Recommended
More Related Content
What's hot
Similar to Eco Citizens of Common Europe. Prezentacja projektu oraz jego korzyści dla kadry edukacyjnej.
Similar to Eco Citizens of Common Europe. Prezentacja projektu oraz jego korzyści dla kadry edukacyjnej. (20)
Eco Citizens of Common Europe. Prezentacja projektu oraz jego korzyści dla kadry edukacyjnej.
- 1. Rozwijanie kompetencji społecznych i obywatelskich Konferencja w Ośrodku Rozwoju Edukacji, Al. Ujazdowskie 28 Warszawa, 25 maja 2011
- 2. Nauczyciel, Wychowawca, Autorytet Przygotowanie kadry do zadań kształtowania kompetencji społecznych i obywatelskich dzięki uczestnictwu w Programie Uczenie się przez całe życie Adam Kubera, koordynator projektu Bożena Kołaczyńska, dyrektor szkoły Szkoła Podstawowa nr 113 w Łodzi
- 3. Prezentacja przykładów dobrej praktyki LLP przez SP 113 w Łodzi Adam Kubera, koordynator projektu Bożena Kołaczyńska, dyrektor szkoły
- 4. 2. Eco-Citizens of Common Europe Projekt Wielostronnego Partnerstwa Szkół Comenius, 16 szkół z 14 państw, Koordynator: SP 113 Łódź 2009-2011
- 5. ‘Eko-obywatele wspólnej Europy’ ‘ECO-Citizens of Common Europe’ Projekt Wielostronnego Partnerstwa Szkół COMENIUS realizowany w ramach programu edukacyjnego Unii Europejskiej UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE w latach 2009-2011 przez 16 szkół z 14 państw europejskich http://ecoeurope.neac2.eu
- 6. SP 113 w Łodzi jest autorem oraz koordynatorem największego projektu Comenius w Europie
- 7. Wniosek aplikacyjny naszego projektu uzyskał maksymalną ocenę 100/100 pkt przez Fundację Rozwoju Systemu Edukacji - Agencję Narodową Programu „Uczenie się przez całe życie”
- 8. Jeden zJeden z najlepiejnajlepiej opracowanychopracowanych i zaplanowanych projektów Comeniusi zaplanowanych projektów Comenius w UE, zatwierdzony przez Agencje Narodowew UE, zatwierdzony przez Agencje Narodowe wszystkich 16 szkół partnerskich !!!wszystkich 16 szkół partnerskich !!!
- 9. Autorem oraz koordynatorem projektu w obrębie grupy partnerskiej wszystkich 16 szkół jest nauczyciel języka angielskiego, mgr Adam Kubera
- 10. W realizacji projektu na terenie SP 113 koordynatorowi pomaga zespół nauczycieli klas I-III oraz IV-VI.
- 11. Głównym wykonawcą i jednocześnie odbiorcą projektu są wszyscy uczniowie naszej szkoły, reprezentowani przez wspaniały Zespół ECO Comenius w SP 113
- 12. Zespół ECO Comenius w SP 113
- 13. Bardzo ważnym adresatem projektu Comenius są rodzice i opiekunowie uczniów oraz cała społeczność lokalna szkoły
- 15. SZKOŁY UCZESTNICZĄCE W PROJEKCIE COMENIUS ‘EKO-OBYWATELE WSPÓLNEJ EUROPY’ KOORDYNATOR Szkoła Podstawowa nr 113 im. Adolfa Dygasińskiego w Łodzi SZKOŁY PARTNERSKIE 6th Intercultural All-day Primary School of Eleftherio-Kordelio Thessaloniki, Grecja Agrupamento de Escolas do Castelo da Maia, Portugalia Agrupamento Vertical de Escolas de Monforte,Portugalia Alparslan Ilkogretim Okulu, Siirt, Turcja C.E.I.P. Conquistador Loaysa, Jarandilla de la Vera, Hiszpania Dimotiko Sxoleio Psevda, Larnaka, Cypr Fjellsrud skole, Lorenskog, Norwegia Hjertebjergskolen, Stege, Dania Istituto Comprensivo 2, Taormina, Włochy O.U. Zachary Stoyanov, Varna, Bułgaria Priorslee Primary School, Telford, Anglia Resource Centre for SEN children, Vidin, Bułgaria Stichting LMC Voortgezet Onderwijs, Eenheid Zorg, Rotterdam, Holandia Tarvastu Gümnaasium, Viljandi, Estonia Ysgol Gynradd Gymraeg Bryniago, Swansea, Walia
- 17. Głównym celem projektuGłównym celem projektu jest promowanie wśródjest promowanie wśród społeczności szkolnejspołeczności szkolnej zasadzasad ekologii i ochrony środowiskaekologii i ochrony środowiska orazoraz konieczności prowadzeniakonieczności prowadzenia zdrowego i higienicznegozdrowego i higienicznego trybu życia…trybu życia…
- 18. ... tak ważego... tak ważego dla poprawydla poprawy stanu zdrowiastanu zdrowia dzieci i młodzieży w wielu krajach Europy,dzieci i młodzieży w wielu krajach Europy, w tym również w Polsce – a ww tym również w Polsce – a w szczególności w rejonach...szczególności w rejonach...
