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新華_家庭教養方式丶英語學習對本澳中學生焦慮情緒之相關性研究.pdf
- 2. 2
目錄
一.引言 ................................................................................... 3
二.文獻回顧............................................................................... 3
情緒及負面情緒 ...................................................................... 3
父母的教養方式 ...................................................................... 3
三.研究方法............................................................................... 4
研究目的 ............................................................................. 4
研究對象 ............................................................................. 4
數據抽樣 ............................................................................. 4
研究架構圖 ........................................................................... 4
研究假設 ............................................................................. 4
問卷設計 ............................................................................. 5
數據分析 ............................................................................. 5
四.研究分析............................................................................... 6
受訪者資料 ........................................................................... 6
家庭背景對中學生產生焦慮情緒的狀況 .............................................. 9
英語學習對中學生產生焦慮情緒的狀況 .............................................. 9
中學生的焦慮情緒對學業表現的影響 ................................................. 9
教養方式對中學生焦慮情緒的狀況 .................................................. 10
五.總結 .................................................................................. 11
六.研究限制.............................................................................. 11
七.建議 .................................................................................. 12
八.參考文獻.............................................................................. 12
九.附錄 .................................................................................. 13
- 3. 3
一. 引言
在這個社會上，我們發現了有很多中學生都有一些學習的焦慮情緒，他們學習的焦慮情緒有些是
來自於家庭，有些家裡人想他們把成績考好點，於是強迫他們報讀很多補習班或者很多興趣班來
把成績改善，這樣子無意中的給了他們壓力，使他們害怕萬一考不了好成績會給家裡人罵，這樣
子另他們形成了一種情緒，若父母的關係不和諧，會影響孩子學習的表現，從而讓孩子構成情緒
的問題，所以我們想從學業以及家庭對中學生情緒健康的方面作為研究。
二.文獻回顧
情緒及負面情緒
情緒(Emotion)是外在刺激或內在的身體狀況，所引起個體的自覺的心理失衡現象(達爾文演化論
(Darwin’s theory of the evolution of emotion))。負面情緒對健康的影響確實是存在的，應激反應本身
就可以帶來短時間內的不適，長期處於悲傷、恐懼等情緒之下，生活焦慮也會隨之產生。心理學
上把焦慮丶憤怒丶沮喪丶悲傷丶痛苦等情緒統稱為負面情緒,有時又稱為負面情緒,人們之所以這
樣稱呼迢些情緒,是因為此類情緒體驗是不積極的,身體也會有不適感,甚至影響工作和生活的順利
進行,進而有可能引起身心的傷害。焦慮是指一種象徵性、存在性和不確定性的短暫威脅。36.7%
的高中生存在較高程度的英語學習焦慮;通過外語課堂焦慮測量表的調查顯示,交際理解焦慮是課
堂英語學習的最大障礙,其後是課堂不適,懼怕否定評價和測試焦慮,四因素都與英語學習焦慮正相
關(高中生英语学习焦虑状况及对策研究)。
父母的教養方式
Diana Baumrind （1971、1990、1991）提出認為父母對孩子既不能是懲罰性的，也不能脫離孩子，
而應是友愛的。她提出了與青少年社會行為不同方面相關的三種教育方式：獨裁的教育方式
（authoritarian）
、有權威型的教育方式（authoritative）和自由放任的教育方式（laissez fairc）
。心理
學家（Maccoby & Martin）又提出自由放任的教育方式可以分為兩種：溺愛的自由放任
（permissive-induigent）和淡漠的自由放任（permissive-indifferent）
。
香港中文大學心理學系研究指出青少年在學業上的壓力以及家庭環境因素各與抑鬱情緒有直接的
關係，繼而與自殺意念有關。基於傳統上對學業成績及家庭和諧的重視，瞭解香港青少年在這兩
方面的焦慮對於瞭解他們的抑鬱情緒及自殺意念尤為重要(二月刊登於學術期刊《Journal of Suicide
and Life-Threatening Behavior》(香港中文大學心理學系研究)。
- 4. 4
三.研究方法
研究目的
1. 家庭背景對中學生產生焦慮情緒的狀況
2. 英語學習對中學生產生焦慮情緒的狀況
3. 教養方式對中學生焦慮情緒的狀況
4. 中學生的焦慮情緒對學業表現的影響
研究對象
本次研究對象為澳門初一至高三的中學生
數據抽樣
方便性抽樣—便利性抽樣 (在街上派發問卷,朋友給朋友之間傳遞)
根據教育暨青年局 2015/2016 學年的中學生數字顯示，全澳有 28,745 名中學生，是次研究約抽取
了約母群體的 1%作樣本數據。派出問卷 340 份，收回 307 份有效問卷，回收率 90.3%。
研究架構圖
研究假設
1. 父母同居的學生其焦慮情緒低於父母分居的學生。
2. 學習英語的焦慮情緒越高，英文成績下降越大。
3. 自我檢測焦慮情緒越高，總成績下降越大。
4. 接受獨裁型教養方式的中學生其焦慮情緒高於其他教養方式。
- 5. 5
問卷設計
第一部分:基本家庭結構
第二部分:家庭教養(母親信效度為0.94，父親信效度為0.96，採王德琳(1994)所編之「父母管教方式
量表」
，包含父母對青少年行為表現所做的
「 反應」
情況，及父母對青少年行為常作之
「要求」
，
各十五題，共計三十題。包括「父親」和「母親」兩部分。本量表為Likert三點式量表，計分方式
則依「要求」及「反應」兩向度之中位數為中心，將父母管教方式分成「開明權威型」丶「獨裁
權威型」丶「自由放任型」及「忽視冷漠型」四種。
第三部分:英語學習時的焦慮狀況，量表採用Horwitz, et al (1986) 的英語學習課堂焦慮量表(FLCAS)
(信效度為0.909，問題為33題，完全不同意為1分丶不同意為2分丶中立為3分丶同意為4分丶完全同
意為5分，總分為165分，33-75分為輕微外語學習焦慮，76-119分為中度外語學習焦慮，119-165分
為重度外語學習焦慮)
第四部分:情緒自我測量部分採用的焦慮測試是取自GAD-7 (Spitzer, R.L., Kroenke, K., Williams,
