Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

вводная лекция

What is the pedagogical practice ?

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

вводная лекция

  1. 1. Пассивная педпрактика
  2. 2. • Основным содержанием практики является педагогическая деятельность, в которой выделяют: • исходное состояние, • цель, • средство, • условия, • результат.
  3. 3. Условия Средняя общеобразовательная школа №42 Елизаровых, 47 Гимназия №6 Герцена, 7 Средняя общеобразовательная школа №50 Усова, 68 Средняя общеобразовательная школа №4 им. И.С. Черных Лицей №7 Интернационалистов, 12 Заозерная средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов Сухоозёрный пер, 6 Эврика-развитие, средняя общеобразовательная школа Юрточный пер, 8 ст1 Средняя общеобразовательная школа №34 Фрунзе проспект, 135 Средняя общеобразовательная школа №31 Ачинская, 22 Средняя общеобразовательная школа №32 Пирогова, 2 Гимназия № 1 Средняя общеобразовательная школа № 3 Карла Маркса, 21 Средняя общеобразовательная школа № 23 Средняя общеобразовательная школа № 40 Гимназия № 2 Лицей №8 им. Н.Н. Рукавишникова Кирова проспект, 12 Средняя общеобразовательная школа №49 Мокрушина, 10 Академический лицей Вавилова, 8
  4. 4. Под исходным состоянием как компонентом педагогической деятельности студентов мы понимаем комплекс характеристик, отражающих готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий и проявлению профессионально значимых свойств и качеств личности.
  5. 5. В комплекс входят следующие характеристики: 1) уровень владения психолого-педагогическими, общенаучными и методическими знаниями и умениями; 2) уровень сформированности педагогических умений; 3) уровень развития мотивации педагогической деятельности; 4) уровень развития педагогического мышления (таких его качеств, как гибкость, оперативность, мобильность, системность, креативность, самостоятельность); 5) уровень сформированности самоанализа и самооценки как компонентов педагогической (и интеллектуальной) деятельности;
  6. 6. • Прежде чем приступать к практике, важно сложить четкое представление о готовности студента к ней. • В первую очередь, выясняется теоретическая готовность, т.е. наличие психолого-педагогических знаний. • Не овладевший теорией своей профессии студент не может быть допущен к прохождению педагогической практики.
  7. 7. • Самое общее представление можно получить из документации, отражающей результаты экзаменов и зачетов. • Более точная характеристика должна предполагать информацию о положительных и отрицательных сторонах усвоенных знаний и умений по каждому предмету (или циклу дисциплин).
  8. 8. Используем один из уровневых подходов к определению теоретической готовности студентов (автор - В.П. Беспалько) 1 уровень - узнавание, 2 уровень - воспроизведение, 3 уровень - применение знаний по образцу, 4 уровень - применение знаний в незнакомой ситуации, 5 уровень - творческое применение знаний. Каждый студент может и сам потренироваться в использовании данных или других уровней и осуществить самодиагностику. П О П Р О Б У Й Т Е!
  9. 9. • В связи с этим уточняется состав педагогических умений. • Классическим является структурный подход (по Н.В. Кузьминой), который ориентирует на такие группы умений, как • гностические, • проектировочные, • конструктивные, • организаторские, • коммуникативные. • В последние годы в педагогическую деятельность стали включать педагогическую диагностику, исследование научных проблем, что привело к расширению состава умений.
  10. 10. Группа гностических умений : • умения изучать учебные возможности учащихся педагогическими средствами: • анализировать письменные, практические работы и устные ответы детей, • определять уровни их обученности, развитости и воспитанности, • уровни отношения к различным учебным предметам, к различным видам работы на уроках, к учению в целом, • степень проявления отдельными учениками и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе;
  11. 11. Прошу вас кратко (да-нет) ответить на вопросы : 1. Возможно ли сочетание монархии и федерализма? 2. Принцип «цель оправдывает средства» – основа теории Н. Макиавелли? 3. Губернатор Томской области – Сергей Антонович Жвачкин? 4. В России ВВП традиционно выше ВНП? 5. Учитель имеет право, выгнать ученика с урока?
  12. 12. • Учитель не имеет права выгонять ученика с урока или не пускать на урок ни при каких обстоятельствах. • В пункте 1статьи 51, Закона «Об образовании» говорится о том, что «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». • Соответственно, выгоняя вас с урока, учитель уже не выполняет свою обязанность гарантирования охраны здоровья. • Юридически это расценивается, как физическое и психическое насилие над ребенком, запрещенное конвенцией ООН о правах ребенка, а также, как нарушение права гражданина России на получение образования.
  13. 13. • умения изучать программные и учебно-методические материалы: • определять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; • находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования; • определять основные элементы знаний (понятия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы; • определять основные формы учебной информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); • анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условия; Предлагаю вам выполнить три задания.
  14. 14. умения изучать собственные педагогические способности: • пользоваться диагностическими тестами, • рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности, • особое внимание уделять выявлению у себя коммуникативных и организаторских умений, • способности к фасилитации; • давать самооценку;
  15. 15. • умения анализировать урок: проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа; • Обратите внимание на основные параметры и приёмы анализа урока
  16. 16. • умение обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и др.; • умение объяснить свои действия во время урока;
  17. 17. • умения оценить ход и результаты учебной деятельности: проанализировать или прокомментировать ответ учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оценок.
  18. 18. Ничто так прочно не запоминают ученики, как ошибки своих учителей!

×