Programa compartim El treball cooperatiu. Juristes-Criminòlegs Febrer 08

Treball Cooperatiu Perquè ara? Impacto de l'e-learning. Reivindicació dels aprenentatges actius als entorns de treball. Bases Pedagògiques. Aprenentatge social i situat. Piaget i Vygotsky.

Perquè ara?

Impacto de l'e-learning.

Reivindicació dels aprenentatges actius als entorns de treball.

Bases Pedagògiques.

Aprenentatge social i situat.

Piaget i Vygotsky.

Elements Bàsics dels Ambients Cooperatius (Marcelo 2008) Meta comuna. Interdependència positiva. Interacció. Contribució individual. Habilitats personals i de grup

Meta comuna.

Interdependència positiva.

Interacció.

Contribució individual.

Habilitats personals i de grup

Avantatges (Marcelo 2008) Promou la consecució d'objectius de més qualitat i més amplis. Es valora el coneixement dels pars. Incentiva el desenvolupament del pensament crític. Enforteix el sentiment de solidaritat. Incrementa: aprenentatge, motivació,compromís,relacions interpersonals... Disminueix: sentiment d'aïllament, temor a la crítica...

Promou la consecució d'objectius de més qualitat i més amplis.

Es valora el coneixement dels pars.

Incentiva el desenvolupament del pensament crític.

Enforteix el sentiment de solidaritat.

Incrementa: aprenentatge, motivació,compromís,relacions interpersonals...

Disminueix: sentiment d'aïllament, temor a la crítica...

No és el mateix Treball cooperatiu i l'aprenentatge col·laboratiu

Rols dins del grup col.laboratiu Coordinador. Relator Verificador Animador Membre

Coordinador.

Relator

Verificador

Animador

Membre

Elements bàsics per propiciar ambients cooperatius motivacionals (Fuentes 2008) Evitar: Sentiments d'aïllament Temor a la crítica i a la retroalimentació El soroll i el silenci Relacions endogàmiques i endògenes, Patrons de comunicació irregulars Incentivar: L'aprenentatge individual i grupal La participació e interacció efectiva.

Evitar:

Sentiments d'aïllament

Temor a la crítica i a la retroalimentació

El soroll i el silenci

Relacions endogàmiques i endògenes,

Patrons de comunicació irregulars

Incentivar:

L'aprenentatge individual i grupal

La participació e interacció efectiva.

Incentivar L'adquisició d'habilitats socials, d'interacció i comunicatives efectives pel treball grupal on line. El compromís personal i grupal. La atenció centrada en l'esforç i el coneixement. La motivació intrínseca La gestió adequada del temps. La gestió i organització de les discussions

L'adquisició d'habilitats socials, d'interacció i comunicatives efectives pel treball grupal on line.

El compromís personal i grupal.

La atenció centrada en l'esforç i el coneixement.

La motivació intrínseca

La gestió adequada del temps.

La gestió i organització de les discussions

El debat virtual: aspectes bàsics El debat virtual com l'element central del treball cooperatiu on line Requereix emplenar tècniques de dinamització i sistematització. Rellevància de les aportacions externes. Cal organització i estructuració del coneixement generat. Seguiment i avaluació.

El debat virtual com l'element central del treball cooperatiu on line

Requereix emplenar tècniques de dinamització i sistematització.

Rellevància de les aportacions externes.

Cal organització i estructuració del coneixement generat.

Seguiment i avaluació.

Factors que afavoreixen la cohesió en grups virtuals Existència d'una amenaça externa. Atracció positiva. Objectius comuns Sistema de comunicació descentralitzat Afirmació positiva del grup

Existència d'una amenaça externa.

Atracció positiva.

Objectius comuns

Sistema de comunicació descentralitzat

Afirmació positiva del grup

El manteniment del grup S'ha de percebre que el que es guanya és major que el que es perd. O sigui, que el temps i l'esforç invertit ve compensat per: Factors de socialització, coneixement dels altres... La satisfacció de poder solucionar problemes junts. Prestigi professional. Altres recompenses socials.

S'ha de percebre que el que es guanya és major que el que es perd.

O sigui, que el temps i l'esforç invertit ve compensat per:

Factors de socialització, coneixement dels altres...

La satisfacció de poder solucionar problemes junts.

Prestigi professional.

Altres recompenses socials.

Estratègies per estimular participació on line (Harasim 2000) 1. Crear una atmósfera informal, cálida, de bienvenida y apoyo. 2. Dejar clara la participación que se espera. 3. No impartir e-lecciones largas y tediosas que frenen y retrasen la participación. 4. Servir de modelo para las respuestas (en relación con la tipología y el tiempo de respuesta). 5. Estimular a los participantes para que respondan y se animen entre ellos.

