Praktikak egin nituenak ikastolan

1. AURKIBIDEA:
1.SARRERA…………………………………………………………………………………………………………………2-7 or.
2.EGOERAREN AZTERKETA………………………………………………………………………………………7-21 or.
a)Ikastetxearen ingurunea……………………………………………………………………………………….7or.
b)Ikastetxearen ezaugarriak……………………………………………………………………………….7-14or.
•Ezaugarri nagusiak………………………………………………………………………………….7-8or.
•Ikastetxearen antolakuntza eta funtzionamendua…………………………………8-9 or.
•Ikastetxeko azpiegiturak eta zerbitzuak……………………………………………… 9-10 or.
• Ikastetxeko hizkuntza-errealitatea eta hizkuntzaren trataera…….10 or.
•Ikastetxeko arazoak eta irakasleen kezka nagusiak………………….11-14 or.
c)Ikasgela eta ikasle taldea……………………………………………………………………14-21 or.
•Taldearen ezaugarriak………………………………………………………………… 14 or.
•Ikasgelaren deskribapena eta baliabide materialak……………….. 14-18 or.
•Ikasketak eta irakaskuntza/ikaskuntza prozesua……………………..18-19 or.
•Irakasleak eta ikasleak……………………………………………………………19-20 or.
•Hezkuntza-prozesuan parte hartzen duten beste persona batzuk..20 or.
•Familien parte-hartzea eta ikasgelarekin duten harremana………….20 or.
•Ikastetxeko langileak……………………………………………………………………21 or.
3.LANAREN ENBORRA…………………………………………………………………………………..21-32 or.
a) Fitxak………………………………………………………………………………………………..21-30 or.
b) Autoebaluazioa…………………………………………………………………………………30-32 or.
1

2. 1.SARRERA:
Praktikak eginiko ikastetxe honetan, Euskal Autonomia Erkidegoak eginiko araudiak
betetzen dituen, hezkuntzaren; hizkuntza politika eta kultur sailak betetzen dituen
dekretua jarraitzen du.
Eleizalde Tar Luis Ikastolak, 3 urteko gelan urtxintxa proiektua erabiltzen du. Proiektu
hau erabiltzen du; haurraren gaitasun guztien garapena bultzatzeko eta eukalduntze-
prozesua indartzeko, hezkuntza-komunitatearen etengabeko ikerketa eta hobekuntza-
prozesuan, pauso berri bat emateko.
Erabiltzen dituen berrikuntza nagusiak hauek dira: hezkuntza-proiektua hobetzea,
curriculum-diseinuaren ulermen-mailaerraztuz eta koherentzia bertikala ziurtatuz;
zehar-leorrekiko konpromisoa indartzea; aniztasunari erantzuna emateko bide berriak
jorratzea; eleaniztasunren hainbat eragile integratzea; irakurketa-idazketaren
paradigma eraikitzailea garatzea.
•Curriculumaren deskribapena:
a)Helburuen ikusmoldea:
Helburuek praktika pedagogikorako gida eta horren ebaluaziorako gida-funtzioa
hartzen dute. Hezkuntza-asmoak adierazi nahi dituzte. Heziketa antolatzean, kultura
eta giza jarreraren hainbat alderdi hartzen dituzte kontuan, garapen pertsonalerako
ezinbestekotzat jotzen direnak.
Oinarri kulturalak definitzen dituzte, eta horretara iristeko behar den prozesu osoren
zati nagusiak zein diren erakusteko balio dute.
b)Helburuen mailakatzea:
Urtxintxa proiektuan hezkuntza asmoak hiru mailako helburuak erabiliz definitu dira:
1.Etapako helburuak
2.Eremuetako helburuak
3.Eremuetako helburu didaktikoak
Haur hezkuntzako edukien trataera ziklikoa da, ez dira unitate didaktikoetako helburu
didaktikoen lorpen-maila gutxienekoeak finkatzen, etapa bukaerako helburuen
lorpenen adierazle batzuk adieraztea baizik.
2

3. •Etapako helburu ororkorrak:
a) Bere gorputza ezagutzeko, gorputzak ematen dituen aukerak zein diren eta
desberdintasunak errespetatzen ikasi.
b) Familia-, natura- eta gizarte-inguruneari behatzeko, aztertzeko, eta ezagutzeko
interesa izateko, inguruko gizarte-jardueretan eta Euskal herriko kultura-jardueretan
modu aktiboan eta apurka-apurka parte hartu.
c) Ohiko jardueretan, pixkanaka, autonomia handiagoa hartzeko, bere buruarekiko
konfiantza eta ekimena garatu.
d) Bere gaitasun emozionalak eta afektiboak garatzeko, bere buruaren irudi positiboa
eta benetakoa eratu.
e) Ingurukoekin harremana izateko eta bizikidetzarako eta gizarte-harremanetarako
oinarrizko arauak barneratzeko, gatazkak modu baketsuan ebazten trebatu.
f)Euskaran zein beste zenbait hizkuntzatan eta adierazpidetan komunikatzeko
gaitasunak garatu.
g)Trebetasun logiko-matematikoak eta irakurketa-idazketa ikasten hasteko, eta
mugimendua, keinuak eta erritmoa lantzen hasteko, inguruan duen mundua ulertu eta
interpretatu.
•Eremuetako helburuak:
NORBERAREN EZAGUERA ETA AUTONOMIA PERTSONALA
1.Haurrak ingurukoengandik bestelakoa dela ikustea, eta norbere buruaren irudi
benetakoa eta positiboa eratzea, autoestimuko eta autonomia pertsonaleko
sentimenduak gara ditzan.
2.Gorputza kontrolatzen aurrera egitea, zentzumen-pertzepzioa garatzeko, eta tonua,
oreka eta mugimenduaren koordinazioa inguruko ezaugarrietara egokitzeko.
3.Bere gorputza eta gorputzaren zenbait funtzio ezagutzea eta adieraztea, ekintzarako
eta adierazpenerako dituen aukerak eta mugak aurki ditzan.
4.Beharrak, sentimenduak, emozioak edo lehentasunak identifikatzea, horiek
adierazteko, menderatzeko eta ingurukoei jakinarazteko gero eta gaitasun handiagoa
izan dezan; eta besteenak identifikatzea eta errespetatzea, arian-arian.
5.Ongizate emozionalari eta fisikoari loturiko ohiturak eta jarrerak barneratzen aurrera
egitea, bere segurtasun pertsonala sendotzeko eta eguneroko egoerez gozatzeko.
6.Eguneroko bizitzako arazoak konpontzeko ohiko jarduerak eta lan errazak gero eta
modu autonomoagoan egitea, norbere buruarekiko konfiantza eta ekimen-gaitasuna
areagotzeko.
3

4. 7.Estrategiak garatzea, afektu, jolas, elikadura, mugimendu, azterketa, higiene, osasun
eta segurtasuneko oinarrizko beharrak gero eta modu autonomoagoan bete ditzan;
eta izandako lorpenekin pozik dagoela adieraztea.
8.Errespetuzko, laguntzako eta elkarlanerako jarrerak eta ohiturak garatzea, bere
jokabidea besteen beharretara eta eskakizunetara egokitzeko; eta mendetasun-
edo nagusitasun-jarrerarik ez izatea.
9.Eginkizun errazak gauzatzeko edo arazoak konpontzeko, norberaren ekintzaren
plangintza egitea eta ekintzak sekuentziatzea; frustrazio txikiak onartzea, aurkezten
zaizkion zailtasunak gainditzera daraman jarrera adieraztea, eta besteengan
beharrezko lankidetza bilatzea.
BIZITZA INGURUKOEKIN
1.Ingurune fisikoa, naturala eta soziala modu aktiboan aztertzea eta esploratzea, eta
ingurune horiek ezagutzeko interesa erakustea, ingurune horietako kide diren
sentipena garatzeko eta haietara nolabaiteko segurtasunez eta autonomiaz
moldatzeko.
2.Portaera sozialeko oinarrizko arauak arian-arian barneratzea, eta beren jokabidea
arau horietara egokitzea, gero eta modu orekatuagoan eta hobean. Bigarren
zehaztapen-maila.
3.Beren esperientziaren hurbileko hainbat gizarte-talde, haien zenbait ezaugarri,
kultura-ekoizpen, balio eta bizimodu identifikatzea, eta horiek ezagutzera hurbiltzea,
konfiantza-, errespetu- eta estimazio-jarrerak sortze aldera.
4.Ingurune fisikoa ikertzea eta bertako zenbait elementuren ezaugarriak identifikatzea,
haietan jarduteko eta eraldaketak sortzeko gaitasuna garatze aldera.
5.Elementuak eta bildumatasunak identifikatzea eta taldekatze-, sailkatze-, ordenatze-
eta kuantifikatze-harremanak ezartzea, pentsamendu logiko-matematikoa garatzeko
eta horren adierazpideak ikasten hasteko.
6.Naturako animaliak, landareak, elementuak eta fenomenoak aztertzea eta
ezagutzea, eta haiei buruzko saiakuntzak egitea eta hitz egitea, ingurune naturalaren
gaineko interesaerakusteko eta jakin-mina eta errespetua garatzeko.
7.Ingurune naturaleko oinarrizko osagaiak eta haien zenbait harreman, aldaketa eta
eraldaketa ezagutzea eta aintzat hartzea, haiek babesteko zaintza, errespetua eta
erantzukizuna garatzeko.
4

