ ‫ٍ‬ ‫ﹶ ﹶﺱ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻤﻊ ﻋﻤﺎﻟﻘﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻤﺜـﺎل ﻫﻨـﺭﻱ ﺠﻤﻴـﺯ،‬ ‫ﻭﻜﻭﻨﺭﺍﺩ، ﻭﺠﻭﻴﺱ، ﻭﻟﻭﺭﻨﺱ، ﻭﺒﺭﻭﺴﺕ.‬
‫ﻫﺫﺍ – ﻓﻲ ﺘﺼ ‪‬ﺭﻱ – ﻜﺘﺎﺏ ﻴﻘ ‪‬ﻡ ﻟﻠﻘـﺎﺭﺉ ﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺜﻼﺜ ‪‬ﺔ :‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﻭﻻ ﻓﻥ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﺎﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺘﻘﻤ ‪‬ﻪ ﺩﺨﺎﺌل ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻗﺼ ِﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺨﻠ ‪‬ﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﺌـﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺩ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺸﻲ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ ﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻨﺎﻋﻭﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻌﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭ ِﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘ ‪‬ﺹ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋ‬ ‫ِ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﺔ ﺃﺜ ‪‬ﺍ ﻓﻨ ‪‬ﺎ، ﺒﺤ ﱢﻪ ﺍﻟﺨـﺎﺹ، ﻟـﻴﺱ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺭ ﻴ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺩﻭﺠﻤﺎﻁ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ، ﻭﻻ ﺴﻁﺤ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻴﻴﻥ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﺎﻟﺜﺎ ﻗﺼﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﺜﻭﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ، ﺤﻴﺙ ﺠﺎﻭﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻥ ﺃﻤﺎﻨـﺔ ﺍﻟﻨﻘـل ﻤـﻊ‬ ‫ﻁﻼﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ.‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭ "ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ"، ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﺎﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻤﻥ ٩٢ ﻤﺎﻴﻭ -‬ ‫١ ﻴﻭﻨﻴﻭ ٤٠٠٢، ﺃﻟﻘﺕ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻨﺎﻋﻭﺕ ﺒﺤ ﹰﺎ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺘﺭﺠﻤـﺔ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭ: ﻓﻌل ﺇﺒﺩﺍﻉ". ﻭﺃﺤﺴﺏ ﺃﻥ ﺩﻋﻭﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺤﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭ ‪‬ﻡ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﺔ ﻗﺼـﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﻘﺎﻟﺔ. ﻭﻷﻥ ﻗﺼﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ – ﻜﻤـﺎ ﺃﺴـﻠﻔ ﹸ – ﺘـﺩﺨل،‬ ‫ﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ، ﻓﻲ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﻨﺜﻭﺭ، ﻓﻘـﺩ ﺤﺭﺼـﺕ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﺘﺹ ﺠﺯ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﻟﻠـﻨ ‪،‬‬ ‫ﺹ‬ ‫‪ِ‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬ﺀ‬ ‫ﻭﺴﻌﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﹶﺨﺭ ‪ ‬ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻭﺍ ٍ، ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﺎﺒﻊ ﺫﻱ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ٍ ‬‬ ‫ٍ ﺯ‬ ‫ﺘ ﺝ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ. ﻭﺴﻴﺠﺩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ – ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺠ ﹼﻡ ‪‬ﻬﺩ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﺘﺭﺠﻤ ِﻬﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ِ‬ ‫ﺸ ﺠ ‪‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼل – ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ‪‬ﻓﻘﺕ ﻓﻲ ﻤﺴﻌﺎﻫﺎ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻭﱠ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ – ﺸﺄﻥ ﺍﻟﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺭﻉ – ﺠﻭﻫﺭﺓ ﺼـﻐﻴﺭﺓ ﻤﺤﻜﻤـﺔ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﹾﻊ.‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻭﺍﻤﺵ‬ ‫)١(‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ )٢٨٨١-١٤٩١(، ﺃﺩﻴﺒﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ، ﺍﺒﻨﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺭ‬ ‫ﻟﺯﻟﻲ ﺴﺘﻴﻔﻥ ﻤﺤﺭﺭ "ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ"، ﻓﻲ ٢١٩١ ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺒﻠﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﻟﻑ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺼﺤﺎﻓﻲ ﻭﻜﺎﺘﺏ. ﻜﺎﻨﺎ ﻴﺩﻴﺭﺍﻥ ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻫﻭﺠﺎﺭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺭﺕ ﺃﻏﻠﺏ ﻜﺘﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﺭﻭﺍﻴﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ"ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ"٥١٩١ ﻋﻤـل‬ ‫ٌ‬ ‫ﻤﺭﻤﻭﻕ، ﻭﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺃﺭﺩﻓﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻻﻗﺘﻪ ﺒﺭﻭﺍﻴﺔ "ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ"٩١٩١،‬ ‫ﺜﻡ ﺭﻭﺍﻴﺔ" ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ"٢٢٩١. ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺜﻨﺎﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺠﻴﺩ، ﺠﻤﻌﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻜﺘﺎﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ "ﺍﻻﺜﻨـﻴﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺎﺀ"١٢٩١. ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ ﻜﺘﺒـﺕ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ:ﻤﺴـﺯ‬ ‫ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ٥٢٩١، "ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ" ٧٢٩١، ﻭ – ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ – "ﺃﻭﺭﻻﻨﺩﻭ" ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌـﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﺴﻴﺭﺓ" ٨٢٩١. ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻨﺎﻟـﺕ ﺭﻭﺍﻴـﺔ" ﺍﻟﺴـﻨﻭﻥ" ٧٣٩١‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ)ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩل ﻤﻌﻬﻡ(. ﺒـﺩﻻ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘـﺏ ﺭﻭﺍﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺸﺨﻭﺼﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻭﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﻔﻌﻠﻭﻨﻪ، ﺃﻭ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﺴـﺠﻴﻼ ﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻨﺴﺘﺸﻑ ﻤﻨﻪ ﻁﺭﺍﺯﻫﻡ، ﺍﺨﺘﺎﺭﺕ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻴﺘﻜﺸﻑ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺩﻗﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﻘﺩ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ.‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺘﺒﻬﺎ – ﺠﺯﺌ ‪‬ﺎ – ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘـﺏ ﻋﻨﻬـﺎ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺠﺯﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ. ﺠﻌﻠﺘﻬـﺎ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺃﺤﺴﻥ ﻨﻘﺎﺩ ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻨﻬﺎ، ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﻤﻘـﺎﻻﺕ ﻨﻘﺩﻴـﺔ ﻫـﻲ:‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ٥٢٩١، ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ)ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ٢٣٩١. ﻏﺭﻗـﺕ ﻗـﺭﺏ‬ ‫ﻟﻭﻴﺱ ﺒﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺴﺴﻜﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺎﺭﺱ ﻋﺎﻡ ١٤٩١، ﻭﺃﺜﺒـﺕ‬ ‫ﻗﺎﻀﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻓ ‪‬ﺎﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻨﺘﺤﺭﺕ. )ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ –‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺠﻠﺩ ٣٢ –ﺹ ٣٣٧، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ، ﻁﺒﻌﺔ ٥٤٩١(.‬
‫)٢(‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻨﺎﻋﻭﺕ، ﺸـﺎﻋﺭﺓ ﻭﻤﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻤـﻥ ﺠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ. ﺤﺎﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ.‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺸﻌﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺼﺎﺌﺩ ﺍﻟﻨﺜﺭ : "ﻨﻘﺭﺓ ﺇﺼﺒﻊ" –ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ٢٠٠٢، "ﻋﻠﻰ ﺒﻌْﺩ ﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻭﺍﺤـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ" – ﻓﻲ ﻁﺒﻌﺘﻴﻥ ﻋﻥ ﺩﺍﺭ ﻤﻴﺭﻴﺕ ﻭﺩﺍﺭ ﻜﺎﻑ ﻨﻭﻥ ٢٠٠٢، "ﻗﻁﺎﻉ ﻁﻭﻟﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ" – ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ٣٠٠٢، "ﻓﻭﻕ ﻜﻑ ﺍﻤﺭﺃﺓ" ﻋـﻥ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻤﻴﻨﺔ، ﻭﻟﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻁﺒﻊ ﺩﻴﻭﺍﻥ " ﻨﺼﻑ ﻨﻭﺘﺔ"، ﻭ. ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻨﻁﻭﻟﻭﺠﻲ "ﻤﺸﺠﻭﺝ ﺒﻔﺄﺱ" – ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺁﻓﺎﻕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ٤٠٠٢، ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺼﺼﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﻤﺸـﻲ ﺒـﺎﻟﻤﻘﻠﻭﺏ" ﻋـﻥ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻤﻴﻨﺔ ﺒﺼﻨﻌﺎﺀ. ﻭﻟﻬـﺎ ﻗﻴـﺩ ﺍﻟﻁﺒـﻊ ﺩﻴـﻭﺍﻥ ﺸـﻌﺭ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "‪."Before the School Shoe Got Tight‬‬ ‫)٣(‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻘﺎﻟﺔ "ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺒﺭﺍﻭﻥ" ﻓـﻲ ﻜﺘـﺎﺏ‬ ‫"ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ"، ﺒﺄﻗﻼﻡ ﻫﻨﺭﻱ ﺠﻴﻤﺯ ﻭ ﺠﻭﺯﻴﻑ‬ ‫ﻜﻭﻨﺭﺍﺩ ﻭﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻭ ﺩ.ﻫـ. ﻟﻭﺭﻨﺱ ﻭ ﺒﺭﺴﻲ ﻟﺒﻭﻙ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻭﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺩ.‬ ‫ﺇﻨﺠﻴل ﺒﻁﺭﺱ ﺴﻤﻌﺎﻥ، ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩ. ﺭﺸﺎﺩ ﺭﺸﺩﻱ، ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ٤٩٩١،) ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻔﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻫﻲ "ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ" ٩١٩١(.‬ ‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻗﺩ ﹸﺭﺠﻤـﺕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ:" ﻤﺴﺯ ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ" ﻭ" ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ" ﻭ "ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ"، ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻘـﺎﻻﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻗﺎﺼﻴﺹ ﻟﻬﺎ، ﻤﺜل ﺃﻗﺼﻭﺼﺔ "ﺒﻴﺕ ﻤﺴﻜﻭﻥ". ﻭﻫﻨﺎﻙ: ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ: ﻤﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻷﺩﺒﻲ، ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ. ﻋﻘﻴﻠﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ، ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩ. ﺴـﻬﻴﺭ ﺍﻟﻘﻠﻤـﺎﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ١٧٩١. ﻭ: ﻏﺭﻓـﺔ ﺘﺨـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻭﺤﺩﻩ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ. ﺴﻤ ‪‬ﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ، ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﺠﻤﺔ، ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ٩٩٩١. ﻭﻟﻠﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﻋﻘﻴﻠﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻥ‬
‫"ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ" )ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ(. ﻭﺤﺩﻴﺜﺎ ﺃﺼـﺩﺭﺕ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻼل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﺎﻴﻜل ﻜﺎﻨﻨﺠﺎﻡ "ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ" ﻭﻫﻲ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ.‬ ‫)٤(‬ ‫ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ – ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻐﻭ ‪‬ﺔ – ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺴﻤ ‪‬ﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟـﻑ " ‪ " A Room of One's Own‬ﺇﻟـﻰ "‬ ‫ﻏﺭﻓﺔ ﺘﺨﺹ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻭﺤﺩﻩ". ﻓﺎﻟﻤﺭﺀ ﻻ ﺘﻁﻠﻕ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ )ﻤﺅﻨﺜﻬﺎ:ﺍﻤـﺭﺃﺓ(.‬ ‫ﻭﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻜﻠﻪ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺩﺨل ﺴـﻨﻭﻱ‬ ‫ﻴﻜﻔل ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺭﻍ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ.‬ ‫)٥(‬ ‫ﻨﺸﺭﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ١٢٩١ ﺒﻴﻥ ﺩﻓﺘﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ "ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺜﺎﺀ".‬ ‫)٦(‬ ‫ﻴﻘﻭل ﺃﺤﺩ ﻨﻘﺎﺩ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ )ﻀﺎﻉ ﻤﻨﻲ ﺍﺴﻤﻪ – ﺃﻭ ﺍﺴﻤﻬﺎ –‬ ‫ﻤﻨﺫ ﺘﺭﺠﻤﺕ ﻜﻠﻤﺎﺘﻪ ﻫﺫﻩ ﻤﻨﺫ ﺴﻨﻭﺍﺕ، ﻭﺍﺤﺘﻔﻅﺕ ﺒﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﺭﺍﻗﻲ( ﻓـﻲ ﺘﻘﺩﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻁﺒﻌﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻹﺤﺩﻯ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ: "ﻟﻌل ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟـﻑ ﻫـﻭ‬ ‫ﺘﻜﻨﻴﻜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﻫﺭ، ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺒﻪ ﺘﻜﻨﻴﻙ ﻫﻨﺭﻱ ﺠﻴﻤﺯ ﻭﺒﺭﻭﺴﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺫﻕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ. ﺇﻥ ﺭﻭﺍﻴﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﻤﺎﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ" ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﺭﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻤﻨﻬﺠﻬﺎ ﻫﺫﺍ: ﻓﻬﻲ ﺘـﺩﻉ ﺍﻟﺸـﻲﺀ‬ ‫ﺜﺎﺒ ﹰﺎ، ﻭﺘﺠﻌل ﺍﻟﻌﻘل ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﻭﺤﻭل ﻜل ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭﻫﺎ، ﻤﺤﻘﻘـﺔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﻪ. ﻭﻤﻨﻬﺠﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴـﺒﻕ‬ ‫ﻟﺒﺭﻭﺴﺕ ﺃﻥ ﻁﻭﺭﻩ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺒﺴﻨﻭﺍﺕ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻭﺍﺯﻨﺎ ﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ: ﻓﻬﻨﺎﻙ، ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ، ﺭﻫﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﺱ ﺒﺎﻟﻼﺸﻌﻭﺭ، ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل‬ ‫ﻤﻥ ﺜﻤﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺱ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ. ﺇﻨﻪ ﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ، ﻤﻊ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍ ِـﺏ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻡ ﻴﻐﺩﻭﺍﻥ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺸﺨﺼﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ. ﺇﻥ ﺒﺭﻭﺴﺕ ﻓﻲ ﺭﻭﺍﻴﺘﻪ " ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺒﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ"، ﻴﺼﻑ ﻓﻥ ﺃﻟﺒﺴﺘﺭ، ﻤﺸﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﻋﹼﺔ ﻭﺠﻭﺩ" ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ :‬ ‫ﻠ‬
‫ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﺭﻀﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ، ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺘﻘﺩﻴﻤﺎ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻀـﻭﺡ ﻭﺠﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ، ﻜﺄﻨﻤﺎ ﻨﺭﺍﻩ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻟﻌل ﺨﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺘﻜﻨﻴﻙ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺘﻬﺎ "ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ"، ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺤﻴﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻤـﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ، ﻭﺍﻟﺼﺎﻨﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻡ، ﻭﺍﻟﺴـﻔﻴﻨﺔ: ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺒﺘﻀﺎﺭﺏ ﻅﺎﻫﺭﻱ، ﻤﺤﺩﺜﺔ ﻓﻴﻨﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺴﺘﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ. ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻲ ﺒـﺅﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻔﺘﺂﻥ ﻴﻨﺘﻘﻼﻥ ﻤﻥ ﺸﻲﺀ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺸﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺸﻲﺀ ، ﻜﺄﻨﻤﺎ ﺘﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﺎﺭ ﺴﺤﺭﻱ. ﺘﻘﻭل ﺍﻟﻔﻨﺎﻨﺔ: ﺍﻨﻅﺭ ﺃﻭﻻ، ﺜﻡ‬ ‫ﺍﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﺜﺎﻨﻴﺎ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﻔﻲ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺩﻤﻌﺔ ﻤﺴﺯ ﺃﻤﺒﺭﻭﺯ ﻓﻲ "ﺍﻟﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ"، ﻨﺭﻯ ﺃﻭﻻ – ﻜﺄﻨﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻏﻤﺎﻤﺔ – ﺍﻟﺩﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻌﺸﺔ.‬ ‫***‬
‫ﺘﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺘﺭ ِﻤﺔ‬ ‫ﻤ ﺠ‬ ‫ﺠﻴﻭﺏ ﻤﺜﻘﹶﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﹾ ﹲ‬
‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ، "ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ"، ﺒﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻤﺎﻴﻜـل‬ ‫ﺒﻨﻨﺠﺎﻡ ﻭﻜﻤﺎ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ. ﻭﻫﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﻭ ﺭ ‪‬ﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻲ. ﺼﻨﻌﺕ ﺇﺴﻬﺎ ‪‬ﺎ ﻤﻬ ‪‬ﺎ ﻓـﻲ ﺘﻐﻴﻴـﺭ ﺸـﻜل ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﻤ ﻤ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺇﺫ ﻨﺠﺢ ﺤ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻲ ﻋﺒـﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﺜل : ﺍﻟﻤﻭﻨﻭﻟﻭﺝ ﺍﻟـﺩﺍﺨﻠﻲ١، ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ٢، ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ٣، ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻱ٤، ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﻨﻘﺩ ‪‬ﺎ ﺒـ "ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ"٥.‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺸـﻔﺎﻑ ﺤﻴـﻭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺠ‬ ‫ﺸﺨﻭ ِﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟ ﹶـﻭﺭ ﺩﺍﺨـل ﺃﻓﻜـﺎ ِﻫﻡ ﻭ ﺍﺴـﺘﺩﻋﺎﺀ‬ ‫ِ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﺼ‬ ‫- ‪interior monologue‬‬ ‫1‬ ‫- ‪poetic impressionism‬‬ ‫2‬ ‫- ‪indirect narration‬‬ ‫3‬ ‫- ‪multiple perspectives‬‬ ‫4‬ ‫- ‪stream of consciousness‬‬ ‫5‬
