Competencia lingüística en las areas de Secundaria

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS LAS ÁREAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS: SECUNDARIA Bego Iturgaitz Pilar Etxebarria

En el centro
Decidir la utilización de metodologías que favorezcan la adquisición de toda las competencias
Posibilitar el que el alumnado sea responsable de su proceso de aprendizaje
Consensuar los procedimientos lingüísticos y favorecer el trabajo integrado en las áreas lingüísticas
Planificar conjuntamente las tareas del alumnado
DECISIONES GENERALES

Propuestas de Centro
Impulsar programas de animación lectora en la Biblioteca
Hacer concursos o recitales periódicos sobre poesía, cuentos, narraciones, carteles, canciones...
Organizar conferencias , obras de teatro...
Crear materias opcionales de impulso o refuerzo de CL(ESO)
Impulsar clubs extraescolares específicos, como Taller de teatro, de Bertsolaritza...
Promover grupos de apoyo lingüístico entre alumnado, profesorado o familias: english corner, berbalaguna, tutoría entre iguales ..

Propuestas de Centro
Promover espacios y situaciones comunicativas de centro :
Crear foros de consulta y discusión: buzón de sugerencias
Crear grupos en Facebook o Google groups
Disponer de revista de centro, radio, TV...
Tener espacios Web: blogs, wikis...
Facilitar espacios y tiempos para asambleas de clase y grupos de conversación...
Grupos de alumnado hacen visitas guiadas del centro
Colocar paneles donde el alumnado pueda hacer recomendaciones literarias a sus compañeros/as
Realizar programas de intercambio de libros entre la comunidad educativa (Booking)

EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS:
Saber un tema es saber hablar y escribir sobre él por lo que:
Todo el profesorado debe trabajar los textos propios de su área.
La interacción es básica para el aprendizaje y se debe impulsar desde todas las áreas.
Las decisiones acerca de las lenguas en relación con el aprendizaje se deben consensuar entre todo el profesorado y reflejarse en los Proyectos Lingüístico y Plan de Mejora
Coordinar los textos que se vamos a usar el profesorado de lenguas
Impulsar el trabajo cooperativo en las secuencias didácticas
Planificar tareas que desarrollen las 5 dimensiones de la CL
En las áreas

Leer y entender textos escritos : resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ideas principales…
Escuchar y entender textos orales : instrucciones, toma de apuntes, explicaciones orales…
Escribir textos : monografías, informes, trabajos…
Producir textos orales : exposiciones debates…
Interactuar : organizar y gestionar trabajos, aclarar ideas, debatir, llegar a acuerdos…
¿Qué es una tarea lingüística?

Propuestas generales de áreas
Proponer actividades que impliquen hacer consultas en bibliotecas
Hacer gymkhanas de búsqueda de información escrita u oral
Promover la exposición oral y escrita de trabajos interclases o interniveles: conferencias, informe con resultados de una investigación, “dar una clase”, exponer una guía sobre salud o medioambiente, dramatizar una situación...
Proyecto Lingüístico del I.E.S. Mirador del Genil Plan de lectura IES La Corredoria . Actividad de Ciencias

Comprensión, expresión e interacción oral
Actividades de grupo cooperativo
donde el alumnado converse activamente
por ejemplo:
Actividades de descripción de imágenes en forma oral: con una versión diferente de la misma escena,encontramos las diferencias, uno explica el contenido de la imagen y otro la dibuja...
Sobre un plano, mapa o croquis, dar indicaciones orales para ir a algún lugar
Completar una tabla o dibujo compartiendo las informaciones parciales de que dispone cada alumno /a
Dar indicaciones mutuas sobre un procedimiento, un problema...
Actividades de debate en grupo, donde se argumenten razones, pros y contras etc.

Trabajar con textos orales cotidianos , tales como programas concretos de radio, de TV, documentales, películas, vídeos cortos, podcast o grabaciones hechas en clase
Condiciones:
No se deben proponer de una manera aislada sino en el marco del tema y del contexto de la secuencia didáctica.
Utilizar técnicas para recoger datos e información durante la escucha: escribir notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas previamente planteadas...

Trabajar con textos orales cotidianos
Deben integrarse con actividades para el trabajo de las otras habilidades lingüísticas: los alumnos utilizarán la información recibida para hacer una tarea:
Poner un título al tema, noticia...
Preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo
Actividades de comprensión organizando la información gráficamente: tablas comparativas, diagramas de Venn, líneas temporales...
Provocar debates sobre lo escuchado

Realizar exposiciones orales

Condiciones:
Escuchar modelos de textos orales reales y analizarlos
Planificar el texto oral
Hacer ensayos previos a la exposición final
Hacer esquemas del contenido de la exposición y escribir notas
Enriquecer la exposición oral con recursos audiovisuales y multimedia como dibujos, murales, diapositivas, vídeos…
Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción oral: hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la intervención, controlar el nerviosismo, los gestos y movimientos corporales...

