ΑΤΛΑΣΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ •ΜΑ Συμβουλευτικής και ΕπαγγελματικούΠροσανατολισμού •BSc ΧημεΙας •ΜEduΔιδακτικής Φυσικών Επιστημών •Υπ. ΔιδάκτωρΠανεπιστημίουΙωαννΙνων

1. "Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΥΟ ΦΥΛΩΝ
ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΤΟΥΣ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ, ΩΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ
ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΟΥΣ"
• ΑΤΛΑΣΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ
• ΜΑ Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού
• BSc ΧημεΙας
• ΜEdu Διδακτικής Φυσικών Επιστημών
• Υπ. Διδάκτωρ Πανεπιστημίου ΙωαννΙνων

2. Μετρήθηκε η διαφοροποίηση στις
ικανότητες και τα ενδιαφέροντα
σε σχέση με το φύλο
Τελικά φάνηκε να υπάρχει
σύνδεση με τα στερεότυπα
φύλων
Μήπως οι επιλογές
σταδιοδρομίας γίνονται
στερεοτυπικά;
Αν ναι, Τι μπορούμε να κάνουμε
γι' αυτό;

3. ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

4. ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

5. Ειδικές Ικανότητες
• Αριθμητική
• Γλωσσική
• Μηχανική
• Διαγραμματική
(Άριστον Τεστ, Γιαννακουδάκης2013)
ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

6. ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

7. ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

8. ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

9. ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ

10. ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ

11. ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ

12. ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ

13. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ

14. Διερεύνηση της διαφοροποίησης
που υπάρχει ανάμεσα σε αγόρια και κορίτσια 15-16 ετών ως
προς τις ειδικές ικανότητες:
Γλωσσική, Αριθμητική, Διαγραμματική και Μηχανική
Διερεύνηση της διαφοροποίησης
που υπάρχει ανάμεσα σε αγόρια και κορίτσια 15-
16 ετών ως προς τα ενδιαφέροντά τους, ανάμεσα σε
19 επαγγελματικές κατηγορίες

15. ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑ

16. Συσχέτιση των ικανοτήτων με το φύλο των μαθητών
Αντίθετα
διαπιστώθηκε
σημαντική συσχέτιση
μεταξύ του φύλου και
των Γλωσσικών
ικανοτήτων, με τα
κορίτσια να
παρουσιάζουν πολύ
υψηλότερες
βαθμολογίες

18. Συσχέτιση των ενδιαφερόντων με το φύλο
των μαθητών
Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ του φύλου
και του ενδιαφέροντος ως προς τις:

20. Συσχέτιση των ενδιαφερόντων με το φύλο
των μαθητών
Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ του φύλου
και του ενδιαφέροντος ως προς τις:
Τα κορίτσια παρουσιάζουν
εντονότερο ενδιαφέρον για τα
επαγγέλματα
Επικοινωνίας, και τις Επιστήμες Ζωής, σε
αντίθεση με τις
Οικονομικές και Φυσικές Επιστήμες που
τις προτιμούν περισσότερο τα αγόρια.​

22. Συσχέτιση των ενδιαφερόντων με το φύλο
των μαθητών
Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ του φύλου και του
ενδιαφέροντος ως προς τις:
Με τα κορίτσια να παρουσιάζουν
εντονότερο ενδιαφέρον για
την Εκπαίδευση, σε αντίθεση με τις
Επιστήμες Περιβάλλοντος, τα
Μαθηματικά και τις Επιστήμες
Υπολογιστών που τις προτιμούν
περισσότερο τα αγόρια.

24. Συσχέτιση των ενδιαφερόντων με το φύλο
των μαθητών
Διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ του φύλου και του
ενδιαφέροντος ως προς τις:
Με τα κορίτσια να παρουσιάζουν
αρκετά εντονότερο ενδιαφέρον για τις
Επιστήμες Υγείας, ενώ τα αγόρια
προτιμούν περισσότερο τις Επιστήμες
Μηχανικών και τις Επιστήμες
Γεωπονίας. Ωστόσο οι σπουδές
σχετικά με την Αρχιτεκτονική
εμφανίζουν παρόμοιες τιμές και για τα
δύο φύλα.