‫ﺨﻭﺍﻁ ِﻫﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ "ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴـﺔ"،‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺤﺴ ‪‬ﺎ ﻭﻨﻔﺴ ‪‬ﺎ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸ ﹼل ﻨﻤﻭﺫ ‪‬ﺎ ﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟـﻭﻋﻲ‬ ‫ﺠ‬ ‫‪ ‬ﻜ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ. ﺘﻔ ‪‬ل ﻭﻭﻟﻑ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺼﺩ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻟﺤﻅـﺎﺕ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬ﹸﻌ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤـﺦ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻱ ﻟﺘﻌﻴـﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺘﺭﺴ ‪‬ﻬﺎ ﻭﻭﻟﻑ ﺒﺤﻨﻜﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻴﺔ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘﻠﺘﻘﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﻤﻊ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ "ﺒﺭﻭﺴـﺕ" ﻭ‬ ‫ﱟ‬ ‫"ﺠﻭﻴﺱ"٦، ﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺓ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘـﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﻬﺠﺕ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺨ ﹼـﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨـﺎﻤﻲ ﺯﻤﻨ ًـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹶ ﻁ ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻟﻠﺤﺩﺙ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤ ‪‬ـﺯﺕ ﺭﻭﺍﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ.‬ ‫ﻋﻤﺩ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﺎﻋﺩ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻟﺸﺨﻭﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩ ﺍﻟﺴـﺭﺩﻱ ﻟﻠﺤـﺩﺙ. ﺍﻟﻜﺘـل‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﺹ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ. ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ ﻭ ﺘﺸﺘﺒﻙ ﻟﺘﺨﻠﻕ ﻟﻭﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪‬‬ ‫ِ‪ ‬‬ ‫ﺃﺭﺤﺏ ﻭﺃﺸﺩ ﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ. ﺍﻟﺘﻨ ‪‬ﻉ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻲ ﻟﻠﻘﺹ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪ ‬ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫- ‪James Joyce - Proust‬‬ ‫6‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﺫ ﱢﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺃﻥ ﺜﻤﺔ ﺨ ‪‬ـﺎ ﺸـﻌﺭ ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﺨﻴﺎﻟ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹶ ﻁ‬ ‫َ ‪‬‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤﺘﻭﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل.‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺇﻥ ﺘﺒ ﹼﻲ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺩﻨﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺴﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺸ ﹼل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ، ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻟﻘﺎﺭﺌﻬـﺎ ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﻴﺎل ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻓـﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ، ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺹ.‬ ‫ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﻭﻭﻟـﻑ ﺒﺎﺴـﺘﺩﻋﺎﺀﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟ ﱢـﻌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻱ. ﻜﺎﻨـﺕ،‬ ‫ﻤﺜل ﺒﺭﻭﺴﺕ ﻭﺠﻭﻴﺱ، ﻗﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﻤﺘﻴﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀـﺎﺭ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻏﻴﺭ ﺇﻨﻬﺎ ﺩﺃﺒﺕ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺠﺎﻴﻠﻴْﻬﺎ "ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ ﺒﻴﻨﻴﺕ"ﻭ "ﺠـﻭﻥ ﺠـﻭﻟﺯ‬ ‫ﻭﻭﺭﺜﻲ" ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺒﺭﺴﻡ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﻴﻜﺭﻭﺴـﻜﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ ﻤﻔ ‪‬ﻏﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻥ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺍﻨﺴﺤﺏ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺌﻴﻲ‬ ‫ﺭ ٍ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍل ٩١. ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺯﻋﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻴﺔ ﻫﻡ ﺯﺍﺌﻔﻭﻥ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ،‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻁﺎﻟﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﺘﺭﻓﻭﻥ ﺒﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺤﻴﺎﺩ ﺘﺎ ‪‬ﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ، ﻷﻥ‬ ‫‪ ‬ﻤ‬ ‫"ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ "ﻴﺘﻡ ﺭﺼﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺭﺍﺼـﺩﻴﻬﺎ.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻭﺃ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ، ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﺎ، ﺃﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻭﺼـﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻠﻙ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬـﺎ ﻤﺤـﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺘﻔﺎﺼﻴل.‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺘﻁﻤﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺸﺨﺼﺎﻨ ‪‬ﺔ ﻭﺃﻜﺜ ‪ ‬ﺩﻗﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺭﻭﺍﺌ ‪‬ﺎ. ﻟـﻡ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺭ ﹼ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﻜﻥ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ "ﺍﻟﺸـﻲﺀ" ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺭﺼـﺩ، ﻭﻟﻜـﻥ "‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ‪‬ﺭﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﻲﺀ" ﻤﻥ ﻗ ‪‬ل "ﺍﻟﺭﺍﺼﺩ". ﻭﻗﺎﻟﺕ ﻓﻲ‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ:" ﺩﻋﻭﻨﺎ ﻨﺭﺼﺩ ﺍﻟﺫ ‪‬ﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻘﻭﻁﻬﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻌﻘل‬ ‫‪ ‬ﺭ ِ‬ ‫ﺒﻨﻔﺱ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺴﻘﻭﻁﻬﺎ، ﺩﻋﻭﻨﺎ ﻨﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴل ﻤﻬﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻔﻜﻜﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ، ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺸﻬﺩ ﻭﻜل ﺤﺩﺙ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻴﺼﻴﺏ ﺭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ" .‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺒﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺃﻨﺘﺠﻪ ﻓﻨﺎﻨﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻴﺔ ‪ post-impressionism‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴـﺩﻱ ﻟﻤﻨﻅـﻭﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﻠﺩﻻﻻﺕ ﻭﺍﻟﺭﺅﻯ.‬ ‫ﹸﻌﺘﺒﺭ ﻭﻭﻟﻑ، ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺭﻭﺍﺌﻲ ﺁﺨـﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺠﻭﻴﺱ، ﺃﻭل ﻤﻥ ﺃﻨﺘﺞ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺄﺕ ﺒﺸﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻁﻤﺌﻥ ﺁﻨﺫﺍﻙ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ، ﺒﻜل ﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻠﺤﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ، ﻭﺍﻹﻋﻼﺀ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﺯ ‪‬ﺕ، ﻭﻜـﺫﺍ ﺭﺅﺍﻫـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﺠﻤﺎﺌﻴﺔ، ﺜﻡ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ :‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﻼل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻀﺢ، ﻤﺘﻥ ﻭﺫﺭﻭﺓ، ﺜﻡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﺘﺒﺸﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ.‬ ‫ﺃﻀﺤﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﻴﺩ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺭﻴ ﹰﺎ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﹸ‬ ‫ِ‬ ‫ﻭﺘﻭﺘ ‪‬ﺍ، ﻤﻭﺸﺎﺓ ﺒﺨﻴﻁ ﺭﻫﻴـﻑ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﻭﻀـﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤـ ‪‬ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﺃﻴ ‪‬ﺎ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺒﺸﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺸـﻴﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺎ. ﻟﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺘﺒﺸﻴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﻤﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﺘﻨﺼﻬﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺃﻟﻭﺍﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﺎﻁﻌـﺎﺕ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻲ. ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤـﺎل ﺍﺴـﺘﻤﺭﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﹸﻜﺘﺏ ﻤﻨﺫ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺼﺭ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ، ﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻭﻭﻟﻑ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠ ﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ.‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺁﻤﻨﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺘﺒﺕ ﻓﻲ ﻋﺼـﺭﻫﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻗﺒﻠﻪ: ﺒﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﻭﺯﺨﻡ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﺒﻬﺎ، ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺒﺎﻟﺒﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻋﺒﺜﻲ. ﻭﺸﺒﻬﺕ ﺫﻟﻙ ﺒﻘـﺎﺭﺏ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﻲﺀ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺸ ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻐﺎﻤﺭﻭﻥ ﺒﺎﻗﺘﺤﺎﻡ ﺩﻏل‬ ‫ٍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻙ ﻭﻜﺜﻴﻑ ﺒﻘﺼﺩ ﻏﺯﻭﻩ ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻪ. ﻭﺘﻘﻭل ﻭﻭﻟﻑ ﻋﺒﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺃﺸﺩ ﻀﺨﺎﻤﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ ﻭﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒل ﻟﻼﺨﺘﺭﺍﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺨﻀﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻨﺤﻭ، ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻔﻨ ‪‬ـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭﺤﺩ ﻟﻠﻘ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻱ ﻜﺎﺘﺏ ﻴﺤـﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻁ ‪‬ـﺭ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺩﻏل ﻤﻥ ﺃﺸﺠﺎﺭ ﻜﺭﻤْﻪ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸـﻴﻁﺎﻨ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴـﹼﻘﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻴﺜﻴﺭ ﺫﻋﺭ ﺍﻟﻀﻭﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺤﻭﺵ ﻭﻟﻥ ﻴﺴﻠﻡ ﻤﻥ ﻏﻀﺒ ِﻬﺎ.‬ ‫ﺘ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻜﺄﻨﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻔﺭﺩ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺸﺎﻱ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻜﻭﺍﺴـﺭ ﺜـﻡ‬ ‫ِ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺫﻫﺏ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺤﻭل ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻭﻤﺎ ﻻ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻓﻌﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ. ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﺘـﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻓﻌـﺔ ﺍﻟﻁﻭﺒﺎﻭﻴـ ﹶ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁـﺎﺒﻊ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺤﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺩﻤﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ، ﻋﺒﺭ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻬﺎ، ﺭﺼﺩﺕ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻭﺴﺠﻠﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻁﺭ ‪‬ﻩ ﻭﻨﻤﺎﺫ ‪‬ﻪ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺴﻊ ﻤﻁﻠﻘﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺠ‬ ‫ﹸ ‪‬ﺯ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺃﻭ ﺇﺨﻀﺎﻋﻪ ﻀﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﻷﻨﻬﺎ ﺁﻤﻨﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬ﻨﺘﺞ ﻨﻅﺎ ‪‬ﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻨﻔ ِﻪ. ﻤﻥ ﺃﺠل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﻴـﺔ،‬ ‫‪ ‬ﺴ‬ ‫ﻴ ‪ ‬ﻤ‬ ‫ﺍ ﹸﻬﻤﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ، ﻤﻥ ﻗ ‪‬ل ﺍﻹﺼﻼﺤﻴﻴﻥ، ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻜﺘـﺏ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِﺘ‬ ‫ﺃﺠل ﻻ ﺸﻲﺀ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻭﻭﻟﻑ، ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺸﺭﻭ ِﻬﺎ ﺍﻷﺩﺒﻲ، ﻫﻭ ﺇﺼﺭﺍ ‪‬ﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﺭﺍﻭﻏﺔ ﺍﻟﻌـﺎﹶﻡ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِ‬ ‫ﺭ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺒﻭﺼ ِﻪ ﺃﻭﺴﻊ ﻭﺃﻜﺜ ‪ ‬ﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﺍﺸﺘﺒﺎﻜﺎ ِﻪ ﺘﺤﺕ ﺒﺅﺭﺓ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃ ‪‬ﺔ ﺤﻴﺎﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ. "ﺠـ ‪‬ﺏ ﺃﻥ ﺘـﺩﺨل "ﻭﻋـﻲ"‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻥ، ﺃﻱ ﺇﻨﺴﺎﻥ، ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺠﺩ ﻨﻔ ‪‬ﻙ ﻓـﻭ ‪‬ﺍ ﻤﻨﻘـﺎ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺤﻴﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻜﻤﻠـﻭﻥ،‬ ‫ِ‬ ‫ﻭﻴﺘﻘﺎﻁﻌﻭﻥ ﻤﻊ، ﺤﻴﺎﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻜل ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ."‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻬﻤﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻥ ﺃ ‪‬ﺔ )ﺸﺨﺼﻴﺔ( ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻨﻬﺎ، ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﺔ، ﻜﺎﻨﺕ )ﺘﺯﻭﺭ( ﺭﻭﺍﻴﺘﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫)ﺭﻭﺍﻴﺔ( ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺘﺨﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻏﻴـﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻀ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺸﺭﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ، ﺁﻻﻡ ﻭﺃﻗـﺩﺍﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﻤﻠﺔ، ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﺍﻟﻁﻔل، ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺠـﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻨﺔ، ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﺸﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﻓـﻲ ﺭﻭﺍﻴـﺔ "‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻓﻲ ﺭﺤﻠﺔ ﺒﺤﺭﻴﺔ"٧ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻤﺸﻬﺩ ﻋﺒﻭﺭﻫـﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻘﻁ.‬ ‫***‬ ‫- ‪The Voyage Out‬‬ ‫7‬
‫ﺒﻌﺩ ﺭﻭﺍﻴﺘﻴﻥ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺘﻴْﻥ ﻨﺴﺒ ‪‬ﺎ، ﺒﺩﺃﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﻊ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺩﺍﺨِﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻤ ‪‬ﺩﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻴﺔ ﻤﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺭﺤﺎﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ٍ‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ‪‬‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺤﻴﺙ:‬ ‫- ﺍﻟﺘﻁ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﺼﺎ ِﺩ ﺤل ﻤﺤﱠﻪ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ ﻠ‬ ‫ﻋ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺹ ﺍﻟﺭﺅﻴﻭﻱ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫- ﺍﻻﺸﺘﺒﺎﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ِﺴﺘ ِﺩلَ ﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﻤﻠ ﹶﺒﺱ ﻟﻠﻌﻘل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺘ‬ ‫ﺍ ﹸﺒ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﺭ ﹼﺏ ﻟﻠﺘﻴﻤـﺔ‬ ‫ﻜ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﻭﺹ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﻟﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻠﻘﻲ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻠﻴـﻕ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﺎ ٍ ﻤﺘﻨﺎﺜﺭ ِ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ. ﻤـﻥ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﺕ‬ ‫ِ ‪ِ‬‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ.‬
‫ﻓﻲ ﺭﻭﺍﻴﺔ "ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ"٨ ٢٢٩١ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁل ﺍﻟﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺘﺘﺭ ﹼﺏ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺯﺌ ‪‬ـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺌﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟـﻨﺹ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺭﺴـﻡ ﺒﻭﺭﺘﺭﻴﻬـﺎ ﺇﻨﺴـﺎﻨ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠ ‪‬ﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸـﺨﻭﺹ ﺍﻟﻌﻤـل. ﻭﻓـﻲ ﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫"ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ"٩ ١٣٩١، ﺜﻤﺔ ﻤﻨﻅﻭﺭ - ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟـﺭﺅﻯ ﻟﺸـﺨﻭﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺨﻼل ﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤ ‪‬ﺕ - ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ - "ﺒﻴﺭﺴﻴﻔﺎل" - ﻴﺘﻡ ﺘﻜﺴـﻴﺭﻩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﻓﺼﻭل، ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﹸﻜـ ‪‬ﻥ ﻤﻨﻅـﻭ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺘ ﻭ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓ ‪‬ﺎ ﻴﺼﻑ ﺭﺤﻠﺔ ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺠﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻐﺴﻕ.‬ ‫ﹶ ٍ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻌﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻭﻟﻑ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺃﻴ ‪‬ﺎ، ﺃﻱ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ، ﻫﻲ "ﻤﺴﺯ ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ"٠١، ﻋﻤﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻷﺸﻬﺭ ، ﺤﻴﺙ ﺘﺭ ﹼﺏ ﺍﻟﺒﻁﻠ ﹸ، ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ، ﻟﺤﻔـل ﺍﻟﻤﺴـﺎﺀ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ - ﺫﻫﻨ ‪‬ﺎ - ﻜﺎﻤل ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﺜل ﺸﺭﻴﻁ‬ ‫َ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻲ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺤﺘﻰ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ.‬ ‫‪‬‬ ‫- ‪Jacob's Room‬‬ ‫8‬ ‫- ‪The Waves‬‬ ‫9‬ ‫- ‪Mrs. Dalloway‬‬ ‫01‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟ ‪‬ﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺤ ﹼـﻕ ﻭﺍﻹﺨﻔـﺎﻕ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺸﺨﻭﺹ ﺴﺭﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻬﻡ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻟﺩﻯ ﻭﻭﻟﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤ ‪‬ﻙ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺯﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ. ﻭﻟﺫﺍ ﻏﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﻤـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺘﻠﺠﺄ ﻭﻭﻟﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤ ﹼﻘـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻘ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﱠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺤ ﹼـﻕ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺍﻜﺘﻤﺎﻟﻬﺎ.‬ ‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻭﻟﻑ ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ،‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺃﻋﻤﺎل ﺠﻭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺼﻴﺭ ﹶ ﻜﻨـﻭ ٍ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻷﺴﻁﻭﺭﻴﺔ، ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻭﻭﻟﻑ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺍﻷﻤـﺭ ﻜﻤﹶﻜـ ٍ‬ ‫‪ ‬ﻠ ﺔ‬ ‫ﺫﻫﻨ ‪‬ﺔ ﺤﻴﻥ ‪‬ﻔ ‪‬ل ﺍﻟﻌﻘل ﺃﻗﺼﻰ ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻟﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎل.‬ ‫ُ‬ ‫ﻴﻌ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻻ ﺃﺤﺩ ﻴﻘﺭﺃ ﻭﻭﻟﻑ ﺒﻐﻴﺭ ﺃﻥ ‪‬ﺅﺨﺫ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔـﺎﺌﻕ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻁﻴﻪ ﻟﻠﻤﺨ ‪‬ﻠﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋ ‪‬ﺔ. ﻓﺸﺨﻭﺼﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻭﻥ ﻴﻔﻌﹼﻭﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺤﻭﺍ ‪‬ﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻌﻘﻠ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺭﺩﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴﺤﺘﻔﻲ ﺒﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨ ﹼﻡ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻜـل‬ ‫ﱟ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺘﻨﺎﻏﻡ ﻤﺘ ‪‬ﻕ. ﺘﺭﻯ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻜﺘﻤﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ ﺴ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺸﺤﺫ ﻁﺎﻗﺎ ِﻪ ﺍﻟﺤﺩْﺴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻠ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﺎ. ﻭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘ ‪ ‬ﻴ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻤﺜل ﻜل ﻜ ﹼﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ، ﻨﺠﺩ ﻭﻭﻟﻑ ﻤﻔﺘﻭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹸﺘ‬ ‫ﻭﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ، ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻓـﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬـﺎ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻨﺠﺩﻫﺎ ﺤﻴ ﹰﺎ ﺘﺼﻑ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺭﺴﺎﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﻟﻭﺤﺘـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨ‬ ‫"ﺼﻭﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ"١١، ﻭﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺁﺨـﺭ ﺘﺠ ‪‬ـﺩ ﺤـﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘـﺏ‬ ‫َ‬ ‫ﺴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻨﻬﻤﺎﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﺭﻭﺍﻴﺘﻪ، ﻜﻤﺎ ﻓﻲ "ﺭﻭﺍﻴـﺔ ﻟـﻡ ﹸﻜﺘﹶـﺏ‬ ‫ﺘ‬ ‫٢١‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﺭﺠﻤﺔ. ﺇﺫ ﺘﺤﺎﻭل ﻭﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﻫـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌـﺩ"‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴْﻥ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻁﺭﺍﺌﻕﹶ ﺘﹶﺨﹼﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺨ ‪‬ﻠـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ. ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ( ﺃﻭ ﻟ ‪‬ﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻘﺭﺉ‬ ‫َ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﹼﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ: ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻠﺔ، ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻲ ﻭﺍﻟﺤﺩﺜﻲ )ﻤﻥ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻭﺤـﺩﺙ(،‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻭﻴﻼﺕ... ﺇﻟﺦ، ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﺘﻤل ﺍﻟﻌﻤل ﻓ ‪‬ﺎ ﺴﻭ ‪‬ﺎ. ﻓﺎﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸـﺭﻱ ﻴﻘـﻭﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺒﺄﺸﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺎﺕ،‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺼﺩﻩ ﺃﻭ ﻨﻘﻠﻪ ﺒﺸﻜل ﻜﻠﻲ ﻭﺘـﺎﻡ ﺩﺍﺨـل‬ ‫‪‬‬ ‫- ‪To the Lighthouse‬‬ ‫11‬ ‫- ‪ – An Unwritten Novel‬ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫21‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ.:‬ ‫. ,‪From "Monday or Tuesday"- New York: Harcourt‬‬ ‫1291 ,.‪Brace and Company, Inc‬‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﻭﺼﻔﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﺩﻗﺘﻪ. ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻜـﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﹸﻜ ﹶﺏ ﺒﻌﺩ.‬ ‫ﺘﺘ‬ ‫ﻓﻲ " ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ" ﺘﺭﺼﺩ ﻭﻭﻟـﻑ ﺤـﺎﻻﺕ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﹼﻕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻟﺠﻨﻴﻥ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺨﹼﻕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﺒﺭ ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻜﺘﻤل ﺒﻌﺩ، ﺭﺍﺼﺩﺓ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ. ﺘﺘﺤـﺭﻙ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﺃﻤﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫َ‬ ‫ﻭﺨﻠ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺤﺎﺌﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ، ﻜـل ﻴﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﱞ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻴﺤﻔﺭ ﻨﻬ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤـﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ، ﻜل ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺫﻫﻥ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﺒﺭ ﻭﺘﻌﺎﻟﺞ ﻜل‬ ‫‪ ‬ﱠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺅﻯ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﺘﻜﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻤـﺭﺃﺓ ﻤﻌ ‪‬ﻨـﺔ‬ ‫ٍ ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺠﻠﺱ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻜﺒﺎﺌﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ ﻋﺒﺭ ﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﻨـﻭﺏ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻨﺩﻥ. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻵﺨﺭ، ﺘﺭﺼﺩ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺭﺍﻜﺒﻭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺎﺒﻴﻨﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺭﺴﻡ‬ ‫– ﺫﻫﻨ ‪‬ﺎ – ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ ٍ ‪‬ﺘﺨﻴﻠﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻋﺒﺭ ﺨﻠﻕ ﺭﻭﺍﺌﻲ ﺘـﻡ‬ ‫ٍ ‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺕ ﻤ ﹶﹰ ﱟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ، ﺍﻟﺘﻘ ‪‬ﺹ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺴﻴﺩ ﻤﺎ ﺘﺸـﺎﻫﺩﻩ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﻟﻴﺘﻔﻕ ﻭﺘﺼﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻲ. ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺁﻟﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻓﻜﺎ ِﻫﻡ‬ ‫ِ ﺭ‬ ‫ﻭﺴﻠﻭ ِﻬﻡ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺫﻫﻨ ‪‬ﺎ ﻭﻨﻔﺴ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺘﺭﺴﻡ ﻭﻭﻟﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻜﺘﺠﺭﺒ ٍ ﻜﺎﻤﻠﺔ،‬ ‫ﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ِ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﹸﻬﺎ، ﺜﻡ ﺘﺼـﺤﻴﺢ ﺍﻟﻨﻐﻤـﺔ ﻭﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ، ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺠﺭﻴﻤﺔ ‪‬ﺘﺨﻴﹶﺔ‬ ‫ﹰ ﻤ ‪‬ﻠ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺍﺭﺘﻜﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻁﻠﺔ " ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ" ﻟﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﺤﺎل ﻤﻊ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻷﺴﻰ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻬﺎ، ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﺨﺱ ﺒﻨﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻨﺞ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸـﻬﺩ ﺍﻟﻤﺭﺴـﻭﻡ )ﺒﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ( ﻓﻴﻜﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺃﻓﻀل، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻁﺭﺡ ﺸﺨﻭﺹ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻠﺭﻭﺍﻴﺔ. ﻭﻻ ﺘﻐﻔل ﻭﻭﻟﻑ ﺤﺴﺎﺏ "ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ" ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻜﻘﻭﺓ ﺩﺍﻓﻌـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل، ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺴﻌﻴﻪ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ، ﺃﻋﻨﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ، ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻲ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﺸﺨﻭﺹ، ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺭﺽ ﺍﻟﺭﺼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ، ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺭﻁ، ﻟﻜﻥ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﻭﻭﻟﻑ ﺃﺠﺒﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻠﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻁـﻭﺍل‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺭﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﻋﻠﻴﻡ ﻭﻤﺸﺎﺭﻙ ﻭﻤﺘﻭﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺙ.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﻭﻤﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌل ﺒﻭﺩﻟﻴﺭ ﻓﻲ ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺍﻟﻨﻭﺍﻓـﺫ"٣١ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻜﺤﻴﻠﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻻﻨﺘﺯﺍﻉ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺨﻠـﻕ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ، ﺃﻜ ‪‬ﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻨﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺃﺤﻴﺎ ﹰـﺎ. ﻓﻜﻠﻤـﺎ ﺃﺜﺒﺘـﺕ‬ ‫ﻨ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ِ‬‬ ‫ﺤﻜﺎﻴ ﹸﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﺸﹶﻬﺎ ﻭ ﺘﺭﺍﺀﻯ ﻟﻬﺎ ﻜـﻡ ﺃﻥ ﺤﺒﻜ ﹶﻬـﺎ ﺘﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﻀﺤﻜﺔ ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻭﺘﺸﺭﻉ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﺴﺞ ﺤﺒﻜﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻓﻴﻠﻼ ﺍﻟﺜﺭ ‪‬ﺔ ﻏﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل، ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻜﺘﻤل ﻭﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻤل ﻤﻜﺘﻤل ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺼﺎﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﺩ، ﻨﻠﻤﺱ ﺍﺸﺘﺠﺎﺭ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﻔـﺔ ﻟﻠﻭﺍﻗـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻓﻲ ﺁﻥ، ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺭﺍﺼﺩ، ﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻠﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﻤل. ﻴﺘﻨﺎﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺠﺱ ﺍﻹﻟﻬﺎﻤﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸـﺩ "ﻋﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﺭﺍﺌ ‪‬ـﺎ،‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫:‪Windows by‬‬ ‫‪Charles‬‬ ‫‪Baudelaire‬‬ ‫-‬ ‫31‬
‫ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﻠ ‪‬ﻨ ﹰ، ﻭﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺃﺴﻁﻭﺭﻴﺔ ﺘﻨﺘﻅـﺭ ﺃﻥ ﹸﺨﻠـﻕ "،‬ ‫ﺘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬ﻭﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘﻑ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎ ﹼﺔ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻭﺍﻻﻜﺘﻤﺎل.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓ‬ ‫***‬
‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ: ﺍﻟﻨﺸﺄﺓ ﻭﺍﻟﻤﺄﺴﺎﺓ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﻟﺩﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﺴﺘﻴﻔﻥ ﻓﻲ ٥٢ ﻴﻨﺎﻴﺭ ٢٨٨١، ﻷﺴﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﹾ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ‪‬ﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺴﺭﺓ ﻓﻴﻜﺘﻭﺭﻴﺔ )ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻔﻴﻜﺘﻭﺭﻱ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻫﻭ" ﻟﻴﺯﻟﻲ ﺴﺘﻴﻔﻥ"٤١، ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺅﺭﺨﺎ ﺒـﺎﺭ ‪‬ﺍ،‬ ‫ﺯ‬ ‫‪‬ﹰ‬ ‫٥١‬ ‫ﻭﻨﺎﻗ ‪‬ﺍ ﺃﺩﺒ ‪‬ﺎ ﻭﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ "ﺍﻷﺭﺴﺘﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـﺔ"‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺩ ﻴ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺁﻨﺫﺍﻙ. ‪‬ﺭﻑ ﻜﺄﺤـﺩ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻴﺔ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻷﺠﻨﻭﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺒـ "ﺍﻟﻼﺃﺩﺭﻱ"٦١. ﻭﻟﻪ ﺇﺼـﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟ ﱢﻌﺭ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ. ﻜﻤـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺃﺼﺩﺭ "ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺴ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ٧١". ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﺜـﺭ ﻫﺎﺌـل‬ ‫‪ ‬ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻜ ‪‬ﻥ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌﺩﻴﺔ.‬ ‫ﻭ‬ ‫- ‪Leslie Stephen‬‬ ‫41‬ ‫- ‪intellectual aristocracy‬‬ ‫51‬ ‫- ‪ - Agnostic school of philosophy‬ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘـﺫﻫﺏ‬ ‫61‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺴﺒﻴل ﻟﻠﺘﻴﻘﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﷲ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﺃﺼل ﺍﻟﻜﻭﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ، ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺸﻌﺎﺭﻫﺎ " ﻻ ﺃﺩﺭﻱ".‬ ‫- ‪Dictionary of National Biography‬‬ ‫71‬
‫٨١‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺴـل‬ ‫ﺍﻷﻡ ﻫﻲ " ﺠﻭﻟﻴﺎ ﺠﺎﻜﺴﻭﻥ ﺩﺍﻜﻭﻭﺭﺙ"‬ ‫ﻋﺎﺌﻠﺔ "ﺩﺍﻜﻭﺭﺭﺙ" ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﺒﺭﻴﺎﺩﺘﻬـﺎ ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋـﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ. ﻜﺎﻥ ﻷﺴﺭﺓ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﺁﻨﺫﺍﻙ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﺸـﻬﺭ ﺍﻟﻔﻨـﺎﻨﻴﻥ – ﻤـﺎ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻓﺎﺌﻠﻴﻴﻥ - ﻭﻗﺘﻬﺎ ﺃﻋﺠﺒﻭﺍ ﺒﺠﻭﻟﻴﺎ )ﺍﻷﻡ( ﻭﺭﺴﻤﻭﺍ ﺒﻭﺭﺘﺭﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻬﺎ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺃﺒﻭﻫﺎ ﺼﺩﻴ ﹰﺎ ﻟﻜـل ﻤـﻥ " ﻫﻨـﺭﻱ ﺠـﻴﻤﺱ،‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺘﻴﻨﻴﺴﻭﻥ، ﻤﺎﺜﻴﻭ ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ، ﻭ ﺠﻭﺭﺝ ﺇﻟﻴﻭﺕ" . ﻋﻠﻰ ﺇﻨﻪ، ﺒـﺭﻏﻡ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ، ﻭﻓﻕ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻴﺎﻡ، ﻗﺩ ﺩﻓﻊ ﻓﻘﻁ ﺒﺸـﻘﻴﻘﻴﻬﺎ،‬ ‫"ﺃﺩﺭﻴﺎﻥ ﻭ ﺜﻭﺒﻲ"، ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻤﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻠ ﱠﺕ " ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ " ﻭﺸـﻘﻴﻘﺘﻬﺎ " ﻓﻴﻨﻴﺴـﺎ‬ ‫ﻘ‬ ‫")ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻐﺩﻭ ﺍﻟﺭﺴﺎﻤﺔ ﻓﻴﻨﻴﺴﻴﺎ ﺒﻴل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ( ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺒﺤﻲ ﻫﺎﻴﺩ ﺒﺎﺭﻙ ﺠﻴﺕ٩١، ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺘﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺃﺒﻴﻬﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ.‬ ‫- ‪Julia Jackson Duckworth‬‬ ‫81‬ ‫- ‪Hyde Park Gate‬‬ ‫91‬
‫ﻋِﻘ ِ ﺍﻟﻤﺭﺍﺭﺓ ﺒﺭﻭﺡ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ، ﻋﻠﻰ ﻨﺤـﻭ ﺫﺍﺘـﻲ،‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻠﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﺎ ‪ ‬ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺫﻫﺎﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋ ‪،‬‬ ‫ﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﺎ ‪ ‬ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺕ، ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻤﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﺸﻲ ﺒﺼﻐﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻨﺤﻁﺎﻁ ﻨﻅﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻭﺸﻜﻪ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺫﻫﻨ ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﹼﻡ. ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺴـﺎﺀﻫﺎ ﺍﺴـﺘﻜﺎﻨﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻲ ﻏﻴـﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻡ ﻭﺍﻨﺼﻴﺎﻋﻬﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﻜﺄﻨﻪ ﻤﺴﹼﻤﺔ ﻻ ﺠﺩﺍل ﻓﻴﻬـﺎ.‬ ‫ﻠ ﹲ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻋﺒ ‪‬ﺕ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻻﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭﻴﺔ.‬ ‫ﺜﻤﺔ ﺼﺩﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻭﻟﻑ ﻭﺸـﺒﺎﺒﻬﺎ ﻅﻠﹼـﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒ ِﺴﺤﺔ ﺤﺯﻥ ﻻﺯﻤﺘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻟﺤﻅﺔ ﺍﻨﺘﺤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬـﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋﺎﻡ ١٤٩١: ﺃﻭﻻ ﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﺵ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻤﻥ ِﺒـل ﺃﺨﻴﻬـﺎ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻘﻴﻕ " ﺠﻴﺭﺍﻟﺩ ﺩﺍﻜﻭﻭﺭﺙ "، ﺜﻡ ﻤـﻭﺕ ﺃ ‪‬ﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓﺠـﺭ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻤﺭﺍﻫﻘﺘﻬﺎ.)ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺭﻫﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﺒﺕ‬ ‫ﺍﻨﻬﻴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻷﻭل(. ﺃﺨﺫﺕ ﺃﺨﺘﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ " ﺴـﺘﻴﻠﻼ‬
‫ﺩﺍﻜﻭﻭﺭﺙ " ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﻡ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻠﺒﺙ ﺃﻥ ﻤﺎﺘﺕ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﻋﺎﻤﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﻋﺎﻴﺵ "ﻟﻴﺯﻟﻲ ﺴﺘﻴﻔﻥ "، ﺍﻷﺏ، ﻤﻭ ﹰﺎ ﺒﻁﻴ ًﺎ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻤﺅﺠﻼ ﻤﻨﺫ ﺩﺍﻫﻤﻪ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ، ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻭﺕ ﺸﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫" ﺜﻭﺒﻲ" ﻋﺎﻡ ٦٠٩١ ﻤﻊ ﺘﻭ ﹼل ﺍﻻﻨﻬﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻤﻥ ﺒﻬﺎ، ﻓﺭﺍﻓﻕ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻟﻡ ﻴﻔﺭﻗﻬﻤﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺕ.‬ ‫ﺇﺜﺭ ﻤﻭﺕ ﺃﺒﻴﻬﺎ ﻋﺎﻡ ٤٠٩١، ﻀـﺭﺏ ﺍﻟﻤـﺭﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ. ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﻤـﻊ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻘﻴﻘﺘﻬﺎ "ﻓﻴﻨﻴﺴﺎ" ﻭﺸﻘﻴﻘﻬﺎ " ﺁﺩﺭﻴﺎﻥ" ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺯل ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ‬ ‫ٍ‬ ‫٠٢‬ ‫ﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻭﺴﻁ ﻟﻨﺩﻥ. ﺍﻟﺒﻴﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﺒﻠﻭﻭﻤﺯ ﺒﻴﺭﻱ"‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺼﺒﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻜ ‪‬ﺍ ﻟﻨﺸﺎﻁ " ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﻠﻭﻭﻤﺯ ﺒﻴﺭﻱ"‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ "‪." Bloomsbury group‬‬ ‫ﻓﻲ ٠١ ﺃﻏﺴﻁﺱ ﻋﺎﻡ ٢١٩١ ﺘﺯﻭﺠﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻤﻥ‬ ‫١٢‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﺌ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨ ﱢﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ "ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﻭﻟﻑ"‬ ‫‪‬‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻜﻤﺩﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ " ﺴﻴﻼﻥ ")ﺴﺭﻴﻼﻨﻜﺎ ﺍﻵﻥ(. ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫‪Bloomsbury‬‬ ‫02 -‬ ‫- ‪Leonard Woolf‬‬ ‫12‬
‫ﻟﺯﻭﺠﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ. ﻭﻜﺎﻨﺎ ﻗﺭﺭﺍ ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺸﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ. ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٧١٩١ ﺍﺸﺘﺭﻴﺎ ﺁﻟﺔ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠ ًﺍ )ﻗﺎﻟﺕ ﺃﻥ ﺒﻭﺴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﻁﺒﺦ( ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ، ﻏﻴﺭ ﺇﻥ ﺘﻠﻙ‬ ‫٢٢‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤ ‪‬ﻟﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﻭﺍﺓ ﻟﺩﺍﺭ ﻨﺸﺭ "ﻫﻭﺠﺎﺭﺙ"‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻬﻡ ﻋﺎﻡ ٢٢٩١. ﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻜل ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﱠ‬ ‫ٍ ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺍﺭ. ﻜﻤﺎ ﻨﺸﺭﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻤﻬ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻷﺩﺒﺎﺀ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﺜل ) ﺕ ﺇﺱ ﺇﻟﻴﻭﺕ ﻓﻲ ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺏ"، ﻭﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﻋﻤﺎل ﻜل ﻤﻥ: ﻤﺎﻜﺴﻴﻡ ﺠﻭﺭﻜﻲ، ﺇﻱ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺇﻡ ﻓﻭﺭﺴﺘﺭ، ﻜﺎﺘﺭﻴﻥ ﻤﺎﻨﺴﻔﻴﻠﺩ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ (٣٢ . ﻜﻤﺎ ﺃﺼﺩﺭﺕ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﻓﻲ ٤٢ ﻤﺠﻠ ‪‬ﺍ.‬ ‫ﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻭﻭﻟﻑ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﻭﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ، ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻤﻥ ﺤﺎل‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﻊ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺎﻴﺸﻭﻩ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ‬ ‫- ‪Hogarth Press‬‬ ‫22‬ ‫32 - .‪T.S. Eliot, Waste Land, Maksim Gorky, E.M‬‬ ‫‪Forster, Katherine Mansfield‬‬
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754
3754

