SlideShare a Scribd company logo

اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية

•Download as DOC, PDF•
•
Hassan Hamed
Hassan Hamed

ورقة بحثية عن إعداد معلم الحاسب الآلى بالمملكة العربية السعودية

Education
1 of 31
‫بسم ال الرحمن الرحيم‬ ‫تعليم المعلوماتية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية:‬ ‫أين نحن ال ن ؟ وأين يجب أ ن نتجه؟: نظرة دولية مقارنة‬ ‫1‬ ‫د.إبراهيم بن عبدال المحيسن‬ ‫مدير مركز البحوث التربوية‬ ‫أستاذ مشارك، قسم المناهج وطرق التدريس والوسائل التعليمية، كلية التربية‬ ‫فرع جامعة الملك عبدالعزيز بالمدينة المنورة، المدينة المنورة، المملكة العربية السعودية‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫هدفت الدراسة الحالية إلى وضع خطة وطنييية لتعليييم المعلوماتييية فييي التعليييم العييام فييي المملكيية‬ ‫العربية السعودية. ومن أجل ذلك أجريت دراسة مسحية ميدانية لواقييع تعليييم الحاسييب اللييي فييي‬ ‫عينة من ثانويات المملكة شملت مسح لواقع الجهزة والمعامل والبرمجيات والمناهج والمعلمين‬ ‫ومشكلت تدريس الحاسب. وقد أتبع ذلك بدراسة مسحية ميدانية مماثلة في عينيية ميين ثلث ميين‬ ‫الدول المتقدمة في مجال تعليم المعلوماتية وهي: أمريكا واليابا ن وبريطانيا. وفي نهاية الدراسيية‬ ‫عملت مقارنة بين نتائج الدول الربع تييبين فيهييا تفوقييا واضييحا لمسييتوى تعليييم المعلوماتييية فييي‬ ‫الوليات المتحدة المريكية من حيث الطريقة والخدمات المقدمة، كما تبين أ ن هناك فجييوة كييبيرة‬ ‫بين مستوى تعليم المعلوماتية في المملكة وبقية دول المقارنة الثلث.‬ ‫وفي نهاية الدراسة استخدمت نتائج كل من الدول الربع و نتائج المقارنة بينها في وضع تصورا‬ ‫لخطة وطنية لتعليم المعلوماتية في مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية.‬ ‫1 قبل للنشر في مجلة جامعة الملك سعود ) العلوم التربوية والدراسات السلمية( ، العدد 2/51 ، بتاريخ 2241/6/31 هـ.‬ ‫1‬
‫مقدمة‬ ‫الحمد ل وحده والصلة والسلم على من ل نبي بعده .. وبعد:‬ ‫أدخل الحاسب اللي )الحاسيوب( فيي ميدارس المملكية العربيية السيعودية للبنيين فيي بدايية عيام‬ ‫6041/5041 هي ضمن برنامج التعليم الثانوي المطور الييذي كييا ن يطبييق فييي ذلييك الييوقت. وقييد‬ ‫خصص لدراسة مقرر الحاسب فييي ذليك النظيام خميس سياعات إجبارييية ضييمن برناميج الثانوييية‬ ‫العامة، موزعة على النحو التالي: مقيرر فيي مقدمية حاسييبات )سيياعتين(، مقدمية البرامييج بلغية‬ ‫بيسك )ثلث ساعات(، البرمجة ونظم المعلومات )ثلث ساعات خاصة بتخصص العلييوم الدارييية‬ ‫والنسانية(.]1، ص 4[.‬ ‫وقد أوقف العمل بنظام التعليم الثانوي المطور في عام 1141 هي واستبدل بالنظييام القييديم )نظييام‬ ‫السيينوات(، وتييم تحويييل المقييررات الثلثيية النفيية الييذكر إلييى السيينوات الولييى والثانييية والثالثيية‬ ‫الثانوية على مختلف أقسامها.‬ ‫و في عيام 4141هيي تييم افتتيياح قسييم إضييافي فييي المرحليية الثانوييية تحييت مسييمى )قسييم العلييوم‬ ‫والتقنية( ووضعت أربعة مقررات في الحاسب هي: الحاسب ونظم المعلومات، التصميم المنطقي،‬ ‫مقدمة إلى المعالجات الصغيرة، شبكات الحاسبات والتصالت الرقمية. إل أ ن هييذا التخصييص لييم‬ ‫يطبق سوى في عدد محدود من المدارس، وليس له أثر في الوقت الحاضر.‬ ‫وفي عام 7141هي تمت زيادة خطة الحاسب اللي من حصيية واحييدة إلييى حصييتين فييي السييبوع‬ ‫لجميع صفوف المرحلة الثانوية. ]2، ص ص 27-37[.‬ ‫وتشير التصريحات الرسييمية المتكييررة ميين مسييئولي وزارة المعييارف إلييى الهتمييام البيالغ اليذي‬ ‫توليه الوزارة بموضوع الحاسييب اللييي وإعطياء المتعلميين أحيدث ماتوصييل إلييه العليم فييي هييذا‬ ‫المجال، حتى أ ن الوزارة تفكر حاليا في إدخال شبكة المعلومات الدولية )النترنت( إلييى المييدارس‬ ‫الثانوية في شتى مناطق المملكية ]3، 23-33[، كميا أ ن وزارة المعيارف قيد تبنيت هيذه السينة‬ ‫المييؤتمر الييوطني السييادس عشيير للحاسييب اللييي وقييررت أ ن يكييو ن المحييور الرئيييس للمييؤتمر:‬ ‫"الحاسب والتعليم".‬ ‫يضاف إلى هذه تبيني الوزارة في السيينتين الخيرتييين العديييد ميين المشيياريع فييي مجييال الحاسييب‬ ‫والتعليم، منها المشروع الشامل للمناهج، ومشروع التأهيل، ومشروع السييرة الوطنييية، وأخيييرا‬ ‫المشروع الضيخم اليذي أطليق علييه: "مشيروع الميير عبيدال وأبنيائه الطلبية للحاسيب الليي"‬ ‫)وطني(.‬ ‫وإ ن كا ن مشروع وطني في بداياته ولزال في طور العيداد والدراسيات إل أ ن هنياك آميال كيبيرا‬ ‫معلقة عليه نظرا لشمولية أهدافه المعلنة ونظرا لحاجة المجتمع التعليمي إلى مثل هذه المشيياريع‬ ‫الضخمة لتنمية الوعي بالحاسب اللي، ومما رفع من أهمية المشروع تعميمه على كل من البنين‬ ‫والبنات بعد أ ن كا ن مقصرا على تعليم البنين فقط عند البدء فيه.‬ ‫أما في الرئاسة العامة لتعليم البنات فقد بدأ إدخيال الحاسييب اللييي فييي مدارسييها فييي بداييية العييام‬ ‫الدراسي 9141 –0241هي في بعض مدارس الرييياض للصييفوف الثيياني والثييالث ميين المرحليية‬ ‫الثانوية, وزاد هذا العدد ليشمل نحو ثلثمائة مدرسة داخل مدينة الرياض وخارجها سيييتم إدخييال‬ ‫الحاسب اللي إليها في هذه السنة. ولزال هذا المنهج يقدم كدراسيية تجريبييية ,ولييم يتييم تضييمينه‬ ‫في مواد النجاح والرسوب، وتشير تصريحات المسئولين في الرئاسة إلى أ ن النية متجهة لتقرير‬ ‫مادة الحاسب كمقرر مثل بقية المواد عند النتهاء من تعميمها قريبا على جميع ثانويات المملكيية‬ ‫ ً‬ ‫للبنات ]4[.‬ ‫2‬
‫ونظرا لتوجه كل ميين وزارة المعيارف والرئاسية العاميية لتعلييم البنييات إليى التوسيع فييي تييدريس‬ ‫ ً‬ ‫الحاسب اللي في مدارسها فإ ن هذا البحث يستعرض واقع ومستقبل تييدريس الحاسييب اللييي فييي‬ ‫وزارة المعارف بشيء من التفصيل نظرا لنه قييد مضييى وقييت طويييل علييى إدخيياله فييي مييدارس,‬ ‫ ً‬ ‫وهذين الجهازين ) وزارة المعارف والرئاسة العامة لتعليم البنات ( هما الحاضن الرئيس للتعليييم‬ ‫العييام والمصييدر السيياس لتحقيييق مجتمييع المعلوماتييية فييي المملكيية العربييية السييعودية وسييوف‬ ‫تتعرض الدراسة إلى واقع تعليم الحاسوب فييي المرحليية الثانوييية فييي وزارة المعييارف وذلييك ميين‬ ‫خلل اسييتعراض واقييع الجهييزة والمعامييل والبرمجيييات والمناهييج المدرسييية والجهييزة وواقييع‬ ‫المعلمين، كما تتناول الدراسة واقع تعليم الحاسوب في كل من أمريكا وبريطانيا واليابا ن ومن ثييم‬ ‫تحيياول الدراسيية استشييراف المسييتقبل بطييرح خطيية عملييية مسييتقبلية لتييدريس المعلوماتييية فييي‬ ‫المملكة مبنية على ذلك الواقع وتتمشى مع طبيعة النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية.‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫تعطي المملكة العربية السعودية اهتماما بالغا بتنمية الوعي الحاسوبي أمل في مجتمع معلوميياتي‬ ‫متفاعل مع طبيعة العصر. والمجتمع التعليمي يمثل الشييريحة الكييبرى بييين سييكا ن المملكيية طلبييا‬ ‫ومعلمين رجال ونساء، حيث تشير آخر إحصائية صادرة عن وزارة المعارف إلى أ ن عدد الطلبيية‬ ‫في جميع مراحل التعليم العام 981.729.1 أي مايقارب مليونين طالب، و 305.431 معلمييا ]‬ ‫5[، ويوجد مثل هذا العدد من الطالبات والمعلمات1. ولذلك فإ ن هيذه الدراسية موجهية نحيو هيذه‬ ‫الشريحة الكبيرة على أساس أنها صلب المجتمع والسواد العظم منييه فييي محاوليية لوضييع خطيية‬ ‫عامة لتنمية هذا المجتمع وتوجيهه نحو المعلوماتية.‬ ‫وتنطلق هذه الدراسة من خبرات المجتمعات المتقدمة في مجال المعلوماتية التي سبقت في ميدا ن‬ ‫التربية المعلوماتية في محاولة للستفادة من تجاربها الناجحة والمخفقيية عليى حيد سييواء، حيييث‬ ‫تقييدم واقييع تعليييم الحاسييوب والمعلوماتييية فييي كييل ميين الوليييات المتحييدة المريكييية واليابييا ن‬ ‫وبريطانيا.‬ ‫ولذلك يمكن تحديد مشكلة الدراسة في محاولة الجابة عن السئلة التالية:‬ ‫1-ماواقع تعليم المعلوماتية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية من حيث واقع الجهزة‬ ‫والمعامل والبرمجيات والمناهج وواقع المعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫2- ما واقع تعليم المعلوماتية فييي التعليييم العييام )المرحليية الثانوييية( فييي أمريكييا ميين حيييث واقييع‬ ‫الجهزة والبرمجيات والمناهج والمعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫3-ما واقع تعليم المعلوماتية في التعليييم العيام )المرحليية الثانوييية( فييي بريطانيييا ميين حيييث واقييع‬ ‫الجهزة والبرمجيات والمناهج والمعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫4- ما واقع تعليم المعلوماتية في التعلييم العيام )المرحلية الثانويية( فيي اليابيا ن مين حييث واقيع‬ ‫الجهزة والبرمجيات والمناهج والمعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫5- إسييتنادا علييى نتائييج 1-4 : ميياهي الخطيية الوطنييية المناسييبة لتحقيييق المجتمييع التعليمييي‬ ‫المعلوماتي في المملكة العربية السعودية؟‬ ‫الطار النظري‬ ‫تعطي الدول أهمية خاصة للمعلوماتية في التعليم نظرا لما للتعليم ميين أهمييية كييبيرة، ول ن اليدول‬ ‫بدأت تشعر بالهمية المتزايدة للتربية المعلوماتية ولمحو أمية الحاسييوب فييي أوسيياط المتعلمييين.‬ ‫تشير بعض الحصاءات الرسمية إلى أن المجتمع التعليمي عموما يستحوذ على أكثر من نصف السكان في المملكة.‬ ‫3‬
‫وعلى سبيل المثال فإ ن منظمة اليونسكو تعطي موضوع التخطيط للمعلوماتية جل اهتمامها، حتى‬ ‫أ ن أكثر المواضيع حضا من مؤتمرات اليونسكو ميين أواسييط الثمانينييات حييتى أواسييط التسييعينات‬ ‫الميلدية هي التخطيط الدولي والمحلييي لتقنييية المعلومييات، وقييد عقييد أول مييؤتمر دولييي ينيياقش‬ ‫الخطييط المحلييية لتقنييية المعلومييات عييبر العييالم فييي مييايو 5891 بعنييوا ن "الطفييال فييي عصيير‬ ‫المعلومييات" “ ‪ ”Children in the Information Age‬وطييالب المييؤتمر جميييع الييدول بالهتمييام‬ ‫بالمعلوماتية والتخطيط العاجل لها وذلك بوضع خطط وطنييية عاجليية للتربييية المعلوماتييية ]6[،‬ ‫ول زالت المنظمة تطالب جميع الدول بتطوير هذه الخطط.‬ ‫ولذلك تركز الدول الصييناعية عليى تطيوير خططهيا للمعلوماتييية فيي مراحيل التعليييم العيام بصييفة‬ ‫دورية، حتى إ ن بعض الدول ما إ ن تنتهي من وضع خطة حتى تعرضها للدراسة والتحليل والنقييد‬ ‫بهدف تطويرها لحسن منها، ولذلك فبمجرد طرح الخطط وتطبيقها في المدارس يبدأ النظر إليهييا‬ ‫نظرة تقويمية تهدف إلى استبدالها بأحسن منها ]7، ص 035[.‬ ‫وإ ن كييانت الييدول الصييناعية تقيير بفائييدة التخطيييط للمعلوماتييية، فييإ ن الييدول النامييية أكييثر حاجيية‬ ‫للتخطيط نظرا لما يمكن أ ن تستفيده من تجارب السابقين ممييا يجعلهييا تتلفييى كييثير ميين الخطيياء‬ ‫التي حدثت في تجارب تلك الدول. تقول بول وست: "إ ن الخطط الوطنية المعلوماتية هي الخطييوة‬ ‫الولى للتربية المعلوماتية في الدول النامية" ]8، ص 015[.‬ ‫والناظر إلى الواقع التعليمي في المملكة العربية السعودية يلمح غياب خطة وطنية شاملة للتربية‬ ‫المعلوماتية رغم الحميياس الكييبير الييذي تييوليه كييل ميين وزارة المعييارف والرئاسيية العاميية لتعليييم‬ ‫البنات لتعليم الحاسب والمعلومات. ولذلك فإ ن هذه الدراسة ترمي إلى وضع تصورا لهييذه الخطيية‬ ‫الوطنييية ومحاوليية لطييرق جوانبهييا المادييية )العتيياد والبرمجيييات وغيرهييا( وجوانبهييا النسييانية‬ ‫)المعلمين والمتعلمين(.‬ ‫والجهييزة هييي حجييز الزاوييية فييي تعليييم المعلوماتييية وبييدو ن أجهييزة الحاسييب اللييي فييإ ن تعليييم‬ ‫المعلوماتية يبييدو عيديم الجييدوى. و منييذ البييدء فييي تييدريس مييواد الحاسييب اللييي فييي الثانويييات‬ ‫المطييورة وحييتى العصيير الحاضيير ووزارة المعييارف تحيياول تزويييد المييدارس الثانوييية بالعديييد‬ ‫الجهزة، إل أ ن طبيعيية الحاسييب اللييي وتطييوره السييريع كييا ن دومييا سييبب لمشييكلة الجهييزة فييي‬ ‫المدارس، فكلما حدثت الجهزة وظنت الوزارة أنهييا قطعييت شييوطا فييي تزويييد المييدارس بأحييدث‬ ‫ُ ثِّ‬ ‫الجهزة يتضح وبعد سنوات قليلة أ ن تلك الجهزة التي كانت متطورة بالمس أصبحت غير قادرة‬ ‫على القيام بمهام عصرها الحاسوبي وأنها لتكفي لتشغيل البرمجيات الجديييدة مييع محدودييية فييي‬ ‫أداء وظائفها على الوجه الكمل1.‬ ‫و بالرغم من أ ن الحاسب أدخل في مدارس المملكة منذ أكييثر ميين سييتة عشيير سيينة، إل أ ن هنيياك‬ ‫نقصا حادا في عدد أجهزة الحاسييب فييي جميييع المييدارس تقريبييا، وقييد زاد الميير سييوءا الزدييياد‬ ‫المطرد في أعداد الطلبة الذين يدخلو ن إلى المدارس في كل سنة مما جعل الوزارة تفكر دوما فييي‬ ‫التجهيزات الساسية كالمباني وزيادة عدد المعلمين وإعييداد المناهييج أكييثر ميين تفكيرهييا بييأجهزة‬ ‫الحاسب ومعاملها.‬ ‫وعند الحديث عن البرمجيات التعليمية فإ ن يجب أ ن يفرق بييين ثلثيية أنييواع ميين البرمجيييات ]9،‬ ‫ص ص 81-12[.‬ ‫1-برمجيات خاصة بمقررات الحاسب اللي، وهي برمجيات تهييدف إلييى إعطيياء المتعلمييين عمقييا‬ ‫علميا عن علم الحاسب اللي ذاته دو ن الرتباط بالمقررات الخرى، وتدرس مثل هذه البرمجيات‬ ‫لحقيقة أن هذه المشكلة مشكلة دولية لجميع القطاعات التي لها علقة بالحاسوب، وليست مشكلة وزارة المعارف وحدها، ول أدل على ذلك من مشكلة عام‬ ‫ي هزت العالم بالرغم من أنها مشكلة عادية تمر وستمر كل سنة حتى تستقر صناعة الحواسيب في مستوى معين كما استقرت صناعة السيارات.‬ ‫4‬