5. 8.Inguruko jai, tradizio eta ohituren berri izatea eta haietan parte hartzea, haietaz
gozatzeko eta aintzat hartzeko, nortasun-ezaugarri baitira.
HIZKUNTZAK: KOMUNIKAZIOA ETA ADIERAZPENA
1.Hizkuntza horiez guztiez jabetzea pixkanaka, beharrak, lehentasunak, sentimenduak,
esperientziak eta errealitatearen errepresentazioak adierazteko.
2.Gorputz-, plastika-, musika- eta teknologia-hizkuntzekin saiakuntzak egitea, haiekiko
interesa erakustea eta erabiltzea, hartara, bai egoerak, bizipenak, beharrak eta
inguruko elementuak adierazteko, bai eragin estetikoak eragiteko eta gozatzeko ere.
3.Euskarakomunikatzeko, irudikatzeko, ikasteko eta gozatzeko tresna gisa erabiltzea,
ideiak eta sentimenduak adierazteko asmoz.
4.Arian-arian, ahozko hizkera norberaren jokabidea eta bizikidetza arautzeko
erabiltzea, eta horretarako garrantzitsua dela ohartzea.
5.Beste haurren eta pertsona helduen mezuak ulertzea era askotariko hizkuntza-
testuinguruetan; eta harreman horiek zuzentzen dituztenarauak ezagutzea,
komunikazio-asmoak egoki interpretatzeko.
6.Komunikazioaren aldeko jarrera erakustea, bai hizkuntza ofizialetan, bai atzerriko
hizkuntzetan, bestelako errealitate eta kultura batzuk ezagutzeko.
7.Beste kultura-tradizio batzuetako zenbait literatura-testu ulertzea, ozen irakurtzea,
kontatzea eta berregitea, haiekiko interesa izateko, balioesteko eta haietaz gozatzeko.
8.Plastikako, ikus-entzunezko, teknologiako, antzerkiko, musikako eta gorputzaren
inguruko ekoizpenetan modu sortzailean parte hartzea, hainbat teknika erabiliz,
komunikazio-aukerak zabaltzeko eta kultura-egitatea ulertzen hasteko.
9.Hizkuntza idatziaren gizarteko erabilerak ezagutzen hastea, hizkuntza idatziaren
funtzionamendua aztertzeko,eta komunikatzeko, informatzeko eta gozatzeko
tresnagisa balioesteko.
10.Atzerriko hizkuntza bat ahoz erabiltzen hastea komunikatzeko helburuarekin,
ikasgelako ohiko egoeretan parte hartzeko.
11.Teknologiako tresnak erabiltzen hastea, eta tresna horiek komunikatzeko duten
gaitasuna aintzat hartzea, arian-arian informazio- eta ikaskuntza-iturri gisa erabiltzeko.
•Eremuetako helburu didaktikoak:
5

6. Gelako azken jarduerarainoko bidea berreraiki da, curriculuma berraztertuz, eduki
berriak txertatuz eta helburu orokorretatik abiatuz. Horretarako, hiru mailatako
helburuak birdefinitu dira: Etapako Helburu Orokorrak, Eremuetako Helburu Orokorrak
eta Helburu didaktikoak. Jarduera bakoitzean, analisi pedagogikoan lantzen diren
helburu didaktikoen erreferentzia adierazten da, dagokion identifikazio-zenbakiarekin.
Adib:
Nolanahi ere, haur bakoitzak garapen erritmo propioa daukanez, sailkapen guztien
gainetik, bakoitzaren bilakaera indartzea eta errespetatzea izango da hezkuntzaren
helburua.
2.EGOERAREN AZTERKETA:
→IKASTETXEAREN INGURUNEA:
Praktikak eginiko ikastetxea, nire herrian kokatzen da Bermeon, hain zuzen ere, arene
auzoa 6an. Ikastetxe hau ez da Bermeotik asko hurruntzen, naturan eta
zibilizazioarekin lotuta dago. Bermeo, Bizkaiko kostaldeko udalerri bat da, Busturialdea
duena hiriburutzat. 34,12 km2
ditu, eta 2015. urtean 16.752 biztanle izan zituena.
Bermeok arrantza tradizio handia du, eta herriko ekonomia arrantzaren inguruko
sektorean oinarritzen da, arrain-kontserbagintzan gehienbat.
6
Helburu didaktikoak: III.8(H), III.17(PLAS), I.9, I.12
Etengabeko ebaluazioa: NORTASUNA
Gaitasun motak: AFEKTIBOAK, MOTORRAK,
Jarduera mota: ESPERIMENTAZIOA
Taldekatzea: LIBREA
Materiala: MARGOAK, MARRAZKIAK,
Jarduera hau egiteko espazioa: ADIERAZPEN PLASTIKOAREN
TXOKOA

7. Eleizalde Tar Luis Ikastola, Euskal Herri osoan ekimen sozial herritarretik sortutako
eskola eredua da, titulartasunari dagokionez izaera kooperatiboari atxikia, bai Hego
Euskal Herriko ikastola desberdinetan eta bai ikastola guztiak biltzen dituen egituran
oinarritzen da.
→IKASTETXEAREN EZAUGARRIAK:
•Ezaugarri nagusiak:
Ikastola izena bera XX.mende hasieran sortutako hitza da ‘ikas’ (zerbaiten ezaguera
jaso) eta ‘ola’ (lantegia) sustraien batueratik eratorritakoa. Beste modu batez ‘eskola’
zeritzonari deitzeko hitz generiko gisa sortu zen, eta gaur egun neurri batean hala
hartzen bada ere, eskola eredu bati lotzen zaio. Ikastola, hasiera-hasieratik, euskaraz
irakasten den eskolari deitu izan zaio (D eredua). Geroztik, eredu bezala beste
ezaugarri batzuk ere hartu ditu ikastolak. Ez da ahaztu behar Eskola izan dela
euskaldunak erdalduntzeko eta curriculum arrotza ezartzeko fabrikarik handiena azken
bi mendeetan, eta ez da mehatxu bakarra izan.
Ikastolak sortzeko ahaleginak ez zuten denboran asko iraun (karlistengandik hasi eta
Francoren diktaduraraino egon diren saiakerak) gaur egun ezagutzen ditugun ikastolak
sortu eta garatu arte. 1944. urtean Elbira Zipitriak eta zenbait gurasok lehenengo
ikastolatzat hartzen dena sortu zuten, gerra aurreko ikastolekin lotura eginez. 20
urteren ondoren, Lekeitioko R.M. Azkue sortu zen eta 2 urte gehiago behar izan zuten
Bermeon eta Gernikan era berean sortu ziren Eleizalde Ikastola eta Seber Altube
Ikastola irakasten hasteko. Erronkak askotarikoak eta ezberdinak dira hiru ikastola
hauetan; euskararen (kalitatezko) erabilera eta Euskal Curriculuma.
Ikastolek irakas kalitatea hobetzea lortu duten emaitzak nabarmentzen dira gaur egun:
Euskal Curriculuma idazten laguntzen du, muga administratiboen gainetik Euskal
Herriko lurralde guztietan dagoen irakas-elkartea sortu dira (orain europar mailako
kooperatiba elkartea da) eta irakas-materialak sortu euskara batuan eta euskalkietan
(ikasleek ezagutzen duten herriko curriculuma ere txertatuz zenbaitetan), besteak
beste.
Gaur egun esan beharra dago, gure ikastolak 2016.urte honetan 50 urte betetzen
dituela sortu zenetik.
Eleizalde Tar Luis Ikastolak hezkuntza-maila hauek ematen ditu:
-Haur Eskola (0-2 urte)
-Haur Hezkuntza (3-5 urte)
-Lehen Hezkuntza (6-11 urte)
7

8. -Derrigorrezko bigarren Hezkuntza (12-15 urte)
Ikastetxe osoan lan egiten dutenak, hau da: sukaldekoak, jantokiko laguntzaileak,
garbiketakoak, jolasorduetako begiraleak, autobús eta haurtzaindegiko monitoreak,
idazkariak, atezainak, artezkaritza kontzeilukoak, zuzendaritzakoak, pedgogi
batzordekoak, heziketa berezikoak, ordezkariak, irakasleak… 70-80 pertsonez osatuta
dago, eta ikastetxean dabiltzan ikasleak, gutxi gora- behera 1.000-1.200 ikasle dira.
Ikastetxe hau itunpekoa denez, gobernuak laguntza eskaintzen dio eta horren truke
baldintza batzuk bete behar ditu ikastolak. Adibide bat emateko; kanpotar umeak
onartu behar izatea. Esan gehinke ikastetxe hau gobernuaren menpe dagoela eta
pauta batzuk jarraitu behar izaten dituela aurrera jarraitzeko.
•Ikastetxearen antolakuntza eta funtzionamendua:
Ikastetxean hainbat pertsonek osatzen dute baina lau taldeetan bereizten dira:
langilegoak, batzordeko kideak, ikasketa berezikoak eta langilego ez irakasleak.
Langilegoa osatzen duten taldeak hauek dira: zuzendaritza eta orientazio zerbitzua.
Zuzendaritzan, zuzendaria eta ikasketa buru orokorra bereizten dira. Honeen helburua,
ikastexearen berriak, aldaerak eta informazioak berritzea izango litzateke.
Batzordeko kideetan: artezkaritza kontseilua, zuzendaritzea eta pedagogi batzordea
bereizten dira. Artezkaritza kontseiluan; lendakaria, lendakari ordea, bokalak eta
zuzendariak osatzen dute. Zuzendaritzean; zuzendaria, ikasketa burua eta
koordinatzaileak osatzen dute. Pedagogi batzordean; artezkaritzako batzordeko
ordezkariak, gurasoen ordezkariak, irakasleen ordezkariak, ikasleen ordezkariak,
orientatzailea eta ikasketa buruak osatzen dute. Talde honeetan, hainbat gauza egiten
dituzte baina gehiengoak, prozedurak, aldaerak, berrikuntzak…finkatzea izango
litzateke eta ondorioak atera gero ebaluatzeko.
Ikasketa berezian: irakasle batzuek osatzen dute, non hauek ikasle bereziei heziketa
berezia emateko gai izan behar diren irakasle profesionalak dira.
Eta azkenik, langilego irakasle ez direnak: sukaldekoak, jantokiko laguntzaileak,
garbiketakoak, jolasorduetako begiraleak, autobus eta haurtzaindegiko monitoreak,
idazkariak eta atezainak osatzen dute. Talde bakoitzak ikastetxeko alderdi batean bere
betebeharra du, baina taldeak kohesionaturik daude, hau da, engranaje bat izango
bazen modura. Jarraibide bat jarraitzen dute.
•Ikastetxeko azpiegiturak eta zerbituak:
Ikastetxea 3 eraikinetan banatzen da, lehenengo eraikin handia, bertan ikasgela
gehiengoak daude; haurtzaindegia, haur hezkuntza, lehen hezkuntza eta derrigorrezko
8