Recommended

Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2khawagah
 
5529
55295529
5529kotob arabia
 
3123
31233123
3123kotob arabia
 
4788
47884788
4788kotob arabia
 
5682
56825682
5682kotob arabia
 
4903
49034903
4903kotob arabia
 
3576
35763576
3576kotob arabia
 
5961
59615961
5961kotob arabia
 

Recommended

Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2
Social studies-school-books-2nd-preparatory-1st-term-khawagah-2019-2khawagah
 
5529
55295529
5529kotob arabia
 
3123
31233123
3123kotob arabia
 
4788
47884788
4788kotob arabia
 
5682
56825682
5682kotob arabia
 
4903
49034903
4903kotob arabia
 
3576
35763576
3576kotob arabia
 
5961
59615961
5961kotob arabia
 
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانيةحيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانيةDr. Islam Abou Elmagd
 
5296
52965296
5296kotob arabia
 
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية Dr. Islam Abou Elmagd
 
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائيالاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائيAyad Haris Beden
 
3947
39473947
3947kotob arabia
 
5796
57965796
5796kotob arabia
 
1606
16061606
1606kotob arabia
 
3762
37623762
3762kotob arabia
 
استغلال الأراضي في مصر الفرعونية
استغلال الأراضي في مصر الفرعونيةاستغلال الأراضي في مصر الفرعونية
استغلال الأراضي في مصر الفرعونيةDr. Islam Abou Elmagd
 
حيازة الأراضي في مصر الحديثة
حيازة الأراضي في مصر الحديثةحيازة الأراضي في مصر الحديثة
حيازة الأراضي في مصر الحديثةDr. Islam Abou Elmagd
 
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسطالتربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسطAyad Haris Beden
 
استغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
استغلال الأراضي تحت الحكم العثمانياستغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
استغلال الأراضي تحت الحكم العثمانيDr. Islam Abou Elmagd
 
5718
57185718
5718kotob arabia
 
476
476476
476kotob arabia
 
784
784784
784kotob arabia
 
5555
55555555
5555kotob arabia
 
5764
57645764
5764kotob arabia
 
3609
36093609
3609kotob arabia
 
4651
46514651
4651kotob arabia
 
4088
40884088
4088kotob arabia
 
1086
10861086
1086kotob arabia
 
960
960960
960kotob arabia
 

More Related Content

What's hot

حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانيةحيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانيةDr. Islam Abou Elmagd
 
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية Dr. Islam Abou Elmagd
 
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائيالاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائيAyad Haris Beden
 
استغلال الأراضي في مصر الفرعونية
استغلال الأراضي في مصر الفرعونيةاستغلال الأراضي في مصر الفرعونية
استغلال الأراضي في مصر الفرعونيةDr. Islam Abou Elmagd
 
حيازة الأراضي في مصر الحديثة
حيازة الأراضي في مصر الحديثةحيازة الأراضي في مصر الحديثة
حيازة الأراضي في مصر الحديثةDr. Islam Abou Elmagd
 
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسطالتربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسطAyad Haris Beden
 
استغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
استغلال الأراضي تحت الحكم العثمانياستغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
استغلال الأراضي تحت الحكم العثمانيDr. Islam Abou Elmagd
 

What's hot (20)

حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانيةحيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
حيازة الأراضي في مصر البطلمية- الرومانية
 
5296
52965296
5296
 
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
حيازة الأراضي في مصر الفرعونية
 
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائيالاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي
 
3947
39473947
3947
 
5796
57965796
5796
 
1606
16061606
1606
 
3762
37623762
3762
 
استغلال الأراضي في مصر الفرعونية
استغلال الأراضي في مصر الفرعونيةاستغلال الأراضي في مصر الفرعونية
استغلال الأراضي في مصر الفرعونية
 
حيازة الأراضي في مصر الحديثة
حيازة الأراضي في مصر الحديثةحيازة الأراضي في مصر الحديثة
حيازة الأراضي في مصر الحديثة
 
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسطالتربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
التربية الاسلامية للصف الاول المتوسط
 
استغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
استغلال الأراضي تحت الحكم العثمانياستغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
استغلال الأراضي تحت الحكم العثماني
 
5718
57185718
5718
 
476
476476
476
 
784
784784
784
 
5555
55555555
5555
 
5764
57645764
5764
 
3609
36093609
3609
 
4651
46514651
4651
 
4088
40884088
4088
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....
أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....
أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....سمير بسيوني
 
، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...
، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...
، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...Idrees.Hishyar
 
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...Nguyen Thanh Tu Collection
 
French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)
French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)
French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)Shankar Aware
 
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...Nguyen Thanh Tu Collection
 

Recently uploaded (6)

أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....
أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....
أَسَانِيدُ كُتُبِ وَأُصُولِ النَّشْرِ لِابْنِ الْجَزَرِيِّ وَالْوَصْلُ بِهَا....
 
، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...
، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...
، ژیانا ئینگلیزا ب کوردی ، ئینگلیزەکان ، راپورتی کوردی ، راپورتا مێژوی ، ژ...
 
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
TUYỂN TẬP 25 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2023 CÓ ĐÁP ÁN (SƯU...
 
French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)
French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)
French Revolution (फ्रेंच राज्यक्रांती)
 
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
TUYỂN TẬP 20 ĐỀ THI KHẢO SÁT HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 NĂM 2020 (CÓ Đ...
 
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
30 ĐỀ PHÁT TRIỂN THEO CẤU TRÚC ĐỀ MINH HỌA BGD NGÀY 22-3-2024 KỲ THI TỐT NGHI...
 