Escuchar activamente exposiciones realizadas por el profesor/a, otros compañeros/as etc. y procesar la información mediante procedimientos como:

Hacer un mapa conceptual con las ideas principales
Tomar apuntes y compartirlos, posteriormente, en el grupo
Encontrar discrepancias entre el material gráfico de que disponemos y la información recibida oralmente.
Valorar con instrumentos sencillos la intervención
Contestar a preguntas o preparar preguntas para un debate posterior.
Hacer un resumen en distintos formatos
Hacer un pequeño artículo de opinión sobre lo escuchado
El profesorado somos un modelo lingüístico para el alumnado

Proponer actividades de interacción oral
(Textos poligestionados) como:
Tertulias dialógicas sobre textos o literatura referente a las áreas (artículos, libros, novelas, relatos...)
Visionado y debate de realitys de los medios de comunicación , para comprobar los errores y problemas de una interacción ineficaz.
Dramatizaciones, juegos de rol dialogados
Debates, cine-forum...
Proponer entrevistas a un familiar, amistades, compañeros, profesores, expertos ....
Organizar conferencias y debates de aula con familiares expertos

Actividades Web como:

Hacer podcast con comentarios, opiniones, slóganes, poesías, bertsoak, audio-guías...
Realizar vídeos explicativos con temas de las áreas
Trabajar vídeos de Internet que estén en otros idiomas (inglés, francés etc)
Escuchar y subtitular vídeos musicales o archivos Mp3 de la Red

Comprensión y expresión escritas
Diversificar las fuentes de información utilizadas en el aula, evitando que el libro de texto sea la única. Procurar que sean próximas a los intereses del alumnado
Revistas
Prensa
Diccionarios
Novelas
Guiones, catálogos, folletos...
Mapas, gráficas, croquis...
Instrucciones, orientaciones...
Apuntes de otros compañeros
Web

Actividades para procesar la información de los textos escritos. Leer con un objetivo significativo. Algunos tipos de actividades de procesamiento (tanto para textos escritos como orales) son:
Hacer buenas preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo
Buscar términos y/ o definiciones de palabras del texto en diccionarios
Confeccionar glosarios propios de cada materia
Completar tablas de registro de la información que interese

Actividades para procesar la información
Organizar la información del texto en formatos de imagen: mapas, mapas de ideas, metales, conceptuales , de vocabulario etc, chistes , cómics, ciclos, pirámides...
Organizar la información en gráficos: tablas comparativas, tablas de resultados, diagramas de Venn, gráficos estadísticos, líneas temporales, cronogramas, diagramas causa-efecto...
Trabajar el texto con un objetivo crítico: cuestionarios CRITIC , argumentación, opinión, debates, toma de decisiones (DAFO, grupo nominal...)...

Hacer buenas preguntas
“ De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascró la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997)

Hacer buenas preguntas , que implican:
Generalizar: ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia?, ¿es del mismo tipo?...
Comprobar: ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...? ¿Cómo podría comprobar que...?
Predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...?
Gestionar: ¿qué se puede hacer por...?, ¿cómo resolver tal problema?
Valorar: ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera de proceder?

Lectura crítica:
Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Neus Sanmartí, adaptado de Bartz, 2002)

Hacer tareas y proyectos escritos con los textos propios de cada área
Escribir cuentos /relatos colaborativos
Informes de resultados de una investigación
Argumentar las soluciones de un problema
Sloganes para un Graffiti
Biografía de un artista
.......

Actividades Web , que desarrollan nuevas formas de escritura y nuevos géneros escritos para participar en intercambios comunicativos diversos:
Uso del correo electrónico,
Creación de páginas Web, blogs, wikis...
Comunicarse en foros y redes sociales
Post y comentarios en blogs
Diapositivas y textos en la Red
Participar en la Wikipedia

Introducir textos literarios en las áreas
Narraciones, relatos
Biografias
Novelas
Ciencia ficción
Cómic, novela gráfica
...

Actividades de lectura cooperativas , para que el hábito lector se afiance en el aula como algo cotidiano.

Lectura cooperativa de textos escritos: cada alumno lee un párrafo por turnos, cada uno debe resumir el párrafo del compañero anterior.
Lectura dramatizada
Tertulias dialógicas
...