1. Crear una atmósfera informal, cálida, de bienvenida y apoyo.

2. Dejar clara la participación que se espera.

3. No impartir e-lecciones largas y tediosas que frenen y retrasen la participación.

4. Servir de modelo para las respuestas (en relación con la tipología y el tiempo de respuesta).

5. Estimular a los participantes para que respondan y se animen entre ellos.

Estratègies per estimular participació (Harasim 2000) 6. Reafirmar positivamente las contribuciones a las discusiones y reafirmar negativamente el silencio. 7. Cerrar la discusión con una síntesis o hilvanado del tema. 8. Solicitar metacomunicación (comentarios sobre las normas y las dinámicas de participación y debate). 9. Utilizar el teléfono, el fax o el correo electrónico para asegurarse de la correcta coordinación de las actividades.

6. Reafirmar positivamente las contribuciones a las discusiones y reafirmar negativamente el silencio.

7. Cerrar la discusión con una síntesis o hilvanado del tema.

8. Solicitar metacomunicación (comentarios sobre las normas y las dinámicas de participación y debate).

9. Utilizar el teléfono, el fax o el correo electrónico para asegurarse de la correcta coordinación de las actividades.

Etapes en la moderació de grups cooperatius on-line (Salmon 2000) Accés, motivació i compromís. Socialització. Compartir informació. Construcció de coneixement. Conclusió

Accés, motivació i compromís.

Socialització.

Compartir informació.

Construcció de coneixement.

Conclusió

Activitats específiques de l'e-moderador en l'animació d'ambients on line (Armengol i Rodriguez 2006) Apuntalar las actividades de la red nutriendo a sus zonas de aportaciones con materiales pertinentes. Conocer y analizar las necesidades del debate, descubrir los puntos álgidos de las discusiones, los temas implícitos, los enfoques alternativos y/o las deficiencias de reflexión en los temas propuestos. Garantizar la pertinencia y la calidad de las aportaciones, procurando quese ajusten a los objetivos planteados en la red

Apuntalar las actividades de la red nutriendo a sus zonas de aportaciones con materiales pertinentes.

Conocer y analizar las necesidades del debate, descubrir los puntos álgidos de las discusiones, los temas implícitos, los enfoques alternativos y/o las deficiencias de reflexión en los temas propuestos.

Garantizar la pertinencia y la calidad de las aportaciones, procurando quese ajusten a los objetivos planteados en la red

Activitats específiques de l'e-moderador en l'animació d'ambients on line (Armengol i Rodriguez 2006) Buscar la información y el conocimiento pertinente, ya sea en la red o fuera de ella. También procurarse documentos, investigaciones, experiencias, enseñanzas de expertos u obtener entrevistas con personalidades (conocidas o no) que posean conocimiento o experiencia sobre los temas sometidos a debate. Contactar con expertos y consultores, con el fin de que contribuyan en algún momento al debate, ya sea directamente o sometiendo algún documento a discusión. Elaborar reseñas y críticas de obras (libros, artículos, software, webs, películas,etc.).

Buscar la información y el conocimiento pertinente, ya sea en la red o fuera de ella.

También procurarse documentos, investigaciones, experiencias, enseñanzas de expertos u obtener entrevistas con personalidades (conocidas o no) que posean conocimiento o experiencia sobre los temas sometidos a debate.

Contactar con expertos y consultores, con el fin de que contribuyan en algún momento al debate, ya sea directamente o sometiendo algún documento a discusión.

Elaborar reseñas y críticas de obras (libros, artículos, software, webs, películas,etc.).

Activitats específiques de l'e-moderador en l'animació d'ambients on line (Armengol i Rodriguez 2006) Mantener la red conectada con otras redes pertinentes. Contactar con los lurkers 2 de forma más individualizada, para animarlos a abandonar su posición y a incorporarse a la actividad de la red. Averiguar, a través de alguna herramienta o área para reflexiones o comentarios, las problemáticas que van surgiendo, a fin de poder incidir en ellas. Organizar y coordinar la interacción entre los participantes de su red de conocimiento. Hilvanar el debate mediante pequeñas recapitulaciones o resúmenes, con el fin de orientar y relanzar la discusión.

Mantener la red conectada con otras redes pertinentes.

Contactar con los lurkers 2 de forma más individualizada, para animarlos a abandonar su posición y a incorporarse a la actividad de la red.

Averiguar, a través de alguna herramienta o área para reflexiones o comentarios, las problemáticas que van surgiendo, a fin de poder incidir en ellas.

