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关于 “少儿口语交际”教学的几个问题 浦东教育发展研究院 吴天锡
前面的话 <ul><li>社会发展需要口语交际。 </li></ul><ul><li>儿童心理语言学证明,学龄期开始 10 年内( 6 - 16 岁)是初步掌握母语到形成熟练技能的关键期,也是口语交际能力发展的最佳期。 </li></ul><u...
一、口语交际和语文课 <ul><li>语文是什么? </li></ul><ul><li>叶:“口头为‘语’ , 书面为‘文’,‘文’本于‘语’,不可偏指,故合言之。” </li></ul><ul><li>语文课就是学习语言:口头语言和书面语言。...
“ 语言”还是“言语”? <ul><li>但汉语中的“语言”既指交际工具的“语言”,也指运用这个工具的“言语”。  </li></ul><ul><li>索绪尔公式: 1 + 1 + 1 + 1……=1 </li></ul><ul><li>语言是...
语文课是语言课还是言语课?   口语交际课就是言语课! <ul><li>言语:信息。话,说话;言语行为和言语策略。语言的具体运用,动态的实践过程。 </li></ul><ul><li>言语的功能是交际。 </li></ul><ul><li>言语...
  口语交际区别于听说训练的几个特点 <ul><li>1 、双向互动性。互为说话人和听话人,根据对方话语应对,双方配合,逐步推进。 </li></ul><ul><li>2 、过程复合性。其言语行为,有各系统如思维、语言、情感、态势、语境等协调配...
“ 口语交际”和语文的异同 <ul><li>目前语文教学的价值取向仍侧重语文能力,口语交际侧重言语能力(言语行为、言语策略) </li></ul><ul><li>语文教学的核心是语感,口语交际的要害是语境。 </li></ul><ul><li>...
二、从语用学看口语交际 <ul><li>口语交际过程的三个要素 </li></ul><ul><li>A 、交际主体:参与口语交际活动的听说双方都是交际主体。 </li></ul><ul><li>B 、语境:指交际主体从事交际活动的客观环境。 <...
海姆斯的两条规则 <ul><li>A. 语法性  语言规范,说得正确。 </li></ul><ul><li>B. 可接受性 ,即有效性。 </li></ul><ul><li>文化上的可行性; </li></ul><ul><li>情境中的得体性;...
格赖斯的四个原则 <ul><li>A. 数量原则  言语信息量不能太多或太少。 </li></ul><ul><li>B. 质量原则  要自信,内容真实可靠。 </li></ul><ul><li>C. 相关原则  内容贴切,不说无关的事。 </l...
  近期社会语言学家提出四个能力 <ul><li>A. 一种语言的运用能力; </li></ul><ul><li>B. 适应语境的表达能力: </li></ul><ul><li>C. 语篇表述的能力; </li></ul><ul><li>D. ...
口语交际的四个要求 <ul><li>真诚 </li></ul><ul><li>切境  前后语;时空;文化背景。 </li></ul><ul><li>得体 </li></ul><ul><li>有效  信息层次——认知——知道 </li></ul>...
三、口语交际能力的形成 <ul><li>口语交际(主体)必需具备的能力: </li></ul><ul><li>语言表达能力(母语) </li></ul><ul><li>言语交际能力 </li></ul><ul><li>能针对具体情景使用恰当的语...
口语交际能力 <ul><li>1 、口语表达能力 </li></ul><ul><li>语音  语力  语调  语汇  语速  语脉 </li></ul><ul><li>2 、心理适应能力 </li></ul><ul><li>克服心理障碍 </l...
<ul><li>5 、口语修辞能力 </li></ul><ul><li>6 、体态语运用能力 </li></ul><ul><li>得体  适当 </li></ul><ul><li>7 、适应语境的能力 </li></ul><ul><li>8 、...
四、关于拓展性课程“少儿口语交际” <ul><li>少儿口语交际能力的训练 </li></ul><ul><li>原则  科学性——有序 </li></ul><ul><li>趣味性——有趣 </li></ul><ul><li>实用性——有效 </...
<ul><li>A. 有材料依托说话——无材料依托说话 </li></ul><ul><li>依托书面材料(文字信息):读读练练 </li></ul><ul><li>依托声音材料(语音信息):听听说说 </li></ul><ul><li>依托图象...
“ 少儿口语交际”课程与教材 <ul><li>1 、 性质 :不是语文课,不是文学课,是言语课,口头言语训练课。 </li></ul><ul><li>2 、 目标 :学会口语交际,学会合作,学会做人。  自然人-社会人  知荣辱,明礼仪 </l...
口语交际课的教学原则 <ul><li>1 、特定语境:教师要为学生创设一个通过会话获取资讯的交际环境。促使学生自主建构。 </li></ul><ul><li>2 、 双向互动:是涉及听说双方的、受主客观条件支配的、始终互动充满变数和应对技巧动态...
少儿口语交际指导重点 <ul><li>说话要自信  仪态要大方 </li></ul><ul><li>交际有礼貌  表达应清楚 </li></ul><ul><li>讲话看语境  倾听要专注 </li></ul><ul><li>答话讲艺术  应变要...
口语交际课的教学策略 <ul><li>1 、激发动机 </li></ul><ul><li>—— 自主性 </li></ul><ul><li>2 、创设语境 </li></ul><ul><li>—— 实践性(面向生活) </li></ul><ul...
口语交际课存在的问题 <ul><li>单向独白语,无交流。 </li></ul><ul><li>语境不明或语境不当。 </li></ul><ul><li>忽视交流对象。 </li></ul><ul><li>随意打断对方说话,不尊重对方。 </l...
教案举例:祝贺 <ul><li>教学内容 </li></ul><ul><li>通过写贺卡、送贺卡、打电话等实践活动的操练,让学生掌握人际交往的重要形式  ——祝贺的要求和方式。 </li></ul><ul><li>教学目标 </li></ul>...
  教学建议举例 :  祝贺 <ul><li>教学过程 </li></ul><ul><li>一、营造气氛,激发兴趣 </li></ul><ul><li>播放“祝你生日快乐”音乐。 </li></ul><ul><li>多媒体展示同学甲各种生日贺卡...
<ul><li>( 3 )祝贺的多种形式(讨论) 除了送贺卡还有:送有意义的小礼物,当面口头祝贺,电台点歌,手机发短信,发电子邮件,打电话等。小组自练:假设不同节日、不同身份互打电话祝贺。班级交流,同学点评。 </li></ul><ul><li...
附二  教学设想举例:采访 <ul><li>教前准备 </li></ul><ul><li>1 、收看电视中的采访节目录像; </li></ul><ul><li>2 、各人准备小艺术作品一件,小记者卡、小艺术家卡各一张; </li></ul><u...
<ul><li>2 、采访活动。各找对象采访,老师巡视,个别指导。选一组典型全班演示。记者与艺术家角色互换,继续采访。 </li></ul><ul><li>3 、活动小结。请小记者、小艺术家各 1 人谈体会。教师小结、布置作业:把自己采访的最喜...
谢谢大家!
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香港六合彩

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,我原以为的那片无云的天空,在我尚未察觉的时候,原来已经在下着四季豆般大的雨
3.这真的仍是我所熟悉不过的那个雨儿吗?我有点不敢相信.
作为对比,我倒述一下我和秦雨在中学时的情景吧瞧,偶还会倒述手法呢!不错吧.
偶在小说一开头就说过我那时很喜欢象洞洞七一样跟踪秦雨这个邦德女郎.我会来来回回碰巧路过香港六合彩家门口,一天总得有个那么七八趟吧.第一二趟香港六合彩会不予理睬,基本上持观望态度.到七八趟时香港六合彩就卟哧笑起来,问:喂,你是不是迷路了?
我不知道香港六合彩家现在搬了没有,反正那时香港六合彩家住的是平房,空间很小,不过秦雨说香港六合彩就喜欢小房子.香港六合彩常常对我说最好是一个小竹楼,屋前是潺潺的流水,屋后是摇曳的凤尾竹.我会问香港六合彩,厕所在哪里?
不管香港六合彩理想中的小竹楼的屋前屋后是什么,反正现实中香港六合彩家屋子与厨房间隔着条小路,而偶正是在这条小路上彷徨呐喊以及螌蝥.
而这个时候香港六合彩往往站在香港六合彩家厨房里忙着准备

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香港六合彩

  1. 1. 关于 “少儿口语交际”教学的几个问题 浦东教育发展研究院 吴天锡
  2. 2. 前面的话 <ul><li>社会发展需要口语交际。 </li></ul><ul><li>儿童心理语言学证明,学龄期开始 10 年内( 6 - 16 岁)是初步掌握母语到形成熟练技能的关键期,也是口语交际能力发展的最佳期。 </li></ul><ul><li>上师大对 14 区县 93 名语文教师调查: 40 %认为口语交际不能独立,是读写的附属,为学好书面语服务。 74 %认为就是口头表达训练, 21 %认为是听说训练。训练形式依次为日常会话、问答、读书报告、看图说话、复述故事、自编故事等。 </li></ul>
  3. 3. 一、口语交际和语文课 <ul><li>语文是什么? </li></ul><ul><li>叶:“口头为‘语’ , 书面为‘文’,‘文’本于‘语’,不可偏指,故合言之。” </li></ul><ul><li>语文课就是学习语言:口头语言和书面语言。 </li></ul><ul><li>语言(汉语):语言能力(听说读写、字词句篇) </li></ul><ul><li>语音 准不准 </li></ul><ul><li>语法 对不对 </li></ul><ul><li>修辞 好不好 </li></ul><ul><li>逻辑 通不通 </li></ul><ul><li>学习语文——提高使用祖国语言文字的能力 </li></ul>
  4. 4. “ 语言”还是“言语”? <ul><li>但汉语中的“语言”既指交际工具的“语言”,也指运用这个工具的“言语”。 </li></ul><ul><li>索绪尔公式: 1 + 1 + 1 + 1……=1 </li></ul><ul><li>语言是人类最重要的交际工具、文化的载体,它具有社会性,是概括的、抽象的。言语是对这个工具的运用,是具体的、属于个人的。 </li></ul><ul><li>语言是封闭的符号系统,言语是开放的信息系统。 </li></ul><ul><li>人类先有言语,再总结规律形成语言。 </li></ul>
  5. 5. 语文课是语言课还是言语课? 口语交际课就是言语课! <ul><li>言语:信息。话,说话;言语行为和言语策略。语言的具体运用,动态的实践过程。 </li></ul><ul><li>言语的功能是交际。 </li></ul><ul><li>言语交际包括语境,对象,话语三要素。 </li></ul><ul><li>研究何时说话、何时不说话、何地、对何人、怎么说,即说话是否恰当、是否有效。这就是言语交际,即口语交际。口语交际能力主要是指言语能力。 </li></ul><ul><li>语文课——语言能力(语文能力) </li></ul><ul><li>口语交际课——言语能力 </li></ul>
  6. 6. 口语交际区别于听说训练的几个特点 <ul><li>1 、双向互动性。互为说话人和听话人,根据对方话语应对,双方配合,逐步推进。 </li></ul><ul><li>2 、过程复合性。其言语行为,有各系统如思维、语言、情感、态势、语境等协调配合,才能完成交际过程。 </li></ul><ul><li>3 、语境临场性。说话人要根据语境使言语交流更恰当有效。根据反馈灵活调整言语策略,如反复、迂回、停顿、转移、婉拒等。 </li></ul>
  7. 7. “ 口语交际”和语文的异同 <ul><li>目前语文教学的价值取向仍侧重语文能力,口语交际侧重言语能力(言语行为、言语策略) </li></ul><ul><li>语文教学的核心是语感,口语交际的要害是语境。 </li></ul><ul><li>口语交际是语文教学重要组成部分,语文教学不能涵盖口语交际,它是独立的自成体系的言语活动。 </li></ul><ul><li>目前语文教学采用“文选模式”教材,口语交际作为独立课程采用“言语模式”教材。 </li></ul>
  8. 8. 二、从语用学看口语交际 <ul><li>口语交际过程的三个要素 </li></ul><ul><li>A 、交际主体:参与口语交际活动的听说双方都是交际主体。 </li></ul><ul><li>B 、语境:指交际主体从事交际活动的客观环境。 </li></ul><ul><li>C 、话语:话语是交际活动的结果,也是交际活动的工具。 </li></ul><ul><li>语 境 </li></ul><ul><li>交际主体 A—— 话语——交际主体 B </li></ul>
  9. 9. 海姆斯的两条规则 <ul><li>A. 语法性 语言规范,说得正确。 </li></ul><ul><li>B. 可接受性 ,即有效性。 </li></ul><ul><li>文化上的可行性; </li></ul><ul><li>情境中的得体性; </li></ul><ul><li>现实中的有效性。 </li></ul>
  10. 10. 格赖斯的四个原则 <ul><li>A. 数量原则 言语信息量不能太多或太少。 </li></ul><ul><li>B. 质量原则 要自信,内容真实可靠。 </li></ul><ul><li>C. 相关原则 内容贴切,不说无关的事。 </li></ul><ul><li>D. 方式原则 清楚明白,避免歧义。 </li></ul>
  11. 11. 近期社会语言学家提出四个能力 <ul><li>A. 一种语言的运用能力; </li></ul><ul><li>B. 适应语境的表达能力: </li></ul><ul><li>C. 语篇表述的能力; </li></ul><ul><li>D. 运用语言策略的能力。 </li></ul>
  12. 12. 口语交际的四个要求 <ul><li>真诚 </li></ul><ul><li>切境 前后语;时空;文化背景。 </li></ul><ul><li>得体 </li></ul><ul><li>有效 信息层次——认知——知道 </li></ul><ul><li>情感层次——体验——认同 </li></ul><ul><li>态度层次——内化——喜欢 </li></ul><ul><li>行为层次——外现——行动 </li></ul>
  13. 13. 三、口语交际能力的形成 <ul><li>口语交际(主体)必需具备的能力: </li></ul><ul><li>语言表达能力(母语) </li></ul><ul><li>言语交际能力 </li></ul><ul><li>能针对具体情景使用恰当的语言变体; </li></ul><ul><li>能用语言作为调节人际关系的手段; </li></ul><ul><li>懂得谈话的规则和策略。 </li></ul>
  14. 14. 口语交际能力 <ul><li>1 、口语表达能力 </li></ul><ul><li>语音 语力 语调 语汇 语速 语脉 </li></ul><ul><li>2 、心理适应能力 </li></ul><ul><li>克服心理障碍 </li></ul><ul><li>懂得心理沟通(角色感) </li></ul><ul><li>3 、思维能力 </li></ul><ul><li>思维方式 </li></ul><ul><li>思维品质 </li></ul><ul><li>4 、听知能力 </li></ul>
  15. 15. <ul><li>5 、口语修辞能力 </li></ul><ul><li>6 、体态语运用能力 </li></ul><ul><li>得体 适当 </li></ul><ul><li>7 、适应语境的能力 </li></ul><ul><li>8 、口语应变与运用语言策略的能力 </li></ul><ul><li>迅速 恰当 巧妙 </li></ul>
  16. 16. 四、关于拓展性课程“少儿口语交际” <ul><li>少儿口语交际能力的训练 </li></ul><ul><li>原则 科学性——有序 </li></ul><ul><li>趣味性——有趣 </li></ul><ul><li>实用性——有效 </li></ul><ul><li>步骤 </li></ul><ul><li>由浅入深 由简到繁 </li></ul><ul><li>由单向到多向 </li></ul><ul><li>由一般口语到交际口语 </li></ul>
  17. 17. <ul><li>A. 有材料依托说话——无材料依托说话 </li></ul><ul><li>依托书面材料(文字信息):读读练练 </li></ul><ul><li>依托声音材料(语音信息):听听说说 </li></ul><ul><li>依托图象材料(图象信息):看看讲讲 </li></ul><ul><li>B. 无特定语境要求的说话——有特定语 境要求的说话 </li></ul><ul><li>读、听、看——想想说说、演演说说 </li></ul><ul><li>C. 特定语境中的独白语——特定语境中的会话语 </li></ul><ul><li>想想说说——演演说说 </li></ul>
  18. 18. “ 少儿口语交际”课程与教材 <ul><li>1 、 性质 :不是语文课,不是文学课,是言语课,口头言语训练课。 </li></ul><ul><li>2 、 目标 :学会口语交际,学会合作,学会做人。 自然人-社会人 知荣辱,明礼仪 </li></ul><ul><li>3 、 编排原则: </li></ul><ul><li>A 、言语模式:以言语活动为中心,即以言语活动 示例、方案设计与材料准备为教材内容 . </li></ul><ul><li>B、以语境演进与主题重现为程序设计:符合言语 主体与语境的心理构建;整体性与层次性结合。 </li></ul><ul><li>4 、 评价 :多元评价与重点评价相结合,更注重现实语境的交际效果。(见教材) </li></ul>
  19. 19. 口语交际课的教学原则 <ul><li>1 、特定语境:教师要为学生创设一个通过会话获取资讯的交际环境。促使学生自主建构。 </li></ul><ul><li>2 、 双向互动:是涉及听说双方的、受主客观条件支配的、始终互动充满变数和应对技巧动态的言语行为过程。 </li></ul><ul><li>3 、综合训练:心理、思维、听知、体态、应变、礼仪,以及修养、习惯,对人的尊重,接纳处理不同意见的策略态度等。 </li></ul><ul><li>4 、生活实践:开放态势。口语交际实践应渗透学校各科教学与日常生活全部过程中。 </li></ul>
  20. 20. 少儿口语交际指导重点 <ul><li>说话要自信 仪态要大方 </li></ul><ul><li>交际有礼貌 表达应清楚 </li></ul><ul><li>讲话看语境 倾听要专注 </li></ul><ul><li>答话讲艺术 应变要及时 </li></ul><ul><li>态势语得体 </li></ul>
  21. 21. 口语交际课的教学策略 <ul><li>1 、激发动机 </li></ul><ul><li>—— 自主性 </li></ul><ul><li>2 、创设语境 </li></ul><ul><li>—— 实践性(面向生活) </li></ul><ul><li>3 、行为导向 </li></ul><ul><li>—— 习得性 </li></ul><ul><li>4 、综合评价 </li></ul><ul><li>—— 整体性 </li></ul>
  22. 22. 口语交际课存在的问题 <ul><li>单向独白语,无交流。 </li></ul><ul><li>语境不明或语境不当。 </li></ul><ul><li>忽视交流对象。 </li></ul><ul><li>随意打断对方说话,不尊重对方。 </li></ul><ul><li>超前判断。 </li></ul><ul><li>假意倾听。 </li></ul><ul><li>低层次摹拟日常情景,听说无目标,交际无要求。 </li></ul>
  23. 23. 教案举例:祝贺 <ul><li>教学内容 </li></ul><ul><li>通过写贺卡、送贺卡、打电话等实践活动的操练,让学生掌握人际交往的重要形式 ——祝贺的要求和方式。 </li></ul><ul><li>教学目标 </li></ul><ul><li>学会祝贺:懂得祝贺的时机;选择祝贺的方法;恰当使用祝颂语;初知祝贺的礼仪。 </li></ul><ul><li>教学准备 </li></ul><ul><li>“ 祝你生日快乐”音带,录音机。收集生日学生的部分贺卡。每位学生 2 - 3 张空白贺卡。玩具电话机。 </li></ul>
  24. 24. 教学建议举例 : 祝贺 <ul><li>教学过程 </li></ul><ul><li>一、营造气氛,激发兴趣 </li></ul><ul><li>播放“祝你生日快乐”音乐。 </li></ul><ul><li>多媒体展示同学甲各种生日贺卡、题辞及署名,辨别送卡人身份。 </li></ul><ul><li>二、学会祝贺 </li></ul><ul><li>( 1 )怎样送贺卡 讨论,老师小结(称呼,体态,祝颂语,回礼) </li></ul><ul><li>演示向甲同学送生日贺卡,同学点评。演示同桌互送生日贺卡。 </li></ul><ul><li>( 2 )怎样写贺卡 送不同对象不同写法(同学、朋友、老师、长辈等);不同节日不同写法(生日、儿童节、教师节、妇女节、新年等);试写贺卡;假设不同节日、老师扮演不同角色接受贺卡,学生点评。 </li></ul>
  25. 25. <ul><li>( 3 )祝贺的多种形式(讨论) 除了送贺卡还有:送有意义的小礼物,当面口头祝贺,电台点歌,手机发短信,发电子邮件,打电话等。小组自练:假设不同节日、不同身份互打电话祝贺。班级交流,同学点评。 </li></ul><ul><li>四、小结演示 </li></ul><ul><li>播放“祝你生日快乐”音乐。 </li></ul><ul><li>请当天生日的甲学生上台(鼓掌) 学生轮流上台送贺卡祝贺生日 </li></ul><ul><li>五、拓展延伸 </li></ul><ul><li>了解一下爸妈或其他长辈的生日,挑选合适贺卡,写上祝颂语届时送上。 </li></ul>
  26. 26. 附二 教学设想举例:采访 <ul><li>教前准备 </li></ul><ul><li>1 、收看电视中的采访节目录像; </li></ul><ul><li>2 、各人准备小艺术作品一件,小记者卡、小艺术家卡各一张; </li></ul><ul><li>3 、教室布置成作品展览室。 </li></ul><ul><li>教学设想 </li></ul><ul><li>1 、培训、分组。结合教材与电视讨论采访与被采访的注意事项。自愿、平均分记者组和艺术家组。 </li></ul>
  27. 27. <ul><li>2 、采访活动。各找对象采访,老师巡视,个别指导。选一组典型全班演示。记者与艺术家角色互换,继续采访。 </li></ul><ul><li>3 、活动小结。请小记者、小艺术家各 1 人谈体会。教师小结、布置作业:把自己采访的最喜欢的艺术品介绍给爸爸、妈妈。 </li></ul>
  28. 28. 谢谢大家!

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