探索混成學習環境下知識場域之意涵 在現今混成學習(Blended Learning)模式已漸為語文學習之常態，而此箇中參與者：數位原民(Digital Native)與數位移民(Digital Immigrant)，分屬於教學場域中之學習者與教授者。然兩者對於科技運用是否有其落差，其探索實為現今教學變革之重要議題。野中郁次郎(Nonaka Ikujiro)之知識創造論揭櫫知識由傳遞到再造之歷程乃奠基於「知識場(Ba)」中，多方知識參與者之協同作用，進而讓知識不斷進化與創新。故本研究以質性研究法探索，數位原民與數位移民間如何發展其協同策略，進而呈現出「知識場」之活動樣貌，而達成語文學習活動知識再造之歷程。為此，藉由知識場之概念，探索混成學習的本質，以產生科技社會中課程與教學變革之操作意涵。因此本研究有助於師生在混成教學場域上發展出屬於數位世代之課程班級經營、學習社群、與知識發展模式。 關鍵詞：混成學習、數位原民、數位移民、知識創造論、知識場

1. 洪鳳禧(古川博絵)
國立暨南國際大學 外國語文學系
黃鴻鈞
國立暨南國際大學 國際企業學系
探索混成學習環境下
知識場域之意涵
The implication of knowledge fields in blended learning
2020科技社會中課程與教學學術研討會
國立暨南國際大學
-埔里 台灣-

2. 數位素養的觀點：混成學習的主體
數位移民
Digital Immigrant
數位原民
Digital Native
混成學習
Blended learning
數位落差
(新)
Digital divide
數位落差
(新)
協同策略
?
Prensky, M. (2001)
Graham (2005)
Spilka, 2009

3. 知識場論：混成學習環境的客體
SECI知識螺旋(SECIモデル)
野中郁次郎
Nonaka Ikujiro
知識創造論 知識場論
推動螺旋的力量
(一)動機 (Intention)
(二)自主性 (Autonomy)
(三)波動與創造性的混沌 (Fluctuation
and creative chaos)
(四)冗餘的資訊 (Redundancy)
(五)必要的多樣性 (Requisite Variety)
知識的產生有其「場域作用」
此是知識創造的管理焦點。
(場の知識作用)

4. 研究案例—日文作文 課程
國立暨南國際大學 共同科， 調查期間：108學年 上、下學期
Dailey, 2009
築山さおり, 2016

5. 意涵：混成學習模式，不僅
能夠有效加速濡染效
果，並且能夠改善群
體互動氛圍。
案例一：推動知識螺旋
一場期中考，背後的謀略…
波動與創造性的混沌
推動螺旋的力量：掌握促進知識創造的有利情境之一

6. 意涵：混成學習環境，仍有
賴學校的制度支持，
進而促進師生有深度
的交流。
案例二：學生的個人志向
一位學生的「日本交換生計畫」…
學生與教師直接
私訊交流
學校的支持
科技的支持

7. 案例三：漢字圈的困境與突破
到底是哪一隻?
意涵：混成學習環境促成
師生共同成長。相互
分享資訊優勢，而提
升整體數位素養。

8. 意涵：混成學習環境擴展
學習面向，促成學生
對於自身議題的省思
，而採取行動。
案例四：完全的線上交流
一則學生的分享貼文所推動的螺旋…

9. 1.營造知識場的基礎
在於「共同行為語言」
的建立。
3.異度空間中改變了
傳統權威結構，老師
與學生相互學習。
2.學校的制度支持，仍
是推動知識螺旋的主
要力量。
4. 掌 握 數 位 環 境 的
傳播模式，能夠增強
知識濡染並活化知識。
協 同 策 略
結 論

10. Thanks
探索混成學習環境下知識場域之意涵
古川博絵
國立暨南國際大學 外國語文學系
黃鴻鈞
國立暨南國際大學 國際企業學系