‫عندما يكو ن تدريس الحاسوب مقتصرا على مقررات الحاسب اللي دو ن غيره، وتسمى الدراسيية‬ ‫عن الحاسب اللي “‪.”Study About Computers‬‬ ‫2- برمجيات تعليمية، وهي برمجيات تهدف إلى تضمين بعض المواضيع من المناهييج المدرسييية‬ ‫في الحاسب اللي وتسمى الدراسة عبر الحاسب اللي “‪ .”Study With Computers‬وتنقسم إلييى‬ ‫قسمين:‬ ‫أ( برمجيات تعليمية موجهيية، وهييي برمجيييات ذات محتييوى مخصييص لموضييوع معييين ميين أحييد‬ ‫موضوعات المناهج المدرسية، ويصعب تغيير شيء من محتواها.‬ ‫ب( برمجيات غييير موجهيية )توليدييية(، وهييي برمجيييات ذات محتييوى مفتييوح وليسييت مخصصيية‬ ‫لمحتوى محدد ويمكن استثمارها لمواضيع تربوية شتى.‬ ‫وعليى الرغيم مين أ ن البرمجييات التعليميية تهيدف إليى المسياهمة فيي تيدريس الميواد المدرسية‬ ‫المختلفيية، إل أ ن لهييا هييدفا آخيير وهييو فهييم تطبيقييات الحاسييب اللييي عييبر أمثليية ميين المناهييج‬ ‫المدرسية. ولذلك فإنه يمكن تقسيم مناهج الحاسب اللي إلى نوعين مماثلين لنوعييية البرمجيييات‬ ‫وهما: مناهج مقررات حاسب آلي )‪ ،(Computer Studies Courses‬ومناهج تقنية معلومات عبر‬ ‫المناهج المدرسية ) ‪ .(IT Across the Curriculum‬ومنذ بداية الثمانينات و غالبية الدول الصناعية‬ ‫حولت مناهجها من مقررات حاسب آلي إلى تقنية معلومات عبر المناهج المدرسية ظنييا منهييا أ ن‬ ‫هذا هو السبيل المثل للتربية المعلوماتية ]01، ص 41(.‬ ‫وتبقى قضية تدريب المعلمين القضية الساس والحجر الرئيس للتربية المعلوماتية. وفييي دراسيية‬ ‫سابقة للباحث ]11[ تبين منها أ ن تدريب المعلمين هو البداية نحو مجتمع المعلوماتية نظييرا لمييا‬ ‫يمثل المعلم من أهمية خاصة في التخطيط للتربييية المعلوماتييية. وليييس المقصييود معلييم الحاسييب‬ ‫اللي فحسب، وإنما الهتمام يجب أ ن يوجه نحو جميع معلمي المدارس.‬ ‫أدوات البحث‬ ‫تشتمل الدراسة على أداتين هما: استبانة مسحية و بطاقة ملحظة.‬ ‫1-الستبانة المسحية:‬ ‫قام الباحث بإعداد استبانة مسحية أولية لمسح واقع خدمات الحاسب اللي وملحقاته في مييدارس‬ ‫البنين الثانوية في المملكة وذلك بعد زيارات أولية لعينة مقصودة من المدارس. وميين ثييم حكمييت‬ ‫الستبانة من ثلثة من المتخصصين في طرق التدريس و تقنيات التعليم وثلثة معلمييي حاسييب1.‬ ‫ثم صيغت صياغة نهائية بحيييث تغطييي جميييع التجهيييزات المتعلقيية بالحاسييب اللييي فييي مييدارس‬ ‫المملكة. )انظر الستبانة في الملحييق رقيم 1(، وقيام البياحث بعييد ذليك بترجميية الداة إليى اللغية‬ ‫النجليزييية وعرضييت علييى ثلثيية ميين المتخصصييين فييي تعليييم الحاسييوب فييي كييل ميين أمريكييا‬ ‫وبريطانيا2 للتأكد من سلمة اللغة وشيمولية الداة لتكيو ن مناسيبة لدراسية واقيع كيل مين أمريكيا‬ ‫وبريطانيا واليابا ن )انظر النسخة النجليزية في الملحق رقم 2(.‬ ‫2- بطاقة المقابلة الشخصية:‬ ‫كما قام الباحث بإعداد بطاقية مقابلية شخصيية شيبه محيددة)‪ (Semi-structured Interview‬ليتيم‬ ‫إجراءها مع معلمي الحاسب اللي في نفس عينيية المييدارس المسييتهدفة فييي هييذه الدراسيية، وقييد‬ ‫أعدت البطاقة بعد إجراء عدد من المقيابلت ميع عينية مقصيودة مين معلميي الحاسيب الليي فيي‬ ‫. منصور غوني، د. محاسن شموو، أز د. محروس غبان ) جامعة الملك عبدالعزيز/ فرع المدينة( ، أ. عبدالرحمن المحيسن، أ. صالح العبودي، أ. محمد الشايع‬ ‫معارف(.‬ ‫,‬ ‫‪(University of Hull, UK) Professor. Edmund Marek, Professor. Jon Peter (University of Oklahoma, USA‬‬ ‫,‪(Dr. Jeff Moore‬‬ ‫5‬
‫الممكلة، ومن ثم حكمت من نفس محكمي الستبانة. )انظر البطاقة في الملحق رقم 3(، ومن ثم‬ ‫ترجمت البطاقة إلى اللغة النجليزييية بنفييس إجييراءات السييتبانة، )انظيير النسييخة النجليزييية فييي‬ ‫الملحق رقم 4(.‬ ‫عينة البحث‬ ‫تم اختيار عينة للبحث من كل دولة من الدول الربع لتمثل عينة الدراسيية فييي تلييك الدوليية، حيييث‬ ‫اختيرت مدارس قليلة ودرست بعمق، وذلك بزيارة ميدانية لجميع تلييك المييدارس فييي جميييع دول‬ ‫الدراسة الربع و مقابلة جميييع معلمييي الحاسييب اللييي فيهييا وبعييض الداريييين وفنيييي الحاسييب،‬ ‫والطلع المباشيير عليى الواقيع الحاسييوبي فييي تليك المييدارس ميين جييوانبه المادييية والبرمجييات‬ ‫والمعلمين والخدمات الخرى.‬ ‫ففي المملكة اختيرت اثني عشر مدرسة ثانوية من مدارس البنين التابعة لوزارة المعارف في كل‬ ‫من الرياض )خمس مدارس( و المدينة )أربع مدارس( و القصيم )ثلث مدارس(، وقد تم اختيييار‬ ‫هذه المدارس بطريقة عشوائية طبقيية تبعيا لسيتعداد إدارة المدرسية ومعلميي الحاسيب للتعياو ن‬ ‫وإعطاء معلومات. وتمثلت عينة الدراسيية بمعلمييي الحاسييب فييي هييذه المييدارس وعييددهم خمسيية‬ ‫عشر معلما.‬ ‫وفي أمريكا تم اختيييار أربييع مييدارس ثانوييية حكومييية ميين مدينيية نورمييا ن )‪ (Norman‬فييي ولييية‬ ‫أوكلهومييا )مدرسييتين(، و ميين مدينيية فييولص جيييرج )‪ (Falls Church‬فييي ولييية فرجينيييا‬ ‫)مدرستين(، وقد اختيرت هاتين الوليتين في محاولة لتقصي الواقع في الوليات المريكية التي‬ ‫تصنف على أنها فقيرة )وتمثلها ولية أوكلهوما في الجنوب(، والوليات الغنية )وتمثلهييا ولييية‬ ‫فرجينيا في الشمال الشرقي(، إذ أ ن المييدارس المريكييية تختلييف فيمييا بينهييا كييثيرا تبعييا لختلف‬ ‫الولية نظرا لعدم مركزية التعليم المريكي واعتماده بشكل كييبير علييى دعييم الوليييات، وقييد تمييت‬ ‫مقابلة جميع معلمي الحاسييب وتقنييية المعلومييات فييي تليك المييدارس وعيددهم اثنييي عشيير معلمييا‬ ‫ليكونوا عينة البحث.‬ ‫أما في بريطانيا فقد تم اختيار خمس مدارس حكومية في كل من مدينتي هييل )‪ (Hull‬فييي الشييمال‬ ‫)مدرسييتين( وردنييق )‪ (Reading‬فييي الجنييوب )ثلث مييدارس(، وبييالرغم ميين تشييابه المييدارس‬ ‫البريطانية إلى حد كبير، فييإ ن هييذه الدراسيية حيياولت أ ن تكييو ن العينيية ميين الجنييوب والشييمال فييي‬ ‫محاولة لتمثيل الواقع البريطاني، وكا ن عدد معلميي تقنيية المعلوميات والتصيالت )‪ (ICT‬عشيرة‬ ‫معلمين مثلوا عينة البحث في بريطانيا.‬ ‫وفييي اليابييا ن كييانت مدينيية أوسيياكا )‪ (Osaka‬مكييا ن الدراسيية، إذ اخييتيرت ثلث مييدارس ثانوييية‬ ‫حكومية منها، وتمت مقابلة جميع معلمي الحاسييب فيهييا وعييددهم ثمانييية معلمييين ليكونييوا عينيية‬ ‫الدراسة في هذه الدولة، وقد تم الكتفاء بهذا العدد نظيرا للتشيابه الكيبير بيين الميدارس اليابانيية‬ ‫بسبب المركزية الكبيرة للتعليم الياباني .‬ ‫حدود البحث‬ ‫يتحدد البحث الحالي بالمدارس الثانوية التي تم اختيارها في كل من السعودية وأمريكا وبريطانيييا‬ ‫واليابا ن، كما يتحدد بمعلمييي الحاسييب اللييي فييي تلييك المييدارس. و قييد طبقييت هييذه الدراسيية فييي‬ ‫السعودية واليابا ن في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 0241، 1241 هي )مارس-مايو‬ ‫0002( ، كما طبقت في أمريكا وبريطانيا في شهري سبتمبر وأكتوبر من عام 0002م والنتائج‬ ‫تتحدد بواقع المدارس في هذا التاريخ. وجمييع الميدارس اليتي أجرييت فيهيا الدراسية فيي اليدول‬ ‫6‬
‫الربع هي مدارس حكومية‬ ‫الخاصة في هذه الدول.‬ ‫)‪Schools‬‬ ‫‪ ،(Public‬ولذلك فإ ن نتائج هذه الدراسيية لتمثييل المييدارس‬ ‫أهمية البحث‬ ‫تنبع أهمية الدراسة الحالية من الهمية التي تعطى لتعليم الحاسب اللي في مدارس التعليم العام‬ ‫على مستوى العالم عموما و في مدارس كل من البنين والبنات على مستوى المملكة علييى وجييه‬ ‫التخصيص، ومن الهمية التي تعطي لنشيير الييوعي المعلوميياتي فييي المملكيية العربييية السييعودية.‬ ‫وإ ن محاولة نقل خبرات السابقين لنا ومحاوليية السييتفادة منهييا فييي وضييع تصييور لتطييوير تعليييم‬ ‫المعلوماتية في تعليم المملكة لرافد قوي يكسب هذه الدراسة أهمية خاصة، كما أ ن دراسة الواقييع‬ ‫عن كثب في الدول الربع يعطي البحث أهمية عملية بعيدة عن التجريد النظري.‬ ‫أهداف البحث‬ ‫يرمي البحث الحالي لتحقيق ثلثة أهداف رئيسة هي:‬ ‫1- مسح لواقع المعلوماتية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية من حيث واقع الجهزة‬ ‫والمعامل والبرمجيات والمناهج و واقع المعلمين.‬ ‫2- دراسة وتحليل واقع تعليم المعلوماتية في التعليم العام )المرحلة الثانوية( فييي ثلث ميين أكييثر‬ ‫الدول تقدما في مجال الحاسب والمعلوماتية وهي كل من أمريكا وبريطانيا واليابا ن.‬ ‫3- وضع تصور لخطة وطنية لتعليم المعلوماتية تستند على الواقع وتسييتفيد ميين خييبرات الييدول‬ ‫المتقدمة في هذا المجال.‬ ‫منهجية البحث‬ ‫تعتيبر هيذه الدراسية مين نوعيية الدراسيات الوصيفية المتعمقية )‪ (Descriptive Study‬وهيي تليك‬ ‫الدراسات التي تعتمد على دراسة العمق أكثر من دراسة السمات العامة، وتسمى دراسات الحاليية‬ ‫)‪ ،(Case Study‬وفي مثل هذه الدراسة يؤخذ عينة بسيييطة وتييدرس بعمييق ميين خلل المقييابلت‬ ‫الشخصية والملحظات الدقيقة للواقع]21، ص ص 1-02 [، وهذا يناسب طبيعة هذه الدراسة‬ ‫المقارنيية نظييرا لرتباطهييا بدراسيية الواقييع وفحصييه بدقيية ميين أجييل مقارنيية واقييع الييدول الربييع‬ ‫والستفادة منها في وضع تصور لخطة وطنية سعودية، وقد قام البيياحث بنفسييه بزيييارة مييدارس‬ ‫العينة في جميع الدول الربع ، كما قام بإجراء جميع المقابلت الشخصية مع المعلمييين واسييتعا ن‬ ‫بمترجم في مدارس اليابا ن عندما ل يستطيع المعلم الياباني التحدث باللغة النجليزية.‬ ‫نتائج البحث‬ ‫بعد جمع البيانات من الستبانات وتحليل المقابلت الشخصية يقدم الجزء التالي نتائج البحييث فييي‬ ‫كل من الدول الربع مرتبة حسب فقرات أداتي الدراسيية، وقييد عمييد البيياحث إلييى التحليييل الكيفييي‬ ‫الذي يميل إلى العمق في طرح النتائج مع الستعانة بالبيانات الحصائية عند الحاجة، ل ن طبيعيية‬ ‫هذه الدراسة تستلزم من هذا النوع من التحليل المتعمق )‪. (Descriptive Analysis‬‬ ‫نتائج المملكة العربية السعودية‬ ‫7‬
‫أول: نتائج البطاقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫يتضح من نتائج بطاقة الملحظة أنه يمكن تقسيم المدارس من حيييث المعامييل إلييى ثلثيية أقسييام:‬ ‫الول: مدارس بها معملين للحاسب اللي كل معمل يتسع لعشرين جهازا تقريبا، الثياني: ميدارس‬ ‫يتوفر بها معمل كييبير يتسييع لربعييين جهييازا، الثييالث: مييدارس بهييا معمييل واحييد يتسييع لعشييرين‬ ‫جهازا، وتتمثل الخيرة فيي المييدارس المسيتأجرة والقييرى، ونسييبتها قليلية لتتجيياوز 51% ميين‬ ‫ثانويات المملكة.‬ ‫أما الجهزة فإنه يمكن تقسيم المدارس إلى ثلثة أقسام:‬ ‫مدارس متقدمة:‬ ‫وهذه المدارس يتوفر بها أجهزة حديثة )بنييتيوم 2( تييتراوح ميين سييبعة أجهييزة إلييى 04 جهييازا‬ ‫حسب كثافة المدرسة، كما أ ن هذه الجهزة مربوطة بشبكة محلية )‪ ،(LAN‬وعدد من الطابعات.‬ ‫مدارس متوسطة:‬ ‫وهذه المدارس يتوفر بها 03 جهازا تقريبا، وهذه الجهزة متوافقة مع ‪ IBM‬من فصيلة 683 و‬ ‫684.‬ ‫مدارس متواضعة:‬ ‫وهذه المدارس ليوجد بها سوى عدد قليل من الجهزة )لتتجاوز 71 جهازا(، من نوعية قديميية‬ ‫)فصيلة 683(، وغالبا ماتكو ن في القرى والمدارس المستأجرة أو ذات العدد القليل من الطلبة.‬ ‫ومتوسط عدد الجهزة لكل مائة طالب أربعة أجهزة )أي خمسة وعشرو ن طالبا لكييل جهيياز(. أمييا‬ ‫الطابعات فإ ن أعدادها في المدارس تييتراوح ميين طابعيية واحييدة إلييى أربييع طابعييات، ومعظييم هييذه‬ ‫الطابعات من النوع النفاث )ذوات الحبر(، ولكن جميع هذه الطابعات لتستخدم فييي التييدريس إمييا‬ ‫بسبب عطل فني أو بسبب عدم قناعة المعلم بالحاجة إليها.‬ ‫واقع البرمجيات:‬ ‫بالرغم من أ ن المنهج يحتوي على برمجيات حاسوبية مخصصة إل أ ن جميع المدارس تقريبا قييد‬ ‫استبدلت هذه البرمجيات بيأخرى أكيثر شيهرة فيي المجتميع الحاسيوبي. وبعيض هيذه البرمجييات‬ ‫يستحوذ على الجهزة القديمة بكاملهيا، ولييذلك يقييوم المعلمييو ن بتحميييل هييذه البرمجيييات وحييذف‬ ‫ماسواها عند الحاجة لتدريسها، ومن ثم حذفها عند النتهاء من تدريسها.‬ ‫أما النوع الثاني من البرمجيات وهي البرمجيات التعليمية المرتبطة بالمناهج المدرسية الخرى‬ ‫فل يوجد أي ميين هييذا النييوع إل بصييفة شخصييية إذ أ ن الحاسييب اللييي يقييدم كميادة مسييتقلة ولييم‬ ‫يستعن به بعد على تقديم الدروس , وإ ن كا ن هنيياك بعييض الجتهييادات الشخصييية لقتنيياء بعييض‬ ‫البرمجيات التعليمية التجارية , إل أ ن هذا يقتصر على قلة من المعلمين والطلبة.‬ ‫واقع المناهج:‬ ‫حينما بدأ تطبيق الحاسب اللي في المدارس الثانوييية كييا ن المنهييج عبييارة عيين بعييض المييذكرات‬ ‫المصورة, وذلك لعدم توفر مناهج مناسبة , ولكيين وبعييد تعميييم الحاسييب اللييي ومعيياملته كسييائر‬ ‫المييواد ألفييت المناهيج الحاسيوبية وهييي عبيارة عين مقييررات مسيتقلة ليوجيد بينهيا وبيين بقييية‬ ‫ُ‬ ‫المقررات الدراسية الخرى ارتباط يذكر , وهذه المناهج تركييز علييى إعطيياء قاعييدة نظرييية قوييية‬ ‫بالضافة إلى الجانب العملي , إذ أنها تركز علييى إعطيياء معلومييات ومهييارات عيين كيفييية تشييغيل‬ ‫الحاسب اللي وعن السس النظرية لعمله ,كما أنها تقدم للطالب لغة حاسوبية غالبا ما كانت لغة‬ ‫ ً‬ ‫البيسك على صور مختلفة منها.‬ ‫8‬