J.B.W., & Lowe, B., 2006)。經測試後，其量表信效度為0.941，問題為7題，完全沒有為0分，幾天為
1分，一半以上的天數為2分，幾乎每天為3分，總分為21分，0-4分為極輕微焦慮，5-9分為輕度焦
慮，10-14分為中度焦慮，15-21分為重度焦慮。
第五部分:學習表現
數據分析
訪問員完成調查問卷後,由調查員將問卷輸入電腦，並利用統計軟件(SPSS)進行數據分析，為了確
保數據的質素，調查員將輸入的問卷數據進行核對複查的工作，如若在複檢中發現有問題的數據
時，調查員會進行審核並做出合適的處理.當完成整個 8 研究數據的覆核工作，便進行適合的方式
檢測，單因數異變數分析，pearson 相關檢定等分析。
- 6. 6
四.研究分析
受訪者資料
類別 N 百分
比
類別 N 百分
比
性別 男 162 52.8 家庭
成員
父親 有 224 73.0
女 145 47.2 無 83 27.0
年級 初一 43 14.1 母親 有 248 80.8
初二 43 14.15 無 59 19.2
初三 48 15.7 兄弟姐妹 有 191 62.2
高一 42 13.7 無 116 37.8
高二 92 30.15 爺爺 有 46 15.0
高三 38 12.4 無 261 85.0
遺留 1 奶奶 有 47 15.3
家庭
結構
已婚 237 77.2 無 260 84.7
離婚 67 21.8 外公 有 39 12.7
其他 3 1.0 無 268 87.3
同居 210 69.8 外婆 有 48 15.6
分居 84 27.9 無 259 84.4
其他 7 2.3 其他 有 29 9.4
遺留 6 無 278 90.6
每月
收入
20,000元以下 90 29.3
20,001-40,000元 126 41.0
40,001-60,000元 55 17.9
60,001元以上 36 11.7
受訪者有52.8%(162人)是男性，47.2%(145人)是女性。分別來自初一14.1%(43人)丶初二14.1%(43人)
丶初三15.7%(48人)丶高一13.7%(42人)丶高二30.1%(92人)丶高三12.4%(38人)，總數為306人，遺留值
為1。77.2%(237人)是已婚丶21.8%(67人)是離婚丶1%(3人)是其他。69.8%(210人)是同居丶27.9%(84
人)是離婚丶2.3%(7人)是其他，遺留值有6個。73%(224人)有爸爸，80.8%(248人)有媽媽，62.2%(191
人)有兄弟姊妹，15%(46人)有爺爺，15.3%(47人)有奶奶，12.7%(39人)有外公，15.6%(48人)有外婆，
9.4%(29人)有其他人。
平均每月家庭的收入有29.3%(90個)家庭少於2萬，有41.0%(126個)家庭是2萬-4萬，有17.9%(55
個)家庭是4萬-6萬，有11.7%(36個)家庭是6萬以上，總數有307個家庭。
- 7. 7
家中的收入會令你感到困擾
個數 百分比
非常不
同意
34 11.1
不同意 73 23.8
一般 131 42.7
同意 48 15.6
非常同
意
21 6.8
總計 307 100.0
家中的收入令受訪者感到困擾是非常不同意有11.1%(34人)，感到困擾是不同意有23.8%(73人)，感
到困擾是一般有42.7%(131人)
，
感到困擾是同意有15.6%(48人)
，
感到困擾是非常同意有6.8%(21人)，
總數是307人。
家中的收入會令你引起負面情緒
個數 百分比
非常不
同意
37 12.1
不同意 95 30.9
一般 104 33.9
同意 42 13.7
非常同
意
29 9.4
總計 307 100.0
家中的收入令受訪者引起負面情緒是非常不同意有12.1(37人)，引起負面情緒是不同意有30.9%(95
人)，引起負面情緒是一般有33.9%(104人)，引起負面情緒是同意有13.7%(42人)，引起負面情緒是
非常同意有9.4%(29人)，總數是307人。
受訪者英文學習的情況
英文學習焦慮問題總分是165分，平均數是99分。
情緒自我評估量表
情緒自我評估量表問題的總分是21分，平均數是7.93分。
- 8. 8
學習表現
英文總成績
個數 百分比
下降5 分
以上
41 13.4
下降 0-5
分
93 30.3
不變 91 29.6
上升 0-5
分
51 16.6
上升5分
以上
31 10.1
總計 307 100.0
受訪者的英文總成績下降5分以上的有13.4%(41人)，下降0-5分的有30.3%(93人)，不變的有29.6%(91
人)，上升5分以上的有16.6%(51人)，上升5分以上的有10.1%(31人)。
全科總平均分
次數 百分比
下降5 分
以上