- 19. ... uprzemysłowionych, o zanieczyszczonym... uprzemysłowionych, o zanieczyszczonym środowisku, takich jak miastośrodowisku, takich jak miasto ŁŁóóddźź
- 20. Różnorodne rodzaje działańRóżnorodne rodzaje działań w ramach realizacji projektuw ramach realizacji projektu
- 21. Spotkania robocze koordynatorów, nauczycieli i uczniów ze szkół partnerskich
- 23. Prezentacja działań lokalnych przez wszystkie szkoły partnerskie, dyskusja nad postępem prac, ewaluacja okresowa/końcowa
- 25. Wspólna praca uczniów / nauczycieli ze szkół partnerskich nad tematem głównym spotkania, stworzenie wspólnych produktów
- 27. Zapoznanie się z podstawowymi problemami w zakresie tematyki projektu w kraju organizującym spotkanie
- 29. Poznanie kultur i tradycji krajów reprezentowanych podczas spotkań, w szczególności kraju organizującego spotkanie
- 31. Wymiana informacji i doświadczeń w zakresie pracy dydaktyczno-wychowawczej w poszczególnych szkołach Bliższe poznanie systemów oświaty w różnych krajach UE
- 33. Kontakty z lokalnymi mediami w celu upowszechnienia projektu w możliwie szerokim kręgu odbiorców
- 35. Nawiązywanie przyjaźni z osobami z różnych części Europy i świata, otwieranie się inne kultury i zwyczaje Kształtowanie idei obywatelstwa europejskiego oraz globalnego
- 36. Założenie i prowadzenie strony internetowej projektu http://ecoeurope.neac2.eu stanowiącej główny produkt końcowy naszej współpracy
- 37. Strona internetowaStrona internetowa Projektu Eco EuropeProjektu Eco Europe
- 38. Internetowe czaty uczniowskie ze szkołami partnerskimi
- 41. Wymiana listów z uczniami ze szkół partnerskich
- 43. Wymiana kartek świątecznych ze szkołami partnerskimi
- 47. Założenie blogów internetowych przez szkoły partnerskie
- 48. ECO BLOG SP 113ECO BLOG SP 113
- 50. • KOŁO PROJEKTU COMENIUS - COMENIUS CLUB
- 51. Wycieczki do miejsc związanych z tematyką projektu
- 57. Uczestnictwo w warsztatach tematycznych i lekcjach w terenie
- 71. Akcje ogólnoszkolne związane z ważnymi dla ekologii datami
- 72. DZIEŃ BEZ SAMOCHODUDZIEŃ BEZ SAMOCHODU
- 74. SPRZĄTANIE ŚWIATASPRZĄTANIE ŚWIATA
- 76. Akcje zbierania materiałów do recyklingu
- 77. wykonanie pojemników do selektywnejwykonanie pojemników do selektywnej zbiórki odpadówzbiórki odpadów w klasach I-IIIw klasach I-III
- 83. Prezentacje multimedialne dot. tematyki projektu
- 84. Ecosystems Presentation created by the Comenius team of Szkola Podstawowa nr 113 in Lodz, Poland under the guidance of the project coordinator, Mr Adam Kubera within the ‘Eco Citizens of Common Europe’ Multilateral Partnership of Schools Comenius (with 16 schools from 14 countries)
- 85. Ecosystems: natural vs artificial . Ecosystems are divided in two main categories, natural (including terrestrial and acquatic ecosystems) and artificial (includng environments created by humans).
