1. ВЕСТНИК
Российского
университета
дружбы народов
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ
Основан в 1993 г.
Серия
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
2010, № 1
Серия издается с 2004 г.
Российский университет дружбы народов
СОДЕРЖАНИЕ
От редколлегии ...................................................................................................... 5
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ
Резников Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов
в российских вузах ................................................................................................................ 6
Новикова И.А., Панчехина Н.Н. Сравнительные характеристики этнических
авто- и гетеростереотипов российских студентов ........................................................ 14
Карабущенко Н.Б., Бабаева Е.С. Конфликтная психологическая дистанция
в системе межкультурного взаимодействия ................................................................. 20
Киящук Т.В., Киящук А.А. Виды адаптации иностранных студентов к условиям
обучения и проживания в России .................................................................................. 25
Чеботарева Е.Ю., Дмитриева Л.А. Развитие профессионально важных качеств
в аспекте адаптации студентов к профессии ................................................................ 31
Бойко З.В. Этнопсихологические особенности структуры уверенности китайских
студентов .......................................................................................................................... 37
Лыкова Н.М., Караведо Интриаго Р. Стили совладающего поведения латино-
американских и китайских студентов в период адаптации к условиям новой социо-
культурной среды .................................................................................................................. 42
3. 3
BULLETIN SCIENTIFIC JOURNAL
of Peoples’ Friendship
University
of Russia
Founded in 1993
Series
PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICS
2010, N 1
Series founded in 2004
Peoples’ Friendship University of Russia
CONTENTS
From the editorial board ........................................................................................ 5
PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF ADAPTATION
OF FOREIGN STUDENTS IN RUSSIA
Reznikov E.N. Psychological features adaptation foreign students in the russian high
schools ................................................................................................................................ 6
Novikova I.A., Panchekhina N.N. Comparative characteristics of russian students’
auto- and geterostereotypes ................................................................................................ 14
Karabushenko N.B., Babayeva E.S. Psychological disputed distance in the system
of intercultural interaction .................................................................................................. 20
Kiaschuk T.V., Kiaschuk A.A. Adaptation kinds of foreign students to the conditions
of education and residence in Russia .................................................................................. 25
Chebotareva E.ju., Dmitrieva L.A. Development of the is professional-important
qualities in the aspect of students’ adaptation to their professional activity ...................... 31
Boyko Z.V. The ethnopsychological specificity in the confidence structure of chinese
students ............................................................................................................................... 37
Lykova N.M., Karavedo Intriago R. Of latinamerican and chineese students in period
of adaptation to new sociocultural environment ................................................................. 42
5. От редколлегии
Первый номер серии «Психология и педагогика» журнала «Вестник РУДН»
полностью посвящен важнейшей проблеме в сфере профессиональной подготов-
ке иностранных студентов, приезжающих на учебу в российские вузы, — про-
блеме успешной их адаптации в нашей стране.
Приезжая в Россию, иностранные студенты испытывают на себе разницу
во времени, адаптируются к новым природно-климатическим условиям, местным
культурным и социально-экономическим условиям и др. Все эти факторы приво-
дят к серьезной перестройке организма, т.е. происходит биосоциальная адапта-
ция иностранных студентов.
Публикаций, раскрывающих проблему адаптации иностранных студентов
в вузах нашей страны, проблему их психологического и педагогического сопро-
вождения, на сегодняшний день крайне мало, среди них можно назвать работы
ученых Российского университета дружбы народов (А.М. Ходоровича, И.В. Ра-
дыш, А.И. Крупнова, О.В. Масловой, Т.В. Киящук). Несомненным достоинством
работ этих ученых является выделение в них двух аспектов адаптации — биоло-
гического и психологического, а также разработка практических рекомендаций.
Важнейшим аспектам адаптации иностранных студентов в России посвящены
представленные в первом номере журнала статьи ведущих и начинающих иссле-
дователей в данной сфере. Предлагаемые исследования выполнены в рамках реа-
лизации ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной Рос-
сии» на 2009—2013 годы; Г/К 02.740.11.0377 от 20 июля 2009 г.» (научная тема:
«Межкультурная адаптация иностранных студентов в России: диагностика и пути
оптимизации»).
6. 6
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
В РОССИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ
1
Е.Н. Резников
Кафедра социальной и дифференциальной психологии
Российский университет дружбы народов
ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198
В статье рассмотрено понятие «адаптации» в биологических и социальных науках, в этниче-
ской психологии, факторы, влияющие на адаптацию иностранных студентов в российских вузах,
вызывающие психологические трудности, а также изменения в психологическом облике иностран-
ных студентов в процессе их адаптации в российских вузах, даны научно-практические рекомен-
дации.
Ключевые слова: адаптация, адаптивность, адаптация иностранных студентов в России,
психологическое сопровождение адаптации.
Биологическая и социальная адаптация, понятие адаптивности ино-
странных студентов. В биологии, медицине и физиологии «адаптация» пони-
мается как приспособление организма к новым природно-климатическим усло-
виям. В этом же значении употребляется термин «акклиматизация». Биологическая
адаптация может выражаться в форме приспособления человека к временным
поясам и акклиматизации в новых природно-географических условиях.
«Социальная адаптация» предполагает процесс активного приспособления
к условиям социальной среды, она осуществляется непрерывно. Обычно это по-
нятие связывается с кардинальными изменениями в деятельности и поведении
личности. Принято выделять два типа социальной адаптации: активный тип, харак-
теризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду, и пас-
сивный тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и цен-
ностных ориентацией социальных групп, в которых общаются иностранные сту-
денты.
1
Исследование выполнено в рамках реализации ФЦП «Научные и научно-педагогические
кадры инновационной России» на 2009—2013 гг.; Г/К 02.740.11.0377 от 20 июля 2009 г.
7. Резников Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах
7
Успешность социальной адаптации зависит от целей, потребностей, мотивов
и ценностных ориентаций иностранного студента. Успешность социальной адап-
тации зависит от того, насколько иностранный студент воспринимает и осваива-
ет социальные роли и связи в нашей стране.
Весьма важной является проблема выявления адаптивности-неадаптивности
иностранных студентов в процессе их обучения в российских вузах. Названное
понятие предполагает выраженность тенденций функционирования биосоциаль-
ной системы иностранного студента в зависимости от поставленных им целей
и полученных в ходе деятельности и поведения результатов.