65 21.2
下降 0-5
分
54 17.6
不變 87 28.3
上升 0-5
分
65 21.2
上升5分
以上
36 11.7
總計 307 100.0
受訪者的全科總平均分下降5分以上的有21.2%(65人)，下降的有0-5分17.6%(54人)，不變的有
28.3%(87人)，上升0-5的有21.2%(65人)，上升5分以上的有11.7%(36人)。
英語焦慮
英語狀況的人數分佈表
人數 百分比
輕微程度焦慮 16 5.7
中度程度焦慮 235 83.6
重度程度焦慮 30 10.7
總計 281 100.0
有5.7%(16名)的受訪者有輕微程度焦慮，有83.6%(235名)的受訪者有中度程度焦慮，有10.7%(30名)
的受訪者有重度程度焦慮。
- 9. 9
自我評估焦慮
自我評估焦慮的人數分佈表
人數 百分
比
極輕微焦慮 82 27.0
輕度焦慮 116 38.2
中度焦慮 71 23.4
重度焦慮 35 11.5
總計 304 100.0
有27%(82名)的受訪者有極輕微焦慮，有38.2%(116名)的受訪者有輕度焦慮，有23.4%(71名)的受訪
者有中度焦慮，有11.5%(35名)的受訪者有重度焦慮。
家庭背景對中學生產生焦慮情緒的狀況
假設:父母同居的學生其焦慮情緒低於父母分居的學生
父母同居的學生的焦慮情緒與父母分居的學生焦慮情緒獨立樣本檢定表
父母的居
住狀況
N 平均
數
標準
偏差
T 顯著性（雙
尾）
情緒自我測
量總分
同居 207 7.66 5.370 -1.153 .250
分居 84 8.39 4.744
由上表表明父母的居住狀況所產生自我檢測焦慮情緒的顯著性在0.25，所以假設無效。
英語學習對中學生產生焦慮情緒的狀況
假設:學習外語的焦慮情緒越高，英文成績越低
透過用相關性來檢定
外語焦慮與英文學習成績相關性表
英文總
成績
學習狀況總
分
英文總成
績
皮爾森 (Pearson)
相關
1 -.065
顯著性（雙尾） .277
N 307 281
由於顯著性值0.277大於0.05，所以假設無效。
中學生的焦慮情緒對學業表現的影響
假設:自我測量焦慮情緒越高，學業總平均分越低
透過用相關性來檢定
情緒自我測量總分與全科總平均分相關性表
情緒自我
測量總分
全科總平均分
情緒自我測
量總分
皮爾森 (Pearson)
相關
1 -.088
顯著性（雙尾） .127
N 304 304
- 12. 1
2
七.建議
個人方面
凡事都要想開點，不能因爲現在的表現而破壞了心情。學習是無盡的，用有限的時間去面對無限
的知識是會疲憊的。學習中必定會遇上不順心的時候，凡事都需要用心、花時間才會進步。適量
地參加社會、政府的娛樂活動，放鬆身心。與家人多交流和外出遊玩、運動，健康的身體、擁有
正面的情緒也有助於心理發展。學習固然身心疲憊，但是學習也是增長知識必經的道路，成長也
是如此。
家庭方面
家長給子女多些鼓勵和支援，幫子女報讀英文課程，提升英文基礎提高對英文的自信心，與子女
加強溝通，多瞭解子女，知道子女有沒有情緒問題的出現，應輔導他們去解決問題。
學校方面
學校應與老師、家長以及教育部門保持溝通清楚瞭解學生在學習上的問題，並因才施教，對不同
能力的學生作出適當的教學調整，不應盲目地逼使學生達丁過高的教學要求，從而減少學生產生
的負面情緒，增設更多的駐校社工，以確保學生能有足夠的壓力發洩管道，使學生擁有健康的校
園生活。
社會方面
增設、建立多個力量和腦力的社會實踐活動，一方面是能提高社會適應能力，二是可以從活動中
減少負面情緒。政府可以資助出一筆資金，讓一些有情緒問題的人可以尋求心理醫生，得到問題
的舒暢，也可以派多一些人員去學校進行講座，讓學生瞭解到自己的上課情況和學生所面對的情
緒問題。
八.參考文獻
Darwin, C., (1872). The Expression of the Emotions in Man and Animals. United Kingdom:
John Murray
陳爭豔(2008)。高中生英語學習焦慮狀況及對策研究。遼寧師範大學碩士論文。
McBride-Chang, C., (2006). Perceptions of Academic and Family Climates Predicts Suicide Ideation and Depression
in Hong Kong Adolescents, Journal of Suicide and Life-Threatening Behavior. Hong Kong: CUHK.
Baumrind, D. (1966). Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior, Child Development,