3754

  • 1.
  • 2. ‫ﺠﻴﻭﺏ ﻤﺜﻘﹶﻠـﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﹾ ﹲ‬ ‫ﻭ‬ ‫"ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ"‬ ‫ﺘ ‪ ‬‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤـﺔ ﻨﺎﻋـﻭﺕ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﺼﺩﻴﺭ‬ ‫ﺩ. ﻤﺎﻫﺭ ﺸﻔﻴﻕ ﻓﺭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﺠﻤﺔ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺩ. ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺼﻔﻭﺭ‬
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫ﻓﻬﺭﺱ‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ.............................................................................. ٤‬ ‫هﻮاﻣﺶ ........................................................................... ٢١‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﺔ اﻟ ُﺘﺮ ِﻤﺔ.................................................................. ٦١‬ ‫ﻤ ﺟ‬ ‫ﺟﻴﻮب ﻣﺜ َﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﺎرة .......................................................... ٦١‬ ‫ٌ ُ ْﻘ ٌ‬ ‫ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ووﻟﻒ: اﻟﻨﺸﺄة واﻟﻤﺄﺳﺎة ............................................... ٣٣‬ ‫ُ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺔ "ﺑﻠﻮوﻣﺰ ﺑﻴﺮي" اﻷدﺑﻴﺔ: .............................................. ٩٣‬ ‫ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ: ................................................................... ٢٤‬ ‫اﻟﻤﻠﻤﺢ اﻟﻨﻘﺪي ﻷهﻢ رواﻳﺎﺗﻬﺎ: .................................................. ٨٤‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺴﻮﻳﺔ ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺎت ووﻟﻒ: ..................................................... ٤٥‬ ‫ﺁﺧﺮ أﻋﻤﺎِﻬﺎ:..................................................................... ١٦‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺷﺒﺢ اﻟﻤﻮت ﺣﻮل ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ: ..................................................... ٥٦‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ : ........................................................................... ٧٦‬ ‫أﻳﺎم ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ اﻷﺧﻴﺮة: ........................................................... ١٧‬ ‫رواﻳﺔ "أﻟﺴﺎﻋﺎت" : ............................................................. ٧٨‬ ‫ﻋﻦ : رواﻳﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ ..................................................... ٠٠١‬ ‫اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ : .................................................... ٤٠١‬ ‫رواﻳﺔ ﻟﻢ ُﻜ َﺐ ﺑﻌﺪ ) ١٢٩١( ................................................ ٧٠١‬ ‫ﺗﺘ‬ ‫ﺣﻮار ﻟﻢ ﻳﺘﻢ .................................................................... ٠٥١‬ ‫ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﻊ ﻓﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ووﻟﻒ ............................................................. ٠٥١‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر ....................................................................... ٠٠٢‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ : ................................................................... ١٠٢‬ ‫ﻋﻦ اﻟ ُﺮا ِﻊ : ................................................................. ٢٠٢‬ ‫ﻤ ﺟ‬ ‫ﻋﻦ اﻟ ُﺘﺮ ِﻤﺔ: ................................................................. ٣٠٢‬ ‫ﻤ ﺟ‬
  • 5. ‫ﻴﻠﺯﻡ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩﻱ ﺨﺎﻨﺔ ﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫ْ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﺼﻭﺍﺕ ﺭﺍﺒﻀﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻨﻬﺭ،‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﺤﺼﻭﺍﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺘﺭﻗﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻔ ﹶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﻁﺊ،‬ ‫ﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺸﺠﻭﺠﺔ ﺍﻟﺭﺃﺱ‬ ‫ْ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺘ ‪‬ﻤﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻷﻥ ﻤﻌﺠ ‪‬ﻬﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫- ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻠﺒﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘ ِﺕ -‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﹾ‪‬‬ ‫ﻻ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻑ. ﻨﺎﻋﻭﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺠﻠﺒﺎﺏ ﺃﺯﺭﻕ"‬ ‫‪‬‬
  • 6. ‫ﺘﺼﺩﻴﺭ‬ ‫ﺒﻘﻠﻡ : ﺩ. ﻤﺎﻫﺭ ﺸﻔﻴﻕ ﻓﺭﻴﺩ‬ ‫ﻴﻠﺘﻘﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ – ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ– ﺒﺜﻼﺜـﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ: "ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ"، ﻭﻫـﻲ ﺭﻭﺍﻴـﺔ ﻗﺼـﻴﺭﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﺘ‬ ‫) ١(‬ ‫، ﻭﻤﺤـﺎﻭﺭﺓ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﻨﻭﻓﻴﻠﻼ ﻟﻠﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟـﻑ‬ ‫) ٢(‬ ‫ﺘﺤﻤـل ﻋﻨـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺨ ‪‬ﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ، ﻭﺘﻘﺩﻤﺔ ﺒﻘﻠﻡ ﺍﻟ ‪‬ﺘﺭ ِﻤﺔ‬ ‫ﻤ ﺠ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫"ﺠﻴﻭﺏ ﻤﺜﹾﻘﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ" ﻓﻲ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﺤﺎﺭ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ‬ ‫ٍ‬ ‫‪  ‬ﹲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﺴﺎﻭﻱ ﻗﺒل ﺨﻤﺴﺔ ﻭﺴﺘﻴﻥ ﻋﺎ ‪‬ﺎ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﺭﻭ ‪‬ﺔ ﺒﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜِﻡ، ﻭﻤﺴﺭﺡ ﺃﺤﺩﺍ ِﻬﺎ –‬ ‫ﺜ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﻥ ﺼﺢ ﺃﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺤﺩﺍ ﹰﺎ – ﻋﺭﺒﺔ ﻗﻁﺎﺭ ﻴﻤﺭ ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺠﻨـﻭﺒﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ ‪‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺜ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ، ﻤﻨﻁﻠ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻟﻨﺩﻥ. ﻭ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺍﻷﻏﻠﺏ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻤﺭﺃﺓ( ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ ﻤﻊ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺴﺎﻓﺭﻴﻥ ﻻ‬ ‫ﻴﻠﺒﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻬﺒﻁﻭﺍ - ﻭﺍﺤ ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺇﺜﺭ ﺁﺨﺭ – ﻓﻲ ﻤﺤﻁﺎﺘﻬﻡ، ﻓﻼ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻴﺘﺒﻘﻰ ﻤﻌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴـﺔ ﺃﻥ ﺘـﺩﻋﻭﻫﺎ "ﻤﻴﻨـﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺎﺭﺵ". ﻭﺘﺘﺨ ‪‬ل ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﺒـﻴﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌـﺎﻨﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴ‬
  • 7. ‫ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ، ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ، ﻭﺯﻭﺠﺔ ﺃﺨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻋ ‪‬ﺓ "ﻫﻴﻠﺩﺍ". ﻭﺜﻤـﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ ﺒﺄﻋﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﻴﻨـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ: ﻓﺎﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻴﺘﻌﺠﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺜﻴﺎﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ )ﻭﺇﻥ ﺘﻜﻥ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤـﺎل( ﺴـﻴﺩﺓ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺤﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ. ﻭﻻ ﺘﻠﺒﺙ ﺘﺨ ‪‬ﻼﺕ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺃﻥ ﹸﻘـﺎﻁﻊ‬ ‫ﺘ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺘﻨﺯل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻥ ﺴﺒﺤﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﺘـﺭﻭﺡ‬ ‫ُ‬ ‫"ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ – ﺇﺫ ﺘﺴﺘﻌﺩ ﻷﻜل ﻭﺠﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ: ﺒﻴﻀﺔ ﻤﺴﻠﻭﻗﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫– ﺘﻌﹼﻕ ﺒﺼﻭﺕ ﻋﺎل: "ﺍﻟﺒﻴﺽ ﺃﺭﺨﺹ !". ﻭﻋﻠـﻰ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘﺩﺍﻋﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ، ﺍﻟﺘﻲ ﺸ ِﺭ ﺒﻬـﺎ ﺠـﻭﻴﺱ ﻭﻓﺭﺠﻴﻨﻴـﺎ ﻭﻭﻟـﻑ‬ ‫ﹸﻬ‬ ‫ﻭﻭﺭﺩﻭﺭﺜﻲ ﺭﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻥ، ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ ﺍﻷﺼـﻔﺭ ﻭﺍﻷﺒـﻴﺽ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﻓﻲ ﺯﻤﺎ ِﻬﺎ ﻭﻤﻜﺎ ِﻬﺎ. ﻓﻬﻨﺎﻙ،‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺎ، ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺴﺘﺒﻭﺭﻥ، ﻭﻫﻲ ﻤﻨﺘﺠﻊ ﻋﻠـﻰ ﺸـﺎﻁﺊ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭ، ﻭﻟﻭﻴﺱ، ﻭﻫﻲ ﺒﻠﺩﺓ ﻓﻲ ﺸـﺭﻗﻲ ﻤﻘﺎﻁﻌـﺔ ‪‬ﺴـﻴﻜﺱ،‬ ‫ﺴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻜﺎﺘﺩﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﺱ ﺒﻭﻟﺱ ﻓﻲ ﻟﻨـﺩﻥ ) ﺍﻟﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻹﻨﺠﻠﻴـﺯﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻜﺎﺘﺩﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﺱ ﺒﻁﺭﺱ ﻓﻲ ﺭﻭﻤﺎ( ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬
  • 8. ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ِﻜﺭ ﻟﺠﺭﻴﺩﺓ "ﺍﻟﺘـﺎﻴﻤﺯ"، ﻜﺒـﺭﻯ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌـﺩ‬ ‫ﺫﹾ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ، ﻭﻟـ" ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ" ﻭﻫﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺭﻭﺍﺝ ﺸﻌﺒﻲ ﻓﻲ ﻴﻭﻤﻬﺎ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺒﺘﻌﺎﺙ ﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺩ: ﻤﺜل ﺒﻭل ﻜﺭﻭﺠﺭ)٥٢٨١ -٤٠٩١(،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻨﺴﻔﺎل، ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﺭ ‪‬ﺎ ﻟﻠﻨﻔﻭﺫ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ، ﺜﻡ ﺼﺎﺭ ﺭﺌﻴ ‪‬ﺎ ﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒـﻭﻴﺭ ﻟﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻋﺎﻤﺎ، ﻭﺘﺒ ‪‬ﻨﻪ ﺼﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﻌﻁﻑ ﺭﺴﻤﻲ ﺒﻭﺠﻪ ﻤﻠﹾـﺘﺢ‬ ‫ٍ ‪ٍ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺼﺎﺭﻡ؛ ﻭﻤﺜل ﺍﻷﻤﻴﺭ ﺃﻟﺒﺭﺕ )٩١٨١-١٦٨١( ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻤﻠﻜـﺔ‬ ‫ﻓﻜﺘﻭﺭﻴﺎ ﻤﻠﻜﺔ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴـﺎ؛ ﻭﻤﺜـل ﺍﻟﺴـﻴﺭ ﻓﺭﻨﺴـﻴﺱ ﻭﺭﻴـﻙ‬ ‫) ٠٤٥١؟ -٦٩٥١( ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻜﺸ ﹰﺎ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺎ ﻭﻗﺒﻁﺎﻨﺎ ﺒﺤﺭ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻴﺄﺴﺭ ﺍﻟﺴﻔﻥ ﺍﻹﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﻭﺩﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ، ﻤﺤﻤﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺫﻫﺏ ﻭﺍﻟﻔ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﻭﻗﻴْﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻨﺩ )ﻤﻥ ﺼـﻭﺭ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ: ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻬﻨﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺘل ﻤﺘﺩﺤﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺨﺎﻡ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺠﺒﺎل "ﺍﻷﻨـﺩﻴﺯ" ﻟﺴـﺤﻕ ﺍﻟﻐـﺯﺍﺓ ﺍﻷﻭﺭﺒﻴـﻴﻥ(. ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨ ‪‬ﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ: ﻤﻨﺩﻭﺏ ﻤﺒﻴﻌـﺎﺕ ﻤﺴـﺎﻓﺭ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻟﻪ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﺴﻡ "ﺠﻴﻤﺱ ﻤﺠﺭﺩﺝ"، ﻭﺘﺘﺨﻴﻠﻪ ﻴﺒﻴﻊ ﺃﺯﺭﺍ ‪‬ﺍ،‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺜﻡ ﺘﺭﺩﻑ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﺼﻑ ﻭﺠﻴﺯ ﻟﺒﻀﺎﺌﻌﻪ.‬ ‫ٍ‬
  • 9. ‫ﻫﺫﻩ - ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ – ﻗﺼﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻐﺭﻭﺴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺭﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻠ ‪‬ﺔ، ﻭﻻ ﺴﺒﻴل ﻟﺘـﺫ ‪‬ﻗﻬﺎ ﺘـﺫﻭ ﹰﺎ ﻜـﺎﻤﻼ – ﻓﺜﻤـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﻗ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﺫ ‪‬ﻕ – ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻗﺩ ﺭﻜﺒﺕ ﻗﻁﺎ ‪‬ﺍ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴﺨﺘﺭﻕ ﺒﻙ ﺍﻟﺭﻴﻑﹶ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ ‪ ،‬ﻭﺨﺎﻟﻁﺕ ﺭ ﹼﺎ ‪‬ﻪ، ﻭﻋﺭﻓﺕ ﻜﻴﻑ‬ ‫ﹶ ﻜﺒ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﻭﻡ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻭﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﻭﻴﺴﻠﻜﻭﻥ.‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ – ﻭﻫﻨﺎ ﻤﻜﻤﻥ ﺘﺸـﻭﻴﻘﻬﺎ ﻭﻓﺭﺍﺩﺘﻬـﺎ –‬ ‫ﺜﻤﺭﺓ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺩﺍﺜﻴﺔ ﺘﺨﺘﺭﻕ ﻁﺭﺍﺌﻕﹶ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ )ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻭﺠﻭﻟﺯ ﻭﺭﺫﻱ ﻭ ﻫـ.ﺝ.‬ ‫ﻭﻟﺯ، ﻤﻤﻥ ﺍﺸﺘ ‪‬ﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﻨﻘﺩﻫﻡ(، ﻭﺘﺤ ﹼﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺩ‬ ‫)ﺃﺴﺘﻌﻴﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﺸﺎﺭﻭﻨﻲ(، ﻟﻜﻲ ﺘﻨﻔﺫ ﻤﻥ ﻗﺸـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺏ ﺍﻟﺭﻭﺤﻲ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ، ﺇﻟـﻰ ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻲ ﺍﻟﻤ ‪‬ﺍﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻴﺸﺎﻥ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎل. ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ، ﻤﻴﺘﺎ ﺭﻗﺼﺔ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬـﺎ ﺍﻨﻜﻔـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ، ﻭﺘﺄﻤل ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺭﻭﺍﻴﺔ.‬ ‫ٌ‬ ‫ﻭﺃﺯﻋﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭ ‪‬ﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﻤﺅ ‪‬ﺨﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٥٢٩١ ﻟﻔﺭﺠﻴﻨﻴﺎ‬ ‫ٍ ﺭ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﻭﻟﻑ، ُﻋﻴﺩ ﻁﺒﻌﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ" ﻓـﺭﺍﺵ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻤﻭﺕ ﺍﻟﺭﺒﺎﻥ" ٠٥٩١، ﻭﻋﻨﻭﺍ ﹸﻬﺎ "ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺒﺭﺍﻭﻥ،‬ ‫ﻨ‬
  • 10. ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﺭﻭﻱ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻟﻘﺎﺀ ﺒﻴﻨﻬﺎ – ﻓﻲ ﻋﺭﺒﺔ ﻗﻁﺎﺭ ﻤﺘﺠـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﹸ ‪‬‬ ‫ﺭﺘﺸﻤﻭﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﻭﺘﺭﻟﻭ – ﻭﺒﻴﻥ ﺴﻴﺩﺓ ﺴﺘﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺭﺍﻭﻥ، ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺨﺔ ﻤﺒ ﹼﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ. ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭ،‬ ‫ﹲ ﻜ‬ ‫ﻭﻴﺒﺘﺯﻫﺎ ﺭﺠل ﻴﺩﻋﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺴﻤﻴﺙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻻ ﺘﻔﺼـﺢ ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻅل ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺘﻌﺎﺴﺘﻬﺎ، ﻤﺤﺘﻔﻅﺔ ﺒﻜﺒﺭﻴﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﱡ‬ ‫) ٣(‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺭﻭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﻴل.‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻘﺏ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ، ﻨﻘﻠﺘﻪ ﻓﺎﻁﻤـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﺎﻋﻭﺕ ﻋﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺜﻡ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺭﺠﻤﺘﻪ. ﻭﻫـﻭ ﻴﻠﻘـﻲ‬ ‫ﺃﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻭﻓﻜﺭﻫﺎ ﻭﻓ ﹼﻬـﺎ:‬ ‫ﻨ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤـﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﺴﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻴْﻬﺎ :" ﻏﺭﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ" )٤(،‬ ‫ﻭ"ﺜﻼﺜﺔ ﺠﻨﻴﻬﺎﺕ"، ﻁﻔﻭﻟﺘﻬﺎ ﻭﺨﻠﻔﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ، ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺯﻭﺠﻬﺎ‬ ‫ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﻟﻑ، ﻤﻘﺎﻻﺘﻬﺎ ﻭﻗﺼﺼﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼـﻴﺭﺓ، ﻁﺭﻴﻘﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻲ، ﺍﻨﺘﺤﺎﺭﻫﺎ ﻏﺭ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺭ ﺃﻭﺯ ﺍﻟﻘﺭﻴـﺏ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺒﻴﺘﻬﺎ، ﻤﺫﻜﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺃﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺴـﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴـﺔ‬ ‫ﻋﺸﺭﺓ. ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺃﻤﻭﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒـﺭﻯ ﺍﻟﺘـﻲ‬
  • 11. ‫ﺃﺤﻠﺘﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﺎ ﺭﻓﻴﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﺍﺌﻴﻲ ﺍﻟﻨﺼـﻑ ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ.‬ ‫) ٥(‬ ‫– ﻤﺜـل ﺃﻏﻠـﺏ ﺃﻋﻤـﺎل‬ ‫"ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ"‬ ‫ﺘ ْ‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ – ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻨﺜﺭ ﻤﺘﻁﺎﻭﻟﺔ، ﻭﺠﻭﻫﺭﺓ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺼﻨﻊ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹸ ٍ‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﺼﺎﺌﻎ ﻨﺤﺘﻬﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ – ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨـﻲ،‬ ‫ﹸ‬ ‫‪‬‬ ‫)٦(، ﺒل ﻗﺒل ﺫﻟﻙ- ﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻟﻨﻔﺱ، ﺘﺼـﻁﻨﻊ ﻤـﻨﻬﺞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻨﻭﻟﻭﺝ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺘﺘﻭﺴل ﺒﺘﺩﻓﻕ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺸـﻌﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﹼﻘﺔ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐـﻭﺹ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﺘﻤﻭﺝ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺼـﻔﺎﺀ ﻭﻜـ ‪‬ﺭ، ﻭﻤـﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻴﻌﺘﺭﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﹼﺒﺎﺕ ﻤﺘﺼﻠﺔ.‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺭﻫﻔﺔ ﺍﻟﺤﺱ، ﺤـﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ )ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻋﺎﺭﻓﻭﻫﺎ ﻴﺨﺸﻭﻥ ﺴﺨﺭﻴ ﹶﻬﺎ ﺍﻟﻼﺫﻋﺔ(، ﻤﺼـﻘﻭﻟﺔ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ،‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﺩﺭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ، ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ‪‬ﺫﻜﺭ ﺍﺴﻤﻬﺎ – ﻓﻲ ﻨﻔ ٍ ﻭﺍﺤﺩ –‬ ‫ٍ‬ ‫ﹶ ﹶﺱ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻤﻊ ﻋﻤﺎﻟﻘﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻤﺜـﺎل ﻫﻨـﺭﻱ ﺠﻤﻴـﺯ،‬ ‫ﻭﻜﻭﻨﺭﺍﺩ، ﻭﺠﻭﻴﺱ، ﻭﻟﻭﺭﻨﺱ، ﻭﺒﺭﻭﺴﺕ.‬
  • 12. ‫ﻫﺫﺍ – ﻓﻲ ﺘﺼ ‪‬ﺭﻱ – ﻜﺘﺎﺏ ﻴﻘ ‪‬ﻡ ﻟﻠﻘـﺎﺭﺉ ﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺜﻼﺜ ‪‬ﺔ :‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﻭﻻ ﻓﻥ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﺎﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺘﻘﻤ ‪‬ﻪ ﺩﺨﺎﺌل ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻗﺼ ِﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺨﻠ ‪‬ﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﺌـﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺩ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺸﻲ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ ﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻨﺎﻋﻭﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻌﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭ ِﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘ ‪‬ﺹ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋ‬ ‫ِ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﺔ ﺃﺜ ‪‬ﺍ ﻓﻨ ‪‬ﺎ، ﺒﺤ ﱢﻪ ﺍﻟﺨـﺎﺹ، ﻟـﻴﺱ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺭ ﻴ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺩﻭﺠﻤﺎﻁ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ، ﻭﻻ ﺴﻁﺤ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻴﻴﻥ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﺎﻟﺜﺎ ﻗﺼﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﺜﻭﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ، ﺤﻴﺙ ﺠﺎﻭﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻥ ﺃﻤﺎﻨـﺔ ﺍﻟﻨﻘـل ﻤـﻊ‬ ‫ﻁﻼﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ.‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭ "ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ"، ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﺎﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻤﻥ ٩٢ ﻤﺎﻴﻭ -‬ ‫١ ﻴﻭﻨﻴﻭ ٤٠٠٢، ﺃﻟﻘﺕ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻨﺎﻋﻭﺕ ﺒﺤ ﹰﺎ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺘﺭﺠﻤـﺔ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭ: ﻓﻌل ﺇﺒﺩﺍﻉ". ﻭﺃﺤﺴﺏ ﺃﻥ ﺩﻋﻭﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺤﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
