1. IKT i tilpasset opplæring
IKT i læring II - HIVe 9 mai 2012
Heidi Germann

2. Hvem har ansvaret for TPO?
 Den ordinære opplæringen,
 Spesialundervisningen
 og den enkelte skole må forbedre sin evne til å møte
de ulike nivåene hos elevene. (Bjørnsrud og Nilsen,
2008)
 Vi begynner med å finne kompetansemål i
grunnleggende norsk for språklige minoriteter nivå 1.

3. Tverrfaglig prosjekt
norsk / samfunnsfag:
Afghanistan
 For Studieforberedende – VG2
 Prosjektet er laget for tilpasset opplæring etter
læreplan NOR 7Z01 – Grunnleggende norsk for
språklige minoriteter, nivå 1.
 Kompetansemålene er hentet fra LK06.

4. TV2 skole. AFGHANISTAN
Oppgaver Vurdering Læreplanmål
1 Arbeid i gruppen med tidslinje- Bruk minst 10 minutter på Samfunnsfag: definere
Planlegge for læring og ikke aktivitet oppgaven som ligger på tv2 skole. dette før dere ser på fasiten
som ligger på samme side.
begrepet makt og finne
eksempler på hvordan makt
(Trude Slemmen 2010)
blir brukt i
verdenssamfunnet.
2 Lag deres egen tidslinje der dere tar Makt .. se over
med ytterligere tre hendelser.
Men likevel gi elevene mulighet til å
3 Diskuter hva som skiller kjønnsrollene Hvilke nye begreper har I samfunnsfag, individ og
i Norge og I Afghanistan. kommet opp i denne samfunn, er
samtalen? kompetansemål å forklare
føle at de gjør noe annet enn å lytte Hvordan var Norges
kjønnsrollemønster på 1950 tallet? Hvilket av spørsmålene var
hvorfor kjønnsroller
varierer mellom samfunn
til et foredrag. (Mona og Heidi 2012)
lettest for deg å diskutere? og kulturer og diskutere
Og i Afghanistan før Taliban? hvorfor kjønnsrollene
Hvilket spørsmål var endrer seg over tid.
I Norge rundt 1850? vanskeligst å diskutere? vurdere egen muntlige
Har du lært noe nytt om utvikling
Hvordan kan det komme til å se ut i
Med TV2 skole og tidslinjeoppgaven
kjønnsroller? (Hva)
Afghanistan om 50 år? Hva tror dere?
Hva bør du lese mer om?
kommer vi inn på det å være digitalt 4 Ta et skjermbilde av et kart over
Afghanistan og de nærmeste landene
Innlevering. Kompetansemål under
kultur er: gi eksempler på
kompetent. rundt (google maps). Kopier til
paint.Net. Tegn fargede soner som
viser hvor vi finner tilhengere av de
hvordan religion og etnisk
variasjon påvirker samfunn
og kultur.
ulike religionene.
Gjør det samme med etniske grupper.
5 Diskuter hvordan etnisk og religiøst Skriv ned tre ting du synes
mangfold: du fikk til i denne
diskusjonen.

5. Hvorfor IKT som virkemiddel i TPO?
 Den digitale kompetansen bygger bro mellom
ferdigheter, som å lese, skrive og regne…
…
og den kompetansen som kreves for å ta i bruk nye
digitale verktøy på en kreativ og kritisk måte. ”Å være
digital i alle fag.” Otnes, Hildegunn (red). 2009.
 IKT har også skapt nye muligheter som gir elevene
større handlingsrom og en mer aktiv rolle i
kunnskapsproduksjonen. (Erstad 2010)

6.  Elever skal være fortrolige med teknologien, og bruke
den innovativt og interaktivt; for å oppnå personlige mål
og delta i et globalt informasjonssamfunn. ”Å være
Digital i alle fag” (2009)
 Det er en framtidsrettet kompetanse: Ola Erstad i
”Digital kompetanse i skolen” 2010
(Noe vi mener vil gi eleven de aller beste forutsetninger vi kan gi
henne.)
 Det er opp til oss å fylle det med mening. (Erstad 2010)