37(4), 887-907.
Spitzer RL, Kroenke K, Williams JBW, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety
disorder. Arch Inern Med. 2006;166:1092-1097.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern
Language Journal, 70(2), 125‐132.
- 13. 1
3
九.附錄
問卷編號:
學業及家庭對本澳中學生的情緒健康調查
一.基本資料
1 性別：
□男 □女
2 就讀年級：
□初一 □初二 □初三 □高一 □高二 □高三
3 家庭結構：
□單親 □雙親(有血緣關係的父母)
□重組家庭(父或母再婚) □其他，請註明：
4 父母的婚姻狀況：
4.1 父母的婚姻狀況：□已婚 □離婚 □其他，請註明：
4.2 父母的居住狀況：□同居 □分居 □其他，請註明：
5 家中成員（包括自己）共有 人
6 現階段與您同住的家庭成員有（多選）
：
□父親 □母親 □兄弟姊妹 □爺爺 □嫲嫲
□外公 □外婆 □其他，請註明：
7 您家中平均每月的收入總金額是：
□少於 20,000 元
□20,001～ 40,000 元
□40,001～60,000 元
□60,001 元或以上
您好： 我們是教育暨青年局贊助﹑聖公會澳門社會服務處主辦「共鑽研創明天」的調查員，
這是一 份有關「學業及家庭對中學生的情緒健康」的問卷調查，希望藉由您的觀點，幫助我
們進行 分析。此問卷是以不記名的形式進行，所有數據只用於統計分析；研究完成後，我們
會將所 有資料銷毀。如有任何疑問或查詢，可致電：28556818蕭小姐。
- 14. 1
4
8 承上題，你同意家中的收入會令你感到困擾？
□非常不同意 □不同意 □一般 □同意 □非常同意
9 承上題，你同意家中的收入會令你引起負面情緒？
□非常不同意 □不同意 □一般 □同意 □非常同意
二、 家庭教養方式
以下是關於您與父母相處的描述，按照您的情況
及您的認同程度，在適當的地方填『』
。
父親 母親
從不 有時 經常 從不 有時 經常
2.1 爸爸(媽媽)要求我上課時要專心聽講。 □ □ □ □ □ □
2.2 爸爸(媽媽)十分注重我的待人接物及行為舉
止，並在生活中有許多的規定，如打電話的禮貌、 整
理床鋪等。
□ □ □ □ □ □
2.3 爸爸(媽媽)要求我出去玩時，一定要說清楚時
間及地點
，
且要準時回家
；
若超過限定時間，一 定
要打電話回家。
□ □ □ □ □ □
2.4 爸爸(媽媽)規定不准到不良場所，以免結交到
壞的朋友。
□ □ □ □ □ □
2.5 爸爸(媽媽)規定我不准抽煙、喝酒，以免有害
□ □ □ □ □ □
健康。
2.6 爸爸(媽媽)規定我不可對長輩沒禮貌，且要懂
□ □ □ □ □ □
得尊敬師長。
2.7 爸爸(媽媽)規定我不可亂花錢，並要我養成良
□ □ □ □ □ □
好的儲蓄習慣。
2.8 爸爸(媽媽)規定我用完東西一定要物歸原
處 。
□ □ □ □ □ □
2.9 爸爸(媽媽)要求我要用功讀書，以獲得較好的
成績。
□ □ □ □ □ □
2.10 爸爸(媽媽)規定我考試時不准作弊，否則會受
□ □ □ □ □ □
到處罰。
2.11 爸爸(媽媽)規定我不准說髒話，否則會受到處
□ □ □ □ □ □
罰。
2.12 爸爸(媽媽)規定我不可說謊，否則會受到處罰。 □ □ □ □ □ □
2.13 爸爸(媽媽)規定我不准偷拿別人的東西，否則
□ □ □ □ □ □
受到處罰。
2.14 爸爸(媽媽)規定我不准違反校規，若被記過的
□ □ □ □ □ □
話，將處罰我。
- 15. 1
5
父親 母親
從不 有時 經常 從不 有時 經常
2.15 爸爸(媽媽)規定我不可明知故犯，否則會受到
□ □ □ □ □ □
處罰。
2.16 當我在生活或學習中遇到挫折，爸爸(媽媽)會
□ □ □ □ □ □
安慰我，且鼓勵我。
2.17 當我待人有禮貌時，爸爸(媽媽)會稱贊我。 □ □ □ □ □ □
2.18 當我的功課進步時，爸爸(媽媽)會獎勵我，並
□ □ □ □ □ □
要我保持下去。
2.19 如果我用功讀書，爸爸(媽媽)會讚賞我 □ □ □ □ □ □
2.20 如果我幫忙做家事，並且照顧弟妹，爸爸（媽
□ □ □ □ □ □
媽）獎勵我。
2.21 如果我有良好的生活習慣，爸爸（媽媽）會獎
□ □ □ □ □ □
賞我。
2.22 我若聽爸爸(媽媽)的話，會得到爸爸(媽媽)的
