สไลด์นี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้ในรายวิชา กระบวนการคิดและการแก้ปัญหาทางการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (ED487104)

1. ภารกิจการเรียนรู้ที่ 1
“ความสาคัญของการคิด”
ชื่อ-สกุล | นางสาวทิพย์สุดา สิงห์โคตร
รหัสนักศึกษา | 635050006-1
สาขา | การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

2. ทักษะการคิด | THINKING SKILLS
คือ ความสามารถในการคิดจัดการกับปัญหาที่สลับซับซ้อน
อย่างเป็นระบบ
การคิดอย่างมีวิจารณญาน | Critical thinking
เป็นการคิดหาทางแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการที่เหมาะสมและตระหนัก
ถึงสถานการณ์นั้นๆ ต้องผ่านการคิดไตร่ตรอง ทบทวน เพื่อให้ได้
วิธีการแก้ปัญหาที่ดีที่สุด
รวบรวมข้อมูล
สถานการณ์
หาวิธีการแก้ปัญหา
สรุปและตัดสินใจ
วิเคราะห์ข้อมูล
5 กระบวนการคิด
อย่างมีวิจารณญาน
การค้นพบปัญหา
การพบความจริง
การค้นพบคาตอบ
แนวคิดใหม่
การตั้งสมมุติฐาน
การคิดอย่างสร้างสรรค์| Creative thinking
เป็นการแก้ปัญาที่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการมองหาแนวทางที่
แปลกและเข้าใจง่าย แนวทางการแก้ปัญหาต้องเกิดประโยชน์ต่อ
ผู้อื่น
5 กระบวนการคิด
อย่างสร้างสรรค์
การคิดวิเคราะห์ | Analytical thinking
เป็นการคิดในลักษณะแยกแยะรายละเอียดออกเป็นส่วนย่อยๆ
เพื่อวิเคราะห์สาเหตุหรือคาดคะเนเหตุการณ์บนพื้นฐานของข้อมูล
5W 1H
Who | ใคร?
What | ทาอะไร?
Where | ที่ไหน?
When | เมื่อไหร่?
Why | ทาไม?
How | อย่างไร?
การแก้ปัญหา | Problem solving thinking
เป็นการทางานของสมองที่คิดหาทางแก้ปัญหาได้อย่างมี
ประสิทธิภาพโดยมีการวางแผนที่เป็นระบบและเตรียม
พร้อมรับมือกับการแก้ปัญหาทุกสถานการณ์
ทฤษฎีเชาวน์ปัญญาของกิลฟอร์ด
ขั้นตอนการเตรียม
การวิเคราะห์ปัญหา
ข้อเสนอแนะการแก้ไข
การตรวจสอบ
ขั้นการนาไปประยุกต์ใช้
การคิดเชิงคานวณ | Computational thinking
เป็นการคิดแก้ปัญหารอบด้าน ช่วยให้แก้ปัญาที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้น
สามารถนาเสนอแนวทางการแก้ปัญหาโดยใช้คอมพิวเตอร์และ
ความเข้าใจของมนุษย์
แนวคิดการแยกย่อย
แนวคิดการออกแบบขั้นตอน
แนวคิดการหารูปแบบ
แนวคิดเชิงนามธรรม
4 กระบวณการคิดเชิงนามธรรม

3. การคิดวิเคราะห์ | Analytical thinking
เวกเตอร์
(Vector)
จุดประสงค์การเรียนรู้ เพื่อใช้การคิดวิเคราะห์อธิบายและคานวณปริมาณที่เกี่ยวข้องกับเวกเตอร์
สาระสาคัญ
กิจกรรม [การคิดวิเคราะห์ | 5W 1H]
ปริมาณเวกเตอร์
เวกเตอร์องค์ประกอบย่อย
การรวมเวกเตอร์
เวกเตอร์ตั้งฉากกัน
เวกเตอร์ขนานกัน
เวกเตอร์ทามุมซึ่งกัน
การจัดการเรียนรู้
When | เมื่อไหร่? (กลางวัน)
Why | ทาไม? (กระแสน้ามีความเร็ว, ต้องข้าวแม่น้าไปยังตาแหน่งตรงข้าม)
How | อย่างไร? (cos 𝜃 = V/2V)
Who | ใคร? (ทิพย์)
What | ทาอะไร? (พายเรือข้ามแม่น้า)
Where | ที่ไหน? (แม่น้าสายหนึ่ง)
สถานการณ์ | ทิพย์ต้องการพายเรือข้ามฟากแม่น้าไปยังตาแหน่งตรงข้ามพอดี ถ้าเขาสามารถพายเรือให้มีความเร็วเป็น 2 เท่าของความเร็ว
กระแสน้า จงหาว่เขาจะต้องตั้งหัวเรือไปในทิศทางอย่างไร