‫ومع أنه يعاد طباعة مناهج الحاسب اللي كل سنة أو سنتين فإن هذا نادرا ما يرافقه تطططوير فططي‬ ‫ ً‬ ‫صلب المناهج إذ أن التغيير غالبا ما يكون شكليا , إل أن المناهج اليخيرة ) 9141 هططط-8991 م‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫( والطبعة التي قبلها قد أحدث فيها بعض التغيير حيث ظهر الهتمام بالمعلومات والجانب العملي‬ ‫واضحا في مقرراتها.‬ ‫ ً‬ ‫ويدرس طلبة الثانويات حاليا المناهج التالية ]31، 41، 51، 61[:‬ ‫ ً‬ ‫1_ الصف الول الثانوي : مبادئ الحاسب والمعلومات و ويحوي المفردات التالية:‬ ‫مكونات الحاسب المادية‬‫البيانات و أنواعها و إديخالها و إيخراجها‬‫بيئة الحاسب وحماية الجهزة والبرمجيات‬‫نظم وقواعد المعلومات‬‫2_ الصف الثاني الثانوي )جميع التخصصات( :الحاسططوب ونظططم المعلومططات,ويحططوي المفططردات‬ ‫التالية:‬ ‫تمثيل البيانات دايخل الحاسوب و الجداول‬‫ نظم المعلومات والدارة الحديثة‬‫قواعد البيانات‬‫3_ الصف الثالث الثانوي)جميع التخصصات( :مقدمة إلى البرمجة ,ويحوي المفردات التالية:‬ ‫البرمجة :ماهيتها وأهميتها‬‫لغة البرمجة بيسك‬‫المتغيرات والتعابير الرياضية والمنطقية‬‫التعامل مع البيانات‬‫حلقات التكرار‬‫التحكم في سير البرنامج‬‫الدوال‬‫المصفوفات )المنظومات (‬‫البريمجيات )البرامج الفرعية(‬‫رُ‬ ‫ويدرس الطلب مادة الحاسب بمعدل حصتين في السبوع أي 84 ساعة في السنة.‬ ‫أما مناهج الحاسب في الرئاسة العامة لتعليم البنات الحالية ) وهي غير إلزامية( فإنها مستلة من‬ ‫مناهج الوزارة كما أنها تقوم حاليا بمراجعة هذه المناهططج ومحاولططة تطويرهططا ]4، ص ص 34-‬ ‫ ً‬ ‫74[.‬ ‫ثانيا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫تمثل قضية معلططم الحاسططب اللططي مشططكلة كططبيرة واجهططت ول تططزال تططواجه وزارة المعططارف ,فمططع‬ ‫ ً‬ ‫ازدياد عدد يخريجي الحاسب اللي ,إل أن معظمهم يتجه إلى مجالت أيخططرى غيططر التططدريس نظططرا‬ ‫لزيادة الطلب على المتخصصين في الحاسب اللي فططي القطططاعين الحكططومي والخططاص . ويضططاف‬ ‫إلى مشكلة عدم توفر معلمططي الحاسططب اللططي ضططعف إعططدادهم مططن الناحيططة التربويططة , فمعظمهططم‬ ‫متخصصين في علططوم أو هندسططة الحاسططب اللططي , ويقططل عططدد معلمططي الحاسططب اللططي المططؤهلين‬ ‫تربويطا بسططبب نططدرة الكليططات الططتي تعططدهم ,إذ تعتططبر كليططة التربيططة التابعططة لجامعططة الملططك سططعود‬ ‫ ً‬ ‫بالرياض المصدر الوحيد لهذه الشريحة.‬ ‫9‬
‫أما معلمي المناهج اليخرى فل يزالون بعيدون عن الحاسب اللي , والشعور العام فططي المططدارس‬ ‫الثانوية أن معلم الحاسب اللي هو الشخص الوحيد في المدرسة الذي له علقة بالحاسب اللي.‬ ‫ويتضح من بيانات البطاقة المسحية التي ملئت بواسطة معلمي الحاسب اللي فططي مططدارس عينططة‬ ‫الدراسة أن في بعض المدارس معلم بنصف نصاب )مشارك مططع مدرسططة أيخططرى(، ومططدارس بهططا‬ ‫معلم حاسب، وثالثة بها معلم بنصاب كامل وآيخر بنصطف نصططاب، و أحسطنها حطال تلطك المططدارس‬ ‫التي تضم معلمين أساسيين للحاسب.‬ ‫ويتبين أيضا مططن نتائططج المقابلططة الشخصططية أن 2.17 % مططن المعلميططن هططم مططن يخريجططي علططوم‬ ‫الحاسب اللي، و 5% مؤهلين في هندسططة الحاسططب اللططي، و 4.31% مططؤهلين فططي الحاسططب‬ ‫التعليمي، وبقية العدد )4.11 %( ليس لديهم مؤهلت في الحاسب اللي، ولكنهططم أيخططذوا دورات‬ ‫تدريبية فيه فعينوا معلمين للحاسب اللي.‬ ‫وتتراوح يخبرة معلمي الحاسب اللي من سنة واحدة إلى يخمسة عشر سنة، ومعظمهططم قططد حصططل‬ ‫على دورات تدريبية في الصيانة والشبكات.‬ ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي، فقد تططبين أن هنططاك سططت مشططكلت‬ ‫رئيسة تعاني منها المدارس، و ويوضح الشكل التالي المشكلت حسب رأي أفراد العينة:‬ ‫شكل رقم )1( المشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي‬ ‫061‬ ‫041‬ ‫021‬ ‫001‬ ‫08‬ ‫06‬ ‫04‬ ‫02‬ ‫0‬ ‫عدد الهجهزة لكل مائة‬ ‫طالب‬ ‫المعامل‬ ‫عدد الساعا ت‬ ‫بريطانيا‬ ‫اليابان‬ ‫السعودية‬ ‫أمريكا‬ ‫ويتضح من الشكل الماضي أن أكبر مشطكلة تعطاني منهطا المطدارس حسطب رأي أفطراد العينططة هططي‬ ‫مشكلة الجهزة، وقد تمثلت هذه المشكلة في قدم كثير من الجهططزة مططن جهططة وقلططت عططددها مططن‬ ‫جهة أيخرى.‬ ‫وبالضافة إلى مشكلة قدم الجهزة وعدم مسايرتها للتطبيقات الحاسوبية الحديثة , فإن المطدارس‬ ‫ِ‬ ‫تئن من مشكلة أيخرى قططد لتقططل عططن المشططكلة الولططى وهططي ضططعف أو عططدم وجططود الططدعم الفنططي‬ ‫والصيانة لتلك الجهزة , فل يستغرب أن تجد أحيانا أن نصف الجهزة في مدرسة ما معطلططة ول‬ ‫ ً‬ ‫تعمل بسبب عدم صيانتها، ولذلك فإن توفر فني للمعمل أصبح ضرورة ملحة يتطلبهططا تزايططد عططدد‬ ‫الجهزة وكثرة الحصص الملقاة على عواتق المعلمين: يقول أحد المعلميططن: " كيططف أسططتطيع أن‬ ‫أقوم بصيانة الجهزة وأنا مثقل بأربع وعشرين حصة يتخللها قليل من فترات الراحة؟!".‬ ‫أما المشكلة الثالثة فهي مشكلة البرمجيات، وتتلخص هططذه المشططكلة فططي عططدم أهميططة البرمجيططات‬ ‫المقررة من جططانبين: الول: عططدم انتشططارها فططي الوسططاط الجتماعيططة والتجاريططة، وبالتططالي فططإن‬ ‫التلميذ ل يرغبون التدرب عليها، الثاني: أن بعض البرمجيات )مثل لغة البيسك( ليس لهططا فائططدة‬ ‫منظورة للمتعلم من الناحية التربوية ومن الناحية المهنية. وقد أشار أكثر من نصف أفراد العينططة‬ ‫إلى عدم أهمية تدريس هذه اللغة مع اقتراح استبدالها ببرمجيات ظاهرة النفع للمتعلم.‬ ‫01‬
‫وبعد ذلك تبقى المشكلت المتعلقة بكل من المنهج والمعمططل والمتعلميططن مشططاكل ثانويططة ل يراهططا‬ ‫غالبية أفراد العينة.‬ ‫الخبرات الدولية‬ ‫تختلف يخطط المعلوماتيه تبعا ليختلف الدول، وفي الثمانينات الميلدية انقسمت الدول الصططناعية‬ ‫في هذه الجانب إلى قسمين ]71، ص ص 32-42(: القسم الول: دول تبنت سياسات محافظطة،‬ ‫وهي تلك الدول التي هدفت لتعليم علوم الحاسب اللي عبر مططا يسططمى بمقططررات الحاسططب اللططي،‬ ‫ومن الدول التي تبنت هذه السياسة: اليابان و اسططتراليا وإيطاليططا والنمسططا والنرويططج. أمططا القسططم‬ ‫الثاني فهططي دول تبنططت سياسططات شططاملة، والططتي لططم تهططدف لتططدريس علططوم أو مقططررات الحاسططب‬ ‫فحسب، وإنما ركزت علطى توظيطف تقنيطات المعلومطات بشطكل عطام فطي تططوير التعليطم وعمليطات‬ ‫التدريس ومساندة التعلم وتقديم الحاسوب مزاوجا مع تقنيات التصال ضططمن المناهططج المدرسططية‬ ‫المختلفة بهدف تسهيل عملية التعلم، ومن أمثلة الدول التي تبنت هذه السياسة: بريطانيا وأمريكا‬ ‫وفرنسا وكندا. وقد حاولت الدراسة أن تتضمن دول من كل التجططاهين لتكططون شططاملة للتجاهططات‬ ‫الدولية. ويستعرض الجزء التالي نتائج الدراسطة فطي كطل مطن أمريكطا وبريطانيطا واليابطان. ولكطي‬ ‫تكون الصورة واضحة عرضت أنظمة التعليم بايختصار في كل من تلطك الطدول الثلث قبطل عططرض‬ ‫نتائجها:‬ ‫نظام التعليم المريكي ونتائج الدراسة الميدانية‬ ‫أول: نظام التعليم والتعليم التقني:‬ ‫ينقسم نظام التعليم العام المريكي إلى مستويين:المسططتوى الول: ابتططدائي )‪ (Elementary‬والططتي‬ ‫يديخل فيها التلميذ من الصف الول إلى الصف السادس، وقد يكون ضمنها تمهيططدي أو حضططانة،‬ ‫أما المستوى الثاني فهو:ثانوي )‪ ،(Secondary‬والتي يديخل فيها التلميذ من الصف السططابع إلططى‬ ‫الصف الثاني عشر، وقد يمنح فيها بعض الطلب درجة الدبلوم العالي بعد أيخططذ بعططض المقططررات‬ ‫الضططافية. كمططا أن هنططاك تقسططيم دايخلططي فططي بعططض الوليططات وذلططك بإضططافة مرحلططة ثالثططة بيططن‬ ‫المرحلتين وهي المرحلة المتوسطة ) ‪ ،(Middle or Junior High School‬وقد انتشر التقسيم اليخير‬ ‫في كثير من الوليات في السنوات اليخيرة ]81، ص 3[.‬ ‫و جميع الطفططال فططي الوليططات المتحططدة المريكيططة يمكنهططم بططل يجططب عليهططم اللتحططاق بالمططدارس‬ ‫الحكومية أو الخاصة عندما يبلغون السادسططة مططن العمططر، وتفيططد الحصططاءات الرسططمية أن معططدل‬ ‫انضمام الطلب إلى المدارس حتى سن يخمسة عشر سنة 001%.‬ ‫وعلى الرغم من أن معظم التلميذ يططذهبون إلطى المططدارس الحكوميططة )‪ ،(Public Schools‬إل أن‬ ‫هناك مدارس يخاصة تهتم بالتعليم الديني أو تتيح للتلميذ فرصا أوسع ومرونة أكثر.‬ ‫أما بالنسبة للمناهج فإنها منظمة ومعدة في المرحلة البتدائية، وهي أقل تنظيما وأكثر مرونة في‬ ‫المرحلة الثانوية، وإن كانت المناهج تعد من قبل الولية والمنطقة إل أن هناك معايير وطنية لكل‬ ‫منهج )‪ (National Standards‬على مستوى الدولة تصدر عن وزارة التربية يجب علطى المططدارس‬ ‫أن توصل المتعلمين إلى هذه المعايير.‬ ‫فبالرغم من أن تفاصيل تعليم الحاسب والمعلومات متروكة للوليات، إل أن مكتب تقنيططات التعليططم‬ ‫في وزارة التربية يعد يخططا عامة تسططير عليهططا الوليططات، وكططان آيخططر هططذه الخطططط هططي الخطططة‬ ‫11‬
‫)‪ (e-Learning‬والتي أطلقت في شططهر ديسططمبر مططن عططام 0002 م،‬ ‫الوطنية لتقنيات التعليم‬ ‫و قد حددت هذه الخطة يخمس أهداف لها، وهي:‬ ‫1-جميع المتعلمين و المعلمين سيمكنون من الديخول لتقنية المعلومططات فططي فصططولهم ومدارسططهم‬ ‫ومجتمعاتهم ومنازلهم.‬ ‫2- جميع المعلمين سيمكنون من اسطتخدام التقنيطة بكفطاءة لمسطاعدة تلميطذهم لتحصطيل مسطتوى‬ ‫أكاديمي متقدم.‬ ‫3- جميع المتعلمين سيكون لديهم مهارات تقنية وثقافة معلوماتية.‬ ‫4- البحوث والتقويم ستطور النسخ الجديدة من التطبيقات التقنية في التعليم والتعلم.‬ ‫5- المحتوى الرقمي وتطبيقات الشبكات سوف تحدث التدريس والتعلم.‬ ‫وقد قام المكتب بتفصيل هذه الهداف إلى يخطط واستراتيجيات لتنفيذها فططي الواقططع وحمططل جميططع‬ ‫المستويات )الدولة، الولية، المنطقططة، المططدارس المحليططة، أوليططاء المططور( مسططئولية تنفيططذ هططذه‬ ‫الخطة التقنية ]91، ص ص 1-5[.‬ ‫ثانيا: نتائج البطاقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫اتضح من هذه الدراسة أن عدد معامل الحاسب في الثانويات المريكيططة يطتراوح بيططن عشطرة إلطى‬ ‫أربعة عشر معمل، بالضططافة إلططى تزويططد مكتبططة المدرسططة والفصططول الدراسططية بططأجهزة حاسططب،‬ ‫وجميع المعلمين لديهم أجهزة حاسب شخصية فطي مكطاتبهم )فصططولهم(. وعطدد الجهططزة يططتراوح‬ ‫بين 051 إلى 002 جهازا في المدرسة الواحدة، ومتوسط عدد الجهزة لكل مائة طالب عشرون‬ ‫جهازا )أي يخمسة طلب لكل جهاز(، وهذه الجهزة جميعطا مطن النططواع الصطيلة غيطر المجمعطة،‬ ‫وتتراوح سرعاتها بين 001 إلى 005 ميقا هيرتز. أما الطابعات فتططتراوح أعططداها بيططن 51 إلططى‬ ‫52 طابعة غالبتها ليزرية غير ملونة. وجميع المدارس المريكية متصططلة بشططبكة النططترنت، كمططا‬ ‫أن جميع المعلمين والطلب ممكنون من استخدم النترنت في المدرسططة و لططديهم بريططد إلكططتروني‬ ‫ممنوح من قبل المنطقة التعليمية. بالضافة إلى هططذه الجهططزة يتططوفر فططي كططل مدرسططة جهططاز )أو‬ ‫أكثر( للعرض اللي )‪ ،(Data Projector‬وجهاز )أو أكثر( ماسح ضوئي )‪.(Scanner‬‬ ‫واقع البرمجيا ت:‬ ‫تنقسم البرمجيات في المدارس المريكية التي طبقت عليها الدراسة إلى ثلثة أقسام:‬ ‫1- برمجيات تعليم مقررات الحاسب، وتتمثل فططي دراسططة عطن تقنيطة الحاسطب اللطي و البرمجطة،‬ ‫وهذه ليست مقررة على جميع الطلب بل على المتخصصين في الحاسب فحسب.‬ ‫2- برمجيات لتعليم المقررات المختلفة وتختلططف ايختلفططا واسططعا نظططرا لن معلمططي المقططررات هطم‬ ‫الذين يختارونها أو يعدونها، ولذلك فهي تختلف بايختلف المعلمين. وتتمثل غالبططا إمططا ببرمجيططات‬ ‫تعليمية مخصصططة لتعليططم تلططك المططواد يحصططل عليهططا المعلططم مططن الشططركات المتخصصططة المنتجططة‬ ‫للبرمجيططات التعليميططة –و هططي كططثيرة فططي أمريكططا-، أو برمجيططات توليديططة يقططوم المعلططم بنفسططه‬ ‫بإعدادها.‬ ‫3- برمجيات النترنت، و تعد من قبل بعض الجهات التعليمية الرسمية بما في ذلك مكتب تقنيات‬ ‫التعليم في وزارة التربية، أو يقوم المعلم بايختيارها من مواقع شطركات إنتطاج برمجيطات النطترنت‬ ‫والتعليططم اللكططتروني )الفتراضططي( )‪(Virtual Learning‬ط ، وقططد بططدأت تنتشططر بكططثرة فططي شططبكة‬ ‫النترنت بجميع اللغات، ومن أكثرها اللغة النجليزية.‬ ‫21‬
‫واقع المناهج:‬ ‫بالرغم من أن الحكومة المريكية المركزية )الفيدرالية( قد قررت أن يستخدم الحاسب اللططي مططن‬ ‫قبل جميع المعلمين عبر جميع المناهج الدراسية، إل أن هناك مهارات أساسية فرضططت الحكومططة‬ ‫المريكية إكسابها لجميع المتعلمين، وعلى الوليات والمناطق والمدارس ايختيططار طريقططة إكسططاب‬ ‫هذه المهارات. وتختلف هذه المناهج أيضا تبعا ليختلف المعلمين.‬ ‫وفي مدارس العينة وجد أن هناك نوعين من المناهج:‬ ‫1- مناهج مقررات الحاسب، وتحتوي هذه المقررات على البرمجة )بيسك أو لوغططو(، وتطبيقططات‬ ‫الحاسب، وهي: منسقات الكلمات، والجداول اللكترونية، وقواعد البيانططات، وبرمجيططات العططرض،‬ ‫وبرمجيات النشر )غالبا مجموعة مايكروسوفت(، و من أكثر الكتب استخداما في مططدارس العينططة‬ ‫كتاب :"تبسيط الحاسب" ) ‪ (Computer Simplifying‬المعد مططن قبططل شطركة مايكروسططوفت والطذي‬ ‫ترجم لعدة لغات منها اللغة العربية.‬ ‫2- مناهج الحاسب المضمنة في المواد المختلفة، وهي ليست مناهج مستقلة، وإنما عبارة عططن‬ ‫موضوعات من هذه المواد تدرس عبر الحاسب اللي ليكسب التلميذ فائططدتين: الولططى معلومططات‬ ‫ومهارات حاسوبية والثاني دراسة هذه الموضوعات بطريقة شيقة.‬ ‫ثالثا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫اتضح مططن نتائططج المقطابلت الشخصطية مطع أفطراد عينططة هططذه الدراسطة أن 9 معلميططن )57%( ل‬ ‫يحملون مؤهلت حاسب آلططي فططي الصططل، وإنمططا كططانوا معلميططن لحططد المططواد، وبعططد أيخططذ دورات‬ ‫تدريبية أصبحوا معلمي حاسب آلي ، كما يتضح أن كل أفططراد العينططة قططد أيخططذوا ويأيخططذون دورات‬ ‫تدريبية بمعدل مرة واحدة على القل كل سنة. وبالرغم من أن غالبية أفراد العينططة )11)29%((‬ ‫قد قاموا بتدريب زملئهم على الحاسب اللي، إل أنهم جميعا ذكروا أن ذلك تطوعا منهم ولم يكن‬ ‫يطلب منهم بطريقة رسمية، أما معدل الحصص السبوعية فإنها تتراوح بين 02 إلططى 52 حصططة‬ ‫في السبوع )04 دقيقة للحصة الواحدة(.‬ ‫ومن يخلل المقابلة الشخصية يتضح أن الحاسب اللططي يططدرس فططي أمريكططا فططي الغططالب بالطريقططة‬ ‫التالية: عرض من قبل المعلم عن طريططق جهطاز العططرض اللططي )‪ ،(Data Projector‬ثططم مباشططرة‬ ‫الجهزة من قبل المتعلميططن بطريقططة فرديططة يتططاح يخللهططا للمتعلميططن فرصططة الستفسططار والسططئلة‬ ‫ويختم الدرس بتقويم بسيط للمهارات المقدمة في الدرس.‬ ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي حسب رأي أفراد العينططة، فقططد تططبين‬ ‫أنه ليوجد مشكلت تتعلق بالموارد الماليططة أو بعططدم تططوفر الجهططزة المتطططورة أو الحصططول علططى‬ ‫الدعم المطلوب، بل إن النتائططج تشططير إلطى عكططس هططذا ، فالمططديرون يشططتكون مططن عططدم اسططتخدام‬ ‫الجهزة من قبل جميع المعلمين. لكن تبقى بعض المشكلت المتعلقة بتدريس الحاسب كمططا يراهططا‬ ‫أفراد العينة، وهي: مشكلت: الصيانة، وعدم توفر فني حاسب، وعدم توفر المناهج والبرمجيات‬ ‫المناسبة.‬ ‫نظام التعليم البريطاني ونتائج الدراسة الميدانية‬ ‫أول: نظام التعليم والتعليم التقني:‬ ‫31‬
‫تنقسم مدارس التعليم العام في بريطانيا إلى ثلثة أقسام: البتدائي : من سن الخامسططة إلططى سططن‬ ‫الحادي عشر، و الثانوي : من سن الثانيططة عشططر إلطى سططن الخامسططة عشططر، و الكليططة: مططن سططن‬ ‫السادسة عشر إلى سططن السططابعة عشططر أو الثامنططة عشططر )حسططب سططرعة المتعلططم(. والتعليططم فططي‬ ‫بريطانيططا إجباريططا بيططن سططن الخامسططة إلططى سططن السططابعة عشططر أو الثامنططة عشططر )حسططب سططرعة‬ ‫المتعلم(.‬ ‫يهططدف التعليططم العططام البريطططاني الجديططد الططذي قططرر عططام 0991 م إلططى تططوفير نظططام تعليططم موحططد‬ ‫كمحاولة لصلح النظام التعليمي ، وينقسم التعليم العام إلى أربع مراحل رئيسية تعرف بالمرحططل‬ ‫الرئيسة )‪ ، (Key Stages‬وتقسيمها على النحو التالي: المرحلة الولى )1‪ (KS‬تبدأ بعد أن يكمل‬ ‫الطفل السنة الخامسة من العمر وتنتهي عندما يكمل معظم التلميذ سن السابعة، المرحلة الثانيططة‬ ‫)2‪ (KS‬تبدأ بعد ديخول سن الثامنة وتنتهي عندما يكمل معظم التلميذ سن الحادي عشر، المرحلة‬ ‫الثالثة )3‪ (KS‬تبدأ عند ديخول المتعلم سن الثانية عشر وتنتهططي عنططد إكمططال معظططم التلميططذ سططن‬ ‫الرابعة عشر، المرحلة الرابعة )4‪ (KS‬تبطدأ عنططدما يططديخل التلميططذ سططن الخامسطة عشطر وتنتهططي‬ ‫عندما يكون معظم الطلب أكمل التعليم الجباري )مابين سن السابعة عشر و الثامنة عشر(.‬ ‫وتقوم فلسفة هذا النظام على تقسيم هذه المراحل إلططى مسططتويات متفرعططة مططن هططذه المسططتويات،‬ ‫ومن ثم تقسيم المتعلمين كمجوعات في هذه المستويات حسب مستوياتهم الدراسية في كططل مططادة‬ ‫على حدة بغض النظر عن مجموعته في المواد اليخرى، فقد يكططون المتعلططم مططع مجموعططة معينططة‬ ‫في مادة العلوم ويكون مع أيخرى أعلى منها في مادة اللغات، ومع ثالثة أقل منها فططي مططادة تقنيططة‬ ‫المعلومات والتصالت، وذلك حسب مايراه معلم كل مادة، فتطور المتعلم في مادة معينة ليرتبططط‬ ‫إطلقا بتطوره في المواد اليخرى ]02[.‬ ‫وتعتبر المناهج الوطنية البريطانية )‪ (National Curriculum‬تطبيقا عمليا لهططذه الفلسططفة، ومثططال‬ ‫فريدا لمركزية وعدم مركزية المناهج، فلئن كانت هذه المناهج موحدة تماما في جميططع المططدارس‬ ‫البريطانية ويجب علططى كططل مدرسططة تطبيقهططا ، نجططد فططي المقابططل أن كيفيططة تحقيططق هططذه المناهططج‬ ‫متروكة تماما للمدارس والمدرسين. وعلى الرغم مططن أن معظططم التلميططذ يططذهبون إلططى المططدارس‬ ‫الحكومية )‪ ،(Public Schools‬إل أن هناك مدارس يخاصة تهتم بالتعليم الديني أو تتيططح للتلميططذ‬ ‫فرصا أسع ومرونة أكثر.‬ ‫وتعتبر بريطانيا أنموذجا للدول التي تبنت الخطط الشاملة لديخططال المعلوماتيططة فططي التعليططم، وقططد‬ ‫كانت البدايططة فططي عطام 3791 م حيططن صططدور التقريططر المسططمى "تقريططر المسططتقبل" مططن مجلططس‬ ‫تقنيات التعليم الذي قرر أن "الحاسب سيسبب ثورة في التعليم فططي العشططر سططنوات القادمططة علططى‬ ‫الرغم من استمرار غلء ثمنه". وفي عططام 0891 م ظهططر برنامططج سططمي "برنامططج اللكترونططات‬ ‫التربوية" وكان يهدف إلى تطوير المناهج بما يتوافق مع التعليططم المعلومططاتي وتططدريب المعلميططن‬ ‫على استخدام الحاسوب بالضافة إلى تجهيز وتطوير البرمجيات التعليمية في المدارس ]12[.‬ ‫أما بالنسبة للجهزة فقد وضع لهططا يخطططة عطام 1891 م حيططث تططم تجهيططز كططل المططدارس الثانويططة‬ ‫النجليزية بجهاز حاسب يخلل عام واحد إذ لم يكن متوفر بهططا مططن قبططل، وقططد كططانت تكططاليف تلططك‬ ‫الجهزة تدفع مناصفة بين نقابة المعلمين من جهة والمدارس وإدارات تعليمها من جهططة أيخططرى.‬ ‫وقد اشترط في تلك الجهزة أن تكون بريطانية الصنع، وهططذا يعنططي انحصططار الخيططار بيططن أجهططزة‬ ‫و ‪ ، RM‬وهي الشهر مططن بيططن الحواسططيب البريطانيططة آنططذاك والططتي كططانت مطابقططة‬ ‫‪BBC‬‬ ‫للمواصفات التعليمية، وكان مجموع الجهطزة الطتي زودت بهطا المطدارس فطي تلطك السطنة 0056‬ ‫جهاز.‬ ‫41‬
‫سمي عام 2891م عام "المعلوماتية" في بريطانيا في محاولة لنشر ثقافة حاسوبية وطنية عططبر‬ ‫المناهج المدرسية، وكان التطوجه آنطذاك نحطو التحطول مطن مقطررات الحاسطب اللطي )‪Computer‬‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫‪ (Studies Courses‬حيث الدراسة "عن الحاسوب" إلى تقنية المعلومات عبر المناهج الدراسططية‬ ‫)‪ (IT Across All Curriculum‬حيث الدراسة "عبر الحاسوب".‬ ‫وفي عام 5891م كان الهتمام منصب نحو البرمجيات التعليمية، إذ تحملت الحكومططة البريطانيططة‬ ‫نصف تكاليف انتاج تلك البرمجيات، بينما تحملت المدارس وإدارات تعليمها النصف البططاقي، تبططع‬ ‫ذلك يخطة "الوسيط" عام 6891م حيث زودت المدارس بإمكانية التصال اللكتروني عبر يخطوط‬ ‫الهاتف. وقد استمر دعم الحكومة للبرمجيات التعليمية منذ ذلططك الططوقت وحططتى الططوقت الحاضططر ]‬ ‫12[.‬ ‫وفي بداية التسعينات كان هناك أكثر من نوع من أجهزة الحاسطبات الشخصطية فطي كطل مدرسطة،‬ ‫وقد كططان بعضططها مرتبططط بشططبكة محليططة دايخططل معمططل المدرسططة. كمططا شططاع اسططتخدام البرمجيططات‬ ‫التوليدية )‪ (Generic Software‬نظرا لسهولة استخدامها والتدريب عليها وانخفاض سططعرها. أمططا‬ ‫في أواسط التسعينات فقد انصب تركيز المدارس على تدريب المعلمين دايخل المدارس وليطس فطي‬ ‫الجامعات كما كان سابقا، إذ عملت سياسة وطنية لتدريب جميطع المعلميطن فطي المطدارس ذلطك أن‬ ‫جميع المناهج باتت تستلزم مواد حاسططوبية رئيسططة ضططمن مفرداتهططا، واعتططبر اسططتخدام الحاسططب‬ ‫اللي جزءا رئيسا من الخبرة المطلوبة من المعلم البريطاني، وقد كان تجاوب الجامعططات وكليططات‬ ‫إعداد المعلمين مناسبا إذ أن جميع الجامعات البريطانية قد غيرت مفردات إعدادها لتناسب "معلم‬ ‫عصر المعلوماتية" ]22[.‬ ‫وفي عام 5991م وجه الهتمام نحو توظيف الشبكات في التعليم والتدريس، إذ زودت المططدارس‬ ‫بخطوط اتصال شبكي، تبع ذلك التركيز على النططترنت وتوصططيلها إلططى المططدارس، حيططث يجططب أن‬ ‫تكون جميع المدارس مرتبطة بالنترنت في نهاية العام الماضي )عام 0002( ]22[.‬ ‫ثانيا: نتائج البطاقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫يططتراوح عططدد المعامططل فططي مططدارس العينططة البريطانيططة بيططن واحططد ويخمسططة معامططل حسططب حجططم‬ ‫المدرسة، وغالبية معلمي المواد الدراسية يملكون حاسبا شخصطيا فطي مكطاتبهم )فصطولهم(، كمطا‬ ‫أن المكتبططات ومصططادر التعلططم مططزودة أيضططا بعططدد قليططل )بمتوسططط يخمسططة أجهططزة( مططن الجهططزة‬ ‫الشخصية، كما أن جميع المدارس مزودة بخدمة النترنت التي يسططتفيد منهططا الطلب والمعلمططون‬ ‫على حططد سططواء، ولكططن هططذا السططتخدام ليططس مططن ضططمن المناهططج الصططفية، كمططا أن ليططس جميططع‬ ‫المعلمين لديه القدرة على اسططتخدام النططترنت، ولططم تبططدأ جميططع المططدارس البريطانيططة بمنططح بريططد‬ ‫إلكتروني إل لمجموعة بسيطة من الطلبة والراغبين من المعلمين. وعدد أجهزة الحاسب يططتراوح‬ ‫بين 001 إلى 005 جهاز بحسب حجم المدرسة، ومتوسط عدد الجهزة لكططل مائططة طططالب 5.21‬ ‫جهاز )أي ثمانية طلب لكطل جهطاز(، وغالبيطة هطذه الجهطزة حديثطة بسطرعات عاليطة)006 ميقطا‬ ‫هيرتز فأكثر(، كما أن هناك اتجاها كبيرا لدى المدارس البريطانية بالتوسططع باسططتخدام الحاسططبات‬ ‫الصغيرة )‪(Laptop‬حيث تمثل نسبة الجهزة الصغيرة في المططدارس نسططبة تططترواح بيططن 01 إلططى‬ ‫02 %. أما الطابعات فإن أعدادها تتراوح بين 01 إلى 05 طابعة ليزرية ونقطية.‬ ‫واقع البرمجيا ت:‬ ‫تسيطر تطبيقات الحاسب على نوعية البرمجيات المستخدمة في المدارس البريطانية، ومن أشهر‬ ‫هططذه التطبيقططات مجموعططة مايكروسططوفت المشططهورة، ول توجططد برمجيططات لغططات البرمجططة فططي‬ ‫51‬
‫المطدارس البريطانيطة نظطرا للغائهطا مطن مناهطج المطدارس. وتشطير نتائطج البطاقطة المسطحية فطي‬ ‫مدارس العينة إلى أن المدارس البريطانية تستخدم هطذه البرمجيطات بشططكل كطبير فطي مطواد تقنيطة‬ ‫المعلومات والتصالت وفططي بقيططة المناهططج المدرسططية فططي تطبيقططات وتمططارين مططن مفططردات هططذه‬ ‫المناهج. كما أن هناك بعض البرمجيات التعليمية المخصصة في تدريس بعض المناهج في بعض‬ ‫المدارس، والتي يقوم المعلمون بايختيارها إذا رأوا أنها تتوافق مع أهداف ومفردات المنهج.‬ ‫واقع المناهج:‬ ‫)‪Information and‬‬ ‫تعتططبر بريطانيططا أول دولططة تططديخل منهططج باسططم تقنيططة المعلومططات والتصططالت‬ ‫‪ ، (Communication Technology)( (ICT‬و تقنية المعلومات والتصالت هي أحد المناهج الوطنية‬ ‫البريطانيططة )‪ ،(National Curriculum‬وتشططمل الهططداف والخطططوط العريضططة لتقنيططة المعلومططات‬ ‫والتصالت والمستوى الذي يجب أن يصل إليه كل متعلم في هذا المجططال. وتنقسططم مناهططج تقنيططة‬ ‫المعلومات والتصالت في بريطانيا إلى قسمين:‬ ‫القسم الول: منهج باسم تقنية المعلومات والتصالت وقد حططددت المناهططج الوطنيططة أهططدافا لهططذا‬ ‫المنهج على ثمان مستويات، وهي ]32، ص 14[:‬ ‫1- يجب أن يستكشف المتعلمون المعلومات من مصادر مختلفة: صور، ونصوص، وأصوات.‬ ‫2- يجب أن يستخدم المتعلمون تقنية المعلومات والتصالت لتنظيم وتصنيف المعلومططات لعططرض‬ ‫نتائجهم، وذلك بإديخال، وحفططظ، واسططترجاع المعلومططات، وكططذلك لتعميططم وتسططجيل أعمططالهم حيططث‬ ‫يتبادلون ويشاركون بعضهم بعضا.‬ ‫3- يجب أن يستخدم المتعلمون تقنية المعلومططات لحفططظ المعلومططات ولسططتخدام المكططان المناسططب‬ ‫للمعلومات بعد الستقصاء، ويجب أن يستخدموها لتعميم و تطوير وتنظيم وعططرض أعمططالهم مططع‬ ‫المشاركة فيما بينهم.‬ ‫4- يجططب أن يفهططم المتعلمططون الحاجططة للهتمططام بصططياغة السططئلة عنططد جمططع وأيخططذ ومناقشططة‬ ‫المعلومات، ويجب أن يتبين لهم أن المعلومات الضعيفة تؤدي إلى نتائج أضعف.‬ ‫5- يجب أن يكون المتعلمون قادرون على انتقططاء المعلومططات الططتي يحتاجونهططا لهططداف مختلفططة،‬ ‫وكذلك يكونون قادرون على التأكد من صلحية هذه المعلومات.‬ ‫6- يجططب أن يكططون المتعلمططون قططادرون علططى تطططوير وتنقيططح أعمططالهم مططن أجططل رفططع كفاءتهططا‬ ‫باستخدام معلومات من مصادر مختلفة.‬ ‫7- يجب أن يستطيع المتعلمون دمج المعلومات المعتمدة على تقنية المعلومططات والتصططالت مططع‬ ‫مصادر المعلومات اليخرى.‬ ‫8- يجب أن يعتمد المتعلمون على أنفسهم بايختيار مصططادر المعلومططات وأدوات تقنيططة المعلومططات‬ ‫والتصالت من أجل إنتاج مهام معينة.‬ ‫القسم الثطاني: دمططج تقنيططة المعلومططات والتصططالت مططع المناهططج المختلفططة، وقططد حطددت المناهططج‬ ‫الوطنية أهدافا لهذا الدمج هدفين رئيسين ]32، ص 63[:‬ ‫9- يجططب أن يعطططى المتعلمططون فرصططا متعططددة لتطططبيق وتطططوير مهططاراتهم فططي تقنيططة المعلومططات‬ ‫والتصالت من يخلل استخدام أدوات تقنية المعلومات والتصالت لدعم تعلمهططم لجميططع المناهططج‬ ‫)ماعدا التربية الرياضية في المستوى الول والثاني(.‬ ‫01 - يجب أن يعطى المتعلمون فرصا متعددة لدعم أعمالهم، وذلك بإعطائهم القدرة على :‬ ‫ البحث في مصادر معلومات مختلفة، وانتقططاء المعلومططات الططتي يحتاجونهططا مططع تطططوير قططدرتهم‬‫على الستفهام عن ضبط هذه المعلومات.‬ ‫61‬
‫تطوير أفكارهم باستخدام أدوات تقنية المعلومات والتصالت لضبط أعمالهم.‬‫المشاركة وتبادل المعلومات بين المتعلمين بطريقة مباشرة وبطريقة إلكترونية.‬‫مراجعة و تعديل وتقويم أعمالهم من أجل أن ينعكس هذا على كفاءة هذه العمال.‬‫ثالثا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫يتتتبين متتن نتائتتج المقتتابلت الشخصتتية متتع أفتتراد عينتتة هتتذه الدراستتة أن جميتتع معلمتتي تقنيتتة‬ ‫المعلومات والتصالت ليستتوا متخصصتتين أصتتل فتتي الحاستتب اللتتي وإنمتتا كتتانوا معلميتتن لدحتتد‬ ‫التخصصتتات وبعتتد أختتذ دورات )وتتتدريب التتذات أدحيانتتا( أصتتبحوا معلميتتن لتقنيتتة المعلومتتات‬ ‫والتصتتالت، ويتضتتح أنهتتم جميتتع يأختتذون دورات تدريبيتتة متترة وادحتتدة علتتى اللقتتل كتتل ستتنة.‬ ‫وجميعهم لقد لقاموا بتدريب زملءهم على استخدام الحاسب فتتي تتتدريس متتوادهم فتتي أثنتتاء اليتتوم‬ ‫الدراسي أو بعد انتهاء الدوام الدراسي. ومعدل الحصص التي يدرسونها يتتتراوح بيتتن 21 و 03‬ ‫دحصة )05 دلقيقة للحصة الوادحدة(1.‬ ‫ومن خلل المقابلة الشخصية اتضح أن الحاسب اللي يدرس في بريطانيا بطتترق متباينتتة، ولكتتن‬ ‫أشهر الطرق المستخدمة هي عرض الموضوع من لقبل المعلم، وطتترح مشتتكلة، ومتتن ثتتم تكليتتف‬ ‫المتعلمين بحل هذه المشكلة، ولقد تمتد المشكلة لكثر من درس، أو لقد يكلف المتعلميتن بمشتروع‬ ‫معيتتن )فتترادى أو مجموعتتات( وفتتي النهايتتة يقتتوم المعلتتم بتقتتويم تعلتتم التلميتتذ للموضتتوع أو‬ ‫المشروع.‬ ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي كما يراه أفراد العينة فهي المشتتكلة‬ ‫المالية تليها مشكلة عدم وجود الولقت الكافي لتدريس مناهج تقنية المعلومتات والتصتالت يليهتا‬ ‫عدم توفر فني أجهزة وبرمجيات في المدرسة، ثم عدم توفر معامل كافية.‬ ‫نظام التعليم الياباني ونتائج الدراسة الميدانية‬ ‫أول: نظام التعليم والتعليم التقني:‬ ‫يعتبر نظام التعليم العام فتتي اليابتتان مثتتال جيتتدا للنظمتتة شتتديدة المركزيتتة، إذ أن جميتتع متتدارس‬ ‫التعليم العام تدار وتشغل من لقبل وزارة التربية التي يطلق عليها مونبوشو )‪ ،(Monbusho‬وفتتي‬ ‫كتتل منطقتتة يوجتتد مجلتتس تعليمتتي تتتابع للمونبوشتتو يستتيطر علتتى جميتتع المتتدارس، وفتتي بعتتض‬ ‫المناطق يسيطر هذا المجلس علتتى المتتدارس الثانويتتة أمتتا المتتدارس البتدائيتتة والمتوستتطة فتتإن‬ ‫المجلس المحلي هو الذي يسيطر عليها ]42، ص ص 2-3[.‬ ‫ويتبع التعليم في اليابان نظام 6-3-3: أي ست سنوات للمردحلة البتدائيتتة )‪ ،(Shogakko‬وثل ث‬ ‫ستتنوات للمردحلتتة المتوستتطة )‪ ،(Chugakko‬وثل ث ستتنوات للمردحلتتة الثانويتتة )‪.(Kotogakko‬‬ ‫والتعليتتم فتتي اليابتتان إجبتتاري متتن عمتتر ستتت إلتتى خمستتة عشتتر ستتنة )أي المردحلتتتين البتدائيتتة‬ ‫والمتوسطة( ]52، ص 31[.‬ ‫المعلمين يدرس نظام جزئي وبعضهم يدرس تقنية المعلومات والتصالت بالضافة إلى تدريس مادته الصلية.‬ ‫71‬
‫ومعظتم المتعلميتتن فتي اليابتان يلتحقتتون بالمتدارس الحكوميتتة، وتشتير إدحصتاءات المنبوشتو أن‬ ‫99%، و 8.39%، و 6.07% من المتعلميتتن يلتحقتتون بالمتتدارس الحكوميتتة فتتي المرادحتتل‬ ‫الثل ث على التوالي ]42،ص ص 1-2[.‬ ‫أما بالنسبة للمناهج فإنها تعهد و تؤلف كاملة من لقبل وزارة التربية لجميتتع المرادحتتل الثل ث فتتي‬ ‫جميع مدارس الدولة، وتتاح الفرصة للقطاع الخاص لطباعتها وبيعها.‬ ‫ولقد بذلت الحكومة اليابانية أموال ضخمة لتمكن المدارس من الحصول على أكبر لقدر ممكتتن متتن‬ ‫أجهزة الحاسب اللي و بطريقة مخططة-ربما أفضل متن أي دولتة أخترى-، دحيتث لقتامت "الهيئتة‬ ‫اليابانية لتشجيع تقنية التعليم" بإعداد تقارير سنوية شاملة لمتابعة ودراسة المشاكل التي تواجه‬ ‫تطبيق المعلوماتية في التعليم، و ذلك في العوام من 5891 دحتى 9891م، و هتي الفتتترة التتتي‬ ‫تحددت بها معالم تخطيط و تطوير تقنية المعلومات التعليمية في اليابتتان. و منهتتا إصتتدار الدارة‬ ‫المحليتة للصتتلح التتتربوي )‪ (NECR‬أربتتع تقتارير مهمتة أوضتحت فيته التحتديات التتي تتتواجه‬ ‫المدارس اليابانية.‬ ‫التقرير الول يشرح الحاجة إلتى اختبتار الطريقتة التتي يمكتن للمتدارس أن تتواكب زيتادة هيمنتة‬ ‫المعلوماتية على المجتمتتع؛ وذهتتب التقريتتر الثتتاني لتحديتتد ثلثتتة أساستتات لتعامتتل المتتدارس متتع‬ ‫المعلوماتيتة و هتتي: تشتجيع الحمتاس نحتو المعلوماتيتتة، والستتفادة متن القتدرة الكامنتتة لتقنيتتة‬ ‫المعلومات، وتقليتل الثتار الستلبية و زيتادة الفوائتد اليجابيتة متن تقنيتة المعلومتات. و لقتد ركتز‬ ‫التقرير الثالث على وضع مواصفات للمناهج الدراسية، كما أبرز التقرير الحاجة إلى إدخال تقنيتتة‬ ‫المعلومات في تتتدريس المناهتتج الدراستتية، و خصوصتتا فتتي مناهتتج فنتتون الصتتناعة و اللقتصتتاد‬ ‫المنزلي. أما التقرير الخير فقد ركز علتتى تحديتتد الجتتزء المناستتب متتن التعليتتم المعلومتتاتي التذي‬ ‫يجب أن يوضع لكل مردحلة و كل منهج من مرادحل و مناهج التعليم العام من الحضانة دحتى نهاية‬ ‫المردحلة الثانوية ]62، ص ص 492-592[.‬ ‫وبعد هذه التقارير صتتدرت تقتتارير واضتتحة عتتامي 8891 و 9891 م تحتتدد المعتتالم المستتتقبلية‬ ‫لستخدام تقنية المعلومات في المدارس مهيأة المجتمع التعليمي للتغير الذي ستتيحد ث فتتي فلستتفة‬ ‫التدريس وطرق التدريس المترتبة على تطبيق التعليم المعلوماتي عبر جميع المناهج المدرستتية‬ ‫و التغير الذي سيحدثه في بيئة التعلم و مهارات التفكير المطلوبة.‬ ‫وفي بداية التسعينات 1991-2991 م كانت النتيجة لهذه الرهاصات أن أصدرت وزارة التربيتتة‬ ‫اليابانية مناهج جديتتدة أطلقتتت عليهتتا "مقتتررات الدراستتة" و التتتي تتتدور دحتتول "عالميتتة الثتتورة‬ ‫المعلوماتية". و يمكن تلخيص أهداف هذه المقررات الجديدة بما يلي ]72، ص 63[:‬ ‫تمكين المتعلمين من التعامل مع تقنية المعلومات و التآلف معها؛‬ ‫تمكينهم من اختيار و انتقاء التطبيقات المعلوماتية المناسبة لهداف مختلفة؛‬ ‫إدراكهم للبعاد الشخصية والجتماعية لتقنية المعلومات بما في ذلك دحقتتوق الطبتتع و أخللقيتتات‬ ‫المعلوماتية.‬ ‫وفي عام 0002 لقامت الحكومة اليابانية بمشروع تحتتديث جميتتع أجهتتزة الحاستتب فتتي مدارستتها‬ ‫المتوسطة والثانوية، كما لقامت بإعداد مناهتتج جديتتدة خصصتتت اثنيتتن منهتتا للتقنيتتة والمعلومتتات‬ ‫وهما: تقنية المعلومات، والتصميم والتقنية، كما شجعت جميع المعلمين على الستفادة متتن هتتذه‬ ‫الجهزة بالستعانة بها في تدريس مناهجهم.‬ ‫ثانيا: نتائج البطالقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫81‬
‫اتضح من نتائج البطالقة المستتحية أن جميتتع متتدارس العينتتة متتزودة بمعمتتل أو معمليتتن للحاستتب‬ ‫اللي دحسب دحجم المدرستتة، بالضتتافة إلتتى تزويتتد مكتبتتة المدرستتة والفصتتول الدراستتية بتتأجهزة‬ ‫دحاسب، وبعض المعلمين لديهم أجهزة دحاسب شخصية في مكاتبهم. وعدد الجهتتزة يتتتراوح بيتتن‬ ‫05 إلى 001 جهازا في المدرسة الوادحدة، ومتوسط عدد الجهزة لكل مائة طالب ثمانيتتة أجهتتزة‬ ‫)أي اثني عشر طتالب لكتل جهتاز(، وهتذه الجهتزة جميعتا متن النتواع الصتيلة غيتر المجمعتة،‬ ‫وتتراوح سرعاتها بين 001 إلى 006 ميقا هيرتز. أما الطابعتتات فتتتتراوح أعتتدادها بيتتن 5 إلتتى‬ ‫01 طابعة أغلبها ليزرية غير ملونتة. ونصتتف المتدارس اليابانيتة متصتتلة بشتتبكة النتتترنت، أمتا‬ ‫بالنسبة للمتعلمين والمعلمين فلم يمكنوا بعد من استخدام النترنت في المدارس.‬ ‫واقع البرمجيا ت:‬ ‫يدرس الحاسب اللي في التعليم الثانوي الياباني بصورة مستقلة عن المواد الخرى، ول يستعان‬ ‫به في تدريس المتتواد الختترى بصتتورة رستتمية، وإن كتتانت هنتتاك بعتتض الجتهتتادات متتن بعتتض‬ ‫المعلمين، ودحاليا تدرس لغة البيسك مع بعض البرمجيات الساسية في تعلم الحاسب اللي.‬ ‫واقع المناهج:‬ ‫ل يوجد مناهج خاصة بالحاسب في التعليم الثانوي اليابتتاني، ولكتن يوجتتد منهتتج يستتمى: التتتدبير‬ ‫المنزلي والمهارات الصناعية، وهو يحتوي على المهارات والمعلومات الحاسوبية المقررة علتتى‬ ‫تلميذ هذه المردحلة تحت مسمى: عمليات المعلومات، ودحاليا يدرس التلميذ اليابانيون المفتتردات‬ ‫التالية:‬ ‫ دحياتنا والحاسب، دحيث يتعرض إلى دور الحاسب في الحياة اليابانية اليومية.‬‫معلومات عامة عن الحاستتب، ويتتدرس التلميتتذ معلومتتات عامتتة عتتن الحاستتب كودحتتدة الدختتال‬‫والخراج والطابعة واللقراص المرنة والمدمجة.‬ ‫أساسات الحاسب، ويدرس التلميذ فيه مهارات لودحة المفاتيح، ودحفظ الملفتتات والتعامتتل معهتتا،‬‫وعرض البيانات على الحاسب وعمليات المعلومات والبرمجة )لغة البيسك(.‬ ‫ مستقبل الحاسب، ويشمل الشبكات وأنواعها، والتعامل الرلقمي وأمن المعلومات.‬‫ثانيا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫بما أنه ل يوجد مقرر باسم الحاسب في مدارس اليابان فقد أجريت المقابلت مع معلمي الحاستتب‬ ‫اللي والمهارات الصناعية وبعتتض المعلميتتن التذين يدرستتون البرمجتتة كجتتزء متتن هتتذا المقتترر.‬ ‫ِّ‬ ‫وتبين من نتائج هذه المقابلت مع عينة هذه الدراسة أن 5 معلمين )36%( ل يحملون متتؤهلت‬ ‫دحاسب آلي في الصل، وإنما كانوا معلمين لدحد المواد، وبعد أخذ دورات تدريبية أصبحوا معلمي‬ ‫دحاسب آلي ، كما يتضح أن كل أفراد العينة لقد أخذوا ويأخذون دورات تدريبية بمعدل مترة وادحتدة‬ ‫على اللقل كل سنتين. و لقد لقام بعض أفراد العينة بتدريب زملئهتتم علتتى الحاستتب اللتتي تطوعتتا،‬ ‫أما معدل الحصص السبوعية فإنهتتا تتتتراوح بيتتن 22 إلتتى 03 دحصتتة فتتي الستتبوع )54 دلقيقتتة‬ ‫للحصة الوادحدة(.‬ ‫ومن خلل المقابلة الشخصية يتضح أن الحاسب اللي يدرس في اليابان بالطريقة التاليتتة: شتترح‬ ‫الموضوع من لقبتل المعلتم ثتم عترض صتورة مبستتطة لمحتويتتات التدرس ثتم مباشترة المتعلميتن‬ ‫للجهزة بطريقة فردية يتاح خللها للمتعلمين فرصة الستفسار والستئلة ويختتم التدرس بتقتويم‬ ‫بسيط للمهارات المقدمة في الدرس.‬ ‫91‬
‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي كما يراها أفراد العينة، فقد تبين أن‬ ‫أهمها لقلة الولقت المخصص للحاسب اللي وعدم وجود البرمجيات المناسبة، ول تشتتكل الجهتتزة‬ ‫أو الدعم المالي مشكلة تذكر في المدارس اليابانية.‬ ‫منالقشة و مقارنة النتائج‬ ‫يقدم هذا الجزء منالقشة للنتائج التي تم التوصل إليها من أدوات الدراسة في الدول الربع.‬ ‫أول: الجهزة‬ ‫يتضح من الشتتكل رلقتتم )2( أن أمريكتتا هتتي أكتتثر التتدول الربتتع تفولقتتا فتتي عتتدد أجهتتزة الحاستتب‬ ‫المتوفرة في المدرسة، ومن دحيث عدد المعامل المخصصة للحاسب اللي، وعدد ساعات الحاسب‬ ‫والمعلومات التي يأخذها كل متعلم في السنة الوادحتتدة. كمتتا أن الستتعودية ألقتتل هتتذه التتدول بتتل إن‬ ‫مايقدم للمتعلم في السعودية من الحاسب اللي وختدماته ألقتل متن نصتف مايحصتل عليته المتعلتم‬ ‫المريكي. وبالضافة إلى هذه المقارنة فإن هناك ختتدمات دحاستتوبية ومعلوماتيتتة لتتم تتتدخل مجتتال‬ ‫المقارنة لعتدم تواجتدها فتي جميتع دول المقارنتة كخدمتة النتترنت للطل ب والمعلميتن والجهتزة‬ ‫الحاسوبية المساندة لتعلم الحاسب والمعلومات كالقتتارئ الضتتوئي وجهتتاز العتترض اللتتي والتتذي‬ ‫يتبن من نتائج الدراسة أن هناك تفولقا واضحا لصالح المدارس المريكية.‬ ‫شكل رلقم )2( مقارنة نتائج الدول من دحيث الجهزة‬ ‫061‬ ‫041‬ ‫021‬ ‫001‬ ‫08‬ ‫06‬ ‫04‬ ‫02‬ ‫0‬ ‫السعودية‬ ‫أمريكا‬ ‫اليابان‬ ‫بريطانيا‬ ‫عدد الساعا ت‬ ‫المعامل‬ ‫عدد الهجهزة لكل‬ ‫مائة طالب‬ ‫ثانيا: البرمجيات‬ ‫تنقسم دول المقارنة في هذه الدراسة إلى لقسمين من دحيتتث البرمجيتتات المستتتخدمة. القستتم الول‬ ‫دول تستخدم الحاسب ضتمن المناهتج الدراستية المختلفتة وهتي أمريكتا وبريطانيتا، والثتاني دول‬ ‫تستخدم الحاسب اللي كمادة دراسية منفصلة ول يقدم ضمن بقيتتة المناهتج وذلتك فتتي الستعودية‬ ‫واليابان. ولذلك فإن نوعية البرمجيات ترتبط بالطريقة التي يقدم بها الحاسب فعندما يقدم متتدمجا‬ ‫مع المواد الخرى فإن التركيز يكون علتتى تطبيقتتات الحاستتب والبرمجيتتات التعليميتتة، أمتتا دحينمتتا‬ ‫يقتتدم مستتتقل فتتإن لغتتات البرمجتتة هتتي المهيمنتتة علتتى البرمجيتتات المقدمتتة للمتعلتتم، وإن لقتتدمت‬ ‫التطبيقات فإنها تقدم بطريقة تقنية ل ترتبط باستخداماتها في التعليم.‬ ‫ثالثا:المناهج‬ ‫ترتبط مناهج الحاسب والمعلومات بما ذكر آنفا عن الطريقة التي يستخدم بها الحاسب، ففتتي دول‬ ‫الدمتتج نجتتد أن مناهتتج الحاستتب والمعلومتتات تقتتدم فتتي مواضتتيع متتن داختتل المناهتتج الدراستتية‬ ‫02‬
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية
اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية

Recommended

Sintesis informativa 23 de noviembre 2013
Sintesis informativa 23 de noviembre 2013Sintesis informativa 23 de noviembre 2013
Sintesis informativa 23 de noviembre 2013
megaradioexpress
 
Electric Imp - Hackathon Intro
Electric Imp - Hackathon IntroElectric Imp - Hackathon Intro
Electric Imp - Hackathon Intro
Matt Haines
 
Buteyko marketing plan v61 18
Buteyko marketing plan v61 18Buteyko marketing plan v61 18
Buteyko marketing plan v61 18
Lynie Tumabini
 
La extincion
La extincionLa extincion
La extincion
Kelly Hurtado
 
K mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworld
K mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworldK mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworld
K mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworld
evaminerva
 
Ombligo de Jesús
Ombligo de JesúsOmbligo de Jesús
Ombligo de Jesús
Paulo Arieu
 
Circuits de pneumàtica
Circuits de pneumàticaCircuits de pneumàtica
Circuits de pneumàtica
Marc Lopez Serrano
 
Ii exámen de convocatoria 2012 8º
Ii exámen de convocatoria 2012 8ºIi exámen de convocatoria 2012 8º
Ii exámen de convocatoria 2012 8º
Prof.Grettel _mate
 

Recommended

Sintesis informativa 23 de noviembre 2013
Sintesis informativa 23 de noviembre 2013Sintesis informativa 23 de noviembre 2013
Sintesis informativa 23 de noviembre 2013
megaradioexpress
 
Electric Imp - Hackathon Intro
Electric Imp - Hackathon IntroElectric Imp - Hackathon Intro
Electric Imp - Hackathon Intro
Matt Haines
 
Buteyko marketing plan v61 18
Buteyko marketing plan v61 18Buteyko marketing plan v61 18
Buteyko marketing plan v61 18
Lynie Tumabini
 
La extincion
La extincionLa extincion
La extincion
Kelly Hurtado
 
K mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworld
K mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworldK mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworld
K mark dyer_peoplefriendlycitiesdatarichworld
evaminerva
 
Ombligo de Jesús
Ombligo de JesúsOmbligo de Jesús
Ombligo de Jesús
Paulo Arieu
 
Circuits de pneumàtica
Circuits de pneumàticaCircuits de pneumàtica
Circuits de pneumàtica
Marc Lopez Serrano
 
Ii exámen de convocatoria 2012 8º
Ii exámen de convocatoria 2012 8ºIi exámen de convocatoria 2012 8º
Ii exámen de convocatoria 2012 8º
Prof.Grettel _mate
 
Microsoft Azure News - May 2015
Microsoft Azure News - May 2015Microsoft Azure News - May 2015
Microsoft Azure News - May 2015
Daniel Toomey
 
Dios opta por ser humano
Dios opta por ser humanoDios opta por ser humano
Dios opta por ser humano
Paulo Arieu
 
Dagnoko et al 2013
Dagnoko et al 2013Dagnoko et al 2013
Dagnoko et al 2013
Sokona Dagnoko
 
mcsa
mcsamcsa
mcsa
ahmed ali
 
5 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 2013
5 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 20135 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 2013
5 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 2013
Sebastian Schütz
 
Comparatives
ComparativesComparatives
Comparatives
Lee Gonz
 
E4-1DetRelationshipsEVU10PP
E4-1DetRelationshipsEVU10PPE4-1DetRelationshipsEVU10PP
E4-1DetRelationshipsEVU10PP
Det Deprez
 
Dialnet microfinanzas-5038349
Dialnet microfinanzas-5038349Dialnet microfinanzas-5038349
Dialnet microfinanzas-5038349
Tania Alva
 
Exposicion cmaptools
Exposicion cmaptoolsExposicion cmaptools
Exposicion cmaptools
AlbertoPPaz
 
Break up or not
Break up or notBreak up or not
Break up or not
Erik Spencer
 
About stacks
About stacksAbout stacks
About stacks
Judeo Chretienne
 
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdfE4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
Det Deprez
 
Chapter 1
Chapter 1Chapter 1
Chapter 1
Ambreen Zaineb
 
MobApp-basics.pptx
MobApp-basics.pptxMobApp-basics.pptx
MobApp-basics.pptx
Hassan Hamed
 
M1 it
M1 itM1 it
M1 it
Hassan Hamed
 
أنواع-مناهج-البحث-العلمي
أنواع-مناهج-البحث-العلميأنواع-مناهج-البحث-العلمي
أنواع-مناهج-البحث-العلمي
Hassan Hamed
 
ادوات البحث العلمى
ادوات البحث العلمىادوات البحث العلمى
ادوات البحث العلمى
Hassan Hamed
 
Co-operative education
Co-operative education Co-operative education
Co-operative education
Hassan Hamed
 
NASH
NASHNASH
NASH
Hassan Hamed
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
MarwaElsheikh6
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
Osama ragab Ali
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
modarsaleh3
 

More Related Content

Viewers also liked

E4-1DetRelationshipsEVU10PP
E4-1DetRelationshipsEVU10PPE4-1DetRelationshipsEVU10PP
E4-1DetRelationshipsEVU10PP
Det Deprez
 
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdfE4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
Det Deprez
 

Viewers also liked (13)

Microsoft Azure News - May 2015
Microsoft Azure News - May 2015Microsoft Azure News - May 2015
Microsoft Azure News - May 2015
 
Dios opta por ser humano
Dios opta por ser humanoDios opta por ser humano
Dios opta por ser humano
 
Dagnoko et al 2013
Dagnoko et al 2013Dagnoko et al 2013
Dagnoko et al 2013
 
mcsa
mcsamcsa
mcsa
 
5 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 2013
5 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 20135 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 2013
5 Learnings aus dem ersten Projektjahr - OTC 2013
 
Comparatives
ComparativesComparatives
Comparatives
 
E4-1DetRelationshipsEVU10PP
E4-1DetRelationshipsEVU10PPE4-1DetRelationshipsEVU10PP
E4-1DetRelationshipsEVU10PP
 
Dialnet microfinanzas-5038349
Dialnet microfinanzas-5038349Dialnet microfinanzas-5038349
Dialnet microfinanzas-5038349
 
Exposicion cmaptools
Exposicion cmaptoolsExposicion cmaptools
Exposicion cmaptools
 
Break up or not
Break up or notBreak up or not
Break up or not
 
About stacks
About stacksAbout stacks
About stacks
 
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdfE4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
E4-1DetRelationshipsEVU10PP.pdf
 
Chapter 1
Chapter 1Chapter 1
Chapter 1
 

More from Hassan Hamed

More from Hassan Hamed (6)

MobApp-basics.pptx
MobApp-basics.pptxMobApp-basics.pptx
MobApp-basics.pptx
 
M1 it
M1 itM1 it
M1 it
 
أنواع-مناهج-البحث-العلمي
أنواع-مناهج-البحث-العلميأنواع-مناهج-البحث-العلمي
أنواع-مناهج-البحث-العلمي
 
ادوات البحث العلمى
ادوات البحث العلمىادوات البحث العلمى
ادوات البحث العلمى
 
Co-operative education
Co-operative education Co-operative education
Co-operative education
 
NASH
NASHNASH
NASH
 

Recently uploaded

دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
mhosn627
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
fsaied902
 

Recently uploaded (20)

.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxREKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابعاللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
 
1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................1 علم الخلية الم.pdf............................................................
1 علم الخلية الم.pdf............................................................
 

اعداد معلم الحاسب بالمملكة العربية السعودية

  • 1. ‫بسم ال الرحمن الرحيم‬ ‫تعليم المعلوماتية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية:‬ ‫أين نحن ال ن ؟ وأين يجب أ ن نتجه؟: نظرة دولية مقارنة‬ ‫1‬ ‫د.إبراهيم بن عبدال المحيسن‬ ‫مدير مركز البحوث التربوية‬ ‫أستاذ مشارك، قسم المناهج وطرق التدريس والوسائل التعليمية، كلية التربية‬ ‫فرع جامعة الملك عبدالعزيز بالمدينة المنورة، المدينة المنورة، المملكة العربية السعودية‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫هدفت الدراسة الحالية إلى وضع خطة وطنييية لتعليييم المعلوماتييية فييي التعليييم العييام فييي المملكيية‬ ‫العربية السعودية. ومن أجل ذلك أجريت دراسة مسحية ميدانية لواقييع تعليييم الحاسييب اللييي فييي‬ ‫عينة من ثانويات المملكة شملت مسح لواقع الجهزة والمعامل والبرمجيات والمناهج والمعلمين‬ ‫ومشكلت تدريس الحاسب. وقد أتبع ذلك بدراسة مسحية ميدانية مماثلة في عينيية ميين ثلث ميين‬ ‫الدول المتقدمة في مجال تعليم المعلوماتية وهي: أمريكا واليابا ن وبريطانيا. وفي نهاية الدراسيية‬ ‫عملت مقارنة بين نتائج الدول الربع تييبين فيهييا تفوقييا واضييحا لمسييتوى تعليييم المعلوماتييية فييي‬ ‫الوليات المتحدة المريكية من حيث الطريقة والخدمات المقدمة، كما تبين أ ن هناك فجييوة كييبيرة‬ ‫بين مستوى تعليم المعلوماتية في المملكة وبقية دول المقارنة الثلث.‬ ‫وفي نهاية الدراسة استخدمت نتائج كل من الدول الربع و نتائج المقارنة بينها في وضع تصورا‬ ‫لخطة وطنية لتعليم المعلوماتية في مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية.‬ ‫1 قبل للنشر في مجلة جامعة الملك سعود ) العلوم التربوية والدراسات السلمية( ، العدد 2/51 ، بتاريخ 2241/6/31 هـ.‬ ‫1‬
  • 2. ‫مقدمة‬ ‫الحمد ل وحده والصلة والسلم على من ل نبي بعده .. وبعد:‬ ‫أدخل الحاسب اللي )الحاسيوب( فيي ميدارس المملكية العربيية السيعودية للبنيين فيي بدايية عيام‬ ‫6041/5041 هي ضمن برنامج التعليم الثانوي المطور الييذي كييا ن يطبييق فييي ذلييك الييوقت. وقييد‬ ‫خصص لدراسة مقرر الحاسب فييي ذليك النظيام خميس سياعات إجبارييية ضييمن برناميج الثانوييية‬ ‫العامة، موزعة على النحو التالي: مقيرر فيي مقدمية حاسييبات )سيياعتين(، مقدمية البرامييج بلغية‬ ‫بيسك )ثلث ساعات(، البرمجة ونظم المعلومات )ثلث ساعات خاصة بتخصص العلييوم الدارييية‬ ‫والنسانية(.]1، ص 4[.‬ ‫وقد أوقف العمل بنظام التعليم الثانوي المطور في عام 1141 هي واستبدل بالنظييام القييديم )نظييام‬ ‫السيينوات(، وتييم تحويييل المقييررات الثلثيية النفيية الييذكر إلييى السيينوات الولييى والثانييية والثالثيية‬ ‫الثانوية على مختلف أقسامها.‬ ‫و في عيام 4141هيي تييم افتتيياح قسييم إضييافي فييي المرحليية الثانوييية تحييت مسييمى )قسييم العلييوم‬ ‫والتقنية( ووضعت أربعة مقررات في الحاسب هي: الحاسب ونظم المعلومات، التصميم المنطقي،‬ ‫مقدمة إلى المعالجات الصغيرة، شبكات الحاسبات والتصالت الرقمية. إل أ ن هييذا التخصييص لييم‬ ‫يطبق سوى في عدد محدود من المدارس، وليس له أثر في الوقت الحاضر.‬ ‫وفي عام 7141هي تمت زيادة خطة الحاسب اللي من حصيية واحييدة إلييى حصييتين فييي السييبوع‬ ‫لجميع صفوف المرحلة الثانوية. ]2، ص ص 27-37[.‬ ‫وتشير التصريحات الرسييمية المتكييررة ميين مسييئولي وزارة المعييارف إلييى الهتمييام البيالغ اليذي‬ ‫توليه الوزارة بموضوع الحاسييب اللييي وإعطياء المتعلميين أحيدث ماتوصييل إلييه العليم فييي هييذا‬ ‫المجال، حتى أ ن الوزارة تفكر حاليا في إدخال شبكة المعلومات الدولية )النترنت( إلييى المييدارس‬ ‫الثانوية في شتى مناطق المملكية ]3، 23-33[، كميا أ ن وزارة المعيارف قيد تبنيت هيذه السينة‬ ‫المييؤتمر الييوطني السييادس عشيير للحاسييب اللييي وقييررت أ ن يكييو ن المحييور الرئيييس للمييؤتمر:‬ ‫"الحاسب والتعليم".‬ ‫يضاف إلى هذه تبيني الوزارة في السيينتين الخيرتييين العديييد ميين المشيياريع فييي مجييال الحاسييب‬ ‫والتعليم، منها المشروع الشامل للمناهج، ومشروع التأهيل، ومشروع السييرة الوطنييية، وأخيييرا‬ ‫المشروع الضيخم اليذي أطليق علييه: "مشيروع الميير عبيدال وأبنيائه الطلبية للحاسيب الليي"‬ ‫)وطني(.‬ ‫وإ ن كا ن مشروع وطني في بداياته ولزال في طور العيداد والدراسيات إل أ ن هنياك آميال كيبيرا‬ ‫معلقة عليه نظرا لشمولية أهدافه المعلنة ونظرا لحاجة المجتمع التعليمي إلى مثل هذه المشيياريع‬ ‫الضخمة لتنمية الوعي بالحاسب اللي، ومما رفع من أهمية المشروع تعميمه على كل من البنين‬ ‫والبنات بعد أ ن كا ن مقصرا على تعليم البنين فقط عند البدء فيه.‬ ‫أما في الرئاسة العامة لتعليم البنات فقد بدأ إدخيال الحاسييب اللييي فييي مدارسييها فييي بداييية العييام‬ ‫الدراسي 9141 –0241هي في بعض مدارس الرييياض للصييفوف الثيياني والثييالث ميين المرحليية‬ ‫الثانوية, وزاد هذا العدد ليشمل نحو ثلثمائة مدرسة داخل مدينة الرياض وخارجها سيييتم إدخييال‬ ‫الحاسب اللي إليها في هذه السنة. ولزال هذا المنهج يقدم كدراسيية تجريبييية ,ولييم يتييم تضييمينه‬ ‫في مواد النجاح والرسوب، وتشير تصريحات المسئولين في الرئاسة إلى أ ن النية متجهة لتقرير‬ ‫مادة الحاسب كمقرر مثل بقية المواد عند النتهاء من تعميمها قريبا على جميع ثانويات المملكيية‬ ‫ ً‬ ‫للبنات ]4[.‬ ‫2‬
  • 3. ‫ونظرا لتوجه كل ميين وزارة المعيارف والرئاسية العاميية لتعلييم البنييات إليى التوسيع فييي تييدريس‬ ‫ ً‬ ‫الحاسب اللي في مدارسها فإ ن هذا البحث يستعرض واقع ومستقبل تييدريس الحاسييب اللييي فييي‬ ‫وزارة المعارف بشيء من التفصيل نظرا لنه قييد مضييى وقييت طويييل علييى إدخيياله فييي مييدارس,‬ ‫ ً‬ ‫وهذين الجهازين ) وزارة المعارف والرئاسة العامة لتعليم البنات ( هما الحاضن الرئيس للتعليييم‬ ‫العييام والمصييدر السيياس لتحقيييق مجتمييع المعلوماتييية فييي المملكيية العربييية السييعودية وسييوف‬ ‫تتعرض الدراسة إلى واقع تعليم الحاسوب فييي المرحليية الثانوييية فييي وزارة المعييارف وذلييك ميين‬ ‫خلل اسييتعراض واقييع الجهييزة والمعامييل والبرمجيييات والمناهييج المدرسييية والجهييزة وواقييع‬ ‫المعلمين، كما تتناول الدراسة واقع تعليم الحاسوب في كل من أمريكا وبريطانيا واليابا ن ومن ثييم‬ ‫تحيياول الدراسيية استشييراف المسييتقبل بطييرح خطيية عملييية مسييتقبلية لتييدريس المعلوماتييية فييي‬ ‫المملكة مبنية على ذلك الواقع وتتمشى مع طبيعة النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية.‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫تعطي المملكة العربية السعودية اهتماما بالغا بتنمية الوعي الحاسوبي أمل في مجتمع معلوميياتي‬ ‫متفاعل مع طبيعة العصر. والمجتمع التعليمي يمثل الشييريحة الكييبرى بييين سييكا ن المملكيية طلبييا‬ ‫ومعلمين رجال ونساء، حيث تشير آخر إحصائية صادرة عن وزارة المعارف إلى أ ن عدد الطلبيية‬ ‫في جميع مراحل التعليم العام 981.729.1 أي مايقارب مليونين طالب، و 305.431 معلمييا ]‬ ‫5[، ويوجد مثل هذا العدد من الطالبات والمعلمات1. ولذلك فإ ن هيذه الدراسية موجهية نحيو هيذه‬ ‫الشريحة الكبيرة على أساس أنها صلب المجتمع والسواد العظم منييه فييي محاوليية لوضييع خطيية‬ ‫عامة لتنمية هذا المجتمع وتوجيهه نحو المعلوماتية.‬ ‫وتنطلق هذه الدراسة من خبرات المجتمعات المتقدمة في مجال المعلوماتية التي سبقت في ميدا ن‬ ‫التربية المعلوماتية في محاولة للستفادة من تجاربها الناجحة والمخفقيية عليى حيد سييواء، حيييث‬ ‫تقييدم واقييع تعليييم الحاسييوب والمعلوماتييية فييي كييل ميين الوليييات المتحييدة المريكييية واليابييا ن‬ ‫وبريطانيا.‬ ‫ولذلك يمكن تحديد مشكلة الدراسة في محاولة الجابة عن السئلة التالية:‬ ‫1-ماواقع تعليم المعلوماتية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية من حيث واقع الجهزة‬ ‫والمعامل والبرمجيات والمناهج وواقع المعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫2- ما واقع تعليم المعلوماتية فييي التعليييم العييام )المرحليية الثانوييية( فييي أمريكييا ميين حيييث واقييع‬ ‫الجهزة والبرمجيات والمناهج والمعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫3-ما واقع تعليم المعلوماتية في التعليييم العيام )المرحليية الثانوييية( فييي بريطانيييا ميين حيييث واقييع‬ ‫الجهزة والبرمجيات والمناهج والمعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫4- ما واقع تعليم المعلوماتية في التعلييم العيام )المرحلية الثانويية( فيي اليابيا ن مين حييث واقيع‬ ‫الجهزة والبرمجيات والمناهج والمعلمين )معلمي المواد ومعلمي الحاسب اللي(؟‬ ‫5- إسييتنادا علييى نتائييج 1-4 : ميياهي الخطيية الوطنييية المناسييبة لتحقيييق المجتمييع التعليمييي‬ ‫المعلوماتي في المملكة العربية السعودية؟‬ ‫الطار النظري‬ ‫تعطي الدول أهمية خاصة للمعلوماتية في التعليم نظرا لما للتعليم ميين أهمييية كييبيرة، ول ن اليدول‬ ‫بدأت تشعر بالهمية المتزايدة للتربية المعلوماتية ولمحو أمية الحاسييوب فييي أوسيياط المتعلمييين.‬ ‫تشير بعض الحصاءات الرسمية إلى أن المجتمع التعليمي عموما يستحوذ على أكثر من نصف السكان في المملكة.‬ ‫3‬
  • 4. ‫وعلى سبيل المثال فإ ن منظمة اليونسكو تعطي موضوع التخطيط للمعلوماتية جل اهتمامها، حتى‬ ‫أ ن أكثر المواضيع حضا من مؤتمرات اليونسكو ميين أواسييط الثمانينييات حييتى أواسييط التسييعينات‬ ‫الميلدية هي التخطيط الدولي والمحلييي لتقنييية المعلومييات، وقييد عقييد أول مييؤتمر دولييي ينيياقش‬ ‫الخطييط المحلييية لتقنييية المعلومييات عييبر العييالم فييي مييايو 5891 بعنييوا ن "الطفييال فييي عصيير‬ ‫المعلومييات" “ ‪ ”Children in the Information Age‬وطييالب المييؤتمر جميييع الييدول بالهتمييام‬ ‫بالمعلوماتية والتخطيط العاجل لها وذلك بوضع خطط وطنييية عاجليية للتربييية المعلوماتييية ]6[،‬ ‫ول زالت المنظمة تطالب جميع الدول بتطوير هذه الخطط.‬ ‫ولذلك تركز الدول الصييناعية عليى تطيوير خططهيا للمعلوماتييية فيي مراحيل التعليييم العيام بصييفة‬ ‫دورية، حتى إ ن بعض الدول ما إ ن تنتهي من وضع خطة حتى تعرضها للدراسة والتحليل والنقييد‬ ‫بهدف تطويرها لحسن منها، ولذلك فبمجرد طرح الخطط وتطبيقها في المدارس يبدأ النظر إليهييا‬ ‫نظرة تقويمية تهدف إلى استبدالها بأحسن منها ]7، ص 035[.‬ ‫وإ ن كييانت الييدول الصييناعية تقيير بفائييدة التخطيييط للمعلوماتييية، فييإ ن الييدول النامييية أكييثر حاجيية‬ ‫للتخطيط نظرا لما يمكن أ ن تستفيده من تجارب السابقين ممييا يجعلهييا تتلفييى كييثير ميين الخطيياء‬ ‫التي حدثت في تجارب تلك الدول. تقول بول وست: "إ ن الخطط الوطنية المعلوماتية هي الخطييوة‬ ‫الولى للتربية المعلوماتية في الدول النامية" ]8، ص 015[.‬ ‫والناظر إلى الواقع التعليمي في المملكة العربية السعودية يلمح غياب خطة وطنية شاملة للتربية‬ ‫المعلوماتية رغم الحميياس الكييبير الييذي تييوليه كييل ميين وزارة المعييارف والرئاسيية العاميية لتعليييم‬ ‫البنات لتعليم الحاسب والمعلومات. ولذلك فإ ن هذه الدراسة ترمي إلى وضع تصورا لهييذه الخطيية‬ ‫الوطنييية ومحاوليية لطييرق جوانبهييا المادييية )العتيياد والبرمجيييات وغيرهييا( وجوانبهييا النسييانية‬ ‫)المعلمين والمتعلمين(.‬ ‫والجهييزة هييي حجييز الزاوييية فييي تعليييم المعلوماتييية وبييدو ن أجهييزة الحاسييب اللييي فييإ ن تعليييم‬ ‫المعلوماتية يبييدو عيديم الجييدوى. و منييذ البييدء فييي تييدريس مييواد الحاسييب اللييي فييي الثانويييات‬ ‫المطييورة وحييتى العصيير الحاضيير ووزارة المعييارف تحيياول تزويييد المييدارس الثانوييية بالعديييد‬ ‫الجهزة، إل أ ن طبيعيية الحاسييب اللييي وتطييوره السييريع كييا ن دومييا سييبب لمشييكلة الجهييزة فييي‬ ‫المدارس، فكلما حدثت الجهزة وظنت الوزارة أنهييا قطعييت شييوطا فييي تزويييد المييدارس بأحييدث‬ ‫ُ ثِّ‬ ‫الجهزة يتضح وبعد سنوات قليلة أ ن تلك الجهزة التي كانت متطورة بالمس أصبحت غير قادرة‬ ‫على القيام بمهام عصرها الحاسوبي وأنها لتكفي لتشغيل البرمجيات الجديييدة مييع محدودييية فييي‬ ‫أداء وظائفها على الوجه الكمل1.‬ ‫و بالرغم من أ ن الحاسب أدخل في مدارس المملكة منذ أكييثر ميين سييتة عشيير سيينة، إل أ ن هنيياك‬ ‫نقصا حادا في عدد أجهزة الحاسييب فييي جميييع المييدارس تقريبييا، وقييد زاد الميير سييوءا الزدييياد‬ ‫المطرد في أعداد الطلبة الذين يدخلو ن إلى المدارس في كل سنة مما جعل الوزارة تفكر دوما فييي‬ ‫التجهيزات الساسية كالمباني وزيادة عدد المعلمين وإعييداد المناهييج أكييثر ميين تفكيرهييا بييأجهزة‬ ‫الحاسب ومعاملها.‬ ‫وعند الحديث عن البرمجيات التعليمية فإ ن يجب أ ن يفرق بييين ثلثيية أنييواع ميين البرمجيييات ]9،‬ ‫ص ص 81-12[.‬ ‫1-برمجيات خاصة بمقررات الحاسب اللي، وهي برمجيات تهييدف إلييى إعطيياء المتعلمييين عمقييا‬ ‫علميا عن علم الحاسب اللي ذاته دو ن الرتباط بالمقررات الخرى، وتدرس مثل هذه البرمجيات‬ ‫لحقيقة أن هذه المشكلة مشكلة دولية لجميع القطاعات التي لها علقة بالحاسوب، وليست مشكلة وزارة المعارف وحدها، ول أدل على ذلك من مشكلة عام‬ ‫ي هزت العالم بالرغم من أنها مشكلة عادية تمر وستمر كل سنة حتى تستقر صناعة الحواسيب في مستوى معين كما استقرت صناعة السيارات.‬ ‫4‬