Успешная адаптивность личности студента приводит к получению позитив-
ных результатов как в основной сфере деятельности (учебе), так и других сферах,
формирует у него стабильность в поведении и уверенность. Вместе с тем в отдель-
ных случаях это может привести к завышенной самооценке и снижению интен-
сивности мотивов в достижении более высоких результатов.
Точно так же неадаптивность, с одной стороны, может привести к более на-
стойчивой и целеустремленной работе иностранного студента над собой для до-
стижения позитивных результатов в учебе и других сферах деятельности. С другой
стороны, при частых неуспешных попытках достигнуть цель неадаптивность мо-
жет превратиться в дезадаптивность. В дальнейшем после пребывания в таких
ситуациях у иностранных студентов могут сформироваться неуверенность в сво-
их силах, подавленность и апатия, даже акцентуации и невротические состояния.
Таким студентам необходимо оказание медицинской или психологической под-
держки.
Понятие адаптации в этнической психологии. В этнической психологии
понятия адаптации или психологической адаптации используются достаточно ред-
ко. В данном научном направлении применяются американские подходы, описан-
ные в иной терминологической системе и акцентирующие внимание на проблеме
пребывания представителей одного этноса на территории другого. Например,
кросс-культурные групповые контакты, как свидетельствуют результаты иссле-
дований, приводят к ассимиляции, интеграции, сегрегации и геноциду [16; 17].
На индивидуальном уровне контакты мигрантов с чужой культурой могут
привести к успешной адаптации, или, наоборот, к психосоматическим расстрой-
ствам, ощущениям депривации в новой среде, путанице в ценностных ориентациях
и ролевом поведении местного населения и т.д. Данное явление было названо
К. Обергом «культурным шоком» [18]. Позже Д. Берри, Я. Путинга, М. Сегалл
и П. Дазен предложили вместо названного понятия использовать термин «стресс
аккультурации». Динамика данного явления включает три этапа: 1) приподнятость
настроения, 2) депрессивное состояние и 3) появление чувства уверенности, удов-
летворенности. Иногда вместо указанного выше термина встречается другое по-
нятие «V-образная кривая». Было также установлено, что успешность культурной
адаптации зависит от степени сходства (или различия) культуры к которой при-
надлежит мигрант, и культуры, в которой он оказывается, а также от его инди-
видуально-психологических особенностей. Социально-психологический аспект
аккультурации этнических групп исследован в работе Н.М. Лебедевой [7].
8. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
8
Факторы, влияющие на адаптацию иностранных студентов в российских
вузах. Одним из важнейших факторов, влияющих на адаптацию иностранных
студентов в России, являются трудности учебного процесса. Во-первых, подав-
ляющее большинство абитуриентов, приезжающих на учебу в российские вузы,
заканчивают национальные школы в своих странах и не имеют опыта учебы в уни-
верситетах. Обучение в университетах существенно отличается от учебы в шко-
лах (в университетах значительная самостоятельность у студентов; контроль
со стороны родителей практически отсутствует; контроль за учебой со стороны
профессорско-преподавательского состава и деканата в связи с переходом на Бо-
лонскую систему обучения стал несколько строже, и т.д.).
Во-вторых, приезжающие в Россию иностранные студенты, в большинстве
случаев не имеют опыта учебы за границей. Это создает для них дополнительные
трудности (учебные, экономические, бытовые и др.). Конечно, основная пробле-
ма для них — языковая (не у всех студентов развиты языковые способности, рус-
ский язык для них является достаточно трудным).
Таким образом, кроме биологической адаптации в России (поясно-времен-
ной и климатической), иностранные студенты испытывают дополнительную на-
грузку, связанную с социально-психологической адаптацией к новому виду дея-
тельности (учебе в вузе), социальной адаптацией к социально-экономическим
и социально-бытовым условиям (проживание в общежитии), социальному окруже-
нию и др. Все это, естественно, требует от иностранных студентов больших физи-
ческих и психических ресурсов, их быстрой мобилизации для быстрого и эффек-
тивного решения учебных задач (сдачи курсовых работ, зачетов и экзаменов и др.).
В силу этих обстоятельств у студентов проявляются адаптационные признаки,
вызванные учебной деятельностью (беспокойство, волнение, усталость и др.).
Ситуации и факторы, которые вызывают у иностранных студентов пси-
хологические трудности в процессе адаптации. Результаты контент-анализа от-
ветов иностранных студентов, на вопрос о том, какие факторы влияют на их адап-
тацию в России, расположились в следующем порядке:
1) недостаточно хорошее знание русского языка и трудности его освоения;
2) климатические условия в России;
3) трудности установления контактов с русскими;
4) трудности адаптации к учебному процессу;
5) трудности адаптации к студенческому коллективу;
6) трудности адаптации к профессорско-преподавательскому составу;
7) трудности адаптации к бытовым условиям проживания в общежитиях;
8) трудности адаптации к российской действительности (их поражает соци-
ально-правовая и криминальная ситуация в городах, в которых живет население
страны).
При адаптации иностранных студентов в российских вузах у них могут по-
являться и новые проблемы, связанные с употреблением наркотиков, спиртных
напитков и др. [3; 5].
В том случае, если процесс адаптации у отдельных иностранных студентов
затягивается или идет не очень успешно, у них могут проявляться хронические
заболевания или появляться новые [2].
9. Резников Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах
9
Изменение в психологическом облике иностранных студентов в процессе
их адаптации в российских вузах. Специальных исследований по выявлению
изменения национального стереотипа весьма мало. В студенческие годы проис-
ходит активное формирование всех структур личности иностранного студента,
осуществляется социализация и этнизация (формирование национального само-
сознания), происходит обогащение жизненного опыта за счет общения с пред-
ставителями разных народов, обучающихся в вузах России. Одновременно про-
исходит и профессиональное становление студента как будущего специалиста.
В тех случаях, если иностранные студенты в летние каникулы уезжают на роди-
ну, они сравнивают приобретенный жизненный опыт в нашей стране с реально-
стями своей страны. Они находят там как позитивные стороны, так и недостатки.