7. Hvorfor tilby aktuelle lenker:
Mer informasjon til de som jobber raskt.
En annen måte å innta informasjonen for det som mistrives
med bøker
Aktuelle lenker
· Konflikten i Afghanistan Den kognitive retningen betrakter
Eller sagt med Erstad:(globalis): http://www.globalis.no/Konflikter/Afghanistan
· Hvem er nye (nrk.no): http://www.nrk.no/nyheter/verden/1.6838891
medier somTaliban ressurser for informasjonsbehandling som
kan knyttes til bestemte læringsformål. (Digital kompetanse i
Tidligere sendinger TV2 Skole som kan være aktuelle:
skolen 2010)
· 10 år siden tvillingtårnene falt:
http://portal.tv2skole.no/ungdomstrinnet/2011_8_10_uke35/terrorfrykt_i_USA/Sider/d
efault.aspx
· Osama bin Laden:
http://portal.tv2skole.no/arkivutrinn/varen_2011/11uke19/Sider/default.aspx
· Anti-islamister og fundamentalister (også sharialov):
http://portal.tv2skole.no/arkivutrinn/varen_2011/11uke17/Sider/default.aspx

8. Hvorfor nyttige ord og uttrykk?
 Språket er da også det mest sentrale verktøyet vi
mennesket har for kommunikasjon, samarbeid og læring
(Ohna, Moen og Nevøy 2007).
 Vi mener at ”Amira” ved å være i stand til å forstå
beskjeder og utrykke egne ønsker og behov vil oppleve
større tilhørighet i klassemiljøet og få flere venner på
skolen. Dette vil igjen lede til mestringsfølelse og mer
motivasjon til skolearbeid. Herunder kommer også å delta i
samtaler, der hun for eksempel kan spørre hva ting heter,
og hva ord betyr.
 Å utvikle elevene til kompetente skrivere er en av de mest
komplekse oppgavene vi gjør i skolen. Trygve Kvithyld
(Tidsskriftet Viden om læring – Mars 2011)

9. Indikasjoner på lese og skrivevansker
 Indikasjoner om lese- og skrivevansker gir grunnlag
for videre oppfølging og videre kartlegging (Heber og
Knivsberg 2005)
 Hun kan også gjøre nytte av et mer automatisert
forhold til koblingen lyd/ bokstav.
 CD ord, verktøy og strategi for å oppnå bedre
leseforståelse.
 En annen strategi er å lage en multimodal tekst.
 Finne punkter der læremål i norsk og samfunnsfag
møtes. Vi henter kompetansemålene fra LK06 i begge
fag.

10. Gruppearbeid
Kan virke gunstig på Amiras ”lærevilje” fordi:
 Hun kan bi en bidragsyter.
 Bygge læring på kompetanse hun har fra før.
 Føle tilhørighet til gruppen,
 Verdighet
 Handlingsrom (Per Fugelli 2011)
 Det ser ut til at jenter foretrekker samarbeidssituasjoner.
(Deidre Cook, Helen Finlayson 2003)

11. Tv2 skole hadde i uke 50 et innslag om
Afghanistan.
 Dette kan Amira og gruppen se sammen eller hver for
seg. Da vil de som trenger den visuelle støtten for å
forstå stoffet få dette (Karlsen 2011). For resten av
klassen vil det bidra til å variere skoledagens innhold.
 ”Forskning viser at lærere som behersker og bruker
flere undervisningsmetoder har elever som oppnår
bedre resultater. Det kommer også fram at metoder
som bygger på at elevene trekkes inn i
undervisningen, gir bedre læring enn når elevene er
passive.” (Kunnskapsdepartementet 2008, s 30)

12. Arbeid på tvers av fag
 Maksimalt utbytte både faglig, språklig og i
samarbeidslæring.
 Noe stoff på TV2 skole er lagt ut for ungdomsskolen, dette
kan kan også brukes.
 ”Vi skal ikke være så redde for å stigmatisere elever, at vi
ikke gir dem opplegg de kan ha nytte av selv om de er på
et lavere nivå, videregående elever kunne fint hatt utbytte
av ungdomsskolepensum (Tjora 2012).
 Også læreren må ha mulighet til å evaluere elevene slik at
det kan gis vurdering / karakter i oppgaven. Vi har
utarbeidet to prøvesett:

13. Eksempel på oppgave
 Ta et skjermbilde av et kart over Afghanistan og de
nærmeste landene rundt (google maps). Kopier til
paint.Net. Tegn fargede soner som viser hvor vi finner
tilhengere av de ulike religionene.
 Vurderingsform: Innlevering.
 Kompetansemål: Gi eksempler på hvordan religion og
etnisk variasjon påvirker samfunn og kultur.

14. Kan denne oppgaven få eleven til
å skrive mer?
Bedre oversikt over hva de vet.
Visuelt utgangspunkt for samtaler om hva som skjer i regionen,
og om hvordan denne regionen skiller seg fra Norge.
Bruke kunnskapen til å produsere tekst.
Satsningen Ny GIV skal bedre forutsetningene for at flere
elever fullfører og består videregående utdanning. Elevene
som deltar skal få tettere og mer intensiv oppfølging i
grunnleggende ferdigheter som lesing, skriving og regning.
Lærerne får skolering i en rekke tiltak som kan møte de
forskjellige behovene disse elevene har.

