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- 1. 于 “少儿口 交 ”教学的几个关 语 际 问题 浦东教育发展研究院 吴天锡
- 2. 2 前面的话 社会发展需要口语交际。 儿童心理语言学证明，学龄期开始 10 年内（ 6 － 16 岁）是初步掌握母语到形成熟练技能的关键期，也是 口语交际能力发展的最佳期。 上师大对 14 区县 93 名语文教师调查： 40 ％认为口 语交际不能独立，是读写的附属，为学好书面语服务。 74 ％认为就是口头表达训练， 21 ％认为是听说训练。 训练形式依次为日常会话、问答、读书报告、看图说 话、复述故事、自编故事等。
- 3. 3 一、口语交际和语文课 语文是什么？ 叶：“口头为‘语’ , 书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合 言之。” 语文课就是学习语言：口头语言和书面语言。 语言（汉语）：语言能力（听说读写、字词句篇） 语音 准不准 语法 对不对 修辞 好不好 逻辑 通不通 学习语文——提高使用祖国语言文字的能力
- 4. 4 “ 语言”还是“言语”？ 但汉语中的“语言”既指交际工具的“语言”，也指运 用这个工具的“言语”。 索绪尔公式： 1 ＋ 1 ＋ 1 ＋ 1……=1 语言是人类最重要的交际工具、文化的载体，它 具有社会性，是概括的、抽象的。言语是对这个工具 的运用，是具体的、属于个人的。 语言是封闭的符号系统，言语是开放的信息系统。 人类先有言语，再总结规律形成语言。
- 5. 5 语文课是语言课还是言语课？ 口语交际课就是言语课！ 言语：信息。话，说话；言语行为和言语策略。 语言的具体运用，动态的实践过程。 言语的功能是交际。 言语交际包括语境，对象，话语三要素。 研究何时说话、何时不说话、何地、对何人、怎 么说，即说话是否恰当、是否有效。这就是言语交际 ，即口语交际。口语交际能力主要是指言语能力。 语文课——语言能力（语文能力） 口语交际课——言语能力
- 6. 6 口语交际区别于听说训练的几个特点 1 、双向互动性。互为说话人和听话人，根据 对方话语应对，双方配合，逐步推进。 2 、过程复合性。其言语行为，有各系统如思 维、语言、情感、态势、语境等协调配合，才 能完成交际过程。 3 、语境临场性。说话人要根据语境使言语交 流更恰当有效。根据反馈灵活调整言语策略， 如反复、迂回、停顿、转移、婉拒等。
- 7. 7 “ 口语交际”和语文的异同 目前语文教学的价值取向仍侧重语文能力，口语交际 侧重言语能力（言语行为、言语策略） 语文教学的核心是语感，口语交际的要害是语境。 口语交际是语文教学重要组成部分，语文教学不能涵 盖口语交际，它是独立的自成体系的言语活动。 目前语文教学采用“文选模式”教材，口语交际作为独 立课程采用“言语模式”教材。
- 8. 8 二、从语用学看口语交际 口语交际过程的三个要素 A 、交际主体：参与口语交际活动的听说双方都是 交际主体。 B 、语境：指交际主体从事交际活动的客观环境。 C 、话语：话语是交际活动的结果，也是交际活动 的工具。 语 境 交际主体 A—— 话语——交际主体 B
- 9. 9 海姆斯的两条规则 A. 语法性 语言规范，说得正确。 B. 可接受性 ，即有效性。 文化上的可行性； 情境中的得体性； 现实中的有效性。
- 10. 10 格赖斯的四个原则 A. 数量原则 言语信息量不能太多或太少。 B. 质量原则 要自信，内容真实可靠。 C. 相关原则 内容贴切，不说无关的事。 D. 方式原则 清楚明白，避免歧义。
- 11. 11 近期社会语言学家提出四个能力 A. 一种语言的运用能力； B. 适应语境的表达能力： C. 语篇表述的能力； D. 运用语言策略的能力。
- 12. 12 口语交际的四个要求 真诚 切境 前后语；时空；文化背景。 得体 有效 信息层次——认知——知道 情感层次——体验——认同 态度层次——内化——喜欢 行为层次——外现——行动
- 13. 13 三、口语交际能力的形成 口语交际（主体）必需具备的能力： 语言表达能力（母语） 言语交际能力 能针对具体情景使用恰当的语言变体； 能用语言作为调节人际关系的手段； 懂得谈话的规则和策略。
- 14. 14 口语交际能力 1 、口语表达能力 语音 语力 语调 语汇 语速 语脉 2 、心理适应能力 克服心理障碍 懂得心理沟通（角色感） 3 、思维能力 思维方式 思维品质 4 、听知能力
