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Competencia lingüística en las areas de Secundaria

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Propuestas didácticas para trabajar la competencia lingüística en las areas de Secundaria

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Competencia lingüística en las areas de Secundaria

  1. 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS LAS ÁREAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS: SECUNDARIA Bego Iturgaitz Pilar Etxebarria
  2. 2. En el centro <ul><li>Decidir la utilización de metodologías que favorezcan la adquisición de toda las competencias </li></ul><ul><li>Posibilitar el que el alumnado sea responsable de su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Consensuar los procedimientos lingüísticos y favorecer el trabajo integrado en las áreas lingüísticas </li></ul><ul><li>Planificar conjuntamente las tareas del alumnado </li></ul>DECISIONES GENERALES
  3. 3. Propuestas de Centro <ul><li>Impulsar programas de animación lectora en la Biblioteca </li></ul><ul><li>Hacer concursos o recitales periódicos sobre poesía, cuentos, narraciones, carteles, canciones... </li></ul><ul><li>Organizar conferencias , obras de teatro... </li></ul><ul><li>Crear materias opcionales de impulso o refuerzo de CL(ESO) </li></ul><ul><li>Impulsar clubs extraescolares específicos, como Taller de teatro, de Bertsolaritza... </li></ul><ul><li>Promover grupos de apoyo lingüístico entre alumnado, profesorado o familias: english corner, berbalaguna, tutoría entre iguales .. </li></ul>
  4. 4. Propuestas de Centro <ul><li>Promover espacios y situaciones comunicativas de centro : </li></ul><ul><ul><li>Crear foros de consulta y discusión: buzón de sugerencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Crear grupos en Facebook o Google groups </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponer de revista de centro, radio, TV... </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener espacios Web: blogs, wikis... </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar espacios y tiempos para asambleas de clase y grupos de conversación... </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupos de alumnado hacen visitas guiadas del centro </li></ul></ul><ul><ul><li>Colocar paneles donde el alumnado pueda hacer recomendaciones literarias a sus compañeros/as </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar programas de intercambio de libros entre la comunidad educativa (Booking) </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS: </li></ul><ul><li>Saber un tema es saber hablar y escribir sobre él por lo que: </li></ul><ul><ul><li>Todo el profesorado debe trabajar los textos propios de su área. </li></ul></ul><ul><ul><li>La interacción es básica para el aprendizaje y se debe impulsar desde todas las áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las decisiones acerca de las lenguas en relación con el aprendizaje se deben consensuar entre todo el profesorado y reflejarse en los Proyectos Lingüístico y Plan de Mejora </li></ul></ul><ul><ul><li>Coordinar los textos que se vamos a usar el profesorado de lenguas </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar el trabajo cooperativo en las secuencias didácticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Planificar tareas que desarrollen las 5 dimensiones de la CL </li></ul></ul>En las áreas
  6. 6. <ul><li>Leer y entender textos escritos : resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ideas principales… </li></ul><ul><li>Escuchar y entender textos orales : instrucciones, toma de apuntes, explicaciones orales… </li></ul><ul><li>Escribir textos : monografías, informes, trabajos… </li></ul><ul><li>Producir textos orales : exposiciones debates… </li></ul><ul><li>Interactuar : organizar y gestionar trabajos, aclarar ideas, debatir, llegar a acuerdos… </li></ul>¿Qué es una tarea lingüística?