9. bigarren hezkuntza. Bere ondoan edifizio berria kokatzen da, orain dela gutxi eraiki
dena, eta bertan derrigorrezko bigarren hezkuntzako ikasgelak aurkitzen dira, eta
azkenik edifizio berriaren atzean baserri antzeko bi pisuko edifizioa aurkitzen da non
bertan lehen hezkuntzako ikasgelak aurkitzen diren.
Jolasoruetarako espazioak bi daude: kanpokoak eta barrukoak. Kanpokoak; eraikin
handiaren aurrean frontoia, zelai handia eta txikia aurkitzen dira, oso espazio
handikoak eta gainera polikiroldegiaren atzeko atea aurkitzen da zelai txikiaren ondoan
frontoia bermeoko udalarena delako eta biek partekatzen dituztelako bai frontoia eta
polikiroldegi barruko zelai eta txokoak, hau dena, burdin hesi batekin inguratuta dago,
ikastetxearen barrua eta kanpokoa bereizteko. Edifizio berriaren aurreak, harrizko zelai
txiki bat aurkitzen da, non burdin hesi batekin inguratuta dagoen.Eta azkenik baserri
antzeko edifizioaren inguruan landazko zelai handia aurkitzen da bide txiki batekin ertz
batetik bestera eta punta batean kaiola txiki aurkitzen da (jolasparkea). Barrukoa
berriz: edifizio handiaren barruko beherengo planta erabiltzen da jolasorduetarako
espazio bakartzat, bertan trinketea, areto nagusia eta beheko planta izango litzateke.
Jolasorduak, ikasleen urteen arabera sailkatzen dira orduren arabera.
Jantokiko espazioan bi daude: beheko jantokia eta goiko jantokia. Beheko jantokian;
haur hezkuntzakoak, lehen hezkuntza, bigarren hezkuntza eta irakasleek bertan jaten
dute. Goikoan berriz, haurtzaindegikoak jaten dute. Sukaldea berriz beheko jantokian
aurkitzen da, beraz goiko jantokira sukaldeko laguntzaile batzuk joan behar dira umeei
zerbitzatzera. Hu baita ere jatorduak orduz errespetatzen dira, bakoitzaren egitzen
zaion ordura etorriz.
Ikasle bakoitzaren orduak kontrolatzen dituztenak irakasleak eta jolasorduko
begiraleak dira. Klasea daukatenean irakaslea arduratzen da ze ordutik ze ordura
dituzten ikasgaiaketa ze ordutan hasten duten jolasordua. Berriz, jolasorduko
espazioetan bai barruan eta kanpoan jolasorduko begiraleak arduratzen dira haur
bakoitzari zein ordutan bukatzen zaien jolasordua edo ze ordutan jantokira joan behar
duten arduratzen dira, horretarako txistu bat erabiltzen dute eta aldarrikatzen dute
zein hezkuntzakoak bukatu duten jolasordua edo ze mailatako ikasleak joan behar
diren jantoki aurrera.
Azkenik Ikastetxe osoan zerbitzuak aurkitzen dira. Komunak neskak eta mutilentzat eta
gainera aparteko komun bat dago irakasleentzat, gainera bakoitzarentzat ondo
egokitua, hots, ezintasun bat duenarentzako egokitua edo ume txikentzako
egokitutako komun txikiak… Horrez aparte, igogailua dago baita ere baina giltz berezi
batekin funtzionatzen du, behar dutenentzako prestatuta dagoelako. Solairu
bakoitzean gainera lehen sorosmenetarako behar diren maletinak aurkitzen dira
bulego bakoitzean. Generoaren barruan, mutila eta neskak desberdintzen dituzte
sexuaren arabera bakarrik, ez dute generoaren arabera bakoitzaren desberdintasunak
kontuan hartzen. Gainera hezkidetza proiektu bat atera duten aurten. Eta hurrengo
9

10. hau aipatzen dute ikastola guztian behin eta berriz bai ahoz zein idatziz: “Bardintasuna
ez da bardinak izatea, eskubide eta betebehar berberak izatea baino”.
•Ikastetxeko hizkuntza-errealitatea eta hizkuntzaren trataera:
Ikastetxean bai barruan zein kanpoan euskaraz egiten da, baina gehiengoa euskara
bizkaiera (bermeotar hizkuntza) erabiltzen da. Badude aldi batzuetan beste hizkuntza
batzuk entzuten direnak bertan edo inguruotan, denetariko ikasle, lagile, irakasle…
daudelako mundo honetan.
Pedagogi alorren, ikagela barruan irakasle guztiek behartzen dute euskaraz hitz egitera
ikasleei, baldin eta ez bada gaztelerako, ingeleseko, alemanezko, frantzesesko… ikasgai
bat. Baina ikasgelatik kanpo hau da patioan edo ikastetxe kanpoan, dena aldatzen da
ingurukoengatik gehiengoetan, denetariko hizkuntza entzuten da. Baina horretarako
badaude begirale batzuk edo irakasleak inguru horretatik dabiltzana eta abisatzen die
euskaraz hitz egiteko.
Gainera arazo horri edo aldaketa horiei aurre egiteko ikastetxeak hizkuntz proiektu bat
jarraitzen du instituzio alorrean. Eta baita ere, ikastola denez eta D eredua oso gogor
mantentzen duenez euskara beti bultzatzen, ikastetxe osoan lema bat bultzatzen dute
pertsonai batekin, non, Argitxo duen izena.
•Ikastetxeko arazoak eta irakasleen kezka nagusiak:
Ikastetxe honetan proiektu hauek eramaten dira: GES, Euskaraz Bizi proiektua, KEI, IKT,
Agenda 21, hizkuntz proiektua eta hezkidetza.
Proiektu hauek eramaten dituzte ikastolak, gehien sortzen diren arazoei aurre egiteko.
GES proiektua:
Ikasturtean zehar ikasle taldeak alkarte bat sortzen ikasi eta berori kudeatzen
ditu. Sortutako alkarte honek erabakitzen ditu norekin kooperatu, beti ere bestearen
beharrizan bereziei erantzuteko. Lankidetza proiektua dan legez bere helburua
alkarregaz lan egitea da eta horixe egiten dute ikasleek ikasturtean zehar. Badaude
aurrera eraman dituzten proiektuak eta lanean jarraitzeko bultzada emoten diotena:
Ekuadorren ikastetxe baterako ordenagailu bi lortzeko proiektua, Bolibian uraren
kanalizazio lanak egiteko proiektua, Tailandian Birmaniako errefuxiatuentzat musika
tresnak lortzeko proiektua edo Bermeoko Kate Sarea alkartearentzako elikagaiak
biltzeko proiektua. Guzti honeek dira aurrera jarraitzeko indarra emoten dieten
proiektu denak.
Euskaraz bizi proiektua:
10

11. Ikastolan proiektu honekin hitz hauek hausnartzen dituzte eta ikastolako pertsonaia
sortu dute, esukararen ídolo modura eta hurrengo hau aipatzen dute:
“Euskal Herrian, normalizazio bidean aurreratu nahi bada, eguneroko bizitzan, eskola
eremuan zein norbanakoen harremanetan GURE IKASLEEK EUSKARAREN HAUTUA
EGIN DAGIEN nahi badogu, hainbat estrategia eta baliabide eskaini beharra dogu:
euskararen aldeko etengabeko kinadak eginez, euskararen aldeko jarrerak
sistematikoki landuz , norbanakoaren subjektibitatean era gozoan eta sistematikoan
eraginez, euskaraz hitz egiteko ohiturak sendotuz eta gure ikasleen komunikazio
beharrak bete ahal izateko erabilera esparruak zabalduz
ARGITXO da Euskeraz Bizi proiektua garatzen dauan pertsonaia.”
KEI proiektua: (Kalitate Egitasmo Integratua)
Kalitate egitasmo integratuaren garapena, erakundeen kudeaketaren kalitatea
kudeaketa praktika onenak printzipio eta metodologia multzo batean biltzen dituen
kontzeptua da.Honen helburua, erakundeek euren auto-ebaluaketa edo
autodiagnostikoa egin eta, jarraian, hobekuntza planak gerta ditzaten tresna izatea
lortu nahi zuten. Hau dena 2004.urtean hasi eta 2014.urtean lortu dute, baina
oraindino martxan dago.
IKT proiektua: (Informazio eta komunikazio teknologikoak)
IKT alorrean 15 urte baino gehiagoko esperientzia dute, euskarazko eta euskal kulturan
ardaztutako software kurrikularra eta aisialdikoa ekoiztean aitzindaria izanez, eta
honeetatik eskola-gestioari zuzendutako aplikazio informatiko propioak sortuz,
esperimentatuz, burutuz eta berriztatuz. Eskola erkidegoaren baitako komunikazioa
errazteko aplikazioak ere sortu eta eguneratzen jarraitzen duena.
Eleizalde Ikastola, bestalde, euskara eta euskal kultura ardatz duen hezkuntza eleanitza
praktikan jarria daukan ikastetxea da, kalitatea ezaugarri dutela, eta horren altzoan
IKT Plana deituriko egitasmoa garatua nahi dute urteotan. IKT plan honen xedez,
Informazio eta Komunikazio Teknologietan urrats kualitatiboa eta kuantitatiboa egitea
izatea da.
Ikastoleak behar dauan hardware, software, profesionalen prestakuntza eta
dinamizazioa antolatzen ditu IKT planak, bai hezkuntza prozesuan eta bai eskolaren
kudeaketan, modu koherente eta aproposean.
Informazioa bilatu, prozesatu eta komunikatzeko konpetentziak bermatuz ezagutza
sortzeko gai diran ikasleak hezitzen dituzte. Horretarako, irakasleek, ikastolen
pedagogia-curriculum proiektuekin bat datozen IKT baliabideak erabiliz, metodologia
berritzaileak eta kolaborazio proiektuak bultzatu behar dituzte eta horretan laguntzen
11