Часто после возвращения в Россию иностранные студенты как бы заново крити-
чески переоценивают условия нашей страны. Таким образом, в личности иностран-
ного студента в годы его пребывания в нашей стране сохраняются психические
особенности, которые были у него до приезда в нашу страну, и появляются но-
вые, сформированные в годы пребывания в России.
В процессе учебы в вузах России у иностранных студентов заканчивается
формирование этнической идентичности, т.е. происходит четкое осознание своей
национальной принадлежности. Этому способствуют контакты иностранных сту-
дентов со своими земляками, в том числе с представителями своих национальных
землячеств, которые оказывают поддержку студентам своих стран. Кроме того,
разнообразные межэтнические контакты иностранных студентов с окружающими
их студентами из разных стран, общение с профессорско-преподавательским со-
ставом, а также со студентами из других вузов, случайными контактами из чис-
ла жителей нашей страны и представителями правоохранительных органов спо-
собствуют формированию адекватного национального самосознания, критической
самооценки и этнической толерантности.
Предлагаемый нами практикоориентированный учебный курс для ино-
странных студентов «Психологическая адаптация иностранных студентов в рос-
сийских вузах» направлен на раскрытие основных проблем психологической адап-
тации иностранных студентов, проведение с ними психологической подготовки
(чтения лекций, проведение тренингов и индивидуальных консультаций) по пре-
одолению наиболее часто встречающихся у них трудностей [9. С. 148—149].
Учебный курс состоит из нескольких разделов.
Первый раздел «Психологическая адаптация иностранных студентов в рос-
сийских вузах» включает четыре темы, в которых рассматривается одна теоретиче-
ская проблема и три проблемы, раскрывающие своеобразие этнопсихологических
характеристик иностранных студентов из трех континентов (Азии, Латинской
Америки и Африки) и их влияние на адаптацию студентов.
Во втором разделе рассматриваются этнопсихологические характеристики
профессорско-преподавательского состава и студентов (русских, украинцев и бе-
лорусов) и их толерантность (терпимость) по отношению к иностранным сту-
дентам.
10. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
10
В третий раздел включены тренинги по формированию у них их социаль-
но-психологической компетенции, проявляющейся в разных ситуациях (в обще-
нии с профессорско-преподавательским составом, студентами, городскими жи-
телями и др.).
Четвертый раздел включает тренинги, формирующие навыки и умения уп-
равленческой деятельности (по самоорганизации иностранных студентов своей
учебы с позиции управления, самоуправления или самоменеджмента).
Проводимые занятия в форме тренингов способствуют развитию у студентов
интеллектуальных качеств, связанных с самопознанием и критической самооцен-
кой. Совместно с социально-психологической компетентностью они будут являть-
ся хорошей базой, позволяющей выпускникам РУДН не только стать квалифици-
рованными специалистами, но и иметь реальные перспективы для своей будущей
деловой карьеры.
Выводы и предложения. В результате проведенных нами тренингов в 1997—
1998 и 2007—2009 гг. иностранные студенты постепенно освобождались от сте-
реотипного восприятия представителей других этнических групп, в том числе рус-
ских. Иностранные студенты стали адекватнее воспринимать, понимать и оцени-
вать участников тренингов. Кроме того, у студентов сформировались достаточно
устойчивые навыки и умения установления межэтнических контактов.
Межэтническая тренинговая подготовка способствовала формированию ак-
тивной самооценки у иностранных слушателей, проявившаяся в адекватной этни-
ческой самоидентификации среди многих ее участников. Вместе с тем представи-
тели отдельных этнических групп не сообщали о своих ощущениях. По словам
представителей этих народов, в их этносах не принято «на людях» обсуждать свои
переживания и чувства (особенно в присутствии иностранцев, так как это сни-
жает самооценку и авторитет).
В ходе выполнения программы ее участники стали точнее прогнозировать по-
ведение друг друга как по этнопсихологическим (групповым) характеристикам,
так и по индивидуально-психологическим особенностям каждого студента. Это
свидетельствует о том, что во время тренинга у студентов появилась идеогра-
фическая наблюдательность (сензитивность), связанная с пониманием уникаль-
ности каждого человека и дистанциирование от типологических этнопсихологи-
ческих характеристик.
Иностранные участники высказывали суждения о целесообразности проведе-
ния подобных тренингов не на последних курсах учебы в университете, а на 1-м —
2-м курсах. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, иностранные
студенты к этому времени достаточно хорошо освоили русский язык и понима-
ют несложную лексику проведения тренингов. Из этого следует, что руководи-
тели тренинга должны избегать использовать сложные психологические понятия,
чтобы у студентов не возникали проблемы недопонимания рабочих инструкций.
Во-вторых, студенты этого возраста начинают осознавать профессиональную
необходимость приобретения коммуникативной и управленческой подготовки, ко-
торая им необходима в их будущей профессиональной деятельности.
11. Резников Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах
11
Более высокая эффективность тренингов могла бы быть достигнута в случае
обеспечения ее участников учебно-методической литературой. Необходимо раз-
работать доступные для понимания иностранных студентов психологические ре-
комендации и закреплять на занятиях основополагающие рекомендации по каждой
теме (конечно, это потребует от тренеров организованности, чтобы не тратить мно-
го времени на повторение пройденного материала).
В предложенной и реализованной программе подготовки иностранных сту-
дентов к адаптации в российских вузах содержится, по мнению ее участников,
достаточно адекватное сочетание теоретических и практических занятий.
Результаты письменного опроса по адаптации участников тренинга в нашей
стране (это были иностранные студенты) свидетельствуют о следующем. Более
60% участников полагают, что они адаптировались к образу жизни русских людей
на «хорошо» и «удовлетворительно». Наибольшее затруднение при адаптации
у них вызывали природно-географические условия нашей страны и незнание ими
экономических условий жизни России. Изменение политической и социально-эко-
номической ситуации в России вызывали у них не только психологический дис-
комфорт, но даже шок. По мнению участников, из всех категорий русских им бо-
лее приятно было общаться с преподавателями (примерно 63%).