  • 13. ‫ﺍﻟﻤﺘﺭ ‪‬ﻡ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﺔ ﻗﺼـﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺴـﺭﺤﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﻘﺎﻟﺔ. ﻭﻷﻥ ﻗﺼﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ – ﻜﻤـﺎ ﺃﺴـﻠﻔ ﹸ – ﺘـﺩﺨل،‬ ‫ﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ، ﻓﻲ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﻨﺜﻭﺭ، ﻓﻘـﺩ ﺤﺭﺼـﺕ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﺘﺹ ﺠﺯ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﻟﻠـﻨ ‪،‬‬ ‫ﺹ‬ ‫‪ِ‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬ﺀ‬ ‫ﻭﺴﻌﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﹶﺨﺭ ‪ ‬ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﻭﺍ ٍ، ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﺎﺒﻊ ﺫﻱ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ٍ ‬‬ ‫ٍ ﺯ‬ ‫ﺘ ﺝ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ. ﻭﺴﻴﺠﺩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ – ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺠ ﹼﻡ ‪‬ﻬﺩ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﺘﺭﺠﻤ ِﻬﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ِ‬ ‫ﺸ ﺠ ‪‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼل – ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ‪‬ﻓﻘﺕ ﻓﻲ ﻤﺴﻌﺎﻫﺎ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻭﱠ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ – ﺸﺄﻥ ﺍﻟﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺭﻉ – ﺠﻭﻫﺭﺓ ﺼـﻐﻴﺭﺓ ﻤﺤﻜﻤـﺔ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﹾﻊ.‬ ‫‪‬‬
  • 14. ‫ﻫﻭﺍﻤﺵ‬ ‫)١(‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ )٢٨٨١-١٤٩١(، ﺃﺩﻴﺒﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ، ﺍﺒﻨﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺭ‬ ‫ﻟﺯﻟﻲ ﺴﺘﻴﻔﻥ ﻤﺤﺭﺭ "ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ"، ﻓﻲ ٢١٩١ ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺒﻠﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﻟﻑ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺼﺤﺎﻓﻲ ﻭﻜﺎﺘﺏ. ﻜﺎﻨﺎ ﻴﺩﻴﺭﺍﻥ ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻫﻭﺠﺎﺭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺭﺕ ﺃﻏﻠﺏ ﻜﺘﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﺭﻭﺍﻴﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ"ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ"٥١٩١ ﻋﻤـل‬ ‫ٌ‬ ‫ﻤﺭﻤﻭﻕ، ﻭﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺃﺭﺩﻓﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻻﻗﺘﻪ ﺒﺭﻭﺍﻴﺔ "ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ"٩١٩١،‬ ‫ﺜﻡ ﺭﻭﺍﻴﺔ" ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ"٢٢٩١. ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺜﻨﺎﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺠﻴﺩ، ﺠﻤﻌﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻜﺘﺎﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ "ﺍﻻﺜﻨـﻴﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺎﺀ"١٢٩١. ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ ﻜﺘﺒـﺕ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ:ﻤﺴـﺯ‬ ‫ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ٥٢٩١، "ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ" ٧٢٩١، ﻭ – ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ – "ﺃﻭﺭﻻﻨﺩﻭ" ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌـﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﺴﻴﺭﺓ" ٨٢٩١. ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﻨﺎﻟـﺕ ﺭﻭﺍﻴـﺔ" ﺍﻟﺴـﻨﻭﻥ" ٧٣٩١‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ)ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩل ﻤﻌﻬﻡ(. ﺒـﺩﻻ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘـﺏ ﺭﻭﺍﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺸﺨﻭﺼﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻭﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﻔﻌﻠﻭﻨﻪ، ﺃﻭ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﺴـﺠﻴﻼ ﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻨﺴﺘﺸﻑ ﻤﻨﻪ ﻁﺭﺍﺯﻫﻡ، ﺍﺨﺘﺎﺭﺕ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻴﺘﻜﺸﻑ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺩﻗﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﻘﺩ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ.‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺘﺒﻬﺎ – ﺠﺯﺌ ‪‬ﺎ – ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘـﺏ ﻋﻨﻬـﺎ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺠﺯﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ. ﺠﻌﻠﺘﻬـﺎ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻤﻥ ﺃﺤﺴﻥ ﻨﻘﺎﺩ ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻨﻬﺎ، ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﻤﻘـﺎﻻﺕ ﻨﻘﺩﻴـﺔ ﻫـﻲ:‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ٥٢٩١، ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ)ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ٢٣٩١. ﻏﺭﻗـﺕ ﻗـﺭﺏ‬ ‫ﻟﻭﻴﺱ ﺒﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺴﺴﻜﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺎﺭﺱ ﻋﺎﻡ ١٤٩١، ﻭﺃﺜﺒـﺕ‬ ‫ﻗﺎﻀﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻓ ‪‬ﺎﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻨﺘﺤﺭﺕ. )ﺍﻨﻅﺭ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ –‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺠﻠﺩ ٣٢ –ﺹ ٣٣٧، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ، ﻁﺒﻌﺔ ٥٤٩١(.‬
  • 15. ‫)٢(‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻨﺎﻋﻭﺕ، ﺸـﺎﻋﺭﺓ ﻭﻤﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻤـﻥ ﺠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ. ﺤﺎﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ.‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺸﻌﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺼﺎﺌﺩ ﺍﻟﻨﺜﺭ : "ﻨﻘﺭﺓ ﺇﺼﺒﻊ" –ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ٢٠٠٢، "ﻋﻠﻰ ﺒﻌْﺩ ﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ ﻭﺍﺤـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ" – ﻓﻲ ﻁﺒﻌﺘﻴﻥ ﻋﻥ ﺩﺍﺭ ﻤﻴﺭﻴﺕ ﻭﺩﺍﺭ ﻜﺎﻑ ﻨﻭﻥ ٢٠٠٢، "ﻗﻁﺎﻉ ﻁﻭﻟﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ" – ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ٣٠٠٢، "ﻓﻭﻕ ﻜﻑ ﺍﻤﺭﺃﺓ" ﻋـﻥ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻤﻴﻨﺔ، ﻭﻟﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻁﺒﻊ ﺩﻴﻭﺍﻥ " ﻨﺼﻑ ﻨﻭﺘﺔ"، ﻭ. ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻨﻁﻭﻟﻭﺠﻲ "ﻤﺸﺠﻭﺝ ﺒﻔﺄﺱ" – ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺁﻓﺎﻕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ٤٠٠٢، ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺼﺼﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﻤﺸـﻲ ﺒـﺎﻟﻤﻘﻠﻭﺏ" ﻋـﻥ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻤﻴﻨﺔ ﺒﺼﻨﻌﺎﺀ. ﻭﻟﻬـﺎ ﻗﻴـﺩ ﺍﻟﻁﺒـﻊ ﺩﻴـﻭﺍﻥ ﺸـﻌﺭ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "‪."Before the School Shoe Got Tight‬‬ ‫)٣(‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻘﺎﻟﺔ "ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺒﺭﺍﻭﻥ" ﻓـﻲ ﻜﺘـﺎﺏ‬ ‫"ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ"، ﺒﺄﻗﻼﻡ ﻫﻨﺭﻱ ﺠﻴﻤﺯ ﻭ ﺠﻭﺯﻴﻑ‬ ‫ﻜﻭﻨﺭﺍﺩ ﻭﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻭ ﺩ.ﻫـ. ﻟﻭﺭﻨﺱ ﻭ ﺒﺭﺴﻲ ﻟﺒﻭﻙ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻭﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺩ.‬ ‫ﺇﻨﺠﻴل ﺒﻁﺭﺱ ﺴﻤﻌﺎﻥ، ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩ. ﺭﺸﺎﺩ ﺭﺸﺩﻱ، ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ٤٩٩١،) ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻔﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻫﻲ "ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ" ٩١٩١(.‬ ‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻗﺩ ﹸﺭﺠﻤـﺕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ:" ﻤﺴﺯ ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ" ﻭ" ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ" ﻭ "ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ"، ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻘـﺎﻻﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻗﺎﺼﻴﺹ ﻟﻬﺎ، ﻤﺜل ﺃﻗﺼﻭﺼﺔ "ﺒﻴﺕ ﻤﺴﻜﻭﻥ". ﻭﻫﻨﺎﻙ: ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ: ﻤﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻷﺩﺒﻲ، ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ. ﻋﻘﻴﻠﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ، ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩ. ﺴـﻬﻴﺭ ﺍﻟﻘﻠﻤـﺎﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ١٧٩١. ﻭ: ﻏﺭﻓـﺔ ﺘﺨـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻭﺤﺩﻩ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ. ﺴﻤ ‪‬ﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ، ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﺠﻤﺔ، ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ٩٩٩١. ﻭﻟﻠﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﻋﻘﻴﻠﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻋﻥ‬
  • 16. ‫"ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ" )ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ(. ﻭﺤﺩﻴﺜﺎ ﺃﺼـﺩﺭﺕ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻼل ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﺎﻴﻜل ﻜﺎﻨﻨﺠﺎﻡ "ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ" ﻭﻫﻲ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ.‬ ‫)٤(‬ ‫ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ – ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻐﻭ ‪‬ﺔ – ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺓ ﺴﻤ ‪‬ﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟـﻑ " ‪ " A Room of One's Own‬ﺇﻟـﻰ "‬ ‫ﻏﺭﻓﺔ ﺘﺨﺹ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻭﺤﺩﻩ". ﻓﺎﻟﻤﺭﺀ ﻻ ﺘﻁﻠﻕ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ )ﻤﺅﻨﺜﻬﺎ:ﺍﻤـﺭﺃﺓ(.‬ ‫ﻭﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻜﻠﻪ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺩﺨل ﺴـﻨﻭﻱ‬ ‫ﻴﻜﻔل ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺭﻍ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ.‬ ‫)٥(‬ ‫ﻨﺸﺭﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ١٢٩١ ﺒﻴﻥ ﺩﻓﺘﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ "ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺜﺎﺀ".‬ ‫)٦(‬ ‫ﻴﻘﻭل ﺃﺤﺩ ﻨﻘﺎﺩ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ )ﻀﺎﻉ ﻤﻨﻲ ﺍﺴﻤﻪ – ﺃﻭ ﺍﺴﻤﻬﺎ –‬ ‫ﻤﻨﺫ ﺘﺭﺠﻤﺕ ﻜﻠﻤﺎﺘﻪ ﻫﺫﻩ ﻤﻨﺫ ﺴﻨﻭﺍﺕ، ﻭﺍﺤﺘﻔﻅﺕ ﺒﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﺭﺍﻗﻲ( ﻓـﻲ ﺘﻘﺩﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻁﺒﻌﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻹﺤﺩﻯ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ: "ﻟﻌل ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟـﻑ ﻫـﻭ‬ ‫ﺘﻜﻨﻴﻜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﻫﺭ، ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺒﻪ ﺘﻜﻨﻴﻙ ﻫﻨﺭﻱ ﺠﻴﻤﺯ ﻭﺒﺭﻭﺴﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺫﻕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ. ﺇﻥ ﺭﻭﺍﻴﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﻤﺎﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ" ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﺭﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻤﻨﻬﺠﻬﺎ ﻫﺫﺍ: ﻓﻬﻲ ﺘـﺩﻉ ﺍﻟﺸـﻲﺀ‬ ‫ﺜﺎﺒ ﹰﺎ، ﻭﺘﺠﻌل ﺍﻟﻌﻘل ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﻭﺤﻭل ﻜل ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭﻫﺎ، ﻤﺤﻘﻘـﺔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﻪ. ﻭﻤﻨﻬﺠﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟـﺫﻱ ﺴـﺒﻕ‬ ‫ﻟﺒﺭﻭﺴﺕ ﺃﻥ ﻁﻭﺭﻩ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺒﺴﻨﻭﺍﺕ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻭﺍﺯﻨﺎ ﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ: ﻓﻬﻨﺎﻙ، ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ، ﺭﻫﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﺱ ﺒﺎﻟﻼﺸﻌﻭﺭ، ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل‬ ‫ﻤﻥ ﺜﻤﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺱ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ. ﺇﻨﻪ ﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ، ﻤﻊ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍ ِـﺏ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻡ ﻴﻐﺩﻭﺍﻥ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺸﺨﺼﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ. ﺇﻥ ﺒﺭﻭﺴﺕ ﻓﻲ ﺭﻭﺍﻴﺘﻪ " ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺒﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ"، ﻴﺼﻑ ﻓﻥ ﺃﻟﺒﺴﺘﺭ، ﻤﺸﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﻋﹼﺔ ﻭﺠﻭﺩ" ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ :‬ ‫ﻠ‬
  • 17. ‫ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﺭﻀﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ، ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺘﻘﺩﻴﻤﺎ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻀـﻭﺡ ﻭﺠﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ، ﻜﺄﻨﻤﺎ ﻨﺭﺍﻩ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻟﻌل ﺨﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺘﻜﻨﻴﻙ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻟﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺘﻬﺎ "ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ"، ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺤﻴﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻤـﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ، ﻭﺍﻟﺼﺎﻨﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻡ، ﻭﺍﻟﺴـﻔﻴﻨﺔ: ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺒﺘﻀﺎﺭﺏ ﻅﺎﻫﺭﻱ، ﻤﺤﺩﺜﺔ ﻓﻴﻨﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺴﺘﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ. ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻲ ﺒـﺅﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻔﺘﺂﻥ ﻴﻨﺘﻘﻼﻥ ﻤﻥ ﺸﻲﺀ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺸﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺸﻲﺀ ، ﻜﺄﻨﻤﺎ ﺘﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﺎﺭ ﺴﺤﺭﻱ. ﺘﻘﻭل ﺍﻟﻔﻨﺎﻨﺔ: ﺍﻨﻅﺭ ﺃﻭﻻ، ﺜﻡ‬ ‫ﺍﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﺜﺎﻨﻴﺎ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﻔﻲ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺩﻤﻌﺔ ﻤﺴﺯ ﺃﻤﺒﺭﻭﺯ ﻓﻲ "ﺍﻟﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ"، ﻨﺭﻯ ﺃﻭﻻ – ﻜﺄﻨﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻏﻤﺎﻤﺔ – ﺍﻟﺩﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻌﺸﺔ.‬ ‫***‬
  • 18. ‫ﺘﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺘﺭ ِﻤﺔ‬ ‫ﻤ ﺠ‬ ‫ﺠﻴﻭﺏ ﻤﺜﻘﹶﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﹾ ﹲ‬
  • 19. ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ، "ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ"، ﺒﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻤﺎﻴﻜـل‬ ‫ﺒﻨﻨﺠﺎﻡ ﻭﻜﻤﺎ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ. ﻭﻫﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﻭ ﺭ ‪‬ﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻲ. ﺼﻨﻌﺕ ﺇﺴﻬﺎ ‪‬ﺎ ﻤﻬ ‪‬ﺎ ﻓـﻲ ﺘﻐﻴﻴـﺭ ﺸـﻜل ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﻤ ﻤ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺇﺫ ﻨﺠﺢ ﺤ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻲ ﻋﺒـﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﺜل : ﺍﻟﻤﻭﻨﻭﻟﻭﺝ ﺍﻟـﺩﺍﺨﻠﻲ١، ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ٢، ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ٣، ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻱ٤، ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﻨﻘﺩ ‪‬ﺎ ﺒـ "ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ"٥.‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺸـﻔﺎﻑ ﺤﻴـﻭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺠ‬ ‫ﺸﺨﻭ ِﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟ ﹶـﻭﺭ ﺩﺍﺨـل ﺃﻓﻜـﺎ ِﻫﻡ ﻭ ﺍﺴـﺘﺩﻋﺎﺀ‬ ‫ِ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﺼ‬ ‫- ‪interior monologue‬‬ ‫1‬ ‫- ‪poetic impressionism‬‬ ‫2‬ ‫- ‪indirect narration‬‬ ‫3‬ ‫- ‪multiple perspectives‬‬ ‫4‬ ‫- ‪stream of consciousness‬‬ ‫5‬
  • 20. ‫ﺨﻭﺍﻁ ِﻫﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ "ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴـﺔ"،‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺤﺴ ‪‬ﺎ ﻭﻨﻔﺴ ‪‬ﺎ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸ ﹼل ﻨﻤﻭﺫ ‪‬ﺎ ﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟـﻭﻋﻲ‬ ‫ﺠ‬ ‫‪ ‬ﻜ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ. ﺘﻔ ‪‬ل ﻭﻭﻟﻑ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺼﺩ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻟﺤﻅـﺎﺕ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬ﹸﻌ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤـﺦ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻱ ﻟﺘﻌﻴـﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺘﺭﺴ ‪‬ﻬﺎ ﻭﻭﻟﻑ ﺒﺤﻨﻜﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻴﺔ.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺘﻠﺘﻘﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﻤﻊ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ "ﺒﺭﻭﺴـﺕ" ﻭ‬ ‫ﱟ‬ ‫"ﺠﻭﻴﺱ"٦، ﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺓ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘـﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﻬﺠﺕ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟﺨ ﹼـﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨـﺎﻤﻲ ﺯﻤﻨ ًـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹶ ﻁ ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻟﻠﺤﺩﺙ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤ ‪‬ـﺯﺕ ﺭﻭﺍﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ.‬ ‫ﻋﻤﺩ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﺎﻋﺩ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻟﺸﺨﻭﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩ ﺍﻟﺴـﺭﺩﻱ ﻟﻠﺤـﺩﺙ. ﺍﻟﻜﺘـل‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﺹ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ. ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ ﻭ ﺘﺸﺘﺒﻙ ﻟﺘﺨﻠﻕ ﻟﻭﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪‬‬ ‫ِ‪ ‬‬ ‫ﺃﺭﺤﺏ ﻭﺃﺸﺩ ﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ. ﺍﻟﺘﻨ ‪‬ﻉ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻲ ﻟﻠﻘﺹ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪ ‬ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫- ‪James Joyce - Proust‬‬ ‫6‬
