1. Chủ đề:
Nhóm 2:
Đặng Thị Vân Anh
Đinh Thị Phương Hoa
Trần Thị Thu Hồng
Nguyễn Nguyệt Hiếu
Bùi Thị Thùy Linh
Chủ đề 4: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG KHÁC CỦA TRẺ MẪU GIÁO
( MẪU GIÁO LỚN )
Trong từng giai đoạn phát triển tâm lý của con người thì luôn có một hoạt
động chủ đạo. Mỗi thời kỳ, lứa tuổi có những đặc điểm riêng thể hiện hoạt động
chủ đạo. Chẳng hạn học tập chính là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh.
Trò chơi đóng vai trò theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo lớn.
Ở trường mầm non, đối với lứa tuổi mẫu giáo lớn bên cạnh hoạt động chủ
đạo là trò chơi đóng vai trò theo chủ đề còn có dạng hoạt động khác:
1. Sự nảy sinh những yếu tố của hoạt động học tập.
- Hoạt động học tập là hoạt động lấy khái niệm khao học làm đối tượng
động cơ của các hoạt động này là chiếm lĩnh tri thức khoa học của loài người đã
được tích lũy.
Hoạt động học tập không phải là hoạt động tự do mà mang tính chất bắt
buộc. Nó đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng và thói quen của hoạt động trí tuệ có
hứng thú nhận thức bền vững.
Việc học tập của học sinh là một nghĩa vụ đối với xã hội. Đến 6 tuổi hầu
hết trẻ em đều đi học, cũng là để thực hiện nghĩa vụ của mình đối với xã hội.
Ở lứa tuổi mấu giáo hoạt động học tập chưa mang đầy đủ ý nghĩa như trên
mà nó sẽ hình thành đầy đủ ở lứa tuổi học sinh. Trong cuộc sống hàng ngày trẻ
đã tiếp thu tri thức đáng kể về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, sờ
thấy hoặc qua các câu chuyện và phim ảnh… và càng lớn trẻ càng muốn biết
nhiều về thế giới xung quanh và trẻ thường đặt ra các câu hỏi: tại sao lại có
mưa? Tại sao bàn tay có 5 ngón?...
Nhưng ở lứa tuổi mẫu giáo thì chưa sẵn sàng tiếp thu tri thức một cách có
hệ thống. Thường thì sự hứng thú đối với một hiện tượng nào đó xuất hiện rất
nhanh ở trẻ và cũng dễ bị mất ngay bằng một hứng thú khác.

2. Để hành thành hứng thú bền vững và nảy sinh kỹ năng hoạt động trí tuệ,
chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông. Thì ở trường mầm non người ta dạy trẻ
qua các hình thức có tổ chức đặc biệt gọi là “tiết học”.
Thông qua các giờ học có chủ đích như giờ văn, giờ toán, giờ âm nhạc…
không giống như trong giờ học ở trường phổ thông, giờ học mang tính chất chặt
chẽ, nghiêm túc thì giờ học ở trường mầm non mang tính chất tích hợp và lấy trò
chơi làm phương pháp chủ yếu. Vì trẻ mầm non học qua phương pháp “học qua
chơi, chơi mà học”. Thông qua các trò chơi, niềm hứng thú học tập xuất hiện ở
hầu hết các trẻ.
Tiết học ở trường mầm non được tăng dần theo lứa tuổi: với mẫu giáo nhỡ
là từ 15-20 phút, mẫu giáo lớn là từ 20-25 phút, qua các tiết học còn giúp trẻ
hình thành các kỹ năng sơ đẳng của hoạt động học tập. Trẻ học tập trong trường
hợp những tri thức, kỹ năng vận dụng ngay vào trò chơi, vào hoạt động tạo hình
hoặc một hình thức hoạt động hấp dẫn nào đó
Ví dụ: trong giờ toán sạy trẻ nhận biết số 5 cô giáo có thể tổ chức trò chơi
cho trẻ bằng cách cho trẻ đi vòng tròn vừa đi vừa hát, khi có hiệu lệnh của cô trẻ
sẽ tìm về ngôi nhà có số tương ứng với số trẻ cầm trên tay.
Như vậy ta có thể thấy tiết học của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non được tổ
chức linh hoạt hơn. Một giờ học trẻ lĩnh hội kiến thức ở nhiều lĩnh vực.
- Việc tổ chức các tiết học vừa sức, hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mẫu
giáo sẽ làm thúc đẩy các yếu tố của hoạt động học sau này một cách
thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học ở phổ thông sau
1. Những hình thức sơ đẳng của hoạt động lao động.
- Hoạt động lao động là một hoạt động nhằm tạo ra sản phẩm có ích cho xã
hội, là hình thức hoạt động cơ bản của người lớn. Hoạt động lao động
cũng không phải là hoạt động tự do mà mang tính chất bắt buộc.
Lao động là nghĩa vụ của mỗi người lớn đối với xã hội và bản thân.
Đối với trẻ mẫu giáo các yếu tố trên chưa đầy đủ nhưng tiền đề của chúng
đang được hình thành. Việc hình thành những tiền đề hoạt động lao động ở
trẻ mẫu giáo diễn ra bên ngoài việc thự hiện nhiệm vu – trong trò chơi.
Với các hình thức sơ đẳng lao động giúp trẻ hiểu thấ nào là lao động: lao
động luôn tạo ra sảm phẩm phục vụ đời sống xã hội.
Qua đó tẻ đã hình thành được những kỹ năng lao động tự phục vụ bản thân.
Việc thực hiện nhiệm vụ học tập đơn giản cũng góp phần hình thành ở trẻ sự
tự kiểm tra, đánh giá công việc của mình. Đặc biệt là trong các trò chơi đã tái

3. tạo lại những hành động lao động giữa những người lớn với nhau. Qua đó
thấy được ý nghĩa xã hội và tính chất hợp tác của nó. Thông qua các trò chơi
trẻ cũng hình thành được ý thức đầu tiên của sự phân công hợp tác của những
người lao động.
Từ việc phân tích các hoạt động trên chúng ta thấy rằng: vui chơi, học tập và
lao động là ba dạng hoạt động cơ bản của con người, trong đó thể hiện trình
độ phát triển theo bậc thang khác nhau của một đời người. Lúc đầu trẻ mới
biết vui chơi, sau đó là học tập và lao động
- Hoạt động vui chơi tạo ra những biến đổi vầ chất trong sự phát triển tâm
lý của trẻ mẫu giáo, tạo nên nét đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo – giai
đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách
Hoạt động học tập tạo điều kiện cho sự xuất hiện tiền đề của họat động sau
này, hình thành cho trẻ những kỹ năng hoạt động trí tuệ
Hoạt động lao động giúp trẻ hiểu thế nào là lao động và giúp trẻ hình thành
các kỹ năng lao động, ý nghĩa xã hội của lao động.
Trẻ em mẫu giáo vui chơi là đạt tới dạng hoàn chỉnh nhất, học tập và lao
động mới nảy sinh một số yếu tố làm tiền đề cho hoạt động đó. Vì vui chơi là
hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo nên giáo dục ở giai đoạn này cần phải
quan tâm hơn cả đến việc tổ chức hoạt động vui chơi. Song song với đó là
hoạt động học tập và lao động nhưng chỉ ở mức độ nhẹ nhàng, phù hợp với
lứa tuổi, tạo tiền đề cho hoạt động học tập và lao động sau này.