1. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Universit` degli Studi di Milano
a
Facolt` di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali
a
Corso di Laurea in Informatica
Insegnamento dell’informatica nella scuola
secondaria con metodologie non convenzionali:
analisi di una sperimentazione didattica
Stefano ARMENES - Matricola 757413
Relatore: Dott.ssa Violetta LONATI
Correlatore: Dott.ssa Anna MORPURGO
Anno Accademico 2011/2012

2. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Piano della presentazione
1 Contesto iniziale
2 Laboratorio Aladdin: attivit` e obiettivi
a
3 Obiettivo del tirocinio
4 Descrizione dell’esperienza didattica
5 Conclusioni

3. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Contesto iniziale
Contesto iniziale
“Computer science is the science of algorithmic processing,
representation, storage and trasmission of information”

4. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Contesto iniziale
Contesto iniziale
“Computer science is the science of algorithmic processing,
representation, storage and trasmission of information”
`
E possibile parlare di Informatica senza (inizialmente) considerare il
calcolatore?

5. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Contesto iniziale
Si!

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Contesto iniziale
Si!

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Contesto iniziale
Il problema
L’informatica viene considerata un’attivit` legata sopratutto
a
all’utilizzare macchine e dispositivi automatici.

8. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Contesto iniziale
Il problema
L’informatica viene considerata un’attivit` legata sopratutto
a
all’utilizzare macchine e dispositivi automatici.
Idea riduttiva diffusa in vari ambiti...
... tra cui le scuole dove studiare informatica equivale spesso al
solo uso di qualche applicativo sul calcolatore.

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Contesto iniziale
Ma...
Informatica = Tecnologie informatiche

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Contesto iniziale
Ma...
Informatica = Tecnologie informatiche
Infatti...
“Computer Science is no more about computers than astronomy is
about telescopes” [Dijkstra]

11. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Laboratorio Aladdin: attivit` e obiettivi
a
Laboratorio Aladdin: attivit` e obiettivi
a
Obiettivo
Correggere questa idea diffusa dell’informatica

12. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Laboratorio Aladdin: attivit` e obiettivi
a
Laboratorio Aladdin: attivit` e obiettivi
a
Obiettivo
Correggere questa idea diffusa dell’informatica
Come?
divulgazione della cultura dell’informatica;
diffusione dello spirito e della curiosit` che anima gli studiosi
a
che si occupano dell’informatica.
Attraverso forme di comunicazioni non convenzionali, che sappiano
coinvolgere in modo attivo gli interlocutori.

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Obiettivo del tirocinio
Obiettivo del tirocinio
Esaminare i materiali raccolti (foto, riprese, schede) durante
un’esperienza didattica sull’elaborazione automatica dei testi
progettata da Aladdin.

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Descrizione dell’esperienza didattica
Percorso testi
Propone una serie di attivit` non convenzionali con l’obiettivo di
a
attivare gli studenti e renderli consapevoli del funzionamento di un
programma di video-scrittura.

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Descrizione dell’esperienza didattica
Percorso testi
Propone una serie di attivit` non convenzionali con l’obiettivo di
a
attivare gli studenti e renderli consapevoli del funzionamento di un
programma di video-scrittura.
Riferimento non tanto alle funzionalit` dell’applicativo, ma alla
a
modalit` di rappresentazione e trattamento delle informazioni
a
testuali dallo stesso.
Dando importanza ai modelli interpretativi!

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Descrizione dell’esperienza didattica
Struttura metodologica del percorso
Fase Attivit`
a Obiettivo
1 Avvicinamento al tema esempio: utilizzo di un ap- presentare una problematica
plicativo software di utilit`a di tipo informatico nel conte-
generale e abbastanza diffu- sto che gli alunni associano
so da poter essere riconosciu- gi` alla parola informatica
a
to dalla maggioranza degli
alunni
2 Drammatizzazione esperienza ludico-motoria esporre gli alunni ad alcuni
che simula processi infor- concetti informatici, tramite
matici, facendo giocare agli la sperimentazione diretta e
alunni ruoli chiave di questi in modo divertente
processi
3 Elaborazione del modello esercizi in aula con carta e astrarre e formalizzare quan-
penna to sperimentato nella fase
2
4 Sperimentazione utilizzo di un supporto soft- riconoscere, durante il lavo-
ware, simile a quello utilizza- ro al computer, i processi in-
to nella fase 1 ma pi` sempli-
u formatici simulati e analizzati
ce, eventualmente sviluppato nelle fasi 2 e 3
ad hoc

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Descrizione dell’esperienza didattica
1: A first approach
in the lab
2: Dramatization
4: Back in the lab
3: Build mental models
through games

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Descrizione dell’esperienza didattica
Modelli di apprendimento di riferimento
costruttivismo;
modello di apprendimento allosterico.
Secondo questi modelli la conoscenza dovrebbe essere costruita
attivamente dagli studenti, attraverso attivit` che li coinvolgano
a
nel processo d’apprendimento.

19. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Descrizione dell’esperienza didattica
Materiali esaminati
riprese video dell’esperienza didattica;
fotografie;
schede compilate dai ragazzi.

20. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Descrizione dell’esperienza didattica
Materiali esaminati
riprese video dell’esperienza didattica;
fotografie;
schede compilate dai ragazzi.
PERCORSO DIDATTICO SUI TESTI STRUTTURATI
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NOME COGNOME GRUPPO DATA
PRIMO INCONTRO- Attività B-ideazione, scrittura e formattazione di un testo
Avete formattato il testo sulla base delle vostre annotazioni, cercando di riprodurre
l’enfasi sentita nella lettura precedente. Confrontate ora con il vostro compagno i testi
formattati e rispondete alle domande che seguono.
1) Ci sono differenze nelle vostre annotazioni riguardo alla lettura del testo?
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2) Quali sono le parti annotate da entrambi?
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3) Quali sono le parti annotate solo da uno di voi? Come?
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4) La parola “attuale” e la parola “acquisti” sono state modificate nello stesso
modo? Come?
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5) e le parole “primo” e “polizziotto”? Come?
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6) Ci sono parole o parti di testo a cui avete applicato più formattazioni?
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21. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Conclusioni
Conclusioni
L’esperienza ha avuto esito positivo. Gli alunni hanno:

22. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Conclusioni
Conclusioni
L’esperienza ha avuto esito positivo. Gli alunni hanno:
“scoperto” il paradigma di formattazione alla base dei
linguaggi di marcatura;

23. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Conclusioni
Conclusioni
L’esperienza ha avuto esito positivo. Gli alunni hanno:
“scoperto” il paradigma di formattazione alla base dei
linguaggi di marcatura;
imparato ad utilizzare con naturalezza e senza difficolt`
a
sintassi di tipo wiki.

24. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Conclusioni
Lavori futuri
Il laboratorio Aladdin intende proseguire la ricerca
sull’insegnamento dell’informatica nelle scuole, con particolare
attenzione all’approccio pedagogico e una preferenza per l’uso di
metodologie didattiche attive.
I risultati di questo elaborato saranno uno spunto di partenza per
rivedere il percorso didattico sui testi, migliorarlo e riproporlo in
futuro ad altre scuole.

25. Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica
Conclusioni
Grazie!