Organizar y coordinar la interacción entre los participantes de su red de conocimiento.

Hilvanar el debate mediante pequeñas recapitulaciones o resúmenes, con el fin de orientar y relanzar la discusión.

Criteris a tenir en compte en l'e-moderació. Títols dels missatges: importància d'una bona elecció. Identificació adequada dels missatges. Cura amb els enllaços. Netetiqueta . Drets d'autor.

Títols dels missatges: importància d'una bona elecció.

Identificació adequada dels missatges.

Cura amb els enllaços.

Netetiqueta .

Drets d'autor.

Proposta d'una dinàmica eficient de treball presencial on line Primera reunió presencial: A partir d'un tema proposat es genera una dinàmica d'aportació d'idees, experiències, conceptualitzacions, etc. dels participants, les quals són recollides per l'e-moderador en un «acta», entesa com un document acumulatiu de les dades i les aportacions efectuades.

Primera reunió presencial:

A partir d'un tema proposat es genera una dinàmica d'aportació d'idees, experiències, conceptualitzacions, etc. dels participants, les quals són recollides per l'e-moderador en un «acta», entesa com un document acumulatiu de les dades i les aportacions efectuades.

Proposta d'una dinàmica eficient de treball presencial on line (Adaptada de Gairin 2006) Treball mensual on line fins la propera sessió presencial. Comporta dinàmiques d'aquest tipus: e-moderador demana validació de l'acta. e-moderador demana que es generi un torn de noves aportacions i de noves rèpliques. e-moderador confecciona un nou document amb les aportacions resultants i l'envia per a ser tractat com a nou punt de partida de la nova reunió presencial Segona reunió presencial i treball on line ( i continuació en la mateixa metodologia fins que s'arribi a la conclusió del tema encetat )

Treball mensual on line fins la propera sessió presencial. Comporta dinàmiques d'aquest tipus:

e-moderador demana validació de l'acta.

e-moderador demana que es generi un torn de noves aportacions i de noves rèpliques.

e-moderador confecciona un nou document amb les aportacions resultants i l'envia per a ser tractat com a nou punt de partida de la nova reunió presencial

Segona reunió presencial i treball on line ( i continuació en la mateixa metodologia fins que s'arribi a la conclusió del tema encetat )

Competències de l'e-moderador (Gairin 2006) Competències pedagògiques Competències socials Competències en gestió del coneixement: ACUMULAR, COMPARTIR, CREAR, PRODUIR Competència tecnològica Competències de lideratge

Competències pedagògiques

Competències socials

Competències en gestió del coneixement:

ACUMULAR,

COMPARTIR,

CREAR,

PRODUIR

Competència tecnològica

Competències de lideratge

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES LA FONT PRINCIPAL DE LES APORTACIONS QUE RECULL AQUEST DOCUMENT ESTAN ESTRETES DE LA REVISTA EDUCAR NOMBRE 37 I DE LA PARTICIPACIÓ EN EL SEMINARI PROMOGUT PEL DEPARTAMENT DE PEDAGOGIA APLICADA DE LA UAB, A CTORES Y PROCESOS EN LA GESTION DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA RED ,DEL PROPPASSAT 14 DE FEBRER DE 2008 Educar : revista del Departament de Pedagogia i de Didàctica / Universitat Autònoma de Barcelona ; dir. Jaume Sarramona i López. — Núm. 1 (1982)- . — Bellaterra [Barcelona] : Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona, 1982- . — 23 cm Semestral. — Continuació de: Anuario. — A partir del núm. 19 (1995) la menció de responsabilitat canvia per: Departament de Pedagogia Aplicada ISSN 0211-819X

LA FONT PRINCIPAL DE LES APORTACIONS QUE RECULL AQUEST DOCUMENT ESTAN ESTRETES DE LA REVISTA EDUCAR NOMBRE 37 I DE LA PARTICIPACIÓ EN EL SEMINARI PROMOGUT PEL DEPARTAMENT DE PEDAGOGIA APLICADA DE LA UAB, A CTORES Y PROCESOS EN LA GESTION DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA RED ,DEL PROPPASSAT 14 DE FEBRER DE 2008

Educar : revista del Departament de Pedagogia i de Didàctica / Universitat Autònoma de Barcelona ; dir.

Jaume Sarramona i López. — Núm. 1 (1982)- . — Bellaterra [Barcelona] : Servei de Publicacions de la

Universitat Autònoma de Barcelona, 1982- . — 23 cm

Semestral. — Continuació de: Anuario. — A partir del núm. 19 (1995) la menció de responsabilitat canvia

per: Departament de Pedagogia Aplicada

ISSN 0211-819X