26.  Υπηρεσίες (Ψυχαγωγία,
Τουρισμός)
 Σώματα Ασφαλείας
με τα κορίτσια να παρουσιάζουν αρκετά
εντονότερο ενδιαφέρον για τα επαγγέλματα
Ψυχαγωγίας και Τουρισμού, ενώ τα αγόρια
προτιμούν περισσότερο τις Σώματα
Ασφαλείας. Ωστόσο ο Αθλητισμός εμφανίζει
τις παρόμοιες τιμές ενδιαφέροντος και για τα
δύο φύλα.
45.18
36.53
48.09
42.88
47.67
26.75
Αθλητισμός
(ρ= 0,289 & r=- 0,038)
Ψυχαγωγία- Τουρισμός
(ρ= 0,000 & r= 0,196)
Σώματα Ασφαλείας
(ρ= 0,000 & r= -0,394)
Σύγκριση Μ.Ο. Ενδιαφερόντων ανά φύλο
Αγόρια Κορίτσια
26
Διαπιστώθηκε
στατιστικά σημαντική
συσχέτιση μεταξύ του
φύλου και του
ενδιαφέροντος προς τις:
Συσχέτιση των ενδιαφερόντων με το φύλο των μαθητών

27. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

28. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

29. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

30. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

31. Η γνώση των
προηγούμενων
διαφοροποιήσεων ως
δεξιότητα διαχείρισης της
σταδιοδρομίας των δύο
φύλων
This Photo by Unknown author is licensed under CC BY-SA.
Πώς είναι χρήσιμη για έναν
Σύμβουλο Επαγγελματικού
Προσανατολισμού?

32. 1. ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΑ ΦΥΛΟΥ

33. Σύμφωνα με τα ερευνητικά στοιχεία
Η επίδραση του φύλου αποτελεί κριτήριο που διαφοροποιεί τα
ενδιαφέροντα των μαθητών/τριών, και την επιλογή σπουδών
(Μαριδάκη-Κασσωτάκη & Φρόση, 2008, 131) και επαγγελμάτων.
Φαίνεται να γίνεται διαφοροποίηση στις εργασιακές αξίες των δύο φύλων
(Αθανασιάδου κ.ά., 2008, 85-87), με τα αγόρια να προτιμούν περισσότερο
χειρωνακτικά επαγγέλματα, εστιάζοντας στις οικονομικές απολαβές και την ασφάλεια
(παραδοσιακός ανδρικός ρόλος), ενώ τα κορίτσια να στρέφονται προς επαγγέλματα
που θα τους επιτρέπουν να ανταποκρίνονται ταυτόχρονα και στους παραδοσιακούς
ρόλους της οικογένειας.

34. Σύμφωνα με ερευνητικά στοιχεία
Οι έφηβοι θεωρούν τα μαθήματα θετικού-τεχνολογικού
προσανατολισμού "ανδρικά", ενώ αυτά του θεωρητικού-
ανθρωπιστικού προσανατολισμού "γυναικεία".
Παρόλο λοιπόν,
που τα κορίτσια έχουν γενικά καλύτερες επιδόσεις στα "ανδρικά"
μαθήματα, οι επιλογές τους γίνονται στερεοτυπικά,
καθώς το 78% των μαθητριών ΓΕΛ επιλέγει τις θεωρητικές-
ανθρωπιστικές κατευθύνσεις σπουδών
(Ψάλτη κ.ά., 2008, 13-14)