12. ahalegintzen dira IKT proiektuarekin.
Ikasmaterialgintza proiektuekaz bat diseinatutako eta ikas-irakaskuntza prozesua
hobetzera zuzenduriko IKT baliabideak ezartzen dute Eleizalde Ikastolan. Euskarrien
arteko osagarritasuna zaintzen da (papera, IKTak…), ekimen guztiak bateratzeko
konbinaketa metodologikoak arakatuz eta materialgintzaren eta prestakuntzaren
arteko lotura zuzena ere landuz.
Azkenik esan beharra dago, Eleizalde Ikastolako kudeaketa, antolaketa eta
komunitatearen partaidetza kalitatez bermatzeko, eta ikastola taldea sendotzeko,
beren beregi sortutako aplikazioak dituztela: IKUDEA, ikastolaren kudeaketa
akademiko eta administratiborako aplikazioa eta IKAPP plataforma, ikastolen intranet
eta webgunea diseinatu eta antolatzeko softwarea.
I+K teknologiak eguneroko zereginetan txertatuta dituzte Eleizalde Ikastolan,
kudeaketa eta antolaketan zein ikas-irakaskuntza prozesuan.
“Derrigorrezko eskolaldirako Euskal Curriculuma”ren arabera IKT konpetentzien
definizioa hauxe da:
“Ikaslea gai da, bere bizitzako eremuetan, egoera bakoitzak eskatzen duen IKT
baliabideen erabilera egokia, eraginkorra eta arduratsua egiteko: informazioa
kudeatzeko, elkarlanean aritzeko, ekintzaile izateko eta horrekin guztiarekin
ezagutza sortu eta partekatzeko".
Hezkuntzaren xedea, gizakiak, gizabanako gisa, gizartekide gisa eta izadikide gisa,
ahalik eta gaitasun gehien garatzea da. Ikasleari, bizitza guztirako baliagarri izango
dauzan oinarrizko baliabideak eskaintzea: Euskal curriculumaren arabera, gazte batek
bizitzarako behar bezalako prestakuntza izango du, zenbat eta derrigorrezko
eskolaldian oinarrizko konpetentziak, orokorrak eta espezifikoak gehiago garatu:
Ikasleek oinarrizko konpetentzia honeek lortzeko, IKT baliabideek izugarrizko aukerak
eskaintzen diete, lan egiteko era berriak ahalbideratzen dute, beti ere ikasleak eragile
aktibo bihurtzeko asmoz.
Ezagutza eraikitzeko, partekatzeko eta zabaltzeko aukera berri honeek, konpetentzien
lorpenaren mesedetan jarri nahi dute eta honekin, ikaskuntza prozesuan eragiteaz
gain, gizartean eragiteko aukera ere zabaldu nahi dute. Hori da Eleizalde Ikastolaren
helburua eta erronka.
Agenda 21 proiektua:
12

13. Eskolako Agenda 21 hezkuntza komunitateak hartutako konpromisoa da, ikastetxeko
eta bere inguruko ingurumenaren kalitatearen eta jasangarritasunaren alde lan
egiteko. Eskolako Agenda 21aren helburu nagusia gizakiaren, gizartearen eta
ingurumenaren arteko harremanak hobetu, eta bizi kalitatearen eta ingurumen
kalitatearen arteko oreka sortzeko hiritar arduratsuak lortzea da.
Hizkuntz proiektua:
Ikastolaren Hizkuntz Proiektua, HIZPRO, ikastolan lantzen diran hizkuntzen ikaskuntza-
irakaskuntza eta erabilerari jagokezan alderdiak batu eta euren trataerari koherentzia
emoten deutson markoa da.
Ikastolarentzat proiektu estrategikoa da Hizkuntz Proiektua: ikastolako eremu
guztietan eragiten dau eta komunitate osoaren ardura eta parte hartzea eskatzen dau.
Hezkidetza proeiktua:
Hezkidetza; pertsonak bere berezitasunetan, berdintasunerako hezitutea.Generoagaz
lotutako rolak eta jarrera sexistak baztertuz alkar onartzeko eta errespetatzeko
hezitutea.
Ikastolan hezkidetza proiektu bat egin dute;
-Hezkuntza-eredua hobetu nahi dutelako.
-Berdintasunerako eskola-eredua izan nahi dutelako.
-Nor bera izaten eta elkarrekin bizitzeko konpetentziak pertsonearen izaera
osoari adituz garatu gura nahi dutelako.
-Inguruan, era okerrean sozializatutako femenino- maskulino-rolek ume eta
gazteengan duten eragin kaltegarria ikusten dutelako.
-Bide honetan denok batera joatea ezinbestekoa delako: ikastola, irakasleak,
beharginak, ikasleak eta familiak.
Proiektuak dituen helburuak bi dira: Berdintasunerako eskola-eredua bihurtzen joatea
eta genero-indarkeriari aurre egitea.
Eskola eredu hori bihurtzeko, jarrera eta jokabideen inguruan hausnarketa egin
beharko da, egoerearen diagnostkoa eginez egokitu beharrak identifikatu eta
hezkuntza-komunitatea osatzen duten denek inplikazioa bilatu eta elkarlana sustatu.
→IKASGELA ETA IKASLE TALDEA:
13

14. •Taldearen ezaugarriak:
Niri egokitutako ikasleak HH3Ako umeak izan dira, 3 urteko gela. Bertan 24 ume izan
dira, 13 mutil eta 11 neska denak bermeotarrak. Talde honetan bazegoen ume bat
aspegerren sindromea zuena (autista klase moduko bat) eta honek hezkuntza berezi
aparte bate maten du (logopeda). Ume hauek D eredua jarraitzen dute ikastola guztia
bezala.
•Ikasgelaren deskribapena eta baliabide materialak:
Gela umeentzako oso egokia da, ez da oso handia ez oso txikia, argitasunaren aldetik;
argia aurresteko leihoak badaude edo bestela fluorestenteak, gehienbaten argi
naturala erabiltzen dute argia kanpotik asko sartzen delako. Gelak duen akustika ona
dauka bai anderenoari entzuteko zein makinariari (ordenagailua).
Sartu bakarrik, kolore pilabat sartzen dira begi barnera, hau da, atentzio pila bat
erakartzen du gelako koloreek: hormak horiak, tapiza ostadarren kolorekoak,
hormairudiak kolorezkoak…Materialaren aldetik, umeei errazteko eta atentzioa
erakartzeko handiak eta kolore pila batekoak dira: plastilina mozteko materiala forma
desberdinekoak eta kolore batekoak baina erakargarriak, margozteko plastikosko
margoak lodiak ondo heltzeko… Dena umeei begiratuta eta beraientzako pentsatuta
dauden materialak erabiltzen dira.
Gelan mahiak, arbela, eserleku txikiak, liburuen apalak… Gela batean aurkitzen diren
betiko gauzak agertzen ziren bertan, baina baliabide batzuk ere erabiltzen dituzte.
Ipuinak kontatzeko, adibidez, ordenagailua erabiltzen zuten, ez bakarrik ipuinak
kontatzeko; kantak entzuteko, jolasak egiteko, marrazkiak ikusteko, telebista moduan
erabiltzeko…
Hobeto ulertzeko behean agertzen da ikasgelaren planoak eta txokoen izenak:
14
4
1
2
3

15. ATEAK
LEIHOAK
① ESPRESIO PLASTIKOA:
Txoko honetan adierazpenarekin (plastikoa, berbazkoa, matematikoa...) zerikusia
duten jarduerak lantzen dituzte. Txoko honen berezitasun nagusia, aprendizaia
didaktiko espezifikoen garapena ez ezik, haurren sormen eta adierazpen-grinari eta
komunikatzeko beharrari ere gune bat eskaintzea da.
MATERIALA
• Mahaiak (hobe luzeak badira edo elkartzeko aukera ematen badute)
• Aulkiak
• Apalak (espazioan erabiliko diren materialak gordetzeko)
• Margoak
• Errotulagailuak
• Borragoma
• Artaziak
• Papera
• Arkatzak
• ...
②HARRERA TXOKOA:
Harrera-txokoaren muga fisikoa lurrean markatuta dagoen lauki bat izango da
ingurune hori mahi txikiz osatuta dago txoko txikietan.
Horman, ondo antolatuta, honako elementu hauek guztiak egon dira:
• Arbela
• Horma-irudirako gunea
• Oharren eta eskutitzen panela
• Kantak, olerkiak eta hiztegia ipintzeko espazioa
• Eguneroko zereginak
Txoko honen berezitasuna komunikaziorako espazioa da: sentimenduen adierazpena,
horma-irudiaren irakurketa anitzak, etxetik etorriko diren oharren, gutunen, argazkien
harrera-lekua... Nahiz eta eserita egon denen artean lan egiten dute.
③LIBURUTEGI TXOKOA:
15