  7. 7. Propuestas generales de áreas <ul><li>Proponer actividades que impliquen hacer consultas en bibliotecas </li></ul><ul><li>Hacer gymkhanas de búsqueda de información escrita u oral </li></ul><ul><li>Promover la exposición oral y escrita de trabajos interclases o interniveles: conferencias, informe con resultados de una investigación, “dar una clase”, exponer una guía sobre salud o medioambiente, dramatizar una situación... </li></ul>Proyecto Lingüístico del I.E.S. Mirador del Genil Plan de lectura IES La Corredoria . Actividad de Ciencias
  8. 8. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Actividades de grupo cooperativo </li></ul><ul><li>donde el alumnado converse activamente </li></ul><ul><li>por ejemplo: </li></ul><ul><li>Actividades de descripción de imágenes en forma oral: con una versión diferente de la misma escena,encontramos las diferencias, uno explica el contenido de la imagen y otro la dibuja... </li></ul><ul><li>Sobre un plano, mapa o croquis, dar indicaciones orales para ir a algún lugar </li></ul><ul><li>Completar una tabla o dibujo compartiendo las informaciones parciales de que dispone cada alumno /a </li></ul><ul><li>Dar indicaciones mutuas sobre un procedimiento, un problema... </li></ul><ul><li>Actividades de debate en grupo, donde se argumenten razones, pros y contras etc. </li></ul>
  9. 9. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Trabajar con textos orales cotidianos , tales como programas concretos de radio, de TV, documentales, películas, vídeos cortos, podcast o grabaciones hechas en clase </li></ul><ul><li>Condiciones: </li></ul><ul><li>No se deben proponer de una manera aislada sino en el marco del tema y del contexto de la secuencia didáctica. </li></ul><ul><li>Utilizar técnicas para recoger datos e información durante la escucha: escribir notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas previamente planteadas... </li></ul>
  10. 10. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Trabajar con textos orales cotidianos </li></ul><ul><li>Deben integrarse con actividades para el trabajo de las otras habilidades lingüísticas: los alumnos utilizarán la información recibida para hacer una tarea: </li></ul><ul><ul><li>Poner un título al tema, noticia... </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de comprensión organizando la información gráficamente: tablas comparativas, diagramas de Venn, líneas temporales... </li></ul></ul><ul><ul><li>Provocar debates sobre lo escuchado </li></ul></ul>
  11. 11. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Realizar exposiciones orales </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Condiciones: </li></ul><ul><li>Escuchar modelos de textos orales reales y analizarlos </li></ul><ul><li>Planificar el texto oral </li></ul><ul><li>Hacer ensayos previos a la exposición final </li></ul><ul><li>Hacer esquemas del contenido de la exposición y escribir notas </li></ul><ul><li>Enriquecer la exposición oral con recursos audiovisuales y multimedia como dibujos, murales, diapositivas, vídeos… </li></ul><ul><li>Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción oral: hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la intervención, controlar el nerviosismo, los gestos y movimientos corporales... </li></ul>
  12. 12. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Escuchar activamente exposiciones realizadas por el profesor/a, otros compañeros/as etc. y procesar la información mediante procedimientos como: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Hacer un mapa conceptual con las ideas principales </li></ul><ul><li>Tomar apuntes y compartirlos, posteriormente, en el grupo </li></ul><ul><li>Encontrar discrepancias entre el material gráfico de que disponemos y la información recibida oralmente. </li></ul><ul><li>Valorar con instrumentos sencillos la intervención </li></ul><ul><li>Contestar a preguntas o preparar preguntas para un debate posterior. </li></ul><ul><li>Hacer un resumen en distintos formatos </li></ul><ul><li>Hacer un pequeño artículo de opinión sobre lo escuchado </li></ul><ul><li>El profesorado somos un modelo lingüístico para el alumnado </li></ul>