□ □ □ □ □ □
讚賞
2.23 如果我能自動自覺做好該做的事時，會得到爸
□ □ □ □ □ □
爸(媽媽)的稱賞。
2.24 如果我做事很有條理，且負責任時，爸爸(媽
□ □ □ □ □ □
媽)會讚賞我。
2.25 我若待人有禮貌，且知尊老敬賢，爸爸(媽媽)
□ □ □ □ □ □
會誇獎我。
2.26 如果我懂得幫助別人，爸爸(媽媽)會讚賞我。 □ □ □ □ □ □
2.27 如果我能明辨是非，爸爸(媽媽)會讚賞我。 □ □ □ □ □ □
2.28 當我比賽得獎時，爸爸(媽媽)會獎賞我。 □ □ □ □ □ □
2.29 當我孝順爸爸(媽媽)時，會得到爸爸(媽媽)的
□ □ □ □ □ □
讚賞。
2.30 只要跟我有關的事物，爸爸(媽媽)在做決定的
□ □ □ □ □ □
時候，必先問問我的意見。
- 16. 1
6
三、 英文學習狀況
按照你的英文學習狀況，你同意以下說法嗎？
完全不
同意
不同意 中立 同意
完全
同意
3.1 當我在課堂上用英語發言時，從來都不自信。 □ □ □ □ □
3.2 在英語課堂上我不害怕出錯。 □ □ □ □ □
3.3 當我知道在英語課上要被點名提問時，會緊
張得顫抖。
□ □ □ □ □
3.4 當我聽不懂英語老師說什麼時，會感到害怕。 □ □ □ □ □
3.5 英語課再多一點我也不嫌煩。 □ □ □ □ □
3.6 在上英語課時，我會想一些和英語毫無關係
的事情。
□ □ □ □ □
3.7 我一直都在想，其他的學生英語都比我好 □ □ □ □ □
3.8 在英語考試時，我很放鬆。 □ □ □ □ □
3.9 英語課上，沒有準備的情況下發言時，會覺
得很緊張。
□ □ □ □ □
3.10 我擔心英語考試通不過。 □ □ □ □ □
3.11 我不理解為什麼有人上英語課會緊張不安。 □ □ □ □ □
3.12 英語課上，我會緊張的忘記原來知道的內容。 □ □ □ □ □
3.13 英語課上主動回答老師的提問讓我覺得不好
意思。
□ □ □ □ □
3.14 就算和以英語為母語的人說話，我也不會緊
張。
□ □ □ □ □
3.15 不能理解老師的糾錯會令我感到煩躁不安。 □ □ □ □ □
3.16 為英語課作了充分的準備，我還是會覺得有
壓力。
□ □ □ □ □
3.17 我經常不想去上英語課。 □ □ □ □ □
3.18 在英語課上發言我總是很自信。 □ □ □ □ □
3.19 我害怕老師對我回答的每一個問題都更正、
糾錯。
□ □ □ □ □
3.20 當我英語課上即將被提問時，會心跳加速。 □ □ □ □ □
3.21 英語考試前，我準備越多，越覺得迷惑。 □ □ □ □ □
3.22 課前預習好了，就不會覺得有壓力 □ □ □ □ □
3.23 我總是覺得其他同學英語比我說得好。 □ □ □ □ □
3.24 在其他同學面前說英語時，我會感到尷尬。 □ □ □ □ □
3.25 英語課進度太快，我怕趕不上落後。 □ □ □ □ □
3.26 上英語課時比上其他課更緊張。 □ □ □ □ □
3.27 我在英語課上發言時感到緊張，會不知所措。 □ □ □ □ □
- 17. 1
完全不
同意
不同意 中立 同意
完全
同意
3.28 上英語課時，我覺得很輕鬆，信心十足。 □ □ □ □ □
3.29 老師所說的英語，我不能字字句句都聽明
白，就會緊張。
□ □ □ □ □
3.30 學英語要掌握這麼多語法規則，我被完全弄
糊塗了。
□ □ □ □ □
3.31 我擔心我發言時，其他同學會取笑我。 □ □ □ □ □
3.32 即使和以英語為母語的人在一起，我也感到
自在。
□ □ □ □ □
3.33 英語老師問到我沒有事先準備的問題時，我
就會緊張。
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四、 情緒自我測量表
在過去兩個星期，你有多經常受以下問題困
擾？(請勾選你的答案)
完全
沒有
幾天 一半以上
的天數
幾乎
每天
4.1 感到緊張、不安或煩躁。 □ □ □ □
4.2 無法停止或控制憂慮。 □ □ □ □
4.3 過分憂慮不同的事情。 □ □ □ □
4.4 難以放鬆。 □ □ □ □
4.5 心緒不寧以致坐立不安。 □ □ □ □
4.6 容易心煩或易怒。 □ □ □ □
4.7 感到害怕、好像有可怕的事情發生一樣。 □ □ □ □
五、 學習表現
根據你目前的學習表現，
下降 5
分以下
下降
0-5 分
不
變
上升
0-5 分
上升 5
分 以
上
1.對比上學期，你的英文成績 □ □ □ □ □
2.對比上學期，你的全科總平均分 □ □ □ □ □
問卷到此完結，感謝您的參與！