4. การคิดอย่างมีวิจารณญาน | Critical thinking
กิจกรรม
5 กระบวนการฝึกทักษะการคิดอย่างมีจิจารณญาน
จุดประสงค์การเรียนรู้ เพื่อใช้การคิดอย่างมีวิจารณญานในการอธิบายและคานวณการกระจัด
ความเร็ว และความเร่งได้
การจัดการเรียนรู้ การกระจัด & ระยะทาง
ความเร็ว & อัตราเร็ว
ความเร่ง & อัตราเร่ง
1. สถานการณ์
2. รวบรวมข้อมูล | s, a, t=?
4. หาวิธีการแก้ปัญหา | พิจารณาสมการเคลื่อนที่ทั้ง
4 สูตร
5. สรุปและตัดสินใจ | เลือกสูตรที่สามารถแก้ไขปัญหาได้
3. วิเคราะห์ข้อมูล| s=30 m, a(คงที่)=2, t=?
สาระสาคัญ
การ
เคลื่อนที่
แนวตรง

5. การคิดอย่างสร้างสรรค์ | Creative thinking
กิจกรรม
“เลี้ยงขนฟูให้ดูดี”
จุดประสงค์การเรียนรู้ เพื่อแก้ไขปัญหาโดยใช้กระบวนการคิดอย่างสร้างสรรค์
การจัดการเรียนรู้ การเคลื่อนที่ในแนวระดับ
การเคลื่อนที่ในแนวดิ่ง
สาระสาคัญ
Projectile
motion
สถานการณ์
ขั้นที่ 1 “การพบความจริง” ขั้นที่ 2 “การค้นพบปัญหา”
ขั้นที่ 3 “การตั้งสมมุติฐาน”
ขั้นที่ 4 “การค้นพบคาตอบ”
ขั้นที่ 5 “แนวคิดใหม่”
เงื่อนไข กาแพงสูง 3.5 m, คูน้ากว้าง 2 เมตร
คานไม้ต้องยาวมากกว่า 3.5 m, ขว้างอาหารได้ 5 เมตร
นาการเคลื่อนที่แบบโปรเจคไทล์มาประยุกต์

6. การคิดแก้ปัญหา | Problem solving thinking
กิจกรรม “หาค่า g” ทฤษฎีเชาวน์ปัญญาของกิลฟอร์ด
จุดประสงค์การเรียนรู้ เพื่ออธิบายและคานวณโดยใช้กระบวนการคิดอย่างสร้างสรรค์
การจัดการเรียนรู้ แรงโน้มถ่วงของโลก
สมการการเคลื่อนที่
สาระสาคัญSimple
pendulum
ความสัมพันธ์ของกราฟ
ขั้นตอนการเตรียม | การเคลื่อนที่ลูกตุ้ม, อุปกรณ์การทดลอง
การวิเคราะห์ปัญหา | ค่าความคลาดเคลื่อนระหว่างทาการทดลอง
ขั้นเสนอแนวทางแก้ปัญหา | ทาการทดลองซ้าอย่างน้อย 3 ครั้ง หาค่าเฉลี่ย
ขั้นตรวจสอบ | ค่า g ที่ได้ต้องมีความผิดพลาดไม่เกิน 5%
ขั้นการนาไปประยุกต์ | นาค่าทดลองไปคานวณ
1.
2.
3.
4.
5.

7. การคิดเชิงคานวณ | Computational thinking
กิจกรรม “หาทางกลับบ้านกันเถอะ”
เพื่ออธิบายการกระจักและระยะทางโดยใช้กระบวนการคิดเชิงคานวณ
การจัดการเรียนรู้ การกระจัด
ระยะทาง
สาระสาคัญการกระจัด
ระยะทาง
เวกเตอร์ สเกลาร์
จุดประสงค์การเรียนรู้
แนวคิดการแยกย่อย
เส้นทางที่ 1 เส้นทางที่ 2
แนวคิดการหารูปแบบ
เส้นทางที่ 1
A ---- C --- B
เส้นทางที่ 2
A ---- B
แนวคิดการออกแบบขั้นตอน
เลือกระยะทางที่สั้นที่สุดโดยประยุกต์ใช้การกระจัด
แนวคิดเชิงนามธรรม

8. #ThinkingKKU