  13. 13. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Proponer actividades de interacción oral </li></ul><ul><li>(Textos poligestionados) como: </li></ul><ul><li>Tertulias dialógicas sobre textos o literatura referente a las áreas (artículos, libros, novelas, relatos...) </li></ul><ul><li>Visionado y debate de realitys de los medios de comunicación , para comprobar los errores y problemas de una interacción ineficaz. </li></ul><ul><li>Dramatizaciones, juegos de rol dialogados </li></ul><ul><li>Debates, cine-forum... </li></ul><ul><li>Proponer entrevistas a un familiar, amistades, compañeros, profesores, expertos .... </li></ul><ul><li>Organizar conferencias y debates de aula con familiares expertos </li></ul>
  14. 14. Comprensión, expresión e interacción oral <ul><li>Actividades Web como: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Hacer podcast con comentarios, opiniones, slóganes, poesías, bertsoak, audio-guías... </li></ul><ul><li>  Realizar vídeos explicativos con temas de las áreas </li></ul><ul><li>Trabajar vídeos de Internet que estén en otros idiomas (inglés, francés etc) </li></ul><ul><li>Escuchar y subtitular vídeos musicales o archivos Mp3 de la Red </li></ul>
  15. 15. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Diversificar las fuentes de información utilizadas en el aula, evitando que el libro de texto sea la única. Procurar que sean próximas a los intereses del alumnado </li></ul><ul><li>Revistas </li></ul><ul><li>Prensa </li></ul><ul><li>Diccionarios </li></ul><ul><li>Novelas </li></ul><ul><li>Guiones, catálogos, folletos... </li></ul><ul><li>Mapas, gráficas, croquis... </li></ul><ul><li>Instrucciones, orientaciones... </li></ul><ul><li>Apuntes de otros compañeros </li></ul><ul><li>Web </li></ul>
  16. 16. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Actividades para procesar la información de los textos escritos. Leer con un objetivo significativo. Algunos tipos de actividades de procesamiento (tanto para textos escritos como orales) son: </li></ul><ul><li>Hacer buenas preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo </li></ul><ul><li>Buscar términos y/ o definiciones de palabras del texto en diccionarios </li></ul><ul><li>Confeccionar glosarios propios de cada materia </li></ul><ul><li>Completar tablas de registro de la información que interese </li></ul>
  17. 17. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Actividades para procesar la información </li></ul><ul><li>Organizar la información del texto en formatos de imagen: mapas, mapas de ideas, metales, conceptuales , de vocabulario etc, chistes , cómics, ciclos, pirámides... </li></ul><ul><li>Organizar la información en gráficos: tablas comparativas, tablas de resultados, diagramas de Venn, gráficos estadísticos, líneas temporales, cronogramas, diagramas causa-efecto... </li></ul><ul><li>Trabajar el texto con un objetivo crítico: cuestionarios CRITIC , argumentación, opinión, debates, toma de decisiones (DAFO, grupo nominal...)... </li></ul>
  18. 18. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Hacer buenas preguntas </li></ul><ul><li>“ De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. </li></ul><ul><li>1- ¿Qué pidró el brosqui? </li></ul><ul><li>2- ¿Cómo nascró la murolla? </li></ul><ul><li>3- ¿Cómo lo sarretaron? </li></ul><ul><li>4- ¿Quién drinó? </li></ul><ul><ul><ul><li>Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997) </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Hacer buenas preguntas , que implican: </li></ul><ul><li>Generalizar: ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia?, ¿es del mismo tipo?... </li></ul><ul><li>Comprobar: ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...? ¿Cómo podría comprobar que...? </li></ul><ul><li>Predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...? </li></ul><ul><li>Gestionar: ¿qué se puede hacer por...?, ¿cómo resolver tal problema? </li></ul><ul><li>Valorar: ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera de proceder? </li></ul>
  20. 20. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Lectura crítica: </li></ul>Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Neus Sanmartí, adaptado de Bartz, 2002)
  21. 21. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Hacer tareas y proyectos escritos con los textos propios de cada área </li></ul><ul><li>Escribir cuentos /relatos colaborativos </li></ul><ul><li>Informes de resultados de una investigación </li></ul><ul><li>Argumentar las soluciones de un problema </li></ul><ul><li>Sloganes para un Graffiti </li></ul><ul><li>Biografía de un artista </li></ul><ul><li>....... </li></ul>