Plástica
Análisis y elaboración de creaciones plásticas y visuales en las que intervengan el lenguaje oral y/o el escrito: carteles, vídeos, slóganes, publicidad, graffitis...
Analizar y describir obras de arte
Hacer debates sobre obras de arte, relacionándolas con aspectos históricos, biografías de la autoría etc.
Visitar museos virtuales y realizar guías

Ejemplo: I nterpretamos un cuadro
Dado un cuadro elegido por el profesor-a, primero se analiza todo aquello que llame la atención
Después se investiga sobre los principales aspectos para poder interpretarlo
A continuación se hace un panel descriptivo con la interpretación de la obra de arte
Como interpretar un cuadro.
Rebeca Callejo

Música
Leer y hacer críticas musicales
Interpretar y crear letras de canciones o libretos de música vocal.
Analizar obras estableciendo paralelismos entre el discurso musical y el discurso lingüístico
Debatir sobre cuestiones relacionadas con la música expresando pensamientos, emociones, vivencias y opiniones personales.
Escribir o relatar biografías de músicos
Representar una obra musical

Ejemplo: la misteriosa muerte de Mozart
Leemos un texto sobre la muerte de Mozart
Visionamos la película “Amadeus”
Investigamos en la Red los hechos históricos concretos
Se plantean hipótesis diferentes con distintos personajes sospechosos y se dan pistas
Se investiga por grupos sobre la relación de esos personajes con Mozart y se confecciona un informe
Entre todos se completa un mapa conceptual
La misteriosa muerte de Mozart . Andrea Giráldez

Ciencias de la naturaleza
Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos científicos : descripciones, argumentaciones, guiones de prácticas, planificación de salidas y visitas, guías saludables, decálogos medioambientales, entrevistas a “expertos”...
Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o investigaciones
Proponer actividades que requieran la interpretación de textos habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas, recibos, analíticas etc. conectados con actividades ligadas a la ciencia (consumo de agua, energía, etc.)

Ciencias de la naturaleza
Potenciar la lectura de documentos (libros, publicaciones, etc.) que incluyan contenidos de tipo científico
Valorar críticamente los mensajes orales y escritos sobre ciencia en los medios de comunicación
Hacer actividades que sirvan para tomar conciencia y postura sobre problemas derivados de la interpretación sesgada de temas científicos de interés social: debates, estudio de casos y dilemas morales

Ejemplo: los antibióticos
Hacemos una encuesta en nuestra casa: cuando se toman, cuantas veces, con o sin receta...y traemos a clase un prospecto
Leemos los prospectos de antibióticos y escribimos una fichas con la composición. Repartimos por grupos la fichas con información similar
Investigamos en la Red para que enfermedad están dirigidos esos componentes y hacemos un informe escrito
Leemos una guía de Sanidad sobre el consumo de antibióticos y hacemos un debate, extraemos conclusiones entre todo el grupo.
Escribimos un decálogo sobre el uso y abuso de los antibióticos
Basado en Los antibióticos . Anna Marbá

Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos (informativos, explicativos y argumentativos) propios del análisis social, cultural, histórica, artística : territorio, instituciones, arte, costumbres, derechos y deberes, convivencia e igualdad
Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o investigaciones
Proponer actividades que requieran la interpretación de textos habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas..

Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Valorar críticamente mensajes explícitos e implícitos sobre cultura y sociedad en fuentes diversas: medios de comunicación entre personas y medios de comunicación social
Actividades para construir un pensamiento propio y toma de postura sobre problemas sociales y las posibles soluciones: debates, dramatizaciones, estudio de casos y dilemas morales
Investigaciones basadas en entrevistas a familiares o personas con perspectiva histórica

Ejemplo: La revolución industrial
Investigamos en Internet sobre la revolución industrial y hacemos presentaciones de diapositivas con la información recogida
Cada grupo expone oralmente su presentación
Visionado de la película “Oliver Twist”
Individualmente, escribimos un diario poniéndonos en el lugar de un niño o niña trabajador de aquella época
La revolución industrial . Ana Basterra

Matemáticas
Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso Comprender textos matemáticos
Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos, justificar las respuestas. Interpretar el enunciado de los problemas
Usar materiales manipulables y juegos donde el alumnado use el lenguaje matemático de forma oral y pueda discutir y debatir

Matemáticas
Plantear problemas que provoquen discusiones, el cuestionar y realizar conjeturas, justificar respuestas, tipos de solución etc.
Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: textos argumentativos o descriptivos, planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.
Leer y/o crear literatura matemática. Cuentos matemáticos interactivos
Dramatizar situaciones matemáticas. Teatro y matemáticas . La liberación de la potencia