В организационном плане представляется перспективным создание психоло-
гической службы, сотрудники которой могли бы проводить с иностранными сту-
дентами тренинги, направленные на оптимизацию их адаптации в РУДН, а в неко-
торых случаях осуществлять консультирование тех студентов, у которых появля-
ются трудности в учебном процессе. Это, безусловно, повысит престижность
РУДН на мировом рынке образовательных услуг, а для абитуриентов может стать
дополнительным аргументом для поступления в наш вуз. Кроме того, участие
иностранных студентов в тренингах не только облегчит их психологическую адап-
тацию, но и даст им дополнительные возможности для повышения своей комму-
никативной и управленческой культуры, что впоследствии создаст благоприят-
ные предпосылки для их будущего профессионального роста.
В целом на проводимых занятиях иностранные студенты справляются с по-
ставленными перед ними учебными занятиями и весьма заинтересованы в участии
в них. Как показывают результаты замеров у участников тренинга, приращение
знаний, навыков и умений у большинства студентов находится на достоверном
уровне p = 0,05.
Как показывает практика, участие в тренингах на основе дополнительного
образования для большинства иностранных студентов недоступно. Другой причи-
ной низкой мотивации участия иностранных студентов в проводимых тренингах
на коммерческой основе является недопонимание многими студентами необхо-
димости приобретения знаний, навыков и умений в области повышения комму-
никативной компетенции и управленческой деятельности.
С позиций социальной психологии, психологии управления и организацион-
ной психологии, одним из достоинств данной программы, на наш взгляд, являет-
ся то, что она может быть использована для подготовки не только для студентов
из дальнего зарубежья и стран СНГ, но и для подготовки российских студентов.
12. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
12
Ее реализация позволит повысить социальную компетентность, более адекватно
решать управленческие проблемы и повысит самоорганизацию студентов.
Психологическая подготовка иностранных студентов в начале их учебы в уни-
верситете, с одной стороны, является одной из предпосылок повышения уровня
их профессиональной подготовки в РУДН, а с другой стороны, в конечном итоге
может повысить рейтинг университета на мировом рынке образовательных услуг.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Андреев Д.А. О понятии «адаптация». Исследование адаптации студентов к условиям уче-
бы в институте // Человек и общество. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.
[2] Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.
[3] Гриценко В.В. Вынужденные переселенцы и наркогенная субкультура: мифы и реаль-
ность. — Балашов, 2002.
[4] Израэль Э. Проблема акклиматизации // Международная научно-методическая конфе-
ренция по проблемам спортивных тренировок. 13—17 ноября 1962 г. Педагогическая
секция. — М., 1962.
[5] Киящук Т.В. Теоретические и практические аспекты социально-психологического со-
провождения студентов в учебной деятельности. — М.: Изд-во РУДН, 2006.
[6] Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических
свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969.
[7] Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. — М., 1993.
[8] Резников Е.Н. Методические проблемы этнической психологии. — 2005.
[9] Резников Е.Н., Марасанов Г.И. Психологическая подготовка к межэтническому обще-
нию // Психология и практика. II съезд Российского Психологического общества. Том 4.
Вып. 1. — Ярославль, 1998.
[10] Словарь практического психолога / Составитель С.Ю. Головин. — Минск, 1997.
[11] Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Методы
этнопсихологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1993. — С. 55—78.
[12] Ходорович А.М., Радыш И.В., Крупнов А.И., Маслова О.В. Медико-психологическая
адаптация иностранных граждан в условиях мегаполиса. — М., 2008.
[13] Ярославцев В.Л. Суточный цикл физиологических функций у человека в условиях по-
стоянного жительства и при дальних переездах. — Иркутск: Восточно-Сибирское из-
дательство, 1968.
[14] Ярославцев В.Л. Возможные приспособительные реакции организма и принципы орга-
низации режима труда и отдыха в условиях временного проживания человека в других
поясных зонах // Материалы научно-методической конференции «Функциональное со-
стояние человека в условиях переезда в другие поясные зоны. — Иркутск, 1971.
[15] Albert R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach // Hand-
book of intercultural training. V. 2. — N.-Y., 1983.
[16] Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact. — Ox-
ford, 1982.
[17] Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. —
L., N.-Y., 1986.
[18] Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. —
V. 7. — 1960.
13. Резников Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах
PSYCHOLOGICAL FEATURES
ADAPTATION FOREIGN STUDENTS
IN THE RUSSIAN HIGH SCHOOLS
E.N. Reznikov
The Chair of Social and Differential Psychology
Peoples Friendship University of Russia
Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198
In article the factors influencing adaptation of foreign students in the Russian high schools, caus-
ing psychological difficulties, and also changes in psychological shape foreign students in the course of
their adaptation in the Russian high schools are considered concept of «adaptation» in biological and
social sciences, in ethnic psychology, scientifically-practical recommendations are made.
Key words: adaptation, adaptability, adaptation of foreign students to Russia, psychological sup-
port of adaptation.
14. 14
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЭТНИЧЕСКИХ АВТО И ГЕТЕРОСТЕРЕОТИПОВ
РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ
1
И.А. Новикова, Н.Н. Панчехина
Кафедра социальной и дифференциальной психологии
Российский университет дружбы народов
ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198
Статья посвящена рассмотрению этнических стереотипов как факторов межэтнического вос-
приятия, межкультурной коммуникации и адаптации. Представлены результаты эмпирических ис-
следований этнических стереотипов российских студентов относительно студентов из Африки
и Китая.
Ключевые слова: этнические стереотипы, автостереотипы, гетеростереотипы, семантиче-
ский дифференциал, межэтническое восприятие, межкультурная коммуникация и адаптация.
Проблема социальных стереотипов и стереотипизации является одной из ак-
туальных в современной социальной психологии и активно изучается в рамках
психологии межличностного восприятия, социального познания, межгрупповых
отношений и, конечно, в этнопсихологии [1; 2; 9; 10].
В настоящее время большинство исследователей признают, что стереотип
есть образ, отражение реальности, которое опирается как на реальные отношения
между группами, так и на особенности стереотипизируемой и стереотипизиру-
ющей групп [9; 10]. Кроме функций и содержания стереотипов изучаются и другие
их характеристики — согласованность, направленность (благоприятная или не-
благоприятная), степень выраженности направленности [10]. Для исследования
основных характеристик стереотипов используются многочисленные методы
и методики: свободного описания, приписывания качеств, прямого опроса, пси-
хосемантические методики (прежде всего семантический дифференциал) и др.
[1; 4; 10].
В отечественной психологии по известным причинам этнопсихологические
исследования в целом и исследования этнических стереотипов в частности не про-
водились с 30-х до 80-х гг. ХХ в. В последние 25 лет наблюдается бурный рост ин-
тереса к этнопсихологии в нашей стране, сопровождающийся публикацией много-
численных учебников, учебных пособий, монографий, статей, в содержании мно-
гих из которых важное место занимает проблематика этнических стереотипов
[1; 3; 4; 8; 10; 11]. Проблематика этнических стереотипов прежде всего на при-
мере народов Российской Федерации и стран СНГ активно обсуждается на на-
учных конференциях, посвященных различным аспектам межкультурных иссле-
дований.
1
Исследование выполнено в рамках реализации ФЦП «Научные и научно-педагогические
кадры инновационной России» на 2009—2013 гг.; Г/К 02.740.11.0377 от 20 июля 2009 г.
15. Новикова И.А., Панчехина Н.Н. Сравнительные характеристики этнических...
15
В целом, актуальность исследований этнических стереотипов обусловлена
рядом факторов:
— они являются неотъемлемым феноменом социальной перцепции (как
на межличностном, так и на межгрупповом уровне) и, следовательно, связаны
с протеканием межкультурного общения, в котором зачастую обуславливают воз-
никновение коммуникативных барьеров;
— на их основе могут возникать этнические предрассудки и предубеждения,
которые еще более активно могут воздействовать на процесс межэтнического об-
щения, как правило, затрудняя его и приводя к конфликтам;
— несмотря на присущую стереотипам относительную устойчивость и ригид-
ность, они могут меняться как под воздействием резких социальных изменений,
происходящих в последние десятилетия в нашей стране и в мире, так и при по-
лучении опыта межкультурного взаимодействия, в том числе и в процессе меж-
культурной адаптации.
Практическая значимость эмпирических исследований этнических стерео-
типов состоит в том, что они дают материал для разработки конкретных рекомен-
даций и программ для оптимизации межэтнического общения в различных сферах:
в международном бизнесе, туризме, обучении за рубежом и т.п. Проведение по-
добных исследований в таком многонациональном вузе, как РУДН, имеет особую
актуальность и практическую значимость в контексте решения проблем меж-
культурной адаптации иностранных студентов.
Начиная с 2005 г. мы проводим исследования этнических авто- и гетеросте-
реотипов студентов РУДН, относящихся к разным этническим группам, с помощью
методики семантического дифференциала (модификация методики личностного
дифференциала). На наш взгляд, использование личностного дифференциала по-
зволяет выявлять и сопоставлять основные параметры стереотипов: 1) содержание
(черты, которые в итоге набирают наибольшее количество баллов); 2) согласо-
ванность (степень совпадения мнений у разных испытуемых); 3) направленность
(по преобладанию того или иного полюса оценочных шкал); 4) степень выражен-
ности направленности. С помощью факторного анализа возможно выявить более
глобальные параметры изучаемого стереотипа, которые чаще всего интерпрети-
руются как «оценка», «сила» и «активность». При этом высокие значения по шка-
лам из фактора «оценка» во взаимооценках рассматриваются как показатели сим-
патии и уважения к другим людям; по шкалам из фактора «сила» — как показатели
доминирования-подчинения во взаимоотношениях с другими людьми; по шкалам
из фактора «активность» — как показатели воспринимаемой экстраверсии (низкие
значения говорят об интроверсии). Использование разных инструкций (оценить
по предложенным шкалам самого себя, свой идеал, типичного представителя своей
или другой этнической группы) дает возможность еще более комплексной харак-
теристики изучаемых стереотипов. В последние годы нами были проведены ис-
следования авто- и гетеростереотипов арабских студентов (совместно с Ж.Г. Федо-
ровой), эфиопских и российских студентов с разным опытом межэтнического об-
щения (совместно с Г.А. Муссие), результаты которых подробно изложены в ранее
опубликованных работах [6; 7].
В данной статье мы представим первые результаты сравнительного исследо-
вания этнических стереотипов российских студентов, которое было начато в 2009 г.
16. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
16
Мы сосредоточились на изучении того, каким образом российские студенты вос-
принимают иностранных студентов из разных регионов, чтобы выявить наибо-
лее существенные характеристики, на которые нужно будет обращать внимание
уже при работе по адаптации иностранцев, приехавших из данных регионов.
На первом этапе в исследовании принял участие 61 студент РУДН в возрасте
от 18 до 20 лет (59 девушек, 2 юноши). С помощью предложенных шкал личност-
ного дифференциала им предлагалось оценить: 1) типичного студента из Африки;
2) типичного студента из Китая; 3) типичного студента из России. Для выявления
значимых различий полученных оценок использовался t-критерий для независи-
мых выборок.
Основные результаты по всем шкалам и факторам семантического дифферен-
циала представлены в табл. 1. При обработке результатов оценки испытуемых,
данные по биполярным шкалам, переводились в 7-балльную шкалу, поэтому циф-
ра 4 соответствует нейтральной (нулевой) отметке по той или иной шкале, зна-
чение < 4 — о неблагоприятной направленности (отрицательный полюс шка-
лы), > 4 — о благоприятной направленности стереотипа (положительный полюс
соответствующей шкалы).
Таблица 1
Средние оценки по шкалам семантического дифференциала
типичного африканского, китайского и российского студента
N Шкала семантического
дифференциала
Типичный афри
канский студент
Типичный китай
ский студент
Типичный рос
сийский студент
1 Обаятельный
непривлекательный
4,133
3,443
5,881,2
4 Добросовестный
безответственный
4,702, 3
5,371, 3
4,091, 2
7 Добрый эгоистичный 5,112
4,451
4,80
10 Отзывчивый черствый 5,082
4,521, 3
5,112
13 Справедливый несправедливый 4,44 3 4,75 5,091
16 Дружелюбный враждебный 5,60 5,26 5,52
19 Честный неискренний 4,62 4,59 4,85
Фактор «оценка» 4,81 4,62 5,04
2 Сильный слабый 5,242, 3
3,671, 3
5,731, 2
5 Упрямый уступчивый 4,043
3,703
2,911, 2
8 Независимый зависимый 3,853
4,263
5,061, 2
11 Решительный нерешительный 4,753
4,423
5,421, 2
14 Напряженный расслабленный 4,522
3,631, 3
4,732
17 Уверенный неуверенный 4,543
4,163
5,571, 2
20 Самостоятельный
несамостоятельный
5,24 5,06 5,29
Фактор «сила» 4,59 4,12 4,95
3 Разговорчивый молчаливый 5,722
4,241, 3
5,522
6 Открытый замкнутый 5,422
3,851, 3
5,862
9 Деятельный пассивный 5,01 5,08 5,18
12 Энергичный вялый 5,592
4,721, 3
5,472
15 Суетливый спокойный 3,83 3,473
4,402
18 Общительный нелюдимый 5,682
4,371, 3
6,062
21 Раздражительный невозмутимый 4,273
4,753
3,631, 2
Фактор «активность» 5,07 4,35 5,16
Примечание. Нижний индекс обозначает номер группы, различия с которой статистически значимы
на уровне не ниже 0,05.