16. Espazioa erosoa eta atsegina da. Txoko hau altzairuekin itxita dago; horrela, gainerako
txokoetatik bereizita egoteko. Liburutegian egiten diren jarduerak
lasaiak eta erosoak dira.
MATERIALA
• Ipuinak antolatzeko erakustokia
• Eserleku erosoak
• Alfonbra
• Ikastolako ipuinak
• Etxetik ekarritako ipuinak
• Testurik gabeko laminak (ipuin formatuarekin)
• Txotxongiloak
• Argazki-albumak
• Aldizkariak
• Interesgunearekin lotura duten kontsulta-liburuak...
④ERAIKUNTZEN TXOKOA ETA ETXE TXOKOA:
ERAIKUNTZEN TXOKOA
Haurraren sormenari atea zabaltzen dion espazioa da, eta oso arrakastatsua izan da.
Txoko honetan egiten diren jolas-jardueretan, ez da ia adierazpen kolektiborik,
hasieran, behintzat. Ume bakoitzak berea egiteko eta berea defendatzeko joera du.
MATERIALA
• Egurrezko piezak (tamainarekin kontuz ibili beharko dugu, ez handiegiak, ez txiki-
txikiak)
• Plastikozko piezak
• Ibilgailuak
• Animaliak
• Materialak gordetzeko kutxak
• ...
ETXE TXOKOA
Imitazioaren bitartez, inguruarekin harremanetan jartzeko modua topatzen dute
haurrak. Hasieran, haurraren buruan egoten da; ondoren, ondoan duen helduaren
arreta bereganatzen saiatuko da. Haurrak helduen jokaerei be hatzen die, eta imitatu
egiten ditu: lotan egongo balitz bezala ipiniko da, orrazten arituko balitz bezala,
sukaldaria balitz bezala... Geroxeago, panpinak sartuko ditu jolas horretan, eta horiek
izango dira lotan egongo direnak, orraztu behar direnak eta jan behar dutenak.
Objektua aurrean egon gabe egoera horiek bizitzeko gaitasuna daukanean, jolas
sinbolikoa agertuko da. Jolas sinbolikoaren bitartez, afektuzko tentsioak eta desioak
bideratzen ditu. Geroago, helduagoa den neurrian, rolak banatzen dira eta arauak
ezartzen egiten dira jolasean, jolasaren gizarte-dimentsioan bide berriak esploratuz.
16

17. MATERIALA
• Etxea, sukaldea, ohe txikia
• Panpinak
• Ispilua
• Etxeko tresneria
• ...
Umeak jolasa zein andereñoak klasea ematerakoan nahi duten lekuan eseri, ibili,
norekin jolastu… Berdin da mutilak neskekin jolastea edo alderantziz egiten badute,
baita ere nahi duten koloreak, jostailuak… aukeratzen dituzte, lireki ibililtzen dira,
baina anderñoaren begirapean. Arau txiki batzuk ulertu behar dituzte edo bete behar
dituzte; lagunari ez jo, iletik ez tiratu, garrasirik ez egin…
•Ikasketak eta irakaskuntza/ikaskuntza prozesua:
Ikasgela barruan hizkuntzaren arloan, hizkuntza euskara izan baita, baina
bermeotarrez. Ume bakoitzaren ama hizkuntza erabiltzen zuten eta kasu honetan,
euskara bermeotarra izan baita. Umeak ez bakarrik baita tutoreak, gurasoak eta baita
nik ere. Esan genezake ikastolan euskara bakarrik erabiltzen usten dutela, esan nahi
dudana da; euskara bultzatzen dute, baina baldin badago norbait gazteleraz edo beste
hizkuntza batean hitz egiten duena, ez duelako ondo euskara ondo menderatzen,
irakasten zaie euskaraz hitz egiten gutxi-gutxika. Ume batek ama hizkuntza euskara ez
den hizkuntza bat badu, gehienetan aparteko lanak edo klasean tutoreak laguntzen dio
edo kasu berezietan laguntzaileak.
Ikasgelan irakaskuntza eta ikaskuntza prozedura ondo eramateko, denbora banaketa
ondo antolatu behar izan dute; bai egutegia, ordutegia zien errutinak. Ni sartu
nintzenean umeekin praktikak egiteko klaseko ordutegia goizeko 9:00etatik eguerdiko
12:30tararte zen Irailaren 14tik 30rarte. Gero Urriaren 3tik aurrera goizeko 9:00tatik
arrasaldeko 17:00tararte zen.
Goizeko ordutegian, umeak klasera sartu eta liburutegi txokora joaten ziren, bertan
aurkezten zitzailen ipuinak, andereñoaren galderak, txotxongiloak… ikusten zituzten.
Gero espresio txokora joaten ziren, bertan marrazketa askea eta plastilinarekin ibiltzen
ziren. Horren ondoren etxerako prestatu eta etxera. Urritik aurrera umeak aurreko
asteetan egiten zutena egiten zuten baina, aldeketa txiki batzuekin; matematika,
psikomotrizitate gela, eraikinen txokoa, ingelesa… aurkezten zitzailen, eduki berriak
umeentzat. Asteko egunak dagoeneko orduekin banatzen ziren hurrengo hau zen
ordutegia:
17

18. Ordutegia eta ikasgelako programazioa, urtxintxa proeiktuerekin batera alderatuz bi
andereñoek hau da niri egokitutako tutorea eta alboko gelako andereñoak adostu dute
nola jarri orduak, baina haur hezkuntzako andereño guztiekin batzar bat egin ondoren,
jakiteko nork, zer eta nola erabiliko dituen ikastetxeko gauzak. Talde horretan paperak
banatzen ziren, curriculumaren zatiak partekatuz eta horretaz arduratzeko gehienbat.
Koordinatzailearen aldetik usted ut entzun niola, astero edo hilabetero aldatzen zutela,
baina ez nago oso seguru.
•Irakasleak eta ikasleak:
Irakaslea gela aurreko atean jartzen da umeak lurrean dauden bitardean ezerita
pasiloan. Orduan esaten du andereñoak: “Agurtzaneren klasekoak nire gelara”, umeak
sartu eta segituan alfonbran esertzen dira. Umeei gauzak galdetzerakoan andereñoak
bat hartzen zuen eta bere ondoan jartzen zuen deneri esanaz esate baterako: “Atzo
Jon badakizuue nora joan den? Ea kontatu Jon” Umeei berba egitera eragiten zien.
Txokoz aldatzerakoan tutorea umeen aurrean zutik jartzen zen seinalatuz eta esanaz:
“orain mahietan ezeriko gara hortxe”.
Mahietan esertzen zirenean tutorea bere mahian ezertzen zen eta esaten zuen:
“amaitzen duzuenean etorri niregana egin duzuenarekin eta begiratuko du tea ondo
edo txarto dagoen.” Lanak egiterakoan tutorea bere mahian geldik geratzen zen bere
18

19. batzarretako gauzak edo bestelako gauzak organizatzen, isilean eta momento
batzuetan umeei begirada bat botazen ea ondo dauden egiten edo jolasean bakarrik
badaude.
Jolas orduetan, Kanpoan zenean, tutore guztiak ertz batean jartzen ziren ume denak
begiratzeko leku batean eta bertatik bakarrik mugitzen ziren, umeek komunera joan
behar bazuten beraiei lagunduz hau dena tutoren artean txandakatuz. Barruan zenean,
aretoan edo gelan, berdin tutoreak ertz batean eta bertan zeuden umeen
beharretarako.
Gehienbat tutoreek, autonomia bultzetzen zuten; bakarrik jolasean, hitz egiteko
aukera eman… Eta baita ere motibazioa; zelako ondo egin duzun!, aupa!...
•Hezkuntza-prozesuan parte hartzen duten beste persona batzuk:
Ikasgelan lehen esan den moduan bi irakasle zeuden, baina bi irakasle hauek
laguntzaile bi eduki dituzte; bata ni eta bestea haurtzaindegiko iraksale bat. Laguntzaile
hauek egon dira, bat-batean irakasaleetako batek batzar bat edo besteko lanen bat
egin behar zuenean umeak bakarrik ez geratzekotan norbait arduradun jartzea bere
lekuan.
Bi irakasleen artean, koordinatzen ziren, bulegoan denen artean proiektuak azaltzen
eta gero egiterako orduan, bata bestea gelatik beste gelara pasatzen ziren esatera zer
egingo zuten, nola eta zelan. Hau da lehen pentsatutako proeiktuak berriz azaldu
beraien artean.
Gero beste irakasle batzuk azaltzen ziren klasean, esaterako; ingeleseko tutorea,
logopeda… Horretarako hau bulegoan jartzen zuten ordutegiarekin batera eta gero
beste irakasleei ohartuz non daukaten klasea esanaz.
Beste barik harremana, bakarrik zuten bulegoan esanaz zer, nola eta zelan egingo
zuten azalduz gero umeen helburu orokorrak betetzeko.
•Familien parte-hartzea eta ikasgelarekin duten harremana:
Irakasleek, gurasoekin harremanak edukitzen dituzte bai formal moduan, ahoz zein
idatziz. Normalean gehien erabiltzen dutena idatzizkoa da, baina zerbait larria edo bete
beharreko helburuak ez badira betetzen umearen aldetik, gurasoei deitu edo bestela
batzar bat eskatzen zaie.
Gurasoei informatzen zaie: higinearen aldea, materiaren aldea, ekarri beharrekoa,
umearen portaera…Umeari loturiko dena informatzen zaie, baina baita ere gurasoen
irakasle bihurtzen dira, ez da bakarrik umearen irakasle bihurtzea gurasoena ere,
familia eta ingurunea ere ezagutu behar du irakasleak, jakin nolakoak diren gurasoak,
bai ikastetxe barruan zein ikastetxe kanpoan.
•Ikastetxeko langileak:
19

