1. Работа с педагогами с
целью формирования
ресурсов успешной
личности младшего
школьника.

2. 3 основных закона поведения ученика:
1 Закон. Ученики выбирают определенное
поведение в определенных обстоятельствах.
2 Закон. Любое поведение учеников подчинено общей
цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной
жизни.
3 Закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что
ведет себя неправильно, но может не осознавать, что
за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
привлечение внимания;
власть;
месть;
избегание неудачи.

3. В процессе школьной жизни, базовая потребность
ученика – ощущать себя причастным к школьной
общности воплощается в трех частных целях:
1цель – ощущать свою состоятельность в учебной
деятельности (интеллектуальную состоятельность);
2цель – строить и поддерживать приемлемые отношения
с учителем и одноклассниками (коммуникативная
состоятельность);
3цель – вносить свой особый вклад в жизнь класса и
школы (состоятельность в деятельности).

4. Стратегия повышения самоуважения строится
на принципе замены неприемлемых способов
участия в школьной жизни более приемлемыми.
Поддерживающая стратегия для формирования
самоуважения, не требует специального
времени. Ее реализация занимает у учителя не
больше сил и времени, чем традиционные
воспитательные беседы, обличительные речи, и
выяснения отношений. К тому же это
единственный способ хотя бы немного улучшить
отношения с учениками, которые нас откровенно
не любят. .

5. Формирование самоуважения:
ощущать свою состоятельность в учебной
деятельности (интеллектуальную состоятельность);
строить и поддерживать приемлемые отношения с
учителем и одноклассниками
(коммуникативная состоятельность);
вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы
(состоятельность в деятельности).

6. Как помогать ученикам почувствовать
свою интеллектуальную
состоятельность.
СТРАТЕГИЯ 1. Делать ошибки нормальным и
нужным явлением.
СТРАТЕГИЯ 2. Формируйте веру в успех.
СТРАТЕГИЯ 3. Концентрировать внимание
учеников на уже достигнутых в прошлом
успехах.
СТРАТЕГИЯ 4. Делайте процесс обучения
ощутимым.
СТРАТЕГИЯ 5. Признание достижений.

7. Как помогать ученикам, установить
нормальные отношения с вами и
чувствовать свою коммуникативную
состоятельность.
Если говорить кратко, ваша помощь в этом
сводится к тому, чтобы относится к ученику,
демонстрируя ему ваши: Принятие, Внимание,
Уважение (признание), Одобрение,
Теплые чувства. Когда мы моделируем эти пять
составляющих общения, мы учим детей тому, как
заводить и укреплять позитивные отношения с
другими

8. КАК ПОМОГАТЬ УЧЕНИКАМ ВНОСИТЬ
СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ВКЛАД В
ГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
СТРАТЕГИЯ 1. Поддержка личного вклада
ученика в процесс улучшения жизни своего
класса.
СТРАТЕГИЯ 2. Оказывайте моральную
поддержку ученикам, которые стараются помочь
другим.

10. СТРАТЕГИЯ 1. Делать ошибки
нормальным и нужным явлением.
• Рассказывайте об ошибках.
• Показывайте ценность ошибки как
попытки.
• Минимизируйте последствия от
сделанных ошибок.

11. СТРАТЕГИЯ 2. Формируйте веру в
успех.
• Формируйте веру в успех.
• Подчеркивайте любые улучшения.
•Объявляйте о любых вкладах .
•Раскрывайте сильные стороны своих
учеников.
•Демонстрируйте веру в своих учеников.
•Признавайте трудность ваших заданий.
•Ограничивайте время ваших заданий.

12. СТРАТЕГИЯ 3. Концентрировать
внимание учеников на уже
достигнутых в прошлом успехах.
•Концентрировать внимание учеников
на уже достигнутых в прошлом
успехах.
• Анализ прошлого успеха.
• Повторяйте и закрепляйте успехи.

13. СТРАТЕГИЯ 4. Делайте процесс
обучения ощутимым.
•Наклейки «Я могу».
• Альбомы достижений.
• Рассказы о вчера, сегодня и завтра.

14. СТРАТЕГИЯ 5. Признание достижений.
•Аплодисменты.
• «Звезды и наклейки».
• Награды и медали.
• Выставки.
• Самопризнание.

15. Принятие.
Детей надо любить безусловно, а не за то, что
они делают, или должны делать. Мы должны
принимать ребенка, невзирая на все его
глупости, недостатки и проступки, таким, каков
он есть прямо сейчас. Принятие должно быть
безусловным. И это как фундамент для всех
остальных составляющих. Если не будет
принятия, не будет эффективно действовать ни
один из других принципов. Не «Ты мне
нравишься за то-то и то-то»и не «Я стану к тебе
относится лучше, когда ты…», а «Ты мне
нравишься, потому что это ты». И только так.

