about children language development

1. 第七章
孩子說話需要我們敲邊鼓嗎？

2. 提問:
1.何謂baby talk? 簡化語言只用於對孩子?
2.媽媽經有哪些特徵?
3.Snow對於媽媽微調對孩子的講話有何價值?
4.Newport 等人對於媽媽說的話在結構複雜度上面
如何測量?
5.理想的語言教學有哪三個原則?
6.Newport等人認為媽媽經的三個教學價值為何?
7.樞紐文法的說法有什麼錯誤?
8.Snow後來對於媽媽如何微調對孩子的說話和如
何辦到有什麼說法?
9.Fernald 怎麼敘述媽媽特別和孩子說話的方式?

3. 一、開場白
 baby-talk?- 較為負面
 Motherese, child-directed speech……

4. 二、佛格森論baby-talk
 「簡化的用語」（simplified register），亦即較
一般成人的說話還簡單的說話方式。
 很多語言都存在媽媽經，且特色相同，特徵可分
成:
1. 簡化（simplifying）
2. 澄清（clarifying）
3. 表述（expressive）

5. 二、佛格森論baby-talk
1. 簡化:
• 簡化句子的形式
e.g. “Daddy go work”
• 動詞和修飾詞較少:
• 用名詞代替代名詞:Baby wont apple.
• 語音簡化: tummy for stomach
• 詞彙量小: 集中於身體部位、動物、食物、人名
(1) Daddy is going to work.
(2) Daddy went to work.
(3) Daddy has gone to work.

6. 二、佛格森論baby-talk
身體部位：hand-pandy, tootsy( -wootsy),
toothy-peg
動物：moo-cow, baa-lamb, birdie
食物：nana( banana), googie( egg),mato( tomato)
人名：Mummy, Daddy, nanna

7. 二、佛格森論baby-talk
2. 澄清: 重複、放慢速度說話、誇張的語調
3. 表述: 提高嗓音和孩子說話、偶爾使用密謀式的
悄悄話，拉近和孩子的距離。
* Baby talk 其他作用: 注意力的因素、回饋、示
範、對話的參與、常規的教導等。

8. • 爭議:
1. 簡化就代表只聽懂簡單的結構?
2. 簡化和澄清相似度高: 易懂度
3. 表述: 只是提供友善的語言環境

9. 三、史諾(Snow)早期的研究
史諾的實驗: 媽媽對孩子說的話比對其他成人說的話
更簡單、更冗贅。媽媽對孩子調整說話的方式有
兩方面的價值:
1. 使得談話簡單、有趣、易懂；
2. 是「專門設計來協助孩子學習語言的」，儘管媽
媽們並非出自於有意的動作。

10. 四、紐波特 (Newport et al.)等人的研究
 也探究母子檔，但也錄了媽媽們對研究者的談話
 史諾的實驗差異: 對話方式的不同，紐波特只是
自然地和媽媽們談話，而媽媽們也被要求與孩子
自然地談話。

11. 四、紐波特等人的研究
• 談話都被轉寫分析，以了解有句子的形式完整與
否、平均常度、複雜度。
• 結構的複雜難度用有兩種方式測量：
(1)每句有幾個句子節點（sentence-nodes）:
即子句數
(2) 每句的變換長度（derivational length）:

12. 四、紐波特等人的研究
1. 單純的被動句簡單)
Kim was arrested by the police yesterday.
2. 問句+被動句複雜)
Was Kim arrested by the police yesterday?
3. 問句、被動句即否定句：(更複雜)
Wasn't Kim arrested by the police yesterday?

13. 四、紐波特等人的研究
 在理想的教學語言中，會找到大量的簡單、主動
態、詞序為「主詞+動詞+受詞」的陳述句。
 一次只教一個新的句型，因為教學原理說一次只
能介紹一個困難的材料。
 隨著孩子的程度由簡而繁，但這點沒有得到印
證。

14. 四、紐波特等人的研究
• 媽媽經是否為理想的教學語言? No
1. 陳述句多寡: 成人話語有80%是簡單的陳述句
(S+V+O); 媽媽經只有30%
2. 一次教 一次句型:子句數少但媽媽經句型多，不
一致，常有問句(44%)和 祈使句(18%)
3. 隨著小孩程度由簡而繁: 媽媽和小孩的話之間在
長度、易懂度和文法性沒有顯著相關