35. 2. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

36. Η Αξιολόγηση των ενδιαφερόντων συμβάλλει:
• Στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας του ατόμου
• Στον εντοπισμό και τη διαφοροποίηση των επαγγελματικών
ενδιαφερόντων από τα χόμπι
• Στον προσδιορισμό των αιτιών που προκαλούν λήψη ή έλλειψη
ικανοποίησηςσε εκπαιδευτικά ή επαγγελματικά θέματα
Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 2010

37. Παρόλο που τα ενδιαφέροντα συνδέονται μόνο μερικώς με την
κατάρτιση και την απόδοση στον εργασιακό τομέα, είναι πολύ
σημαντική η αξιολόγησή τους στη διαδικασία της
επαγγελματικής συμβουλευτικής (Schmidt & Hunter, 1996).
Γιατί;
Αν τα άτομα δεν καταφέρουν να αναγνωρίσουν και να
εκφράσουν τα πραγματικά τους εδιαφέροντα μπορεί να
επιλέξουν αντικείμενα που τους υποδεικνύει κάποιος άλλος
(Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 2010) , και πιο πιθανό τα
στερεότυπα φύλων.

38. Υπάρχει ένα μεγάλο εύρος εργαλείων
για τη μέτρηση των ενδιαφερόντων
ωστόσο, οφείλουμε να μην ξεχνάμε τη
χρησιμότητα της ατομικής
συνέντευξης, ιδιαίτερα ως προς την
αξιολόγηση των ενδιαφερόντων
(Σιδηροπούλου-Δημακάκου, 2010)

39. Μαθητές με "στερεοτυπικά" ενδιαφέροντα
• Κατά τη διαχείριση της σταδιοδρομίας του
ατόμου στόχος μας είναι να ενθαρρύνουμε το
άτομο να εμβαθύνει, εξερευνώντας την πηγή των
ενδιαφερόντων του, την σύνδεση αυτών με τις
επαγγελματικές του αξίες και την προσωπικότητά
του
Ώστε:
• Να διαπιστώσουμε κι εμείς και το άτομο κατά
πόσο τα ενδιαφέροντά του πηγάζουν από το ίδιο
το άτομο ή από προκαταλήψεις και στερεότυπα

40. Στερεότυπα συμβούλου
Προσπαθώντας να καθοδηγήσουμε το
άτομο, οφείλουμε να είμαστε
αφυπνισμένοι για ενδεχόμενα δικά μας
στερεότυπα και προκαταλήψεις που μπορεί
να επηρεάσουν
τη συμβουλευτική διαδικασία και την κρίση
τη δική μας και του ατόμου

41. Φυσικά δεν μπορούμε
ποτέ οι άνθρωποι να
σκεφτόμαστε και να
ενεργούμε τελείως
ανεξάρτητα και
ανεπηρέαστα από το
πολιτισμικό και
κοινωνικό μας πλαίσιο
Μπορούμε όμως να
μειώσουμε την
επίδραση που έχουν
οι προκαταλήψεις και
τα στερεότυπα, στις
αποφάσεις των νέων
Η μείωση της επίδρασης των στερεοτύπων στις επαγγελματικές
αποφάσεις, ως δεξιότητα διαχείρισης σταδιοδρομίας

42. ΣΤΟΧΟΣ
• Σε μία μεταμοντέρνα κοινωνία, η
διαχείριση της σταδιοδρομίας,
οφείλει να προσεγγίζεται με
ευελιξία και προοδευτικότητα
προκειμένου να καταρρίπτονται τα
στερεότυπα που πολλές φορές
καθοδηγούν τα άτομα.

43. Βιβλιογραφία

44. Βιβλιογραφία
• Κιούση, Ε. ,Φλωράκος, Γ. & Παπακίτσος, Χ. Ε. (2017). Στερεότυπα φύλου και επιλογή σπουδών ανάλογα με το
φύλο στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Έρευνα στην Εκπαίδευση. Τόμος 6, Τεύχος 1, σσ. 95-111

45. ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ !