1. Формирование научно-исследовательской культуры учителя,
спортивного тренера.
В процессе профессиональной подготовки специалистов по ФКиС
(учителей, спортивных тренеров, организаторов ФКиС, ученых и др.)
большое внимание уделяется освоению методов научного исследования
позволяющих получать объективную картину процессов происходящих в
организме занимающихся, путей становления современного атлета,
олимпийца, рекордсмена. Современные специалисты, уже в стенах высшей
педагогической школы, а это подтверждено практикой, должны в
совершенстве владеть методами исследований позволяющих накапливать
фактический материал, делать научно обоснованные выводы, вносить
предложения по совершенствованию процесса физического воспитания детей
начиная с самого раннего возраста (дошкольные учреждения, школы всех
типов, ПТУ, вузы, армия и т.п.).
В справочной литературе дается понятие термину – «Метод». Это
способ, с помощью которого наука, добывает необходимые сведения,
позволяющие в дальнейшем создавать: а) научные теории; б) оригинальные
педагогические школы; в) новые научные направления поиска путей
совершенствования процессов обучения и воспитания; г) спортивно-
технической подготовки атлетов; д) использования средств физического
воспитания в практике профессиональной подготовки специалистов
(летчиков, подводников, пожарников, строителей, монтажников-высотников,
работников специальных органов и др.).
Сегодня замечено, что современный спортивный педагог (учитель,
преподаватель, спортивный тренер и др.) имеет дело с достаточно большим
количеством учащихся (студентов, военнослужащих), о которых необходимо
получать объективные сведения по результатам проводимого учебно-
воспитательного процесса. Нужны методы позволяющие говорить об
эффективности (или неэффективности) проводимого процесса
педагогическоговоздействия (см. рис.)
Сегодня, когда возникают новые типы школ (школы-гимназии им.
Президента Республики Казахстан, школы-лицеи, авторские школы, школы
для одаренных детей, школ для детей с ограниченными возможностями:
слепых, глухих, умственно-отсталых и др.) Особенно обостряется
потребность иметь информативные методы высвечивающие
результативность УВП. Современной школе нужна система «обратных
связей», то есть показатели результативности от объема проделанной
учебно-воспитательнойработы.
Однако, к сожалению, результативность от проделанной работы сегодня
часто определяется только количеством проведенныхмероприятий.
Например: а) проведено праздников---------; фестивалей-----; спортивных
вечеров--------; соревнований------------; встреч с ветеранами, рекордсменами
и чемпионами-----------------; встречи с учеными----------.
2. Предполагается, что количество проведенных воспитательных,
спортивно-массовых мероприятий и т.п. якобы обязательно даст ожидаемый
положительный эффект. К сожалению, в практике бывает не так, а иногда
даже до обидного, наоборот.
Учителей, руководителей школы, родителей интересует и очень:
а) - А сколько учащихся стало более общительными, доброжелательными,
коммуникабельными ( коммуникативными). Готовыми придти на помощь.
Защитить слабого?;
б) Сколько детей прониклись необходимостью соблюдать ЗОЖ в
поседневнойжизни, при занятиях спортом?
в) Сколько учащихся научились следить за своим организмом с помощь
методов индивидуального контроля за(ЧСС, ЧДД, А/Д, ЖЕЛ и т.п.).
В данном случае уместно обучить учащихся, особенно учащихся
старших классов методам медико-биологического наблюдения и контроля.
Например, с помощью Тестов Президента, тестов Рюффье, Скибински,
Ашнера, Генчи и др.
Например:
J = _(Р1 + Р2 + Р3) – 200
10
Где:
Р1 – пульс в покое;
Р2 – пульс после
стандартной
физиологическойнагрузки;
Р3 – пульс после 1 мин.
отдыха.
Оценка:
0 – 5 =Отлично;
6 – 10= Хорошо;
11- 15 = удовлетворительно:;
Более 15 = неудовлетворительно.
Например:
(72 + 140 + 74) - 200
J =
10
Ответ (в баллах) = 8,6; Оценка = хорошо;
3. В заключении следует заметить, что методы научного исследования –
это способ получения научной информации с целью установления
закономерныхсвязей, отношенийи построения научныхтеорий.
Методы педагогическихисследований могут быть:
а) Эмпирические;
б) Теоретические;
в) Экспериментальные;
г) Математические.
К эмпирическим методам относятся:
а) Наблюдения;
б) Опросныеметоды:беседы, интервью, анкетирование;
в) Изучение письменных, графическихи творческихработ;
г) Изучение педагогической документации (журналов, планов работы,
дневников тренировки и др.;
д) Изучение опыта творчески работающих учителей, спортивных
тренеров, пропагандистов, организаторов ФКиС;
е) Врачебно-педагогическиеобследования;
ж) Социометрические методы.
К теоретическим методам относятся:
а) Изучение литературных источников;
б) Анализ и синтез педагогическогопроцесса;
в) Абстрагирование:
- обобщениеи изолирование;
г) Метод педагогическиханалогий;
д) Моделирование;
е) Прогнозирование;
ж) Индуктивные и дедуктивные методы.
К экспериментальным методам относятся:
Педагогическийэксперимент:
а) Естественный;
б) Лабораторный;
в) Констатирующий;
г) Формирующий.
Математические и статистические методы:
а) ранжирования;
б) шкалирования;
в) корреляции;
г) определение среднеарифметической величины;
4. Методологические основы педагогики и ее связь с другими научными
дисциплинами (науками).