15. Vurdering
Tilsvarende prøve på nivå 1
Hva skal vurderes? 1. Afghanistan
a. Hvor ligger Afghanistan, hvilke land grenser det mot?
b. Hvor mange mennesker bor det i landet?
c. Hvilken religion tilhører de fleste afghanerne?
Grupperelatert / normativ vurdering 2. Kjønnsroller i Afghanistan og noen andre spørsmål
Se under utdanning – hvor mange jenter går på videregående, ungdoms- og
Individrelatert vurdering (fra egne
a.
barneskole for hver gutt?
b. Er det en menneskerett å gå på skole?
forutsetninger) d.
e.
Hvordan er situasjonen for kvinner i Afghanistan generelt?
Hva betyr det å være kristen?
Hva betyr det å være muslim?
Målrelatert (kriteriebasert) f.
g.
h.
Hva betyr sosialisering?
Hva betyr kommunikasjon?
- har elevene nådd de målene som er satt
!
opp?
Standarder / kjennetegn : Vurderingskriterier Alt ved siden er
hentet fra
”Vurdering FOR
Kriterier binder sammen målene for
læring” Trude
undervisningen og den endelige vurderingen Slemmen 2010
Elever kan demonstrere hva de har oppnådd
Kriterier styrker lærerens profesjonelle
vurderingskompetanse.

16. 
Trygve Kvithyld og Arne Johannes Aasen ved
Nasjonalt senter for skriveopplæring mener at det å gi
elevene funksjonell respons som motiverer til
bearbeiding av tekster gjør at de øver opp evnen til å
kritisk lese egne tekster og å overvåke sin egen
skriveutvikling. Det er derfor god skriveopplæring.
(Tidsskriftet Viden om Læring Mars 2011)

17. ENKEL SPRÅKLÆRE
 Returnere
betyr: å sende tilbake.
Å returnere en pakke betyr
å sende pakken tilbake til der den kom ifra.
Å returnere et menneske betyr å sende
vedkommende tilbake til det land denne person kom
ifra.
Nathan Eshete, 7 år gammel, født på
Stord, har aldri vært i Etiopia.
Å sende Nathan ut av Norge
heter ikke å
returnere.
Det heter: å deportere.
Jan Erik Vold

18. Kilder
 Bjørnsrud, H og S. Nilsen 2008. Tilpasset opplæring – intensjoner og skoleutvikling.
Oslo: Gyldendal akademisk.
 Ohna, S.E., V. Moen og A.Nevøy 2007. Kollektiv og individuelt tilpasset opplæring, en
gyldig mulighet eller foreldet drøm. Norsk pedagogisk tidsskrift nr. 4. Oslo:
Universitetsforlaget.
 Karlsen, A. V. (2011) Bruk av smartboard – Medvirkning til tilpasset opplæring og
endring i skolen? Bjørnsrud, I., og Nilsen, S (red.), Lærerarbeid for tilpasset opplæring
– tilrettelegging for læring og utvikling. Oslo: Gyldendal akademiske.
 Heber, Ellen og Knivsberg, Ann Mari (2005) IKT som hjelpemiddel for elever med lese
og skrivevansker. I Brøyn, Tore og Schults, Jon-Håkon (red) IKT og tilpasset oplæring.
Oslo: Universitetsforlaget.
 Undervisningsdirektoratet:
http://www.udir.no/Lareplaner/Grep/Modul/?gmid=0&gmi=75431&v=5&s=2&kmsid=754
66
 Det henvises i teksten til Håvard Tjora 2012. Dette er ikke hentet fra litteraturen, men
fra et foredrag holdt for lærere i Vestfold 7 februar på Teigar Ungdomsskole.

19.  Otnes, H. (red.) 2009. Å være digital i alle fag. Oslo:
Universitetsforlaget.
 Slemmen, T. 2010. Vurdering FOR læring. Oslo: Gyldendal
Akademisk.
 Erstad, O. 2010. Digital kompetanse i skolen. Oslo:
Universitetsforlaget.
 Cook, D. Og Finlayson, H. 2003. IKT i klasserommet. Oslo:
Gyldendal Akademisk
 Kvithyld, T og Aasen, A. J. 2011. Fem teser om funksjonell respons
på elevtekster. Tidsskriftet Viden om Læring. Nr 9. s 10 – 16
 Skrivesenteret.no
 Dale, E. L. Og Wærness, J. I. 2006. Vurdering og læring i en
elevaktiv skole. Oslo: Universitetsforlaget.