- 86. THE FOOD PYRAMID Michał Rytczak Va, Mateusz Banczerski Vb Szkoła Podstawowa nr 113, Lodz, Poland Eco Citizens of Common Europe Comenius Partnership of Schools 2009- 2011
- 87. Food pyramid
- 89. Ankiety i quizy tematyczne układane przez uczniów
- 90. ECOLOGICALECOLOGICAL CHRISTMAS TREE:CHRISTMAS TREE: REALREAL OROR ARTIFICIAL?ARTIFICIAL?
- 91. eco-questionnaire Mateusz Banczerski Michał Rytczak VA / VB SP113 Łódź, Poland
- 92. a) They produce dangerous fumes b) They move too fast c) They consume a lot of fuel 1) Why are traditional means of transport harmful to the natural environment?
- 96. Eco Holidays Asia Bartczak kl. VIa
- 97. Some rules •1. You mustn’t make a fire in forest.
- 112. Konkursy tematyczne
- 113. Konkurs na logo projektuKonkurs na logo projektu
- 114. Konkurs na eko-zabawkęKonkurs na eko-zabawkę
- 116. Korzyści z uczestnictwa szkoły w projekcie Comenius dla kadry edukacyjnej
- 117. Dzięki projektowiDzięki projektowi Comenius…Comenius… Uczniowie i nauczyciele rozwijająUczniowie i nauczyciele rozwijają umiejętności komunikacji w językuumiejętności komunikacji w języku angielskim podczas działań lokalnychangielskim podczas działań lokalnych orazoraz wyjazdów na spotkania szkółwyjazdów na spotkania szkół……
- 118. Rozwijają kompetencje związane zeRozwijają kompetencje związane ze stosowaniem nowoczesnych Technikstosowaniem nowoczesnych Technik Informacyjno-KomunikacyjnychInformacyjno-Komunikacyjnych
- 119. Kształtują kompetencje w zakresieKształtują kompetencje w zakresie organizacji pracy nad projektem tak,organizacji pracy nad projektem tak, abyaby każdy uczeń miał równekażdy uczeń miał równe możliwości uczestnictwamożliwości uczestnictwa w działaniachw działaniach edukacyjnych i pozaedukacyjnychedukacyjnych i pozaedukacyjnych
- 120. Poznając nowe państwa i ich kultury,Poznając nowe państwa i ich kultury, tradycje i języki, otwierają się natradycje i języki, otwierają się na otaczający świat, ucząc się tolerancji iotaczający świat, ucząc się tolerancji i szacunku dlaszacunku dla innych narodowościinnych narodowości orazoraz przenosząc te wzory na uczniówprzenosząc te wzory na uczniów
- 121. Te oraz wiele innych aspektówTe oraz wiele innych aspektów związanych z uczestnictwemzwiązanych z uczestnictwem szkoły w projekcie Comeniusszkoły w projekcie Comenius stanowią jegostanowią jego wymiar europejskiwymiar europejski oraz składają się na tzw.oraz składają się na tzw. „europejską wartośc dodaną”„europejską wartośc dodaną”……
- 123. dzieleniu się wiedzą i wymianie doswiadczeń ze szkołami partnerskimi poznawaniu kultur i tradycji krajów partnerskich budowaniu wzajemnego szacunku, tolerancji i przyjaźni wśród uczestników projektu z 14 państw ……rozumianą jakorozumianą jako kształtowanie wspólnejkształtowanie wspólnej tożsamości europejskiej,tożsamości europejskiej, opartej naopartej na
- 124. Bardziej szczegółowe korzyści dla kadry edukacyjnej oraz kierowniczej
- 125. wzbogacenie warsztatu pracy nauczyciela dzięki czerpaniu wiedzy i doświadczeń innych szkół i nauczycieli
- 126. rozwój kompetencji w zakresie pracy edukacyjno-wychowawczej z dziećmi o szczególnych potrzebach edukacyjnych (SEN)
- 127. podniesienie standardów nauczania oraz skuteczności nauki poprzez nabywanie nowych kompetencji, możliwych dzięki stosowaniu różnorodnych metod, technik i form nauczania
- 128. rozwój umiejętności prezentacji na szerokim forum międzynarodowym (np. podczas konferencji i kursów szkoleniowych)
- 129. uczestnictwo w projekcie ułatwia kadrze szkoły skuteczną promocję własnej instytucji w społeczności lokalnej, przekładając się na lepszy nabór uczniów oraz zapewnienie etatów dla większej grupy nauczycieli
- 130. Duża rola nauczyciela w projekcie: zdobycie autorytetu wśród kolegów oraz uczniów poprzez skuteczne koordynowanie działań. Jednocześnie wykorzystanie własnego autorytetu oraz posiadanych kompetencji pedagogiczno-wychowawczych do skuteczniejszej realizacji projektu.