17. Новикова И.А., Панчехина Н.Н. Сравнительные характеристики этнических...
17
Из данных, представленных в табл. 1, видно, что все три стереотипа в целом
благоприятны по своей направленности, при этом автостереотип российских сту-
дентов по большинству оцениваемых параметров более благоприятен по сравне-
нию с гетеростереотипами (что соответствует классическим данным о соотноше-
нии авто- и гетеростереотипов [1; 9; 10]). Отметим, что гетеростереотип африкан-
ских студентов немного более благоприятен и близок к автостереотипу россиян,
чем гетеростереотип китайских студентов. Для более целостной характеристики
рассмотрим более подробно различия, полученные по отдельным шкалам, кото-
рые в некоторых случаях не соответствуют отмеченным тенденциям.
Выявлено только две шкалы, по которым существуют статистически значи-
мые различия между всеми тремя сравниваемыми группами: «добросовестный-
безответственный» (самыми добросовестными воспринимаются китайские студен-
ты, а наименее добросовестными — российские) и «сильный-слабый» (здесь мак-
симальные баллы получили российские студенты, а минимальные — китайские).
Еще по шести шкалам оценки типичного российского студента значимо от-
личаются от оценок типичного африканского и китайского студентов (между кото-
рыми в этом случае нет статистических различий). Одна из этих шкал — «обая-
тельный-непривлекательный» — входит в фактор «оценка» (максимальные оценки
по этой шкале, конечно, получили российские студенты). Четыре шкалы — «упря-
мый-уступчивый», «независимый-зависимый», «решительный-нерешительный»,
«уверенный-неуверенный» — в фактор «сила» (закономерные максимальные оцен-
ки по большинству из них, свидетельствующие о доминировании во взаимодейст-
вии, получили россияне, за исключением «уступчивости»). Наконец, еще одна
шкала — «раздражительный-невозмутимый» — относится к фактору «актив-
ность», здесь российские студенты получили минимальные оценки по сравнению
с иностранными.
Также по шести шкалам существуют значимые различия между оценками ти-
пичного китайского студента, с одной стороны, и типичного африканского и рос-
сийского студентов, с другой. По шкале «отзывчивый-черствый» (фактор «оцен-
ка») китайские студенты оцениваются как менее отзывчивые, по шкале «напря-
женный-расслабленный» (фактор «сила») — как более расслабленные, по шкалам
«разговорчивый-молчаливый», «открытый-замкнутый», «энергичный-вялый»
и «общительный-нелюдимый» (фактор «активность») — в целом как более инт-
ровертированные по сравнению с российскими и африканскими студентами.
По шкале «справедливый-несправедливый» выявлено значимое различие
между оценками типичного российского и африканского студентов (в пользу рос-
сиян), по шкале «суетливый-спокойный» — между оценками российского и китай-
ского студентов (россияне воспринимаются более суетливыми), по шкале «доб-
рый-эгоистичный» — между оценками африканского и китайского студентов
(здесь африканские студенты получили максимальную оценку).
По четырем шкалам — «дружелюбный-враждебный», «честный-неискрен-
ний», «самостоятельный-несамостоятельный», «деятельный-пассивный» — не бы-
ло выявлено различий между оцениваемыми группами, причем все полученные
оценки достаточно высоки.
18. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
18
В целом, между оценками типичного российского и африканского студентов
было выявлено девять значимых различий (пять из которых относятся к фактору
«сила»), между оценками «типичного» российского и китайского студентов —
15 значимых различий (из них по шесть относятся к факторам «сила» и «актив-
ность»), между оценками типичного африканского и китайского студентов —
девять значимых различий (четыре из которых относятся к фактору «активность»).
Следовательно, типичный российский студент воспринимается прежде всего как
доминирующий во взаимодействии с иностранными студентами обеих оценива-
емых групп и как более экстравертированный по сравнению с китайскими студен-
тами. В свою очередь типичный африканский студент также отличается от китай-
ского больше всего по выраженной экстравертированности (что сближает его
с российским студентом).
Мы обобщили все описанные выше факты и выделили по пять черт, наиболее
специфичных для каждой из оцениваемых групп, по мнению российских студен-
тов. Итак, типичный российский студент воспринимается соотечественниками
прежде всего как общительный, обаятельный, открытый, сильный, но в то же вре-
мя уступчивый; типичный африканский студент — разговорчивый, общительный,
энергичный, добрый, но несколько зависимый; типичный китайский студент —
добросовестный, замкнутый, расслабленный, слабый, необщительный. На наш
взгляд, очень важно, что в гетеростереотипах относительно иностранных студен-
тов выделяются доминирующие положительные качества — «доброта» для аф-
риканских студентов и «добросовестность» для китайских. Именно на эти качества
можно опираться при разработке программ по преодолению барьеров межкуль-
турной коммуникации для студентов из данных регионов. В работе с китайскими
студентами, безусловно, нужно обратить внимание, что присущая их культуре
вербального и невербального общения сдержанность воспринимается россиянами
как замкнутость, необщительность, погруженность в себя. Африканские студен-
ты, как правило, в меньшей степени испытывают проблемы в коммуникации,
но им нужно развивать уверенность, независимость, решительность.
На следующем этапе исследования мы планируем значительно расширить
выборку, уровнять ее по половому составу; учесть при анализе данных частоту
межэтнических контактов испытуемых; использовать другие методы статисти-
ческой обработки данных.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. —
М., 1990.
[2] Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., 2000.
[3] Баляев С.И. Этнические стереотипы как социально-перцептивные феномены этническо-
го самосознания эрзян и мокшан: Дисс. ... канд. психол. наук. — Самара, 1999.
[4] Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов // Психологи-
ческий журнал. — 1986. — № 2. — С. 41—51.
[5] Липпман У. Общественное мнение. — М., 2004.
[6] Новикова И.А. Этнические стереотипы как элементы ментального барьера // Психологи-
ческое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и инновационные
19. Новикова И.А., Панчехина Н.Н. Сравнительные характеристики этнических...
технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: Материалы
I Международного конгресса, Кострома 26—27 октября 2007 г. / Отв. ред., сост. Н.П. Фе-
тискин, А.Л. Журавлев. — Москва: Кострома, 2007. — С. 318—322.
[7] Новикова И.А., Муссие Г.А. Сравнительная характеристика этнических стереотипов рос-
сийских и эфиопских студентов с разным опытом межэтнического общения // Познание
в структуре общения / Под ред. В.А. Барабанщикова, Е.С. Самойленко. — М., 2009.
[8] Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Дисс. ...
докт. психол. наук. — М., 1988.
[9] Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Общение и оп-
тимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. — М., 1987.
[10] Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: практикум. — М., 2006.
[11] Шоманбаева А.О. Взаимосвязь ценностных ориентаций и этнических предубеждений
личности в условиях полиэтнического окружения: Дисс. ... канд. психол. наук. — Яро-
славль, 2008.
[12] Tajfel H. Social Categorization in the social psychology of intergroup relations. — London:
AcademicPress, 1988.
COMPARATIVE CHARACTERISTICS
OF RUSSIAN STUDENTS’ AUTO
AND GETEROSTEREOTYPES
I.A. Novikova, N.N. Panchekhina
The Chair of social and differential psychology
Peoples’ Friendship University Of Russia
Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198
The article is devoted to the analysis of the ethnic stereotypes as the factors of interethnic percep-
tion, cross-cultural communication and adaptation. The Results of studies of Russian students’ ethnic
stereotypes concerning the students from Africa and China are considered in the article.
Key words: ethnic stereotypes, autostereotypes, geterostereotypes, semantic differential, intereth-
nic perception, cross-cultural communication and adaptation.
20. 20
КОНФЛИКТНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИСТАНЦИЯ
В СИСТЕМЕ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1
Н.Б. Карабущенко, Е.С. Бабаева
Кафедра психологии и педагогики
Российский университет дружбы народов
ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198
В статье рассмотрена сущность конфликтной психологической дистанции в условиях меж-
культурного взаимодействия. Раскрыты основные этапы протекания конфликта с учетом динамично
меняющейся дистанции. Представлены важнейшие способы и технологии разрешения межкуль-
турных конфликтов.
Ключевые слова: межкультурный, межнациональный конфликт, конфликтная психологи-
ческая дистанция, технологии урегулирования конфликтов, толерантность.
Всякое человеческое сообщество не только стремится к интеграции на основе
взаимных интересов, обмена благами и решения жизненных задач, но и подвер-
гается угрозам разобщения и конфликтного противостояния. Межкультурный,
межнациональный конфликт — это конфликт культур, т.е. «конфликт картин ми-
ра, интерпретаций и установок, присущих тем или иным группам. Национальная
картина мира особенно интимным образом связана с духовной жизнью личности»
[4. С. 233]. Важнейшим признаком такого конфликта является конфликтная пси-
хологическая дистанция (ПД).
Традиционно выделяются четыре стадии развития конфликта.
1. Латентная стадия — скрытая, при которой присутствуют все элементы кон-
фликта. Выделяют пять основных этапов протекания конфликта на данной стадии:
а) конфликтная ситуация — совпадение интересов, человеческих факторов, кото-
рые потенциально создают почву для противоборства; б) переход ситуации в осо-
знаваемый план, т.е. осознание одним из индивидов своих личных интересов;
в) осознание препятствий (объективная ситуация, субъективно-личностный или
внешний человеческий фактор) на пути удовлетворения потребностей и интере-
сов; г) осознание интересов и препятствий другой стороной; д) действия одной
из сторон с целью отстаивания собственных интересов.
2. Стадия развития конфликта (или открытая стадия) — наступает после осо-
знания наличия конфликта и при переходе к противоборствующему поведению,
которое направлено на блокирование достижения потребностей, целей, интере-
сов другой стороной.
На данной стадии конфликт развивается и разрастается. «И если ему ничего
не мешает, он начинает как бы питать сам себя, порождая все новые и новые ос-
1
Исследование выполнено в рамках реализации ФЦП «Научные и научно-педагогические
кадры инновационной России» на 2009—2013 гг.; Г/К 02.740.11.0377 от 20 июля 2009 г.
21. Карабущенко Н.Б., Бабаева Е.С. Конфликтная психологическая дистанция...
21
нования дальнейшего развития» [2. С. 57]. Это положение имеет свои обоснова-
ния и четко означенные позиции в сфере социально-психологического взаимо-
действия. Нарастание противоречий связано с эскалацией конфликта, усилением
позиций его участников, привлечением сторонами свежих сил, нарастанием эмо-
циональной напряженности и негативизма, увеличением числа конфликтных си-
туаций и т.д.
Высшей точкой развития конфликта является его кульминация. Конфликт
достигает кульминации, когда действия одной или обеих сторон наносят сущест-
венный ущерб общему делу. Кульминация приводит к осознанию необходимости
прекратить обострение отношений.
После кульминации стороны продолжают противодействовать, но интенсив-
ность борьбы снижается, хотя действия для завершения конфликта не предпри-
нимаются. Соответственно и конфликтная ПД, которая на данной стадии стала
более наглядной и ощутимой, зависит от эмоционального накала и психологиче-
ского настроя участников конфликта, доходя в кульминационной точке до высшей
степени «враждебного дистанцирования» (одна из крайних форм длинной ПД,
при которой стороны взаимодействия способны нанести друг другу существен-
ный ущерб). В установлении данной дистанции участвуют обе стороны, актив-
ность которых направлена то на ослабление напряженности, то на ее усиление.
3. Завершение конфликта — переход от конфликтного взаимодействия к по-
иску взаимовыгодных решений и прекращению конфликта. Формы завершения:
затухание, урегулирование, разрешение или плавный переход к другому конфлик-
ту. Разрешение может быть частичным (внешние проявления исчезают, а внут-
ренние побуждения остаются) и полным (конфликт исчерпал себя как во внеш-
нем, так и во внутреннем плане).
Психологическая дистанция, как некое динамическое явление, на этой стадии
претерпевает изменения, так как появляются общие тенденции к сокращению
дистанции между оппонентами (в случае конструктивно разрешаемого конфликта)
или расширение психологического пространства вплоть до изоляции (в случае
деструктивно разрешаемого конфликта).
4. Постконфликтная стадия знаменует собой новую объективную реальность:
новые формы поведения, новую расстановку сил и осознанность возможностей,
иное видение имеющихся проблем и т.д. Последствия конфликта могут быть раз-
нообразными, они варьируются от глубокой подавленности, разочарования до са-
моутверждения и гордости за себя. Деструктивные последствия сказываются
на всей жизни индивида, на его поступках и суждениях, а также способствуют
снижению самооценки. Конструктивные последствия способствуют саморазвитию
и самосовершенствованию личности, раскрывают новые жизненные перспективы,
вскрывают иные проблемы, которые ранее не осознавались индивидом.
Новая структура отношений порождает и совершенно иную форму ПД.
На данной стадии четко формируется определенная дистанция, которая характе-
ризует и описывает обновленную структуру взаимоотношений между индивида-
22. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
22
ми. Вариации ПД могут быть различными — от крайних форм дистанцирования,
до позитивного для обеих сторон сближения.
Преодоление конфликтных ситуаций в сфере межкультурных и национальных
отношений, приведение их в цивилизованное русло, реализация приемов и меха-
низмов разрешения такого типа конфликтов являются центральными вопросами
внутренней политики многонационального государства, от решения которых за-
висит судьба живущих в нем народов, да и само его существование.
В этой связи необходимо выделить основные технологические операции, на-
правленные на разрешение межкультурных и межнациональных конфликтов.
Рис. Технологические операции по преодолению конфликтов
Однако «технологизация» урегулирования конфликтов не является универ-
сальной, так как не учитывает этнологические знания, культурные традиции и нор-
мы, а также отсекает индивидуально-личностные характеристики конфликтующих
сторон.
Наиболее эффективную технологию предотвращения межнациональных кон-
фликтов разработал Г. Келман [3. С. 228—231]. Главным принципом урегулиро-
вания межэтнических противоречий является взаимная готовность сторон слушать
друг друга, наличие сознательного усилия обращаться с другими участниками кон-
тактов как с равными.
Таким образом, важными моментами технологий профилактики и предотвра-
щения конфликтов путем оптимизации межэтнических отношений являются: об-
мен знаниями с помощью компетентных и признанных экспертов и пропедевтика
(введение в историю, религию, этику и социологию конфликтующих сторон), ме-
тоды организации межнациональных контактов, позволяющие участникам выра-
жать свои чувства и мнения, обрести методы и материал для замещения предрас-
судков объективным, дифференцированным знанием.
23. Карабущенко Н.Б., Бабаева Е.С. Конфликтная психологическая дистанция...
23
Развитие толерантности, толерантного сознания, поведения и толерантных
отношений — важнейшее условие профилактики и предотвращения конфликт-
ного поведения [1. С. 128—135].
Принцип толерантности должен творчески применяться во всех социальных
отношениях, прежде всего в образовательном процессе, во взаимоотношениях
студента и преподавателя. Именно в учебно-познавательном процессе можно фор-
мировать ментальные качества человека, формировать менталитет толерантности.
Следовательно, социально-образовательные программы по работе со студен-
тами в многонациональном вузе должны включать:
— диалог культур с ориентацией на детализацию взаимодействующих ком-
понентов культуры и их интеграции в целостном культурном пространстве ци-
вилизации;
— обращение к общепризнанным классическим образам культуры, вошедшим
в сокровищницу культурного наследия человечества и представляющим собой
универсальные общечеловеческие ценности для разных народов;
— создание всевозможных молодежных организаций, имеющих патриоти-
ческую и интернациональную направленность, и развитие, в их рамках, чувства
терпимости к людям других национальностей и конфессий, равноправия;
— проведение бесед и тренингов по проблемам толерантности.
Для формирования толерантных отношений необходима организация кол-
лективной творческой деятельности, что позволяет увлечь студентов общим делом,
снять напряженность в отношениях, научить находить компромиссные решения.
Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать
оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Учет этих особенностей,
а также реализация программ, отражающих сущность толерантного взаимодейст-
вия и общения в многонациональном вузе, способствует оптимизации образова-
тельного и воспитательного процесса и снижению уровня конфликтности в сту-
денческой среде.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Беляшова М.О. Проблемы формирования толерантного сознания в подростковой среде //
Межэтнические и этноконфессиональные отношения на Юге России: история, современ-
ность, перспективы: Материалы научно-практической конференции студентов и моло-
дых ученых. — Ростов н/Д, 2008.
[2] Запрудский Ю.Г. Внутри конфликта // Социологические исследования. — 1993. — № 7. —
С. 52—59.
[3] Кагиян С.Г. Нации, этносы и национализм: социально-философский анализ этно-нацио-
нального дискурса. — С., 2004.
[4] Конфликтология / Под ред. А.С. Кармина. — СПб., 1999.
24. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 1
PSYCHOLOGICAL DISPUTED DISTANCE
IN THE SYSTEM OF INTERCULTURAL INTERACTION
N.B. Karabushenko, E.S. Babayeva
The Chair of Psychology and Pedagogics
Russian People’s Friendship University
Mikluho-Maklaja str., 6, Moscow, Russia, 117198
In article it is considered the essence of a disputed psychological distance in a context of intercul-
tural interaction. The basic stages of the conflict taking into account dynamically varying distance are
opened. The major ways and technologies of the permission of intercultural conflicts are presented.
Key words: the intercultural, international conflict, a disputed psychological distance, technolo-
gies of settlement of conflicts, tolerance.