20. Ikastetxeko langileak aurrerago esan den moduan, hainbat alorretan osatzen dira,
denak kohesionaturik daude.
Haur hezkuntza taldea, lehen hezkuntza taldea eta derrigorrezko bigarren hezkuntza,
langilego irakasle horiek, bakoitza bere profesioko taldearekin lantzen dituzte proiektu
zein berrikuntzak. Baina gero hori zuzendaritzatik zein ikasle burutik…Pasatu behar da
adosteko aldaketa edo berrikuntza hori adostu behar den bai ala ez. Hau da denen
artean laguntzen zein lan egiten dute, ikastetexea aurrera eramateko.
Daude langilego irakasleak mutil zein nekak dira, gehienbat ikastetxean andereñpak
dira, maila guztietan; bai haur hezkuntzan, zein lehen hezkuntzan, hezkuntza
berezietan edo derrigorrezko bigarren hezkuntzan. Hezkidetza izugarria dago, eta hau
dena euskaraz egiten dute beti ni egon naizen bitartean bertan dena euskaraz egiten
zuten, beraien artan hitz egin, edo idatzi, edo haurrekin…
Esan nezake euskara asko bultzaten eta errespetatzen duen ikastola bat dela.
3.LANAREN ENBORRA:
1.FITXA
BEHAKETA ETA GOGOETA ORRIA
Zenbakia: 1
IKASLEAREN IZEN-ABIZENAK: Iraide Urbieta MAILA:HH3B
IKASTETXEA:Eleizalde Tar Luis Ikastola DATA:2016/09/19
BEHATUTAKO ALDERDIA: eraikina eta espazioak nola antolatzen diren.
Data:2016/09/19 Ordua.9:30 Lekua: Ikastetxe
barrua
Iraupena: 9:30-13:30
Ikasle-taldea:19 Zikloa:1 Etapa: Maila:HH3B Eredua: D
BEHAKETAREN LABURPEN DESKRIPTIBOA
+HELTZERAKOAN:
Umeak etortzerakoan etxetik horma ertzetik etortzen dira ikastetxe barru guztitik, klase
aurreraino eta bertan hormaren kontra itxaroten dute. Andereñoak sartzeko esaten dienean
segituan, umeak lurrean dagoen tapiz antzeko baten gainean esertzen dira. Banan-banan
zerrenda ikusiz andereñoak deitzen die, motxila kendu eta amantala jartzen diote hortik gero
20

21. lurreko tapizera joanaz.
+KLASEA BARRUAN:
-Ipuinak, kantak eta ordenagailua ikusteko tapiza erabiltzen dute.
-Jolas librea gela guztia erabiltzen dute.
-Jostailuak sailkaturik aurkitzen dira eta ondo egokituta.
-Mahaiak taldetxoetan sailkatzen dira, bakoitzak bere eserlekua eta tiraderak daukate.
+JOLASORDUA:
Euria egiten badu umeak ikastetxean dagoen areto nagusira joaten dira, eta eguraldi ederra
dagoenean, Kaiola Txiki deitzen dioten jolas parkera joaten dira. Areto nagusia, ikastetxeko
sarrera gunean aurkitzen da eta Kaiola Txiki ikastetxearen atzeko aldean, gelatik hurbil. Umeak
libreki ibiltzen dira baina hainbat begirale edukiz badaezpada. Areto nagusian jostailuak eta
arreta pisten dieten gauzak eskaintzen diete. Kaiola Txikin ikastetxetik kanpo dagoenez,
naturako gauzak erabiltzen dituzte edo bestela bertako: txirrista, kulunkak…
+JATEKO ORDUA:
Umeak ilaran jantoki aurreko hormaren kontra jartzen dira eta bertan itxaroten dute jantokiko
arduradunek ireki arte. Ilaran eta horma ukituz, sartzen dira ordenan eta gero eseri ere.
Amaitzean berriz ordenan irteten dira eta hormaren kontra itxaroten dute andereñoak bere
bazkalordutik etorri eta gero, honen arduradun jantokiko arduradunak dira.
+ETXERAKO ORDUA:
Heltzerakoan bezalaxe banan-banan deitzen dira eta amantala kentzen zaie bakarrik, txaketa
edo jertsea ekarri dutena jarri eta garraiorako erabiltzen duten ez galtzeko txarteltxoak jartzen
diete lepotik. Motxilak eta amantalak ikastolan geratzen dira. Hori egin ostean, umeak kanpora
irteten dira eta hormaren kontra itxaroten dute. Ilaran, bata besteari eskutik edo arropatik
helduz, ikastetxetik irteten dira andereñoarekin autobusera joateko. Ikastetxeko ate kanpoan,
apur batean itxaroten dute, autobusa hartzen ez dutenentzako, hau da gurasoak umeen bila
etortzen dira. Hortik autobusaren geralekuan bi talde egiten dituzte bi ilaratan; txartel
urdinekoak (goiko autobusa) eta txartel gorria (beheko autobusa), kaleen bidez desberdintzen
dira.
BEHAKETAREN ONDOREN SORTU DIREN GALDERAK ETA GOGOETAK
-Umeren bat galtzen bada ikastetxean zer egin behar da? Sortu zaidan galdera honekin,
andereñoari galdetu diot eta esan didana da; umeen izenak eta aurpegiak hoberena ikastea
dela umerik ez galtzeko eta denbora guztian zenbatzen ibili denak badauden jakiteko. Umea ez
bada aurkitzen ikastetxe inguruan edo hurrunago, umearen arduradunei, hau da, gurasoei,
21

22. amonari … deituko zaie berri emanez.
GOGOETA PROZESUAN EGINDAKO AZTERKETA ETA IKERKETA
-Ikastetxeak nahiko ondo antolatu ditu espazio eta eraikina, bai segurtasunaren aldetik, zein
umeak bertan ondo bideratzeko.
-Hormaren teknika oso baliagarria da, horma ukitzen duten bitartean abesti bat kantatzen
dutelako, horrela umeak atentzio osoz hormaren kontra joaten dira galdu gabe.
-Konturatu nahiz umeen izenak eta aurpegiak ezagututa eduki behar dituzula denbora oso
gutxitan umeren bat galdu ez dadin, berdin dio gelan zenbat dauden, nahastu egiten direnez
hoberena zure gelako umeak ezagutzea da. Umea galtzen bada ere lehenengo ikastetxeko
zehar eta ingurune guztiak arakatu beharko dira eta ez bada aurkitzen amari deitu beharko zaio
larrialdia abisatzera.
2.FITXA
BEHAKETA ETA GOGOETA ORRIA
Zenbakia:2
IKASLEAREN IZEN-ABIZENAK:Iraide Urbieta Iturbe MAILA: HH3
IKASTETXEA: Eleizalde Tar Luis Ikastola DATA:2016/09/26
BEHATUTAKO ALDERDIA:3urtekoen adaptazio prozesua
Data: 2016/09/26 Ordua.9:00 Lekua:klasean eta
jolasorduan
Iraupena:9:00-13:30
Ikasle-taldea:21 Zikloa:1 Etapa: Maila:HH3 Eredua:D
BEHAKETAREN LABURPEN DESKRIPTIBOA
Klasean badaude ume pare bat oraindino ez dutena ikastola gogoko edota klasera joatea
batzuk modu batean eta beste batzuk beste era batean jokatzen dute, beraien gogo hori
azaleraztatuz. Esaterako; negarrak, ez jatea, andereñoari kasurik ez egitea …
22

23. Beti daude umeak ez dutena klasera joan nahi hori da normalena, baina behaketa egin
ondoren, bi umerekin geratu nahiz, hau da, taldetik gehien nabarmentzen zirenak ziren. Bata
mutiko bat, ez zuena ezertxo ere ez egin; ez lanak, ez beste umeekin berba egin, nirekin
denbora guztian, jolastu ere ez… eta bestea neskatil bat, honek goizetan aitak ekartzen
dioenean ikastolara negar batean geratzen da aitak usten dioenean klasekideekin, gero pare
bat ordu eta gero pasatu egiten zaio baina egunero egiten du berdina.
BEHAKETAREN ONDOREN SORTU DIREN GALDERAK ETA GOGOETAK
Behaketaren ondoren, nire buruari galdetu diot zergatik ume bi horiek horrela jokatzen zuten,
nik uste adaptazioaren aldea dela. Eta ez nekielez klaseko andereñoarengana jo dut jakiteko zer
gertatzen den, beraiek umeak nik baino hobeago ezagutzen dutelako.
GOGOETA PROZESUAN EGINDAKO AZTERKETA ETA IKERKETA
Galdetu eta gero ume bakoitzaren arazoa azaldu dit andereñoak; esan dit, bere klaseko ume
guztiak 0 urtetik hasi direla ikastolara etortzen eta haurtzaindegi denbora horretan umeek
adaptazio plana jarraitzen zuten. Umeei gurasoak etortzen zitzaien, aste batzuetan, eta gero
apur apurka umeak askatzen hasi eta gero gurasoek andereñoen eskuetan usten zituzten.
Nik galdetutakora bueltatuz esan dit mutilaren arazoa adaptazio falta zela, dagoeneko 3 urte
daramatza ikastolan eta aurreko bi urteetan 0-2 urtera, 14 aldiz bakarrik etorri zela klasera esan
dit, horren arazoa bait dela ez dago ikastolara hainbeste aldiz etortzen ohituta. Neskatilarena
aldiz, goizetan horrela jartzen da, aita 3 hilabetero bakarrik ikusten duelako itsasora joaten
zaiolako eta horrela jartzen da beldur delako aita ihes egingo badion eta esan dit baita ere 3
urte daramatzala umeak horrela, honen arazoa goizeko adaptazioa bakarrik da atxikimendu
larregi duelako aitarekin.
3.FITXA
BEHAKETA ETA GOGOETA ORRIA
Zenbakia:3
IKASLEAREN IZEN-ABIZENAK:Iraide Urbieta Iturbe MAILA:HH3
IKASTETXEA: Eleizalde Tar Luis Ikastola DATA: 2016/09/28
BEHATUTAKO ALDERDIA: Jateko orduko gaixotasunen eta jateko moduen protokoloa
23