16. Принятие.
• Принимать того, кто делает. А не то, что
сделано. Ученик должен быть уверен: что бы он ни
сделал, он –достойное человеческое существо, даже
если его поступок неприемлем. Эта уверенность
помогает детям сохранить достаточно
самоуважения, чтобы изменить поведение на более
приемлемое. Тот же закон действует и у взрослых.
• Принимать личностные особенности ученика.
Возможно имидж и стиль одежды учеников
оскорбляет ваш личный вкус, но вы должны
допустить, что ваш строгий костюм может, в свою
очередь, оскорблять их эстетический вкус. Вообще,
нетерпимость, в вопросах одежды и привычек очень
пагубна в отношениях с учениками.

17. Внимание
Приветствие учеников.
Выслушивайте учеников.
•Научите учеников просить внимания.

18. Уважение (признание)
Признание очень важно человеческому
существу. Покажите ученикам, что вы их
уважаете. Что все, что они делают очень
полезно для школы и класса. Признание
отличается от «аплодисментов»
(одобрения) тем, что фокус переносится на
сам вклад, результат. Признание должно
быть вслух высказано и ясно показано.
Признавайте дело, а не творца! Признание –
это вид оценки. Оценивайте, пусть даже и
высоко, сделанное, но не сделавшего это.

19. Правильная похвала касается продукта,
итога поведения, но не субъекта. Тогда
дело будет продолжаться, а ученик не
будет зазнаваться. Более того, он
постарается вновь произвести на вас
впечатление своими результатами.
Используйте следующие приемы:
«Я-высказывание».
Фокус на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признание.

20. Одобрение
Одобрение мы высказываем самим ученикам,
показывая, что нам нравятся черты их
характера или попытки что-то сделать (даже
безрезультатные), или их мечты, или их
увлечения. Это поддерживает учеников в
уверенности, что у них есть что-то хорошее, что
нужно развивать, а не подходящее наоборот
уменьшать. Когда их положительные черты
признаются, ученики начинают хорошо
относиться не только к себе, но и к нам.

21. Теплые чувства
Гладить, обнимать, тормошить любого
ребенка необходимо, чтобы он развивался
нормально. Потребность в физическом
контакте остается снами с детства.
Рукопожатия, прикосновения, похлопывание
по спине, объятия очень хорошо выражают
теплоту. Но мы считаем, что
использовать физический контакт с учениками
властолюбивыми и мстительными не нужно.
Им это не нравится. С этими учениками нужно
оставаться на уровне словесного выражения
положительных эмоций.

22. Сколько поддержки нужно ученику?
Три способа избаловать ученика.
Мы портим его:
• Когда видим, что он нарушат поведение, и не
реагируем подходящим образом.
• Когда мы делаем для него слишком много
того, что он сам мог бы сделать для себя.
• Когда мы «вытаскиваем» его из неприятной
ситуации, в которой он оказался по
собственному выбору.

23. СТРАТЕГИЯ 1 Поддержка личного вклада
ученика в процесс улучшения жизни своего
класса
Приглашайте учеников помогать вам
ежедневно в решении самых разных учебных
задач.
• Требуйте, чтобы ученики высказывали
предпочтения в ходе учебного процесса.
Принимайте правила вместе с учениками.

24. СТРАТЕГИЯ 2. Оказывайте моральную
поддержку ученикам, которые стараются
помочь другим.
Ученическое репетиторство.
Ученики выражают признание друг другу.
—Аплодисменты.
—Поощрительные утверждения.
—Письменные посвящения.
—Одобрительный пароль.

25. Привлечение внимания
Некоторые ученики выбирают
«плохое поведение», чтобы получить
особое внимание учителя. Они все
время хотят быть в центре внимания,
не давая учителю вести урок, а
ребятам – понимать учителя.

26. Власть
Некоторые ученики «плохо» ведут
себя, потому, что для них важно
быть главным. Они пытаются
установить свою власть над
учителем, над всем классом. Часто
они демонстрируют своим
поведением: «ты мне ничего не
сделаешь» и разрушают тем самым
установленный в классе порядок.

27. Месть
Для некоторых учеников главной
целью их присутствия в классе
становится месть за их реальную
или вымышленную обиду. Мстить
они могут кому-то из учителей,
ребят или всему миру.

28. Избегание неудачи
Некоторые ученики так боятся повторить
поражение, неудачу, что предпочитают ничего не
делать. Им кажется, что они не удовлетворяют
требованиям учителей или своим собственным
чрезмерно завышенным требованиям. Они часто
мечтают, чтобы все оставили их в покое, и
остаются в изоляции, неприступные и
«непробиваемые» никакими методическими
ухищрениями педагога.