15. 四、紐波特等人的研究
 結論:
1. 媽媽經中只有非常少的部份會影響孩子的語
言，通常是和特定語言有關的文法詞素 (e.g.
books)和局部的文法規則。
2. 英文的助動詞絕無僅有 (複合動詞)，改成問句還
需倒裝，祈使句助動詞還放句首。但許多語言
只用一個動詞。
Sue is eating her lunch. (助動詞+主動詞)

16. 四、紐波特等人的研究
3. 但紐波特等人的結果並無法推翻杭士基先天論
的主張: 媽媽經對於普世的文法並不會產生影
響，只對語言的特定現象造成影響。

17. 媽媽經的教學價值
1. 情境指示詞（deictic terms）：there, here,
that's
2. 擴展（expansions）：孩子說 ''Milk all gone.''
3. 重複（repetitions）：媽媽經當中23%涉及重
複，藉由重複，孩子得以複習或比較不同的語
言形式。

18. 五、Wexler and Culicover
 即使是簡單句子也無法使孩子學會文法的主因
是，孩子根本無法單從簡單句子中演繹出文法
來。
 成人的話有特徵但未必能解決小孩學習語言的問
題，先天的語言成分仍舊存在。

19. 六、發現的程序－樞紐文法
 直接聽或看到英文句子的形式就可以算出文法->
發現的程序 (存在嗎?)
 樞紐文法: 名詞或名詞詞組為居第一個位置，動
詞或動詞詞組位居第二個位置。(真的都固定?)
1. Mummy drink coke.
2. Teddy sleep now.
 如果在第二的位置放一個假詞，孩子會當它是個
動詞。
3. People kivil.

20. 六、發現的程序－樞紐文法
 位居第一個位置同樣的名詞或名詞詞組在其他句
子中，也可以出現在別的位置上：
4. Teddy kiss Mummy.
5. Mummy kiss Teddy.
 「衛星」（satellites;修飾詞）相伴的名詞既是名
詞又是名詞詞組。例子1-7的第一個位子全是名
詞詞組，其後全跟著動詞。簡單陳述句其實某個
位置出現的詞類變化很多：
6. Scott is a baby. (符合樞紐文法)
7. Is Scott a baby? (不符合樞紐文法)

21. 六、發現的程序
8. The book weighted one kilogram.
9. *One kilogram was weighted by the book.
 不能預測的位置：
10. Meg sent the book away.
11. *Meg sent away the book.
 用 it 代替the book
12. Meg sent it away. (O)
13. Meg sent away it. (X)

22. 六、發現的程序
 簡單陳述句表達方式變化多端，位置和詞類關係
也不固定。
 生成派語言學家也試著證明，何以發現的程序是
不可能存在的，他們假訂控制句子表層結構的是
底層的抽象結構。
 所謂發現的程序從未被證實。

23. 七、史諾轉向
• 對孩子說的話最簡單的未必對語言學習最有利。
• 孩子如果沒有遇見到全方位各種複雜度的語言實
例，那麼他一定會形成錯誤的規則。(葛萊曼)
• 沒有直接被糾正錯誤，孩子也可以從成人的回饋
算出句法規則。(Snow 的發現程序)
• 媽媽經是跟根據孩子理解力而非表達力，微調詞
的選擇和意義，與句法關係較小。尤其是回應孩
子時媽媽予以回應或擴展，用意義相關和孩子易
懂的話。

24. 八、狗狗經 (doggerel)
• 檢視人們對狗說的話 (Hirsch-Pasek與
Treiman_，
• 句子短、重複多、文法錯誤少。
• 陳述句較少，祈使句和問句較多。以現在式的動
詞居多。

25. 八、狗狗經
• 句子之所以結構良好是因為精短之故，而非特意
如此。如果句子拉長，不合文法的例子就會增
多。

26. 九、芬諾的研究
• 媽媽對孩子發聲方式的見解。不僅說得慢而且音
調高，迎合孩子的音高。句調平滑誇張，「完全
不像大人那種高低起伏連珠炮似的調型」。
• 媽媽經平均句長4個詞，成人談話9.36

27. 九、芬諾的研究
• 早在孩子開口說話之前母親就用簡化的語言和誇
張的語調互動
• 誇張的聲音和臉部表情可以讓孩子得知媽媽的情
緒狀態，媽媽經裡的音調比成人的談話更能傳遞
情緒和溝通意圖。(越誇張越能表達意圖)
• 不像美國媽媽，亞洲媽媽較不被允許有誇張的臉
部和聲音表情
• 媽媽的聲音行為有益於孩子的生存和繁衍。