- 15. 15 5 、口语修辞能力 6 、体态语运用能力 得体 适当 7 、适应语境的能力 8 、口语应变与运用语言策略的能力 迅速 恰当 巧妙
- 16. 16 四、关于拓展性课程“少儿口语交际” 少儿口语交际能力的训练 原则 科学性——有序 趣味性——有趣 实用性——有效 步骤 由浅入深 由简到繁 由单向到多向 由一般口语到交际口语
- 17. 17 A. 有材料依托说话——无材料依托说话 依托书面材料（文字信息）：读读练练 依托声音材料（语音信息）：听听说说 依托图象材料（图象信息）：看看讲讲 B. 无特定语境要求的说话——有特定语 境要求的 说话 读、听、看——想想说说、演演说说 C. 特定语境中的独白语——特定语境中的会话语 想想说说——演演说说
- 18. 18 “ 少儿口语交际”课程与教材 1 、性质：不是语文课，不是文学课，是言语课，口 头言语训练课。 2 、目标：学会口语交际，学会合作，学会做人。 自然人－社会人 知荣辱，明礼仪 3 、编排原则： A 、言语模式：以言语活动为中心，即以言语活动 示例、方案设计与材料准备为教材内容 ． Ｂ、以语境演进与主题重现为程序设计：符合言语 主体与语境的心理构建；整体性与层次性结合。 4 、评价：多元评价与重点评价相结合，更注重现实 语境的交际效果。（见教材）
- 19. 19 口语交际课的教学原则 1 、特定语境：教师要为学生创设一个通过会话获取 资讯的交际环境。促使学生自主建构。 2 、 双向互动：是涉及听说双方的、受主客观条件支 配的、始终互动充满变数和应对技巧动态的言语行为 过程。 3 、综合训练：心理、思维、听知、体态、应变、礼 仪，以及修养、习惯，对人的尊重，接纳处理不同意 见的策略态度等。 4 、生活实践：开放态势。口语交际实践应渗透学校 各科教学与日常生活全部过程中。
- 20. 20 少儿口语交际指导重点 说话要自信 仪态要大方 交际有礼貌 表达应清楚 讲话看语境 倾听要专注 答话讲艺术 应变要及时 态势语得体
- 21. 21 口语交际课的教学策略 1 、激发动机 —— 自主性 2 、创设语境 —— 实践性（面向生活） 3 、行为导向 —— 习得性 4 、综合评价 —— 整体性
- 22. 22 口语交际课存在的问题 单向独白语，无交流。 语境不明或语境不当。 忽视交流对象。 随意打断对方说话，不尊重对方。 超前判断。 假意倾听。 低层次摹拟日常情景，听说无目标，交际无要 求。
- 23. 23 教案举例：祝贺 教学内容 通过写贺卡、送贺卡、打电话等实践活动的操练，让 学生掌握人际交往的重要形式 ——祝贺的要求和方 式。 教学目标 学会祝贺：懂得祝贺的时机；选择祝贺的方法；恰当 使用祝颂语；初知祝贺的礼仪。 教学准备 “ 祝你生日快乐”音带，录音机。收集生日学生的部分 贺卡。每位学生 2 － 3 张空白贺卡。玩具电话机。
- 24. 24 教学建议举例 : 祝贺 教学过程 一、营造气氛，激发兴趣 播放“祝你生日快乐”音乐。 多媒体展示同学甲各种生日贺卡、题辞及署名，辨别送卡人 身份。 二、学会祝贺 （ 1 ）怎样送贺卡 讨论，老师小结（称呼，体态，祝颂语， 回礼） 演示向甲同学送生日贺卡，同学点评。演示同桌互送生日贺 卡。 （ 2 ）怎样写贺卡 送不同对象不同写法（同学、朋友、老师 、长辈等）；不同节日不同写法（生日、儿童节、教师节、 妇女节、新年等）；试写贺卡；假设不同节日、老师扮演不 同角色接受贺卡，学生点评。
- 25. 25 （ 3 ）祝贺的多种形式（讨论） 除了送贺卡还有： 送有意义的小礼物，当面口头祝贺，电台点歌，手 机发短信，发电子邮件，打电话等。小组自练：假 设不同节日、不同身份互打电话祝贺。班级交流， 同学点评。 四、小结演示 播放“祝你生日快乐”音乐。 请当天生日的甲学生上台（鼓掌） 学生轮流上 台送贺卡祝贺生日 五、拓展延伸 了解一下爸妈或其他长辈的生日，挑选合适贺卡， 写上祝颂语届时送上。
- 26. 26 附二 教学设想举例：采访 教前准备 1 、收看电视中的采访节目录像； 2 、各人准备小艺术作品一件，小记者卡、小艺术家 卡各一张； 3 、教室布置成作品展览室。 教学设想 1 、培训、分组。结合教材与电视讨论采访与被采访 的注意事项。自愿、平均分记者组和艺术家组。
- 27. 27 2 、采访活动。各找对象采访，老师巡视，个 别指导。选一组典型全班演示。记者与艺术家 角色互换，继续采访。 3 、活动小结。请小记者、小艺术家各 1 人谈 体会。教师小结、布置作业：把自己采访的最 喜欢的艺术品介绍给爸爸、妈妈。
- 28. 大家！谢谢