1. Lo sviluppo della creatività nei bambini di
talento... e non solo
A. M. Roncoroni & D. Miazza
Università degli Studi di Pavia
Ordine degli Psicologi della Liguria

2. SVILUPPO
CREATIVITA’
BAMBINI DI TALENTO
… E NON SOLO

3.  Plusdotazione (giftedness) e talento (talent): sono
la stessa cosa?
 Riflettiamoci insieme…

4. Giftedeness
 Intelligenza logico/matematica
 Intelligenza linguistico/verbale
 Intelligenza cinestesica
 Intelligenza visivo/spaziale
 Intelligenza musicale
 Intelligenza intrapersonale
 Intelligenza interpersonale
 Intelligenza naturalistica
 Intelligenza esistenziale
Il modello di Gagné(1991; 1993)

5. Catalizzatori
intrapersonali
 Fisici: antropometrici, fisionomici, stato di
salute, etc..
 Psicologici:
 Motivazione: bisogni, interessi e valori.
 Volizione: concentrazione e perseveranza.
 Personalità: temperamento, tratti della personalità e
disturbi psichici.

6. Catalizzatori
ambientali
 Ambiente: sociale, fisico, macro/micro, etc..
 Persone: genitori, insegnanti, amici, fratelli,
etc..
 Attività svolte: corsi, programmi di
arricchimento o approfondimento, etc..
 Eventi: incontri, incidenti, riconoscimenti, etc..

7. Giftedness
Developmental processes
Learning – Training – Practicing
I catalizzatori possono avere un impatto sia positivo che negativo
Talent
Catalizzatori
ambientali
Catalizzatori
intrapersonali

8. Un caso…

9. Il modello di Renzulli (1978; 1997)
 Forte influenza dei fattori legati alla personalità
(capacità di perseverare, di impegnarsi).
 Importanza fondamentale della creatività, intesa
come capacità di innovare e di crear qualcosa di
nuovo a partire da elementi conosciuti.

10. Talento

11.  La creatività è solo un dono?
 Perchè promuovere lo sviluppo della creatività?
 Possiamo ipotizzare un periodo sensibile per la
creatività?
 Pensiero divergente e creatività: quale relazione?
Alcune domande…

12. 1. Le capacità creative ed intellettive possono essere
incrementate o sono da considerarsi come doni
immutabili?
2. Teorie implicite: la creatività, come l’intelligenza, è
un’entità statica e fissa o non- statica, cioè
incrementale? (Dweck, 2000).
La creatività è soltanto un dono?
E’ importante capire come le credenze personali, le teorie
implicite, gli obiettivi di apprendimento, gli stili attributivi
possono influenzare le performance reali, specialmente in
compiti difficili.

13.  La creatività è una risorsa per favorire un apprendimento
che implichi una personale rielaborazione del materiale o
dell’esperienza.
 La creatività permette allo studente di ristrutturare le
situazioni anche problematiche nel migliore dei modi,
osservandole da differenti e più originali punti di vista.
• La creatività rappresenta un fattore essenziale per il
benessere del bambino e del futuro adulto (Zanetti,
Miazza, 2004).
Perchè promuovere lo sviluppo della
creatività?

14.  La creatività può essere incrementata
coinvolgendo tutti i sistemi simbolici
Con uno specifico training è possibile
incrementare e supportare le abilità creative del
bambino.
Obiettivo
Ipotesi

15. 65 bambini di 9 anni:
 28 gruppo sperimentale
 37 gruppo di controllo
Strumenti e metodi
 -Test S.R. 4-5 School Readiness (abilità linguistica, fonologica,
logico-matematica, simbolizzazzione), Zanetti, Miazza, 2002;
 - Test TCD della Creatività e del Pensiero Divergente,
Williams,1993
 -Training (Creativity Training, Università di Pavia, Scuola per
Talenti dellAja)
Soggetti

16. Risultati 1
 I risultati mostrano una positiva influenza del training
(test- t: p<.001) nello sviluppo delle abilità creative nel
gruppo sperimentale, per tutti i fattori indagati ed in
particolare:
 originalità
 abilità a creare titoli creativi
 percezione del potenziale immaginativo e creativo
 curiosità, assunzione del rischio, complessità,
disponibilità, ecc.

17. Risultati 2
Graf. 1 William's test
0
5
10
15
20
25
30
35
40
FLESS.1 FLESS.2 ORIGIN.1 ORIGIN.2 ELABOR.A TITOLI A CURIOSITY COMPLEX.
Creativity categories
Means
EXPER.GR
CONTR.GR
Analisi della varianza:
Flessibility 1, F 9,67,
glb 64, p<.005;
Flessibility 2, F21,83,
glb 64, p<.001;
Originality 1 F37,05,
glb 64, p<.001;
Originality 2 F9,29 glb
64, p<.001; Elaboration
F 14,08, glb 64,
p<.001; Title 1 f18,54,
glb 64, p<.001;
Curisosity F 16,03, glb
64, p<.001; Complexity
F 6,60 glb 64, p<.05).

18. Conclusioni
 Per stimolare il potenziale creativo del bambino è
necessario considerare le sue peculiarità, anche
intellettuali.
 In questo modo, diventa possibile supportare lo
sviluppo di di differenti universi simbolici.
 Il training della creatività può rappresentare una via
importante per trasformare le molteplici potenzialità
del singolo bambino in reali capacità e competenze

19. Grazie per l’attenzione!
annamaria.roncoroni@unipv.it daniela.miazza@unipv.it