  22. 22. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Actividades Web , que desarrollan nuevas formas de escritura y nuevos géneros escritos para participar en intercambios comunicativos diversos: </li></ul><ul><li>Uso del correo electrónico, </li></ul><ul><li>Creación de páginas Web, blogs, wikis... </li></ul><ul><li>Comunicarse en foros y redes sociales </li></ul><ul><li>Post y comentarios en blogs </li></ul><ul><li>Diapositivas y textos en la Red </li></ul><ul><li>Participar en la Wikipedia </li></ul>
  23. 23. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Introducir textos literarios en las áreas </li></ul><ul><li>Narraciones, relatos </li></ul><ul><li>Biografias </li></ul><ul><li>Novelas </li></ul><ul><li>Ciencia ficción </li></ul><ul><li>Cómic, novela gráfica </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  24. 24. Comprensión y expresión escritas <ul><li>Actividades de lectura cooperativas , para que el hábito lector se afiance en el aula como algo cotidiano. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Lectura cooperativa de textos escritos: cada alumno lee un párrafo por turnos, cada uno debe resumir el párrafo del compañero anterior. </li></ul><ul><li>Lectura dramatizada </li></ul><ul><li>Tertulias dialógicas </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  25. 25. Plástica <ul><li>Análisis y elaboración de creaciones plásticas y visuales en las que intervengan el lenguaje oral y/o el escrito: carteles, vídeos, slóganes, publicidad, graffitis... </li></ul><ul><li>Analizar y describir obras de arte </li></ul><ul><li>Hacer debates sobre obras de arte, relacionándolas con aspectos históricos, biografías de la autoría etc. </li></ul><ul><li>Visitar museos virtuales y realizar guías </li></ul>
  26. 26. Ejemplo: I nterpretamos un cuadro <ul><li>Dado un cuadro elegido por el profesor-a, primero se analiza todo aquello que llame la atención </li></ul><ul><li>Después se investiga sobre los principales aspectos para poder interpretarlo </li></ul><ul><li>A continuación se hace un panel descriptivo con la interpretación de la obra de arte </li></ul><ul><li>Como interpretar un cuadro. </li></ul><ul><ul><li> Rebeca Callejo </li></ul></ul>
  27. 27. Música <ul><li>Leer y hacer críticas musicales </li></ul><ul><li>Interpretar y crear letras de canciones o libretos de música vocal. </li></ul><ul><li>Analizar obras estableciendo paralelismos entre el discurso musical y el discurso lingüístico </li></ul><ul><li>Debatir sobre cuestiones relacionadas con la música expresando pensamientos, emociones, vivencias y opiniones personales. </li></ul><ul><li>Escribir o relatar biografías de músicos </li></ul><ul><li>Representar una obra musical </li></ul>
  28. 28. Ejemplo: la misteriosa muerte de Mozart <ul><li>Leemos un texto sobre la muerte de Mozart </li></ul><ul><li>Visionamos la película “Amadeus” </li></ul><ul><li>Investigamos en la Red los hechos históricos concretos </li></ul><ul><li>Se plantean hipótesis diferentes con distintos personajes sospechosos y se dan pistas </li></ul><ul><li>Se investiga por grupos sobre la relación de esos personajes con Mozart y se confecciona un informe </li></ul><ul><li>Entre todos se completa un mapa conceptual </li></ul><ul><li>La misteriosa muerte de Mozart . Andrea Giráldez </li></ul>
  29. 29. Ciencias de la naturaleza <ul><li>Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos científicos : descripciones, argumentaciones, guiones de prácticas, planificación de salidas y visitas, guías saludables, decálogos medioambientales, entrevistas a “expertos”... </li></ul><ul><li>Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o investigaciones </li></ul><ul><li>Proponer actividades que requieran la interpretación de textos habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas, recibos, analíticas etc. conectados con actividades ligadas a la ciencia (consumo de agua, energía, etc.) </li></ul>
  30. 30. Ciencias de la naturaleza <ul><li>Potenciar la lectura de documentos (libros, publicaciones, etc.) que incluyan contenidos de tipo científico </li></ul><ul><li>Valorar críticamente los mensajes orales y escritos sobre ciencia en los medios de comunicación </li></ul><ul><li>Hacer actividades que sirvan para tomar conciencia y postura sobre problemas derivados de la interpretación sesgada de temas científicos de interés social: debates, estudio de casos y dilemas morales </li></ul>
