digitális értékteremtés

1. DIGITÁLIS
ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
Kangyerka András
A35BAZ
Tanári mesterség IKT
alapjai

2. DIGITÁLIS ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
2008-ban a Cambridge-i egyetem informatika tanárai (Eben Upton,
Rob Mullins, Jack Lang and Alan Mycroft) látva azt a változást, ami a
diákok számítógéphasználatában bekövetkezett, elhatározzák, hogy
elkészítenek egy kisméretű, olcsó számítógépet. (Raspberry Pi).
A cél az volt, hogy a diákok digitális termék fogyasztókból előállítókká
váljanak.
Raspberry Pi's Eben Upton: we need to create a generation of
producers not consumers. (Wired 2013.)
Céljuk nem a “világ megváltása” volt, hanem Eben Upton szavaival az,
hogy katalizátorok legyenek egy folyamatban, ami megváltoztatja a
géphasználati szokásokat, ami “visszaállítja” a jelenlegi informatika
tananyagokat a “helyes útra”.

3. DIGITÁLIS ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
Nagyon sok függ természetesen attól, hogy a tanárok mennyire
nyitottak az új technológiával kapcsolatban. Egy 21. századi
pedagógusnak a nevelési-oktatási folyamatba hatékonyan kell tudnia
beépíteni a digitális eszközöket, taneszközöket és az online
alkalmazásokat.
A Raspberry Pi számítógépre fokozottan igaz, hogy nem csak létrejötte,
de használata is elképzelhetetlen lenne a köré szerveződő internetes
közösségek nélkül. A kis gép azon túl, hogy tervezői, készítői reményei
szerint újfajta aktivitásra készteti a felhasználókat, alapvető változást
hoz a számítógéphasználattal kapcsolatos gondolkodás-módban.

4. DIGITÁLIS ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
Eben Upton szavaival: "We are trying to generate a group of people
who see computing as an open environment, see it as a platform for
creating their own destiny."
Véleménye szerint a gép használói a számítástechnikát nyílt
környezetnek élik meg.
Talán sosem volt az informatikában olyan oktatási célú eszköz, ami
köré ilyen aktív közösségi élet szerveződött volna. Ez természetesen
komoly kihívást állít a pedagógus elé is, hiszen felkészülésében, illetve
a napi tanítási munkája során folyamatosan támaszkodni kell a digitális
forrásokra, részesévé, létrehozójává kell, hogy váljon a témával
foglalkozó közösségeknek (melyeknek jó esetben tanítványai is a
tagjai).

5. DIGITÁLIS ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
Az eszköz használata kapcsán természetes módon jelenik meg az
értékteremtés, a tudás-, tartalommegosztás. Saját középiskolai
tapasztalataimra utalva egy érdekes kettősséget figyeltem meg. Az
eszközt használó diákok hozzáállása két szinten változott meg. Miután
“helyén tudták” kezelni az eszközt, azaz felmérték a gép “más”-ságát
(ez nem egy PC), illetve specifikumait, gyorsan elkezdtek dolgozni
vele, azaz egyszerű programokat kezdtek írni.
Nagyon hamar felmerült azonban két kapcsolódó kommunikáció;
egyrészt problémáikra elkezdtek az aktívan működő közösségekben
megoldást keresni, másrészt sikeres produktumaikat (működő
program) megosztani a közösségi oldalakon. Némi bíztatásra elkezdték
saját munkájukat akár blog formában közzétenni.

6. DIGITÁLIS ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
Összegezve megfigyelhető, hogy miközben a
tanuló egy új eszközzel ismerkedik, elkezd vele
dolgozni, egyre értékesebb produktumokat hoz
létre, mintegy mellékesen egyre aktívabban
használja, alkalmazza az internet, a web2.0
adta lehetőségeket, tartalmakat keres és oszt
meg, adatbázisokban kutat, közösségekbe lép
be, saját munkáit blogban osztja meg,
alakítja digitalis lábnyomát, egyszóval fejleszti digitalis kompe-tenciáit.
Pozitív esetben teszi ezt a tanár segítségével, amely segítség sokszor -
de nem feltétlenül - személyes kommunikációban, más esetben, mint
azonos internetes közösség tagjai között valósul meg.

7. DIGITÁLIS ÉRTÉKTEREMTÉS ÉS PRODUKTIVITÁS
A Raspberry-t iskolai környezetben még viszonylag
rövid ideje használom. Tapasztalataim alapján az
érdeklődő diákok nagy lelkesedéssel kezdték el
használatát, kíváncsian követik a többi felhasználó
eredményeit bemutató webes forrásokat, a
raspberrypi.org oldal anyagait, az itt megjelenő
blogokat.
A későbbiekben érdemes lenne felmérni az eszköz
használatának hatását az azt alkalmazó tanulók
internetezési szokásaira. Csatlakozás közösségekhez,
tartalmak megosztása, kommentelés, blogírás stb.
Pillanatnyilag azonban még sem az eltelt idő, sem az
eszközhasználatba bevont tanulók száma nem
elégséges.