  • 21. ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﺫ ﱢﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺃﻥ ﺜﻤﺔ ﺨ ‪‬ـﺎ ﺸـﻌﺭ ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﺨﻴﺎﻟ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹶ ﻁ‬ ‫َ ‪‬‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤﺘﻭﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل.‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺇﻥ ﺘﺒ ﹼﻲ ﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺩﻨﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺴﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺸ ﹼل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ، ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻟﻘﺎﺭﺌﻬـﺎ ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﻴﺎل ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻓـﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ، ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺹ.‬ ‫ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﻭﻭﻟـﻑ ﺒﺎﺴـﺘﺩﻋﺎﺀﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟ ﱢـﻌﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻱ. ﻜﺎﻨـﺕ،‬ ‫ﻤﺜل ﺒﺭﻭﺴﺕ ﻭﺠﻭﻴﺱ، ﻗﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﻤﺘﻴﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀـﺎﺭ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻏﻴﺭ ﺇﻨﻬﺎ ﺩﺃﺒﺕ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺠﺎﻴﻠﻴْﻬﺎ "ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ ﺒﻴﻨﻴﺕ"ﻭ "ﺠـﻭﻥ ﺠـﻭﻟﺯ‬ ‫ﻭﻭﺭﺜﻲ" ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺒﺭﺴﻡ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﻴﻜﺭﻭﺴـﻜﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ ﻤﻔ ‪‬ﻏﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻥ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺍﻨﺴﺤﺏ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺌﻴﻲ‬ ‫ﺭ ٍ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍل ٩١. ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
  • 22. ‫ﻴﺯﻋﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻴﺔ ﻫﻡ ﺯﺍﺌﻔﻭﻥ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ،‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻁﺎﻟﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﺘﺭﻓﻭﻥ ﺒﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺤﻴﺎﺩ ﺘﺎ ‪‬ﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ، ﻷﻥ‬ ‫‪ ‬ﻤ‬ ‫"ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ "ﻴﺘﻡ ﺭﺼﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺭﺍﺼـﺩﻴﻬﺎ.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻭﺃ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ، ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﺎ، ﺃﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻭﺼـﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻠﻙ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬـﺎ ﻤﺤـﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺘﻔﺎﺼﻴل.‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺘﻁﻤﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺸﺨﺼﺎﻨ ‪‬ﺔ ﻭﺃﻜﺜ ‪ ‬ﺩﻗﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺭﻭﺍﺌ ‪‬ﺎ. ﻟـﻡ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺭ ﹼ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘﻜﻥ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ "ﺍﻟﺸـﻲﺀ" ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺭﺼـﺩ، ﻭﻟﻜـﻥ "‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ‪‬ﺭﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﻲﺀ" ﻤﻥ ﻗ ‪‬ل "ﺍﻟﺭﺍﺼﺩ". ﻭﻗﺎﻟﺕ ﻓﻲ‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ:" ﺩﻋﻭﻨﺎ ﻨﺭﺼﺩ ﺍﻟﺫ ‪‬ﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻘﻭﻁﻬﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻌﻘل‬ ‫‪ ‬ﺭ ِ‬ ‫ﺒﻨﻔﺱ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺴﻘﻭﻁﻬﺎ، ﺩﻋﻭﻨﺎ ﻨﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴل ﻤﻬﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻔﻜﻜﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ، ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺸﻬﺩ ﻭﻜل ﺤﺩﺙ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻴﺼﻴﺏ ﺭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ" .‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺒﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺃﻨﺘﺠﻪ ﻓﻨﺎﻨﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﻴﺔ ‪ post-impressionism‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻥ‬ ‫‪‬‬
  • 23. ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴـﺩﻱ ﻟﻤﻨﻅـﻭﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﻠﺩﻻﻻﺕ ﻭﺍﻟﺭﺅﻯ.‬ ‫ﹸﻌﺘﺒﺭ ﻭﻭﻟﻑ، ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺭﻭﺍﺌﻲ ﺁﺨـﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺠﻭﻴﺱ، ﺃﻭل ﻤﻥ ﺃﻨﺘﺞ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺄﺕ ﺒﺸﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻁﻤﺌﻥ ﺁﻨﺫﺍﻙ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ، ﺒﻜل ﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻠﺤﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ،‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ، ﻭﺍﻹﻋﻼﺀ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﺯ ‪‬ﺕ، ﻭﻜـﺫﺍ ﺭﺅﺍﻫـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﺠﻤﺎﺌﻴﺔ، ﺜﻡ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ :‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﻼل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻀﺢ، ﻤﺘﻥ ﻭﺫﺭﻭﺓ، ﺜﻡ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﺘﺒﺸﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ.‬ ‫ﺃﻀﺤﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﻴﺩ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺭﻴ ﹰﺎ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﹸ‬ ‫ِ‬ ‫ﻭﺘﻭﺘ ‪‬ﺍ، ﻤﻭﺸﺎﺓ ﺒﺨﻴﻁ ﺭﻫﻴـﻑ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﻭﻀـﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤـ ‪‬ﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﺃﻴ ‪‬ﺎ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺒﺸﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺸـﻴﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺎ. ﻟﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺘﺒﺸﻴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﻤﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﺘﻨﺼﻬﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺃﻟﻭﺍﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﺎﻁﻌـﺎﺕ‬ ‫ﹸ‬
  • 24. ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻲ. ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤـﺎل ﺍﺴـﺘﻤﺭﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﹸﻜﺘﺏ ﻤﻨﺫ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺼﺭ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ، ﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻭﻭﻟﻑ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠ ﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ.‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺁﻤﻨﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺘﺒﺕ ﻓﻲ ﻋﺼـﺭﻫﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻗﺒﻠﻪ: ﺒﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﻭﺯﺨﻡ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﺒﻬﺎ، ﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺒﺎﻟﺒﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻋﺒﺜﻲ. ﻭﺸﺒﻬﺕ ﺫﻟﻙ ﺒﻘـﺎﺭﺏ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﻲﺀ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺸ ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻐﺎﻤﺭﻭﻥ ﺒﺎﻗﺘﺤﺎﻡ ﺩﻏل‬ ‫ٍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻙ ﻭﻜﺜﻴﻑ ﺒﻘﺼﺩ ﻏﺯﻭﻩ ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻪ. ﻭﺘﻘﻭل ﻭﻭﻟﻑ ﻋﺒﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺃﺸﺩ ﻀﺨﺎﻤﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ ﻭﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒل ﻟﻼﺨﺘﺭﺍﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺨﻀﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻨﺤﻭ، ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻔﻨ ‪‬ـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭﺤﺩ ﻟﻠﻘ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻱ ﻜﺎﺘﺏ ﻴﺤـﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻁ ‪‬ـﺭ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺩﻏل ﻤﻥ ﺃﺸﺠﺎﺭ ﻜﺭﻤْﻪ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻨﺒﺎﺘﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸـﻴﻁﺎﻨ ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴـﹼﻘﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻴﺜﻴﺭ ﺫﻋﺭ ﺍﻟﻀﻭﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺤﻭﺵ ﻭﻟﻥ ﻴﺴﻠﻡ ﻤﻥ ﻏﻀﺒ ِﻬﺎ.‬ ‫ﺘ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻜﺄﻨﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻔﺭﺩ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺸﺎﻱ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻜﻭﺍﺴـﺭ ﺜـﻡ‬ ‫ِ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺫﻫﺏ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺤﻭل ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻭﻤﺎ ﻻ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻓﻌﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ. ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﺘـﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
  • 25. ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻓﻌـﺔ ﺍﻟﻁﻭﺒﺎﻭﻴـ ﹶ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁـﺎﺒﻊ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺤﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺩﻤﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ، ﻋﺒﺭ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻬﺎ، ﺭﺼﺩﺕ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻭﺴﺠﻠﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻁﺭ ‪‬ﻩ ﻭﻨﻤﺎﺫ ‪‬ﻪ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺴﻊ ﻤﻁﻠﻘﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺠ‬ ‫ﹸ ‪‬ﺯ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺃﻭ ﺇﺨﻀﺎﻋﻪ ﻀﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﻷﻨﻬﺎ ﺁﻤﻨﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻭﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬ﻨﺘﺞ ﻨﻅﺎ ‪‬ﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻨﻔ ِﻪ. ﻤﻥ ﺃﺠل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﻴـﺔ،‬ ‫‪ ‬ﺴ‬ ‫ﻴ ‪ ‬ﻤ‬ ‫ﺍ ﹸﻬﻤﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺩﺍﺌ ‪‬ﺎ، ﻤﻥ ﻗ ‪‬ل ﺍﻹﺼﻼﺤﻴﻴﻥ، ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻜﺘـﺏ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِﺘ‬ ‫ﺃﺠل ﻻ ﺸﻲﺀ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻭﻭﻟﻑ، ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺸﺭﻭ ِﻬﺎ ﺍﻷﺩﺒﻲ، ﻫﻭ ﺇﺼﺭﺍ ‪‬ﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﺭﺍﻭﻏﺔ ﺍﻟﻌـﺎﹶﻡ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِ‬ ‫ﺭ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺒﻭﺼ ِﻪ ﺃﻭﺴﻊ ﻭﺃﻜﺜ ‪ ‬ﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﺍﺸﺘﺒﺎﻜﺎ ِﻪ ﺘﺤﺕ ﺒﺅﺭﺓ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃ ‪‬ﺔ ﺤﻴﺎﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ. "ﺠـ ‪‬ﺏ ﺃﻥ ﺘـﺩﺨل "ﻭﻋـﻲ"‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻥ، ﺃﻱ ﺇﻨﺴﺎﻥ، ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺠﺩ ﻨﻔ ‪‬ﻙ ﻓـﻭ ‪‬ﺍ ﻤﻨﻘـﺎ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺤﻴﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻜﻤﻠـﻭﻥ،‬ ‫ِ‬ ‫ﻭﻴﺘﻘﺎﻁﻌﻭﻥ ﻤﻊ، ﺤﻴﺎﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻜل ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ."‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬
  • 26. ‫ﻓﻬﻤﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻥ ﺃ ‪‬ﺔ )ﺸﺨﺼﻴﺔ( ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻨﻬﺎ، ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸﻴﺔ، ﻜﺎﻨﺕ )ﺘﺯﻭﺭ( ﺭﻭﺍﻴﺘﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫)ﺭﻭﺍﻴﺔ( ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺘﺨﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻏﻴـﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻀ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺸﺭﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ، ﺁﻻﻡ ﻭﺃﻗـﺩﺍﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﻤﻠﺔ، ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﺍﻟﻁﻔل، ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺠـﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻨﺔ، ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﺸﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﻓـﻲ ﺭﻭﺍﻴـﺔ "‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻓﻲ ﺭﺤﻠﺔ ﺒﺤﺭﻴﺔ"٧ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻤﺸﻬﺩ ﻋﺒﻭﺭﻫـﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻘﻁ.‬ ‫***‬ ‫- ‪The Voyage Out‬‬ ‫7‬
  • 27. ‫ﺒﻌﺩ ﺭﻭﺍﻴﺘﻴﻥ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺘﻴْﻥ ﻨﺴﺒ ‪‬ﺎ، ﺒﺩﺃﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﻊ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺩﺍﺨِﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻤ ‪‬ﺩﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻴﺔ ﻤﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺭﺤﺎﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ٍ‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ‪‬‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺤﻴﺙ:‬ ‫- ﺍﻟﺘﻁ ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﺼﺎ ِﺩ ﺤل ﻤﺤﱠﻪ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ ﻠ‬ ‫ﻋ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺹ ﺍﻟﺭﺅﻴﻭﻱ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫- ﺍﻻﺸﺘﺒﺎﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ِﺴﺘ ِﺩلَ ﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﻤﻠ ﹶﺒﺱ ﻟﻠﻌﻘل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺘ‬ ‫ﺍ ﹸﺒ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﺭ ﹼﺏ ﻟﻠﺘﻴﻤـﺔ‬ ‫ﻜ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﻭﺹ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﻟﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻠﻘﻲ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻠﻴـﻕ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﺎ ٍ ﻤﺘﻨﺎﺜﺭ ِ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ. ﻤـﻥ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﺕ‬ ‫ِ ‪ِ‬‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ.‬
  • 28. ‫ﻓﻲ ﺭﻭﺍﻴﺔ "ﻏﺭﻓﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ"٨ ٢٢٩١ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁل ﺍﻟﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺘﺘﺭ ﹼﺏ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﺯﺌ ‪‬ـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺌﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟـﻨﺹ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺭﺴـﻡ ﺒﻭﺭﺘﺭﻴﻬـﺎ ﺇﻨﺴـﺎﻨ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠ ‪‬ﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸـﺨﻭﺹ ﺍﻟﻌﻤـل. ﻭﻓـﻲ ﺭﻭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫"ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ"٩ ١٣٩١، ﺜﻤﺔ ﻤﻨﻅﻭﺭ - ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟـﺭﺅﻯ ﻟﺸـﺨﻭﺹ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺨﻼل ﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤ ‪‬ﺕ - ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ - "ﺒﻴﺭﺴﻴﻔﺎل" - ﻴﺘﻡ ﺘﻜﺴـﻴﺭﻩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﻓﺼﻭل، ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﹸﻜـ ‪‬ﻥ ﻤﻨﻅـﻭ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺘ ﻭ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓ ‪‬ﺎ ﻴﺼﻑ ﺭﺤﻠﺔ ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺠﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻐﺴﻕ.‬ ‫ﹶ ٍ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻌﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻭﻟﻑ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺃﻴ ‪‬ﺎ، ﺃﻱ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ، ﻫﻲ "ﻤﺴﺯ ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ"٠١، ﻋﻤﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻷﺸﻬﺭ ، ﺤﻴﺙ ﺘﺭ ﹼﺏ ﺍﻟﺒﻁﻠ ﹸ، ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺩﺍﻟﻭﺍﻱ، ﻟﺤﻔـل ﺍﻟﻤﺴـﺎﺀ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ - ﺫﻫﻨ ‪‬ﺎ - ﻜﺎﻤل ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﺜل ﺸﺭﻴﻁ‬ ‫َ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻲ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺤﺘﻰ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ.‬ ‫‪‬‬ ‫- ‪Jacob's Room‬‬ ‫8‬ ‫- ‪The Waves‬‬ ‫9‬ ‫- ‪Mrs. Dalloway‬‬ ‫01‬
  • 29. ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟ ‪‬ﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺤ ﹼـﻕ ﻭﺍﻹﺨﻔـﺎﻕ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺸﺨﻭﺹ ﺴﺭﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻬﻡ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻟﺩﻯ ﻭﻭﻟﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤ ‪‬ﻙ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺯﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ. ﻭﻟﺫﺍ ﻏﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﻤـﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺘﻠﺠﺄ ﻭﻭﻟﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤ ﹼﻘـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻘ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﱠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺤ ﹼـﻕ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺍﻜﺘﻤﺎﻟﻬﺎ.‬ ‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻭﻟﻑ ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ،‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺃﻋﻤﺎل ﺠﻭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺼﻴﺭ ﹶ ﻜﻨـﻭ ٍ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻷﺴﻁﻭﺭﻴﺔ، ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻭﻭﻟﻑ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺍﻷﻤـﺭ ﻜﻤﹶﻜـ ٍ‬ ‫‪ ‬ﻠ ﺔ‬ ‫ﺫﻫﻨ ‪‬ﺔ ﺤﻴﻥ ‪‬ﻔ ‪‬ل ﺍﻟﻌﻘل ﺃﻗﺼﻰ ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻟﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎل.‬ ‫ُ‬ ‫ﻴﻌ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻻ ﺃﺤﺩ ﻴﻘﺭﺃ ﻭﻭﻟﻑ ﺒﻐﻴﺭ ﺃﻥ ‪‬ﺅﺨﺫ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔـﺎﺌﻕ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻁﻴﻪ ﻟﻠﻤﺨ ‪‬ﻠﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋ ‪‬ﺔ. ﻓﺸﺨﻭﺼﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﻭﻥ ﻴﻔﻌﹼﻭﻥ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺤﻭﺍ ‪‬ﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻌﻘﻠ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺭﺩﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴﺤﺘﻔﻲ ﺒﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨ ﹼﻡ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻜـل‬ ‫ﱟ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺘﻨﺎﻏﻡ ﻤﺘ ‪‬ﻕ. ﺘﺭﻯ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻜﺘﻤﻼ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ ﺴ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺸﺤﺫ ﻁﺎﻗﺎ ِﻪ ﺍﻟﺤﺩْﺴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻠ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﺎ. ﻭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺘ ‪ ‬ﻴ‬ ‫ﹾ‬
  • 30. ‫ﻤﺜل ﻜل ﻜ ﹼﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ، ﻨﺠﺩ ﻭﻭﻟﻑ ﻤﻔﺘﻭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹸﺘ‬ ‫ﻭﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ، ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻓـﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬـﺎ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻨﺠﺩﻫﺎ ﺤﻴ ﹰﺎ ﺘﺼﻑ ﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﺭﺴﺎﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﻟﻭﺤﺘـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨ‬ ‫"ﺼﻭﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺭﺓ"١١، ﻭﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺁﺨـﺭ ﺘﺠ ‪‬ـﺩ ﺤـﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘـﺏ‬ ‫َ‬ ‫ﺴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻨﻬﻤﺎﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﺭﻭﺍﻴﺘﻪ، ﻜﻤﺎ ﻓﻲ "ﺭﻭﺍﻴـﺔ ﻟـﻡ ﹸﻜﺘﹶـﺏ‬ ‫ﺘ‬ ‫٢١‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﺭﺠﻤﺔ. ﺇﺫ ﺘﺤﺎﻭل ﻭﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﻫـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌـﺩ"‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴْﻥ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻁﺭﺍﺌﻕﹶ ﺘﹶﺨﹼﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺨ ‪‬ﻠـﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ. ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ( ﺃﻭ ﻟ ‪‬ﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻘﺭﺉ‬ ‫َ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﹼﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩ: ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻠﺔ، ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻲ ﻭﺍﻟﺤﺩﺜﻲ )ﻤﻥ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﻭﺤـﺩﺙ(،‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻭﻴﻼﺕ... ﺇﻟﺦ، ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﺘﻤل ﺍﻟﻌﻤل ﻓ ‪‬ﺎ ﺴﻭ ‪‬ﺎ. ﻓﺎﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸـﺭﻱ ﻴﻘـﻭﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺒﺄﺸﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻘﻴ ‪‬ﺍ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺎﺕ،‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺼﺩﻩ ﺃﻭ ﻨﻘﻠﻪ ﺒﺸﻜل ﻜﻠﻲ ﻭﺘـﺎﻡ ﺩﺍﺨـل‬ ‫‪‬‬ ‫- ‪To the Lighthouse‬‬ ‫11‬ ‫- ‪ – An Unwritten Novel‬ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫21‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ.:‬ ‫. ,‪From "Monday or Tuesday"- New York: Harcourt‬‬ ‫1291 ,.‪Brace and Company, Inc‬‬
  • 31. ‫ﺇﻁﺎﺭ ﻭﺼﻔﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﺩﻗﺘﻪ. ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻜـﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﹸﻜ ﹶﺏ ﺒﻌﺩ.‬ ‫ﺘﺘ‬ ‫ﻓﻲ " ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﹸﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ" ﺘﺭﺼﺩ ﻭﻭﻟـﻑ ﺤـﺎﻻﺕ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﹼﻕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻟﺠﻨﻴﻥ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺨﹼﻕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﺒﺭ ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻜﺘﻤل ﺒﻌﺩ، ﺭﺍﺼﺩﺓ ﻜﻴـﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ. ﺘﺘﺤـﺭﻙ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﺃﻤﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫َ‬ ‫ﻭﺨﻠ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺤﺎﺌﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ، ﻜـل ﻴﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﱞ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻴﺤﻔﺭ ﻨﻬ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤـﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ، ﻜل ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺫﻫﻥ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﺒﺭ ﻭﺘﻌﺎﻟﺞ ﻜل‬ ‫‪ ‬ﱠ‬ ‫‪‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺅﻯ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﺘﻜﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻤـﺭﺃﺓ ﻤﻌ ‪‬ﻨـﺔ‬ ‫ٍ ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺠﻠﺱ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻜﺒﺎﺌﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ ﻋﺒﺭ ﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﻨـﻭﺏ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻨﺩﻥ. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻵﺨﺭ، ﺘﺭﺼﺩ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺭﺍﻜﺒﻭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺎﺒﻴﻨﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺭﺴﻡ‬ ‫– ﺫﻫﻨ ‪‬ﺎ – ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ ٍ ‪‬ﺘﺨﻴﻠﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻋﺒﺭ ﺨﻠﻕ ﺭﻭﺍﺌﻲ ﺘـﻡ‬ ‫ٍ ‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺕ ﻤ ﹶﹰ ﱟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ، ﺍﻟﺘﻘ ‪‬ﺹ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺴﻴﺩ ﻤﺎ ﺘﺸـﺎﻫﺩﻩ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﻟﻴﺘﻔﻕ ﻭﺘﺼﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻲ. ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺁﻟﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬
  • 32. ‫ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻓﻜﺎ ِﻫﻡ‬ ‫ِ ﺭ‬ ‫ﻭﺴﻠﻭ ِﻬﻡ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺫﻫﻨ ‪‬ﺎ ﻭﻨﻔﺴ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺘﺭﺴﻡ ﻭﻭﻟﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻜﺘﺠﺭﺒ ٍ ﻜﺎﻤﻠﺔ،‬ ‫ﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ِ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﹸﻬﺎ، ﺜﻡ ﺘﺼـﺤﻴﺢ ﺍﻟﻨﻐﻤـﺔ ﻭﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ، ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﺠﺭﻴﻤﺔ ‪‬ﺘﺨﻴﹶﺔ‬ ‫ﹰ ﻤ ‪‬ﻠ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺍﺭﺘﻜﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻁﻠﺔ " ﻤﻴﻨﻲ ﻤﺎﺭﺵ" ﻟﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﺤﺎل ﻤﻊ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻷﺴﻰ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻬﺎ، ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﺨﺱ ﺒﻨﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻨﺞ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸـﻬﺩ ﺍﻟﻤﺭﺴـﻭﻡ )ﺒﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ( ﻓﻴﻜﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺃﻓﻀل، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻁﺭﺡ ﺸﺨﻭﺹ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻠﺭﻭﺍﻴﺔ. ﻭﻻ ﺘﻐﻔل ﻭﻭﻟﻑ ﺤﺴﺎﺏ "ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ" ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻜﻘﻭﺓ ﺩﺍﻓﻌـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل، ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺴﻌﻴﻪ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ، ﺃﻋﻨﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ، ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻲ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﺸﺨﻭﺹ، ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺭﺽ ﺍﻟﺭﺼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ، ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺭﻁ، ﻟﻜﻥ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﻭﻭﻟﻑ ﺃﺠﺒﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻠﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻁـﻭﺍل‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﺭﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﻋﻠﻴﻡ ﻭﻤﺸﺎﺭﻙ ﻭﻤﺘﻭﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺙ.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
  • 33. ‫ﻭﻤﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌل ﺒﻭﺩﻟﻴﺭ ﻓﻲ ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺍﻟﻨﻭﺍﻓـﺫ"٣١ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻜﺤﻴﻠﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻻﻨﺘﺯﺍﻉ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺨﻠـﻕ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ، ﺃﻜ ‪‬ﺕ ﻭﻭﻟﻑ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻨﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺃﺤﻴﺎ ﹰـﺎ. ﻓﻜﻠﻤـﺎ ﺃﺜﺒﺘـﺕ‬ ‫ﻨ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ِ‬‬ ‫ﺤﻜﺎﻴ ﹸﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﺸﹶﻬﺎ ﻭ ﺘﺭﺍﺀﻯ ﻟﻬﺎ ﻜـﻡ ﺃﻥ ﺤﺒﻜ ﹶﻬـﺎ ﺘﺒـﺩﻭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﻀﺤﻜﺔ ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻭﺘﺸﺭﻉ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﺴﺞ ﺤﺒﻜﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻓﻴﻠﻼ ﺍﻟﺜﺭ ‪‬ﺔ ﻏﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل، ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺭﻭﺍﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻜﺘﻤل ﻭﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻤل ﻤﻜﺘﻤل ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺼﺎﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﺩ، ﻨﻠﻤﺱ ﺍﺸﺘﺠﺎﺭ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﻔـﺔ ﻟﻠﻭﺍﻗـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺭﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻓﻲ ﺁﻥ، ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠل ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺭﺍﺼﺩ، ﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻠﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﻤل. ﻴﺘﻨﺎﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺠﺱ ﺍﻹﻟﻬﺎﻤﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸـﺩ "ﻋﺎﻟ ‪‬ـﺎ ﺭﺍﺌ ‪‬ـﺎ،‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪‬‬ ‫:‪Windows by‬‬ ‫‪Charles‬‬ ‫‪Baudelaire‬‬ ‫-‬ ‫31‬
  • 34. ‫ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﻠ ‪‬ﻨ ﹰ، ﻭﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺃﺴﻁﻭﺭﻴﺔ ﺘﻨﺘﻅـﺭ ﺃﻥ ﹸﺨﻠـﻕ "،‬ ‫ﺘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬ﻭﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘﻑ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎ ﹼﺔ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻭﺍﻻﻜﺘﻤﺎل.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓ‬ ‫***‬
  • 35. ‫ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻭﻟﻑ: ﺍﻟﻨﺸﺄﺓ ﻭﺍﻟﻤﺄﺴﺎﺓ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﻟﺩﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﺴﺘﻴﻔﻥ ﻓﻲ ٥٢ ﻴﻨﺎﻴﺭ ٢٨٨١، ﻷﺴﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﹾ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ‪‬ﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺴﺭﺓ ﻓﻴﻜﺘﻭﺭﻴﺔ )ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻔﻴﻜﺘﻭﺭﻱ (.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻫﻭ" ﻟﻴﺯﻟﻲ ﺴﺘﻴﻔﻥ"٤١، ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺅﺭﺨﺎ ﺒـﺎﺭ ‪‬ﺍ،‬ ‫ﺯ‬ ‫‪‬ﹰ‬ ‫٥١‬ ‫ﻭﻨﺎﻗ ‪‬ﺍ ﺃﺩﺒ ‪‬ﺎ ﻭﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ "ﺍﻷﺭﺴﺘﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـﺔ"‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺩ ﻴ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺁﻨﺫﺍﻙ. ‪‬ﺭﻑ ﻜﺄﺤـﺩ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻴﺔ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻷﺠﻨﻭﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺒـ "ﺍﻟﻼﺃﺩﺭﻱ"٦١. ﻭﻟﻪ ﺇﺼـﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟ ﱢﻌﺭ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ. ﻜﻤـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺃﺼﺩﺭ "ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺴ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ٧١". ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﺜـﺭ ﻫﺎﺌـل‬ ‫‪ ‬ﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻜ ‪‬ﻥ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻭﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌﺩﻴﺔ.‬ ‫ﻭ‬ ‫- ‪Leslie Stephen‬‬ ‫41‬ ‫- ‪intellectual aristocracy‬‬ ‫51‬ ‫- ‪ - Agnostic school of philosophy‬ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘـﺫﻫﺏ‬ ‫61‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺴﺒﻴل ﻟﻠﺘﻴﻘﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﷲ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﺃﺼل ﺍﻟﻜﻭﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ، ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺸﻌﺎﺭﻫﺎ " ﻻ ﺃﺩﺭﻱ".‬ ‫- ‪Dictionary of National Biography‬‬ ‫71‬
  • 36. ‫٨١‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺴـل‬ ‫ﺍﻷﻡ ﻫﻲ " ﺠﻭﻟﻴﺎ ﺠﺎﻜﺴﻭﻥ ﺩﺍﻜﻭﻭﺭﺙ"‬ ‫ﻋﺎﺌﻠﺔ "ﺩﺍﻜﻭﺭﺭﺙ" ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﺒﺭﻴﺎﺩﺘﻬـﺎ ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋـﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ. ﻜﺎﻥ ﻷﺴﺭﺓ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﺁﻨﺫﺍﻙ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﺸـﻬﺭ ﺍﻟﻔﻨـﺎﻨﻴﻥ – ﻤـﺎ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻓﺎﺌﻠﻴﻴﻥ - ﻭﻗﺘﻬﺎ ﺃﻋﺠﺒﻭﺍ ﺒﺠﻭﻟﻴﺎ )ﺍﻷﻡ( ﻭﺭﺴﻤﻭﺍ ﺒﻭﺭﺘﺭﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻬﺎ.‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺃﺒﻭﻫﺎ ﺼﺩﻴ ﹰﺎ ﻟﻜـل ﻤـﻥ " ﻫﻨـﺭﻱ ﺠـﻴﻤﺱ،‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺘﻴﻨﻴﺴﻭﻥ، ﻤﺎﺜﻴﻭ ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ، ﻭ ﺠﻭﺭﺝ ﺇﻟﻴﻭﺕ" . ﻋﻠﻰ ﺇﻨﻪ، ﺒـﺭﻏﻡ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ، ﻭﻓﻕ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻴﺎﻡ، ﻗﺩ ﺩﻓﻊ ﻓﻘﻁ ﺒﺸـﻘﻴﻘﻴﻬﺎ،‬ ‫"ﺃﺩﺭﻴﺎﻥ ﻭ ﺜﻭﺒﻲ"، ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻤﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻠ ﱠﺕ " ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ " ﻭﺸـﻘﻴﻘﺘﻬﺎ " ﻓﻴﻨﻴﺴـﺎ‬ ‫ﻘ‬ ‫")ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻐﺩﻭ ﺍﻟﺭﺴﺎﻤﺔ ﻓﻴﻨﻴﺴﻴﺎ ﺒﻴل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ( ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺒﺤﻲ ﻫﺎﻴﺩ ﺒﺎﺭﻙ ﺠﻴﺕ٩١، ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺘﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺃﺒﻴﻬﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ.‬ ‫- ‪Julia Jackson Duckworth‬‬ ‫81‬ ‫- ‪Hyde Park Gate‬‬ ‫91‬
  • 37. ‫ﻋِﻘ ِ ﺍﻟﻤﺭﺍﺭﺓ ﺒﺭﻭﺡ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ، ﻋﻠﻰ ﻨﺤـﻭ ﺫﺍﺘـﻲ،‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻠﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﺎ ‪ ‬ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺫﻫﺎﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋ ‪،‬‬ ‫ﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﺎ ‪ ‬ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺕ، ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻤﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﺸﻲ ﺒﺼﻐﺭ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻨﺤﻁﺎﻁ ﻨﻅﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻭﺸﻜﻪ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺫﻫﻨ ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﹼﻡ. ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺴـﺎﺀﻫﺎ ﺍﺴـﺘﻜﺎﻨﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻲ ﻏﻴـﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻡ ﻭﺍﻨﺼﻴﺎﻋﻬﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﻜﺄﻨﻪ ﻤﺴﹼﻤﺔ ﻻ ﺠﺩﺍل ﻓﻴﻬـﺎ.‬ ‫ﻠ ﹲ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻋﺒ ‪‬ﺕ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻻﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭﻴﺔ.‬ ‫ﺜﻤﺔ ﺼﺩﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻭﻟﻑ ﻭﺸـﺒﺎﺒﻬﺎ ﻅﻠﹼـﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒ ِﺴﺤﺔ ﺤﺯﻥ ﻻﺯﻤﺘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻟﺤﻅﺔ ﺍﻨﺘﺤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬـﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋﺎﻡ ١٤٩١: ﺃﻭﻻ ﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﺵ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻤﻥ ِﺒـل ﺃﺨﻴﻬـﺎ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻘﻴﻕ " ﺠﻴﺭﺍﻟﺩ ﺩﺍﻜﻭﻭﺭﺙ "، ﺜﻡ ﻤـﻭﺕ ﺃ ‪‬ﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓﺠـﺭ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻤﺭﺍﻫﻘﺘﻬﺎ.)ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺭﻫﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﺒﺕ‬ ‫ﺍﻨﻬﻴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻷﻭل(. ﺃﺨﺫﺕ ﺃﺨﺘﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ " ﺴـﺘﻴﻠﻼ‬
  • 38. ‫ﺩﺍﻜﻭﻭﺭﺙ " ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﻡ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻠﺒﺙ ﺃﻥ ﻤﺎﺘﺕ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﻋﺎﻤﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﻋﺎﻴﺵ "ﻟﻴﺯﻟﻲ ﺴﺘﻴﻔﻥ "، ﺍﻷﺏ، ﻤﻭ ﹰﺎ ﺒﻁﻴ ًﺎ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻤﺅﺠﻼ ﻤﻨﺫ ﺩﺍﻫﻤﻪ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ، ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻭﺕ ﺸﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫" ﺜﻭﺒﻲ" ﻋﺎﻡ ٦٠٩١ ﻤﻊ ﺘﻭ ﹼل ﺍﻻﻨﻬﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻤﻥ ﺒﻬﺎ، ﻓﺭﺍﻓﻕ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻟﻡ ﻴﻔﺭﻗﻬﻤﺎ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺕ.‬ ‫ﺇﺜﺭ ﻤﻭﺕ ﺃﺒﻴﻬﺎ ﻋﺎﻡ ٤٠٩١، ﻀـﺭﺏ ﺍﻟﻤـﺭﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻟﻠﻤﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ. ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﻤـﻊ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺸﻘﻴﻘﺘﻬﺎ "ﻓﻴﻨﻴﺴﺎ" ﻭﺸﻘﻴﻘﻬﺎ " ﺁﺩﺭﻴﺎﻥ" ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺯل ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ‬ ‫ٍ‬ ‫٠٢‬ ‫ﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻭﺴﻁ ﻟﻨﺩﻥ. ﺍﻟﺒﻴﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫"ﺒﻠﻭﻭﻤﺯ ﺒﻴﺭﻱ"‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺼﺒﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻜ ‪‬ﺍ ﻟﻨﺸﺎﻁ " ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﻠﻭﻭﻤﺯ ﺒﻴﺭﻱ"‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ "‪." Bloomsbury group‬‬ ‫ﻓﻲ ٠١ ﺃﻏﺴﻁﺱ ﻋﺎﻡ ٢١٩١ ﺘﺯﻭﺠﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻤﻥ‬ ‫١٢‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﺌ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨ ﱢﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ "ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﻭﻟﻑ"‬ ‫‪‬‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻜﻤﺩﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ " ﺴﻴﻼﻥ ")ﺴﺭﻴﻼﻨﻜﺎ ﺍﻵﻥ(. ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫‪Bloomsbury‬‬ ‫02 -‬ ‫- ‪Leonard Woolf‬‬ ‫12‬
  • 39. ‫ﻟﺯﻭﺠﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ. ﻭﻜﺎﻨﺎ ﻗﺭﺭﺍ ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺸﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ. ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٧١٩١ ﺍﺸﺘﺭﻴﺎ ﺁﻟﺔ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠ ًﺍ )ﻗﺎﻟﺕ ﺃﻥ ﺒﻭﺴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﻁﺒﺦ( ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ، ﻏﻴﺭ ﺇﻥ ﺘﻠﻙ‬ ‫٢٢‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤ ‪‬ﻟﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﻭﺍﺓ ﻟﺩﺍﺭ ﻨﺸﺭ "ﻫﻭﺠﺎﺭﺙ"‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻬﻡ ﻋﺎﻡ ٢٢٩١. ﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﺭﺠﻴﻨﻴﺎ ﻜل ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﱠ‬ ‫ٍ ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺍﺭ. ﻜﻤﺎ ﻨﺸﺭﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻤﻬ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻷﺩﺒﺎﺀ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﺜل ) ﺕ ﺇﺱ ﺇﻟﻴﻭﺕ ﻓﻲ ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺏ"، ﻭﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﻋﻤﺎل ﻜل ﻤﻥ: ﻤﺎﻜﺴﻴﻡ ﺠﻭﺭﻜﻲ، ﺇﻱ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺇﻡ ﻓﻭﺭﺴﺘﺭ، ﻜﺎﺘﺭﻴﻥ ﻤﺎﻨﺴﻔﻴﻠﺩ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ (٣٢ . ﻜﻤﺎ ﺃﺼﺩﺭﺕ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﻓﻲ ٤٢ ﻤﺠﻠ ‪‬ﺍ.‬ ‫ﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻭﻭﻟﻑ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﻭﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ، ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻤﻥ ﺤﺎل‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﻊ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺎﻴﺸﻭﻩ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ‬ ‫- ‪Hogarth Press‬‬ ‫22‬ ‫32 - .‪T.S. Eliot, Waste Land, Maksim Gorky, E.M‬‬ ‫‪Forster, Katherine Mansfield‬‬