  31. 31. Ejemplo: los antibióticos <ul><li>Hacemos una encuesta en nuestra casa: cuando se toman, cuantas veces, con o sin receta...y traemos a clase un prospecto </li></ul><ul><li>Leemos los prospectos de antibióticos y escribimos una fichas con la composición. Repartimos por grupos la fichas con información similar </li></ul><ul><li>Investigamos en la Red para que enfermedad están dirigidos esos componentes y hacemos un informe escrito </li></ul><ul><li>Leemos una guía de Sanidad sobre el consumo de antibióticos y hacemos un debate, extraemos conclusiones entre todo el grupo. </li></ul><ul><li>Escribimos un decálogo sobre el uso y abuso de los antibióticos </li></ul><ul><li>Basado en Los antibióticos . Anna Marbá </li></ul>
  32. 32. Ciencias Sociales, Geografía e Historia <ul><li>Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos (informativos, explicativos y argumentativos) propios del análisis social, cultural, histórica, artística : territorio, instituciones, arte, costumbres, derechos y deberes, convivencia e igualdad </li></ul><ul><li>Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o investigaciones </li></ul><ul><li>Proponer actividades que requieran la interpretación de textos habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas.. </li></ul>
  33. 33. Ciencias Sociales, Geografía e Historia <ul><li>Valorar críticamente mensajes explícitos e implícitos sobre cultura y sociedad en fuentes diversas: medios de comunicación entre personas y medios de comunicación social </li></ul><ul><li>Actividades para construir un pensamiento propio y toma de postura sobre problemas sociales y las posibles soluciones: debates, dramatizaciones, estudio de casos y dilemas morales </li></ul><ul><li>Investigaciones basadas en entrevistas a familiares o personas con perspectiva histórica </li></ul>
  34. 34. Ejemplo: La revolución industrial <ul><li>Investigamos en Internet sobre la revolución industrial y hacemos presentaciones de diapositivas con la información recogida </li></ul><ul><li>Cada grupo expone oralmente su presentación </li></ul><ul><li>Visionado de la película “Oliver Twist” </li></ul><ul><li>Individualmente, escribimos un diario poniéndonos en el lugar de un niño o niña trabajador de aquella época </li></ul><ul><li>La revolución industrial . Ana Basterra </li></ul>
  35. 35. Matemáticas <ul><li>Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso Comprender textos matemáticos </li></ul><ul><li>Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos, justificar las respuestas. Interpretar el enunciado de los problemas </li></ul><ul><li>Usar materiales manipulables y juegos donde el alumnado use el lenguaje matemático de forma oral y pueda discutir y debatir </li></ul>
  36. 36. Matemáticas <ul><li>Plantear problemas que provoquen discusiones, el cuestionar y realizar conjeturas, justificar respuestas, tipos de solución etc. </li></ul><ul><li>Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: textos argumentativos o descriptivos, planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc. </li></ul><ul><li>Leer y/o crear literatura matemática. Cuentos matemáticos interactivos </li></ul><ul><li>Dramatizar situaciones matemáticas. Teatro y matemáticas . La liberación de la potencia </li></ul>
  37. 37. Ejemplo: duelo con ecuaciones <ul><li>Leemos el capítulo 10 del libro “ Los 10 magníficos” de Anna Cerasoli y lo comentamos en clase: a la caza de la X </li></ul><ul><li>Aprendemos sobre ecuaciones y su historia con la Unidad virtual “ La jaima de las balanzas ” </li></ul><ul><li>Dramatizamos en clase como se resuelve una ecuación de primer grado </li></ul><ul><li>Hacemos ejercicios de ecuaciones interpretando el lenguaje matemático a lenguaje escrito </li></ul><ul><li>Resolvemos mensajes secretos con ecuaciones </li></ul><ul><li>Planteamos ecuaciones y las enviamos por e-mail a otros compañeros-as para resolverlas </li></ul><ul><li>Adaptado de Eva Perdiguero </li></ul>
  38. 38. Lenguas y literatura <ul><li>Realizar tareas y proyectos de comunicación , propuestas didácticas que se caracterizan por estar dirigida a que los alumnos y alumnas produzcan un texto oral o escrito con finalidad comunicativa real. </li></ul><ul><li>Conocer qué textos se utilizan en las otras materias (informes de laboratorio, guías de plantas, animales o setas, trabajos monográficos, biografías, resúmenes con diferente finalidad…) para convertirlos en contenido de aprendizaje </li></ul>
  39. 39. Lenguas y literatura Proyectos de comunicación