- 131. społeczno-wychowawczy wymiar pracy nauczyciela podczas realizacji projektu: kształtowanie umiejętności nawiązywania pozytywnych relacji z uczniami obok roli nauczyciela jako osoby przekazującej wiedzę.
- 132. To od umiejętności wypracowania relacji opartych na dialogu z uczniem oraz od poświęcenia i serca włożonego w naszą pracę nad projektem zależy szacunek, jakim obdarzą nas uczniowie oraz rodzice.
- 133. Dzięki temu możemy lepiej poznać środowisko uczniów, ich problemy społeczne, ekonomiczne, emocjonalne, rodzinne. Dialog taki ułatwiają wyjazdy w ramach projektu, podczas których uczniowie z jednej strony uczą się samodzielności i radzenia sobie z nieznanymi dotąd sytuacjami, a z drugiej niejednokrotnie przejawiają konkretne zachowania, wskazujące na…
- 134. … trudności w adaptacji w nowym środowisku – u rodziny goszczącej w innym kraju czy też w kontakcie z innymi tradycjami i zwyczajami. Wskazują one konkretne problemy natury psychologiczno-społeczno-ekonomicznej u dziecka, które nauczyciel-opiekun pomaga rozwiązać.
- 135. Dzięki pomocy dzieciom w przezwyciężeniu barier adaptacyjnych nauczyciel odbierany jest jako osoba ‘prawdziwa,’godna zaufania, na której można w pełni polegać – co nie zawsze ma miejce podczas tradycyjnej interakcji między nauczycielem a uczniem w sytuacji szkolnej.
- 136. kształtowanie kompetencji społecznych i obywatelskich poprzez umiejętność zainteresowania projektem i zaangażowania w jego realizację jak najszerszej społeczności szkolnej oraz lokalnej, szczególnie uczniów oraz nauczycieli i rodziców.
- 137. Poza niezbędnymi działaniami natury organizacyjnej, zaplanowaniem pracy nad projektem i podziałem zadań – zainteresowanie kadry, uczniów i rodziców projektem jest w dużej mierze zasługą kreatywnego podejścia nauczyciela- koordynatora, jego zaangażowania oraz swego rodzaju charyzmy. Cechy te kształtujemy właśnie dzięki pracy nad dużym projektem i stanowią one przykład rozwoju osobistego i zawodowego.
- 138. kształtowanie jednej z kluczowych kompetencji LLP - rozwijania u dzieci umiejętności uczenia się. Zdolność dziecka do jasnego i kreatywnego myślenia, planowania, realizowania tych planów i komunikacji jest niejednokrotnie ważniejsza od wiedzy jako takiej. Przyswajanie wiedzy będzie bowiem łatwiejsze dla dzieci, jeśli będą wiedzieć jak się uczyć.
- 139. Dzięki pozytywnemu postrzeganiu Europy, możliwemu jedynie poprzez spotkania osobiste z przedstawicielami innych państw europejskich oraz poznawaniu ich kultur, zwyczajów, tradycji oraz kompetencji zawodowych uczestnicząca w projekcie kadra ma szansę zbudowania w sobie trwałego poczucia wspólnej tożsamości europejskiej.
- 141. Dziękując za uwagę zapraszam serdecznie do odwiedzania strony internetowej naszego projektu http://ecoeurope.neac2.eu Adam Kubera adamkubera@gmail.com