Ejemplo: duelo con ecuaciones
Leemos el capítulo 10 del libro “ Los 10 magníficos” de Anna Cerasoli y lo comentamos en clase: a la caza de la X
Aprendemos sobre ecuaciones y su historia con la Unidad virtual “ La jaima de las balanzas ”
Dramatizamos en clase como se resuelve una ecuación de primer grado
Hacemos ejercicios de ecuaciones interpretando el lenguaje matemático a lenguaje escrito
Resolvemos mensajes secretos con ecuaciones
Planteamos ecuaciones y las enviamos por e-mail a otros compañeros-as para resolverlas
Adaptado de Eva Perdiguero

Lenguas y literatura
Realizar tareas y proyectos de comunicación , propuestas didácticas que se caracterizan por estar dirigida a que los alumnos y alumnas produzcan un texto oral o escrito con finalidad comunicativa real.
Conocer qué textos se utilizan en las otras materias (informes de laboratorio, guías de plantas, animales o setas, trabajos monográficos, biografías, resúmenes con diferente finalidad…) para convertirlos en contenido de aprendizaje

Lenguas y literatura Proyectos de comunicación

Tareas lingüísticas :
Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones
Tareas donde usen un registro lingüístico adecuado al contexto y dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias.
Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera convincente.
Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones.

Tareas lingüísticas :
Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y escritos. A la caza del gazapo
Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.
Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel.

Ejemplo: Trabajando la lengua con blogs
SACALENGUA . Para escribir, compartir y comentar diferentes textos
AUDIOESCUCHA para trabajar la comprensión oral por medio de podcast, vídeos etc
Hor dago , Voilà , He aquí, Here there are…nuestros resultados Para compartir los diferentes trabajos de lengua en varios idiomas
Blogs de Miren Linaza

Tecnología
Lectura comprensiva de textos de diferente tipología tecnológica (catálogos, libros, web…) y en distintos idiomas
Desarrollo de informes tecnológicos
Comunicación escrita y oral del proyecto realizado

Ejemplo: sueños de robot
Cada uno-a escribe la descripción de una película de robots que haya visto y la comenta en clase
Clasificamos aspectos positivos y negativos sobre los robots que aparecen en los filmes
Investigamos en Internet sobre la historia de la robótica y elaboramos un informe
Debatimos de nuevo sobre las aplicaciones de la robótica y lo comparamos con la visión cinematográfica
Adaptado de WebQuest “ Sueños de robot ” Victor González

Educación física
Lectura comprensiva de textos cotidianos referentes al deporte: prensa deportiva, TV, publicidad de marcas...
Trabajo con textos deportivos: reglamentos de juego, historia del deporte...
Trabajo con textos relativos a la salud y el deporte

Ejemplo: reglamentos
Trabajamos un texto donde se describe el reglamento del baloncesto: información, partes, estructura...
Identificamos en un vídeo algunas normas del juego
Por grupos, cada uno elabora un reglamento de un deporte distinto siguiendo el modelo
Basado en “ Comprender el reglamento de un deporte ” Montserrat Talavera

Actividades en familia
Facilitar el acceso a lecturas diferentes: , revistas, periódicos, textos literarios, diccionarios, enciclopedias, Internet….
Comentar periódicamente lo que está leyendo cada uno, la noticia mas importante del día etc.
Jugar con la lengua: definir palabras, palabras encadenadas, ahorcado, crucigrama o sopa de letras ..
Leer y analizar documentación de uso cotidiano: recibos, facturas, publicidad...
Colaborar en la realización de trabajos escolares de investigación del entorno: uso de palabras concretas, dialectos, aportar datos derivados de una entrevista: fechas, hechos históricos, anécdotas...

Actividades en familia
Colaborar en trabajos periódicos
organizados por el centro:
Leer juntos un poema a la semana
Intercambia postales, cartas, e-mails
Hacer un artículo para la revista del centro
Recopilar un relato o juego tradicional o intercultural
Comentar en familia las impresiones de clase
Elaborar etiquetas en varios idiomas para una exposición

Direcciones de interés
Leer.es
Materiales del Berritzegune Nagusia
CL: materiales y recursos para el aula . Ana Basterra
Aprendemos a comunicar . Ana Basterra
Recursos para trabajar la CL en áreas científicas . Pilar Etxebarria
La competencia en CL en lengua castellana y euskera . Ana Basterra

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Competencia lingüística en las areas de Secundaria

by Pilar Etxebarria on Dec 16, 2010

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