  40. 40. Lenguas y literatura <ul><li>Tareas lingüísticas : </li></ul><ul><li>Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones </li></ul><ul><li>Tareas donde usen un registro lingüístico adecuado al contexto y dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias. </li></ul><ul><li>Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera convincente. </li></ul><ul><li>Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones. </li></ul>
  41. 41. Lenguas y literatura <ul><li>Tareas lingüísticas : </li></ul><ul><li>Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y escritos. A la caza del gazapo </li></ul><ul><li>Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc. </li></ul><ul><li>Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel. </li></ul>
  42. 42. Ejemplo: Trabajando la lengua con blogs <ul><li>SACALENGUA . Para escribir, compartir y comentar diferentes textos </li></ul><ul><li>AUDIOESCUCHA para trabajar la comprensión oral por medio de podcast, vídeos etc </li></ul><ul><li>Hor dago , Voilà , He aquí, Here there are…nuestros resultados Para compartir los diferentes trabajos de lengua en varios idiomas </li></ul><ul><li>Blogs de Miren Linaza </li></ul>
  43. 43. Tecnología <ul><li>Lectura comprensiva de textos de diferente tipología tecnológica (catálogos, libros, web…) y en distintos idiomas </li></ul><ul><li>Desarrollo de informes tecnológicos </li></ul><ul><li>Comunicación escrita y oral del proyecto realizado </li></ul>
  44. 44. Ejemplo: sueños de robot <ul><li>Cada uno-a escribe la descripción de una película de robots que haya visto y la comenta en clase </li></ul><ul><li>Clasificamos aspectos positivos y negativos sobre los robots que aparecen en los filmes </li></ul><ul><li>Investigamos en Internet sobre la historia de la robótica y elaboramos un informe </li></ul><ul><li>Debatimos de nuevo sobre las aplicaciones de la robótica y lo comparamos con la visión cinematográfica </li></ul><ul><li>Adaptado de WebQuest “ Sueños de robot ” Victor González </li></ul>
  45. 45. Educación física <ul><li>Lectura comprensiva de textos cotidianos referentes al deporte: prensa deportiva, TV, publicidad de marcas... </li></ul><ul><li>Trabajo con textos deportivos: reglamentos de juego, historia del deporte... </li></ul><ul><li>Trabajo con textos relativos a la salud y el deporte </li></ul>
  46. 46. Ejemplo: reglamentos <ul><li>Trabajamos un texto donde se describe el reglamento del baloncesto: información, partes, estructura... </li></ul><ul><li>Identificamos en un vídeo algunas normas del juego </li></ul><ul><li>Por grupos, cada uno elabora un reglamento de un deporte distinto siguiendo el modelo </li></ul><ul><li>Basado en “ Comprender el reglamento de un deporte ” Montserrat Talavera </li></ul>
  47. 47. Actividades en familia <ul><li>Facilitar el acceso a lecturas diferentes: , revistas, periódicos, textos literarios, diccionarios, enciclopedias, Internet…. </li></ul><ul><li>Comentar periódicamente lo que está leyendo cada uno, la noticia mas importante del día etc. </li></ul><ul><li>Jugar con la lengua: definir palabras, palabras encadenadas, ahorcado, crucigrama o sopa de letras .. </li></ul><ul><li>Leer y analizar documentación de uso cotidiano: recibos, facturas, publicidad... </li></ul><ul><li>Colaborar en la realización de trabajos escolares de investigación del entorno: uso de palabras concretas, dialectos, aportar datos derivados de una entrevista: fechas, hechos históricos, anécdotas... </li></ul>
  48. 48. Actividades en familia <ul><li>Colaborar en trabajos periódicos </li></ul><ul><li>organizados por el centro: </li></ul><ul><li>Leer juntos un poema a la semana </li></ul><ul><li>Intercambia postales, cartas, e-mails </li></ul><ul><li>Hacer un artículo para la revista del centro </li></ul><ul><li>Recopilar un relato o juego tradicional o intercultural </li></ul><ul><li>Comentar en familia las impresiones de clase </li></ul><ul><li>Elaborar etiquetas en varios idiomas para una exposición </li></ul>
  49. 49. Direcciones de interés <ul><li>Leer.es </li></ul><ul><li>Materiales del Berritzegune Nagusia </li></ul><ul><li>CL: materiales y recursos para el aula . Ana Basterra </li></ul><ul><li>Aprendemos a comunicar . Ana Basterra </li></ul><ul><li>Recursos para trabajar la CL en áreas científicas . Pilar Etxebarria </li></ul><ul><li>La competencia en CL en lengua castellana y euskera . Ana Basterra </li></ul>

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