Педагогическая практика доказала, что современным учителям,
тренерам по спорту необходимо не только хорошо знать роль и значение
методов научного исследования, уметь их применять, но и при
необходимости, создавать новые, оригинальные.
Практика доказала, что школьный учитель, директор школы, методист,
классный руководитель и др. должностные лица не могут анализиовать
результаты УВП не опираясь на научно педагогические методы
исследования. Например, метод опроса. Этот метод чаще всего используется
в виде опроса устного, письменного и с помощью анкет. А анкеты могут
быть открытые, закрытые и смешанные. К этим методикам успешно можно
отнести и интерью, как метод исследования.
История Экономика
Философия
Медико-Биологические
науки
Социальные
науки
Математические
науки
Шкалирование
Ранжирование
Корреляция
Определение
среднеарифмети-
ческойвелич.
Психология
Демоскопия
Этика Эстетика
Социология
Гигиена
Анатомия
Физиология
ФФизиолог
Генетика
5. Интервью и анкеты, лучше всего, составляются только после
предварительного исследования. Чаще всего это происходит после
педагогического эксперимента для сбора дополнительной информации,
анализа результатов педагогическогоэксперимента.
В педагогической практике широко используется метод
педагогического наблюдения, которое может быть представлено в виде:
открытого наблюдения, скрытого наблюдения, непосредственного и
опосредованного наблюдений (бинокли, видиокамеры, телескопы,
киноаппараты и т.п.). Кроме того наука различает прямое и косвенное
наблюдение. Наблюдение, кроме того может быть включенное и
невключенное.
Достоинства этого метода (включенного наблюдения) состоит в том,
что исследователь (наблюдатель) может глубже проникнуть в характер
взаимоотношений сложившихся в коллектике класса, спортивной команды,
трудового коллективе. Взаимоотношений, которые внешне не видны, но в
определенных случаях, могут «неожиданно» выполнить принципиальную
роль. Например, необходимость эффективной передачи мяча, при выходе к
воротам для заключительного удара.
В педагогической практике, особенно последних лет, заметную роль
стали выполнять различные педагогические эксперименты. Практическая
деятельность учителя, классного руководителя, спортивного тренера
выделяет несколько видов педагогических экспериментов: естественный,
лабораторный, диогностический, который в свою очередь может иметь
несколько разновидностей(формирующий, констатирующийи др.).
Формирующий педагогический эксперимент должен иметь несколько
контрольныхи экспериментальных групп.
Практика выделяет определенные педагогические структуры
эксперимента:
а) наиболее точноеописание условий эксперимента;
б) стремления целенаправленно создать побудительные стимулы для
проведения;
в) возможность наблюдать результаты, которые были созданы этими
стимулами;
Научный эксперимент требует:
1. максимального знания всех условий данной ситуации и контроля над
ними;
2. исключения всех побочных, незапланированныхвлияний;
3. активной манипуляции всеми элементам, входящими в эксперимент.
Выводы:
1.В современной педагогике ФКиС сложились методы исследования
– т.е. способы накопления и анализа фактического материала
позволяющего делать обоснованные выводы об эффективности или
неэффективности УВП, учебно-тренировочного, воспитательного
процесс;
2.В педагогическойнауке различаютследующие группы
6. методов исследования:
а) Эмпирические;
б) Теоретические;
в) Экспериментальные;
г) Статистические(математические).
3. В числе наиболее популярных методов исследования чаще всего
используемых в педагогических исследованиях являются: литератуный
анализ и обобщение существующего передового педагогического опыт,
все виды педагогических наблюдений (открытые и скрытые,
непосредственные и опосредованные), все виды опросов (устные,
письменные и с помощью анкет), широко применяется педагогический
эксперимент (констатирующий, формирующий, естественный и
лабораторный). Другиеметоды исследования.
Литература:
Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании. – ФиС, 1978; Белорусова В.В. и др. Педагогика.
Учебник для инст. физической культуры. – М.: ФиС, 1986, стр. 14 – 18;
Бережнова Е.В. и др. Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов. Учебник. 3-е издание. – М., Академия, 2007; Загвязинский В.И.
Педагогическое творчество учителя. – М., Педагогика, 1987; Методы
педагогического исследования. Лекции под редакцией В.И. Журавлева. – М.,
Просвещение, 1972; Педагогическая практика по физическому воспитанию в
школе. Под редакцией Испуловой Р.Н. – Уральск, ЗКГУ, 2007, стр. 83 – 106;
Капленко В.П. Педагогика в таблицах и схемах. Учебное пособие. – Уральск:
ИЦ ЗКГУ им. М. Утемисова, 2008, стр. 22 – 28; Краевский В.В. Методология
педагогического исследования. Программа спецкурсов и семинаров. – М.,
1986; Куватов Р.Б. Подготовка спортсменов на соответствие требованиям
олимпийской лицензии. Реферат магистерской диссертации (на примере
спортивной ходьбы). – Уральск,ЗКГУ, 2012; Пересветов Н.Н. и др. Учитель
физической культуры: процесс подготовки, опыт, теория. – Уральск, 2010,
стр.43 – 54; Прохорова М.В. и др. Педагогика физической культуры.
Учебник. – М.: Путь: ТИД Альянс, 2006, стр.20 – 28.; Шойкин Г.Н.
Некоторые социологические методы в изучении молодежной проблематики.
– Астана, 2003, стр. 11 – 14.