24. Data:2016/09/28 Ordua.12:00 Lekua:Jantokia Iraupena:12:00-13:30
Ikasle-taldea:20 Zikloa:1 Etapa: Maila:HH3 Eredua:D
BEHAKETAREN LABURPEN DESKRIPTIBOA
Jateko ordua heldu baino arinago andereñoek, jateko zer dagoen irakurrita daukatelarik,
bakoitza bere gelako umeei galdetzen die nork jaten duen dagoena jateko eta nork ez. Umeek
beraien eskuak jasotzen dituzte esanez:ni! edo ni ez! Orduan andereñoak paperean
bakoitzaren izena jartzen du eta jantokira jaisten da sukaldari nagusiari abisatzera. Jateko
ordua heltzean, denak ilaran hormaren kontra jartzen dira eta andereñoak sailkatzen ditu
orduan jaten dutenak eta ez dutenak taldeka jarriz ilaran. Hau da, lehenengo gaixotasunak eta
berezi jaten dutenak sartzen dira bi klaseetatik eta gero arrunt jaten dutenak.
BEHAKETAREN ONDOREN SORTU DIREN GALDERAK ETA GOGOETAK
Umeek baliteke gezurren bat esatea andereñoari hori ezin duela jan edo bai, horrela kalte
eginez bai beraien buruei edota andereñoei. Galdetu diot andereñoari janariaren protokoloa
nola doan eta zera erantzun dit; lehenengo batzar bat edukitzen dugu, non gurasoek esaten
diguten ume horrek zera jan ahal duela eta zer ez edota nola jaten duen, gero gelan ume
bakoitzari badaezpada galdetzen diegu berriz baina dagoeneko aurpegiak ezagututa eta dena
badakigu nork esaten digun gezurra bai ala ez. Apuntaturik zenbat ume daueden eta nortzuk
jaten duten modu batera eta bestera gutariko andereño bat jaisten da jantokira sukaldari
nagusiari abisatzera, honek behean apuntaturik dauka ume bakoitzak zer jan ahal duen eta zein
gaixotasunak dauden. Jateko ordua heldurik umeak lehenengo berezi jaten dutenak sartzen
dira eta gero arruntak ilara batean, umeak eseri eta jaten hasten dira.
GOGOETA PROZESUAN EGINDAKO AZTERKETA ETA IKERKETA
Eramaten duten protokoloa, nahiko zehaztuta dago, baina kontuan eduki behar da ume
bakoitzaren jateko era hau da berezi edo arrut jaten duen eta bakoitzaren aurpegia ezaguturik
edukitzea. Dena planifikaturik dago eta zerrendaturik nola, zelan, non egin behar diren gauzak.
4.FITXA
BEHAKETA ETA GOGOETA ORRIA
Zenbakia:4
IKASLEAREN IZEN-ABIZENAK:Iraide Urbieta Iturbe MAILA:HH3
IKASTETXEA: Eleizalde Tar Luis Ikastola DATA: 2016/10/3
BEHATUTAKO ALDERDIA: Umeak ikastolara sartzeko eta irtetzeko protokoloa
24

25. Data: 2016/10/3 Ordua.9:00
17:00
Lekua:ikastetxearen
beheko solairua
Iraupena:9:00-17:00
Ikasle-taldea:44 Zikloa:1 Etapa: Maila:HH3 Eredua:D
BEHAKETAREN LABURPEN DESKRIPTIBOA
Goizean, umeak 3 taldetan banatzen dira: autobús urdinean datozenak andereño batekin,
bestea autobús gorrian datozenak beste tutorearekin eta azkenin gurasoekin datozenak.
Autobusekoak, bi autobusak etorri arte ikastetxe kanpoko hormaren kontra jartzen dira ilaran
laguntxo guztiei itsaroten. Eta gurasoekin datozenak, ikastetxeko aurreko atean egoten dira
zain irakasleak umeekin etorri arte ate aurreraino. Umeak andereñoaren atzetik joaten dira, eta
ikastetxe barrura sartzen dira. Bertan gurasoekin etorri diren umeak andereñoarekin sartzen
dira, baina ez dutenak sartu nahi, itsaron egiten zaie beraiek beren kabuz irakaslearengana
etortzeko, ez badute nahi irakaslea gurasoaren eta umearen artean sartzen da, hau
konbentzituz edo eramanaz.
GOGOETA PROZESUAN EGINDAKO AZTERKETA ETA IKERKETA
Andereñoa gurasoaren eta umearen artean jartzen zenean, niretzat hori umearentzat
bildurgarria da, hau da, umeari presioa sartzen zaio ama edo aita hutsi behar duelako joaten.
Eta horregatik sortzen direlako negarrak edo larritasunak. Niretzat gurasoek ikasi behar diote
larritasun hori edo beldurtasun hori kentzen ikasten.
5.FITXA
MINTEGI, JARDUNALDI EDOTA HITZALDIETARAKO GOGOETA FITXA
DATA:2016/09/12
GAIA: Zer gai landu duzue?
Zer den irakasle izatea haur hezkuntzan, bai barrutik eta kanpotik ikusita. Informazio honen
dena Ana Saenzek eman zigun Juliana aretoan.
ZER EKARPEN EGIN DUZU?
Apunte hauek atera ditut hitzaldi hartan, inportante diren gauzak bildu ditut, gainera
gazteleraz hitz egiten zuen eta baita proiektorean zegoena idatzia ere. Hurrengo apunteak
atera ditut bai euskaraz zein gazteleraz:
-El objetivo del educador es ayudar a crecer a los niños con un proyecto educativo donde
25

26. aprenden cualidades como empatia por ejemplo.
-El crecimiento es que un ser humano enseñe a otro ser cuales son sus necesidades y para ello
se crea un vinculo de fusion.
-El niñ@ necesita que el adulto tenga una espera sobre el para que descubra algo nuevo.
-Cuando uno se esta formando, creciendo siente placer al cumplir sus necesidades.
-Gure helburua umeek autonomia sustatzea da baina autonomia honek ez du zer ikusirik
indibidualismoarekin.
-La importancia de un vinculo que va transformando.
-Siempre crecer significa una ambibalencia: quiero esto pero mejor que no.
-La autonomia es la adaptacion activa a la realidad. Consideracion al otro, al nosotros y a
cooperar. Tiene mucho que ver con la capacidad de reflexionar, reconocerse como creadores.
-Los limites, se usan habilitando nuevos lugares a nuevas adquisiciones. Los limites no son para
que obedecan sino para que creccan. Cuando habalamos de limites, habalamos de todo lo que
tiene que hacer el ser humano (lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer) es algo
interno.
-Por otro lado tenemos el dolor y el placer. Hoy en dia vivimos una vida hedonista donde lo
que nos importa es que acabe el viernes para hacer lo que queramos el finde semana, finde
semana = placer / de lunes a jueves = dolor.
-Pero debemos darnos cuenta de la importacia que tiene el dolor en nuestra vida porque
aprendemos de ello y nos hace superanos cada dia. Por otra parte se da el pragmatismo,
donde todo tiene que ser util en cualquier momento.
-Para sentirnos bien entre nosotros tenemos que poner limites o normas y tenemos que
pensar que vamos a permitir y que no.
-El educador no tiene que convertirse en amigo del niñ@ sino ejemplo, de lo que esta bien lo
que esta mal, lo que se debe hacer… tiene que esta interfiriendo todo el rato con el niño.
-Los niños al crecer, al aprender mas cosas, estan cerrando una situacion (etapa) de la vida y
abriendo otra para un cambio nuevo, un proceso de incorporacion a algo nuevo. Tiene que
aprender a apropiarse a la realidad para transformarla y resolver las necesidades de
autonomia.
-Diferencia entre autonomia y autoritarismo
-La autoridad es la funcion que delimita lugares segun las necesidades. Siempre con tenemos
en cuenta las necesidades de la gente se forma el autoritarismo. Y para que eso no pase
26

27. tenemos que crear un lugar de autoritarismo saludable.
-Al principio los niños no tienen ese protagonismo de autoridad de autonomia para cumplir las
necesidades de los demas. Pero al crecer va incrementado ese protagonismo hasta
conseguirlo. La autoridad tiene que ver con que hay lugares distintos.
ZER JASO DUZU GAINERAKOENGANDIK?
Esaten dutenez ume bat oso erraza da eramatea, hau da klaseak, jaten ematea, komunera
eramatea… Oso erraza dela umeak horrela hezitzea, baina hau entzun eta ondoren ez zait hain
erreza denik iruditzen. Umeari konfiantza osoz eta larritu gabe aurkeztu behar zara, hau da,
zure barnealdea erakutzi.
6.FITXA
MINTEGI, JARDUNALDI EDOTA HITZALDIETARAKO GOGOETA FITXA
DATA:2016/09/13
GAIA: Zer gai landu duzue?
Praktikak hasi baino arinago ze lan bete behar genituen eta nola izango diren praktikak azaldu
digute. 0s09g gelan Maria Begoña tutorearekin hitz egin dugu hortaz.
ZER EKARPEN EGIN DUZU?
Praktikak nolakoak espero nituena baino sailagoa izango direla eta praktikak eman ditugunean
teoria dena eman duguna ez da bertan aplikatu behar baizik eta prest egon behar da pertsona
haur horrentzako. Beste barik praktikak espero ditut errez aurkitzea eta modu egokian
eramatea, esperientzia ederra edukitzea.
27

28. ZER JASO DUZU GAINERAKOENGANDIK?
Entzun dut edo bestela esan didate, erreza dela, ez dela ezer egiten, dibertigarria, emandako
teoria ez duela zerikusirik praktiketan emango denarekin.
7.FITXA
MINTEGI, JARDUNALDI EDOTA HITZALDIETARAKO GOGOETA FITXA
DATA:2016/10/18
GAIA: Zer gai landu duzue?
Praktikak egin eta ondorengo konklusioak edo arazoak presentatzea edo azaltzea praktiketako
tutoreari. 0s09g gelan Maria Begoña tutorearekin hitz egin dugu hortaz.
ZER EKARPEN EGIN DUZU?
Praktikak eta gero gure burua nola kokatu edo zelan sentitu garen irakasle paerean isladatzea
edo gu konturatzea nolako lana den.
ZER JASO DUZU GAINERAKOENGANDIK?
Praktikak egiten egon naizen bitartean egiten konturatu naiz oso zaila dela irakasle izatea, bai
zure buruaren irakasle zein, ume eta gurasoen edo ingurukoena izan bear zarela arduradutasun
pila bat dela.
AUTOEBALUAZIOA
• Ikastetxea eta ikasgela:
Nik egin ditudan praktikak, Eleizalde Tar Luis Ikastolan egin ditut, nire aurreko urteotan
ikasi eta irakatsi didaten lekua. Bertan nik, haur hezkuntza, lehen hezkuntza eta
derrigorrezko bigarren hezkuntza egin ditut, dagoeneko bost urte pasatu dira
Ikastolatik irten nintzenetik, eta konturatu naiz pasatu den denbora guzti horretan pila
bat gauza aldatu direla. Lekuak, teknologia, metodologia berriak … Praktikekin aldaketa
hauen berria jaso dut, eta aldatu diren aldeak; ni kondo deritzot, aldaketa horiek
baliabide positiboak ematen dituztelako. Adibidez, ipuinak nire garaian, liburutik
28

29. bertatik irakurtzen eta marrazkiak erakusten ziguten tutoreek, baina gaur egunean,
ordenagailuan ipuina jartzea eta entzutea jarri dute. Ondo dago umeak, arreta gehiago
edo interes gehiago jartzen dutelako, edota teknologia berriak ezagutzeko era delako
ere. Ikastetxea, berdin dabil, aldaketa txikiekin, baina eramaten duten
programazioarekin eta horrelakoak, nik iritziz ez dut aldatu, ikastola egoki dabil.
Ikastolan, errutina bat eramaten dute. Lehenengo bilera korrua egiten dute, non
hemen umeek ekartzen dituzten emozioak kontrolatzen diren, hau da, haur guztiak ez
dira kemen berarekin iristen ikasgelara, batzuk pozik azaltzen dira, beste batzuk
haserre, triste, urduri … Eta horretarako emozio horiek bildu eta, ahal den neurrian
kontrolatzen saiatzen dira. Giroa lasaitzen den unean, prestakuntzazko jarduerak
aurkezten ditugu: Hiztegi-jokoa, ipuinak, kantak … Geroago, txokoetara joaten dira:
harrera txokora, liburutegi txokora, eraikinen txokora … Tutoreak esaten die nora joan
behar duten zein txokotara, bertan umeek badakite zer dagoen eta zer egin behar
duten, ez badakite andereñoak esaten die zer egin behar duten galderen bitartez:
pentsatu duzue zertan jolastuko zareten gaur?, zer egin behar duzue?, zein txoko da
hau?, zer egin behar da?... Baita ere bertan oinarrizko arauak gogoratzen dituzte
(minik ezin da eman, ezin da apurtu besteen jolasa …) Txokoen bukaera hezitzaileak
ematen dute. Txokoak eta gero komuna edo ura edateko ordua izaten da, komunera
hezitzailea joaten da badaezpada umeei laguntzera. Patioa dator geroago, eta horren
atzetik bazkaria. Bazkaria eta gero umeak batzean, bilera korrua egiten da berriz,
txokoetara, komuna, ura eta azkenik etxera joateko prestakuntza. Hemen, goizean
bezala korruan ipini eta egunari bukaera emateko, bizipenen errepaso laburra egiten
dute. Hori dena egin ondoren etxera doaz. Errutina horretan niri arte plastikoen txokoa
gustatu zait; plastilinarekin edota marrazki libreak egiten zituzten, eta gehien egiten
zuten jarduera zen. Asko gustatu zait plastilina eta marrazki libreak egiten zituztenean,
ikusten nuelako bakoitzaren imajinazioa nolakoa zen edota beraien buru barnean
sartzen nintzelako, eta horrela ni ere ume sentitzen nintzen eta pozik denbora guztian.
Hilabete honetan, eduki ditudan alde positiboak; umeen berotasuna eta irribarrea izan
da lehenengo, denbora guztian ni pozik egoteko gai ziren. Bigarrena, etorri bezain
laster praktiketara andereño moduan hartu nautela. Eta azkenik, umeak gehiago
ulertzen ditudala, beste kontzeptu bat nuelako, beraien buru barnean sarturik gehiago
ulertzen ditut beraiei esker. Eta eduki ditudan alde negatiboak; lehenengoa, lehen
astea izan da, inoizkorik aste txarrena izan nuen, ez nintzelako gai hezitzaileen moduan
errutina ondo eramaten edota azkar, geldo moduan edo alferrikako lana egiten nuela
uste nuen. Bigarrena, klaseko hezitzailearekin ez naiz batere ondo konpondu nire
ustez, ez zidan azalpenak guztiz osorik ematen, eta horren ondorioz zereginak txarto
egiten nituen bere ustez. Eta azkenik, ordu bat neukan libre eta galdetzeko zerbait
29

30. edota lanerako galdera batzuk egiteko edo horrelakoak, ez zeuden libre inor eta
horrela galderak patioan edota txokoen unean galdetzen nizkion.
• Unibertsitatean egindako jarduerak:
Unibertsitatean jasotako prestakuntzak nire ustez, izan ditudan momentu kritikoetan
balio izan dit, gehiago integratzeko edota ulertzeko, hau da, hezitzailearen lekuan edo
posizioan jarri. Prestakuntza nire ustez ondo etorri zaigu izan ditugun urduritasunak,
beldurrak … kentzeko nik ez nuke ezer gehiago gehituko.
Nik uste gainera, mintegiak oso ondo etorri direla, badagoelako jendea ez dena
ausartzen jende askoren aurrean hitz egiten eta baliteke jende guztiarekin gehiago
askatzea edo. Baita balio dute kezkak edo arazoak ditugunak buruan beraiei galdetuz,
erantzun egoki bat ateratzea, non guri lasaitasuna transmititzen diguten. Lehen bezala
mintegietan ez dago besterik arazoak eta kezkak transmititzea hezitzaileari eta berak
erantzun egoki bat bilatuz edo informazio gehiago gehituz, guri lasaitasuna
transmititzea. Mintegiek, arazoak edo gehiago informatzeko balio dute ez nuke ezer
aldatuko ondo daudelako dauden moduan.
• Praktika-aldian izandako esperientzia:
Praktika-aldian izandako papera nire ustez momentuen arabera izan dut, hau da, nik
klaseak behintzat ezin izan nituen eman, baina egun batzuetan bilera korru hasiera nik
ematen nuen, hezitzailea berandu zetorrelako edo horrelakoak. Baina nik uste
konkretuki, bai aktiboa eta parte hartzekoa izan dut, gehiengoa aktiboa behintzat nire
ustez.
Esan beharra dago uste nuela hasieran ez nintzela izango gai umeak ulertzeko, urduri
eta kezkati nengoelako, eta umeei ez niela jasango asko eta horrelako ideiak etortzen
diren gauzak burura. Baina alderantziz gertatu zait dena; umeak gehiago ulertzen ditut,
uste baino gehiago jasan ditudala umeak … Andereño baten modura jokatzeko gai izan
nahiz.
Izan ditudan zailtasunetatik, bat bakarra izan da, umeei baimena ematerakoan. Hau
da, galdetzen zidaten esate baterako; joan naiteke komunera? Eta nik beti badaezpada
hezitzaileari galdetzen nion ahal bazuen joan, ez nekielako hezitzaileak aktibotasun
horretan txarto modura edo on modura hartuko banindu.
Prestakuntzarekin nire burua ondo ikusi dut, baina uste dut gehiago ikasi behar dudala
nire urduritasun edo ziurgabetasun hori kentzeko erditik, andereño bat den modura
portatzeko edo bihurtzeko.
30

31. Hau esanik, entzuten da andereño izatea erreza dela ez dela ezer egiten. Baina lanbide
oso interesgarria, umeen begiko islak dira, ikaskuntza eta irakaskuntza arloan lehen
pertsonaiak … Irakasle izatea zoragarria da.
EBALUAZIOA 1tik 10era:
BIBLIOGRAFIA:
•Izen gabea.(2016). Eizalde Ikastola. http://www.eleizaldeikastola.eus/ [kontsulta:
2016/11/03]
•Ikastola jakintza Ordizia. (data gabe). Urtxintxa proiektua- Haur hezkuntza.
http://jakintza.eus/proiektuak/urtxintxa-proiektua-haur-hezkuntza/ [kontsulta:
2016/11/03]
•Arze, J. (data gabe). Ikastolen elkartea. URTXINTXA proiektua gidaliburua-Haur
Hezkuntzako 3-6 zikloak. http://www.ikastola.eus/ikasmaterialak/urtxintxa [kontsulta:
2016/10/5]
31
8