  • 5. ‫عندما يكو ن تدريس الحاسوب مقتصرا على مقررات الحاسب اللي دو ن غيره، وتسمى الدراسيية‬ ‫عن الحاسب اللي “‪.”Study About Computers‬‬ ‫2- برمجيات تعليمية، وهي برمجيات تهدف إلى تضمين بعض المواضيع من المناهييج المدرسييية‬ ‫في الحاسب اللي وتسمى الدراسة عبر الحاسب اللي “‪ .”Study With Computers‬وتنقسم إلييى‬ ‫قسمين:‬ ‫أ( برمجيات تعليمية موجهيية، وهييي برمجيييات ذات محتييوى مخصييص لموضييوع معييين ميين أحييد‬ ‫موضوعات المناهج المدرسية، ويصعب تغيير شيء من محتواها.‬ ‫ب( برمجيات غييير موجهيية )توليدييية(، وهييي برمجيييات ذات محتييوى مفتييوح وليسييت مخصصيية‬ ‫لمحتوى محدد ويمكن استثمارها لمواضيع تربوية شتى.‬ ‫وعليى الرغيم مين أ ن البرمجييات التعليميية تهيدف إليى المسياهمة فيي تيدريس الميواد المدرسية‬ ‫المختلفيية، إل أ ن لهييا هييدفا آخيير وهييو فهييم تطبيقييات الحاسييب اللييي عييبر أمثليية ميين المناهييج‬ ‫المدرسية. ولذلك فإنه يمكن تقسيم مناهج الحاسب اللي إلى نوعين مماثلين لنوعييية البرمجيييات‬ ‫وهما: مناهج مقررات حاسب آلي )‪ ،(Computer Studies Courses‬ومناهج تقنية معلومات عبر‬ ‫المناهج المدرسية ) ‪ .(IT Across the Curriculum‬ومنذ بداية الثمانينات و غالبية الدول الصناعية‬ ‫حولت مناهجها من مقررات حاسب آلي إلى تقنية معلومات عبر المناهج المدرسية ظنييا منهييا أ ن‬ ‫هذا هو السبيل المثل للتربية المعلوماتية ]01، ص 41(.‬ ‫وتبقى قضية تدريب المعلمين القضية الساس والحجر الرئيس للتربية المعلوماتية. وفييي دراسيية‬ ‫سابقة للباحث ]11[ تبين منها أ ن تدريب المعلمين هو البداية نحو مجتمع المعلوماتية نظييرا لمييا‬ ‫يمثل المعلم من أهمية خاصة في التخطيط للتربييية المعلوماتييية. وليييس المقصييود معلييم الحاسييب‬ ‫اللي فحسب، وإنما الهتمام يجب أ ن يوجه نحو جميع معلمي المدارس.‬ ‫أدوات البحث‬ ‫تشتمل الدراسة على أداتين هما: استبانة مسحية و بطاقة ملحظة.‬ ‫1-الستبانة المسحية:‬ ‫قام الباحث بإعداد استبانة مسحية أولية لمسح واقع خدمات الحاسب اللي وملحقاته في مييدارس‬ ‫البنين الثانوية في المملكة وذلك بعد زيارات أولية لعينة مقصودة من المدارس. وميين ثييم حكمييت‬ ‫الستبانة من ثلثة من المتخصصين في طرق التدريس و تقنيات التعليم وثلثة معلمييي حاسييب1.‬ ‫ثم صيغت صياغة نهائية بحيييث تغطييي جميييع التجهيييزات المتعلقيية بالحاسييب اللييي فييي مييدارس‬ ‫المملكة. )انظر الستبانة في الملحييق رقيم 1(، وقيام البياحث بعييد ذليك بترجميية الداة إليى اللغية‬ ‫النجليزييية وعرضييت علييى ثلثيية ميين المتخصصييين فييي تعليييم الحاسييوب فييي كييل ميين أمريكييا‬ ‫وبريطانيا2 للتأكد من سلمة اللغة وشيمولية الداة لتكيو ن مناسيبة لدراسية واقيع كيل مين أمريكيا‬ ‫وبريطانيا واليابا ن )انظر النسخة النجليزية في الملحق رقم 2(.‬ ‫2- بطاقة المقابلة الشخصية:‬ ‫كما قام الباحث بإعداد بطاقية مقابلية شخصيية شيبه محيددة)‪ (Semi-structured Interview‬ليتيم‬ ‫إجراءها مع معلمي الحاسب اللي في نفس عينيية المييدارس المسييتهدفة فييي هييذه الدراسيية، وقييد‬ ‫أعدت البطاقة بعد إجراء عدد من المقيابلت ميع عينية مقصيودة مين معلميي الحاسيب الليي فيي‬ ‫. منصور غوني، د. محاسن شموو، أز د. محروس غبان ) جامعة الملك عبدالعزيز/ فرع المدينة( ، أ. عبدالرحمن المحيسن، أ. صالح العبودي، أ. محمد الشايع‬ ‫معارف(.‬ ‫,‬ ‫‪(University of Hull, UK) Professor. Edmund Marek, Professor. Jon Peter (University of Oklahoma, USA‬‬ ‫,‪(Dr. Jeff Moore‬‬ ‫5‬
  • 6. ‫الممكلة، ومن ثم حكمت من نفس محكمي الستبانة. )انظر البطاقة في الملحق رقم 3(، ومن ثم‬ ‫ترجمت البطاقة إلى اللغة النجليزييية بنفييس إجييراءات السييتبانة، )انظيير النسييخة النجليزييية فييي‬ ‫الملحق رقم 4(.‬ ‫عينة البحث‬ ‫تم اختيار عينة للبحث من كل دولة من الدول الربع لتمثل عينة الدراسيية فييي تلييك الدوليية، حيييث‬ ‫اختيرت مدارس قليلة ودرست بعمق، وذلك بزيارة ميدانية لجميع تلييك المييدارس فييي جميييع دول‬ ‫الدراسة الربع و مقابلة جميييع معلمييي الحاسييب اللييي فيهييا وبعييض الداريييين وفنيييي الحاسييب،‬ ‫والطلع المباشيير عليى الواقيع الحاسييوبي فييي تليك المييدارس ميين جييوانبه المادييية والبرمجييات‬ ‫والمعلمين والخدمات الخرى.‬ ‫ففي المملكة اختيرت اثني عشر مدرسة ثانوية من مدارس البنين التابعة لوزارة المعارف في كل‬ ‫من الرياض )خمس مدارس( و المدينة )أربع مدارس( و القصيم )ثلث مدارس(، وقد تم اختيييار‬ ‫هذه المدارس بطريقة عشوائية طبقيية تبعيا لسيتعداد إدارة المدرسية ومعلميي الحاسيب للتعياو ن‬ ‫وإعطاء معلومات. وتمثلت عينة الدراسيية بمعلمييي الحاسييب فييي هييذه المييدارس وعييددهم خمسيية‬ ‫عشر معلما.‬ ‫وفي أمريكا تم اختيييار أربييع مييدارس ثانوييية حكومييية ميين مدينيية نورمييا ن )‪ (Norman‬فييي ولييية‬ ‫أوكلهومييا )مدرسييتين(، و ميين مدينيية فييولص جيييرج )‪ (Falls Church‬فييي ولييية فرجينيييا‬ ‫)مدرستين(، وقد اختيرت هاتين الوليتين في محاولة لتقصي الواقع في الوليات المريكية التي‬ ‫تصنف على أنها فقيرة )وتمثلها ولية أوكلهوما في الجنوب(، والوليات الغنية )وتمثلهييا ولييية‬ ‫فرجينيا في الشمال الشرقي(، إذ أ ن المييدارس المريكييية تختلييف فيمييا بينهييا كييثيرا تبعييا لختلف‬ ‫الولية نظرا لعدم مركزية التعليم المريكي واعتماده بشكل كييبير علييى دعييم الوليييات، وقييد تمييت‬ ‫مقابلة جميع معلمي الحاسييب وتقنييية المعلومييات فييي تليك المييدارس وعيددهم اثنييي عشيير معلمييا‬ ‫ليكونوا عينة البحث.‬ ‫أما في بريطانيا فقد تم اختيار خمس مدارس حكومية في كل من مدينتي هييل )‪ (Hull‬فييي الشييمال‬ ‫)مدرسييتين( وردنييق )‪ (Reading‬فييي الجنييوب )ثلث مييدارس(، وبييالرغم ميين تشييابه المييدارس‬ ‫البريطانية إلى حد كبير، فييإ ن هييذه الدراسيية حيياولت أ ن تكييو ن العينيية ميين الجنييوب والشييمال فييي‬ ‫محاولة لتمثيل الواقع البريطاني، وكا ن عدد معلميي تقنيية المعلوميات والتصيالت )‪ (ICT‬عشيرة‬ ‫معلمين مثلوا عينة البحث في بريطانيا.‬ ‫وفييي اليابييا ن كييانت مدينيية أوسيياكا )‪ (Osaka‬مكييا ن الدراسيية، إذ اخييتيرت ثلث مييدارس ثانوييية‬ ‫حكومية منها، وتمت مقابلة جميع معلمي الحاسييب فيهييا وعييددهم ثمانييية معلمييين ليكونييوا عينيية‬ ‫الدراسة في هذه الدولة، وقد تم الكتفاء بهذا العدد نظيرا للتشيابه الكيبير بيين الميدارس اليابانيية‬ ‫بسبب المركزية الكبيرة للتعليم الياباني .‬ ‫حدود البحث‬ ‫يتحدد البحث الحالي بالمدارس الثانوية التي تم اختيارها في كل من السعودية وأمريكا وبريطانيييا‬ ‫واليابا ن، كما يتحدد بمعلمييي الحاسييب اللييي فييي تلييك المييدارس. و قييد طبقييت هييذه الدراسيية فييي‬ ‫السعودية واليابا ن في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 0241، 1241 هي )مارس-مايو‬ ‫0002( ، كما طبقت في أمريكا وبريطانيا في شهري سبتمبر وأكتوبر من عام 0002م والنتائج‬ ‫تتحدد بواقع المدارس في هذا التاريخ. وجمييع الميدارس اليتي أجرييت فيهيا الدراسية فيي اليدول‬ ‫6‬
  • 7. ‫الربع هي مدارس حكومية‬ ‫الخاصة في هذه الدول.‬ ‫)‪Schools‬‬ ‫‪ ،(Public‬ولذلك فإ ن نتائج هذه الدراسيية لتمثييل المييدارس‬ ‫أهمية البحث‬ ‫تنبع أهمية الدراسة الحالية من الهمية التي تعطى لتعليم الحاسب اللي في مدارس التعليم العام‬ ‫على مستوى العالم عموما و في مدارس كل من البنين والبنات على مستوى المملكة علييى وجييه‬ ‫التخصيص، ومن الهمية التي تعطي لنشيير الييوعي المعلوميياتي فييي المملكيية العربييية السييعودية.‬ ‫وإ ن محاولة نقل خبرات السابقين لنا ومحاوليية السييتفادة منهييا فييي وضييع تصييور لتطييوير تعليييم‬ ‫المعلوماتية في تعليم المملكة لرافد قوي يكسب هذه الدراسة أهمية خاصة، كما أ ن دراسة الواقييع‬ ‫عن كثب في الدول الربع يعطي البحث أهمية عملية بعيدة عن التجريد النظري.‬ ‫أهداف البحث‬ ‫يرمي البحث الحالي لتحقيق ثلثة أهداف رئيسة هي:‬ ‫1- مسح لواقع المعلوماتية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية من حيث واقع الجهزة‬ ‫والمعامل والبرمجيات والمناهج و واقع المعلمين.‬ ‫2- دراسة وتحليل واقع تعليم المعلوماتية في التعليم العام )المرحلة الثانوية( فييي ثلث ميين أكييثر‬ ‫الدول تقدما في مجال الحاسب والمعلوماتية وهي كل من أمريكا وبريطانيا واليابا ن.‬ ‫3- وضع تصور لخطة وطنية لتعليم المعلوماتية تستند على الواقع وتسييتفيد ميين خييبرات الييدول‬ ‫المتقدمة في هذا المجال.‬ ‫منهجية البحث‬ ‫تعتيبر هيذه الدراسية مين نوعيية الدراسيات الوصيفية المتعمقية )‪ (Descriptive Study‬وهيي تليك‬ ‫الدراسات التي تعتمد على دراسة العمق أكثر من دراسة السمات العامة، وتسمى دراسات الحاليية‬ ‫)‪ ،(Case Study‬وفي مثل هذه الدراسة يؤخذ عينة بسيييطة وتييدرس بعمييق ميين خلل المقييابلت‬ ‫الشخصية والملحظات الدقيقة للواقع]21، ص ص 1-02 [، وهذا يناسب طبيعة هذه الدراسة‬ ‫المقارنيية نظييرا لرتباطهييا بدراسيية الواقييع وفحصييه بدقيية ميين أجييل مقارنيية واقييع الييدول الربييع‬ ‫والستفادة منها في وضع تصور لخطة وطنية سعودية، وقد قام البيياحث بنفسييه بزيييارة مييدارس‬ ‫العينة في جميع الدول الربع ، كما قام بإجراء جميع المقابلت الشخصية مع المعلمييين واسييتعا ن‬ ‫بمترجم في مدارس اليابا ن عندما ل يستطيع المعلم الياباني التحدث باللغة النجليزية.‬ ‫نتائج البحث‬ ‫بعد جمع البيانات من الستبانات وتحليل المقابلت الشخصية يقدم الجزء التالي نتائج البحييث فييي‬ ‫كل من الدول الربع مرتبة حسب فقرات أداتي الدراسيية، وقييد عمييد البيياحث إلييى التحليييل الكيفييي‬ ‫الذي يميل إلى العمق في طرح النتائج مع الستعانة بالبيانات الحصائية عند الحاجة، ل ن طبيعيية‬ ‫هذه الدراسة تستلزم من هذا النوع من التحليل المتعمق )‪. (Descriptive Analysis‬‬ ‫نتائج المملكة العربية السعودية‬ ‫7‬
  • 8. ‫أول: نتائج البطاقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫يتضح من نتائج بطاقة الملحظة أنه يمكن تقسيم المدارس من حيييث المعامييل إلييى ثلثيية أقسييام:‬ ‫الول: مدارس بها معملين للحاسب اللي كل معمل يتسع لعشرين جهازا تقريبا، الثياني: ميدارس‬ ‫يتوفر بها معمل كييبير يتسييع لربعييين جهييازا، الثييالث: مييدارس بهييا معمييل واحييد يتسييع لعشييرين‬ ‫جهازا، وتتمثل الخيرة فيي المييدارس المسيتأجرة والقييرى، ونسييبتها قليلية لتتجيياوز 51% ميين‬ ‫ثانويات المملكة.‬ ‫أما الجهزة فإنه يمكن تقسيم المدارس إلى ثلثة أقسام:‬ ‫مدارس متقدمة:‬ ‫وهذه المدارس يتوفر بها أجهزة حديثة )بنييتيوم 2( تييتراوح ميين سييبعة أجهييزة إلييى 04 جهييازا‬ ‫حسب كثافة المدرسة، كما أ ن هذه الجهزة مربوطة بشبكة محلية )‪ ،(LAN‬وعدد من الطابعات.‬ ‫مدارس متوسطة:‬ ‫وهذه المدارس يتوفر بها 03 جهازا تقريبا، وهذه الجهزة متوافقة مع ‪ IBM‬من فصيلة 683 و‬ ‫684.‬ ‫مدارس متواضعة:‬ ‫وهذه المدارس ليوجد بها سوى عدد قليل من الجهزة )لتتجاوز 71 جهازا(، من نوعية قديميية‬ ‫)فصيلة 683(، وغالبا ماتكو ن في القرى والمدارس المستأجرة أو ذات العدد القليل من الطلبة.‬ ‫ومتوسط عدد الجهزة لكل مائة طالب أربعة أجهزة )أي خمسة وعشرو ن طالبا لكييل جهيياز(. أمييا‬ ‫الطابعات فإ ن أعدادها في المدارس تييتراوح ميين طابعيية واحييدة إلييى أربييع طابعييات، ومعظييم هييذه‬ ‫الطابعات من النوع النفاث )ذوات الحبر(، ولكن جميع هذه الطابعات لتستخدم فييي التييدريس إمييا‬ ‫بسبب عطل فني أو بسبب عدم قناعة المعلم بالحاجة إليها.‬ ‫واقع البرمجيات:‬ ‫بالرغم من أ ن المنهج يحتوي على برمجيات حاسوبية مخصصة إل أ ن جميع المدارس تقريبا قييد‬ ‫استبدلت هذه البرمجيات بيأخرى أكيثر شيهرة فيي المجتميع الحاسيوبي. وبعيض هيذه البرمجييات‬ ‫يستحوذ على الجهزة القديمة بكاملهيا، ولييذلك يقييوم المعلمييو ن بتحميييل هييذه البرمجيييات وحييذف‬ ‫ماسواها عند الحاجة لتدريسها، ومن ثم حذفها عند النتهاء من تدريسها.‬ ‫أما النوع الثاني من البرمجيات وهي البرمجيات التعليمية المرتبطة بالمناهج المدرسية الخرى‬ ‫فل يوجد أي ميين هييذا النييوع إل بصييفة شخصييية إذ أ ن الحاسييب اللييي يقييدم كميادة مسييتقلة ولييم‬ ‫يستعن به بعد على تقديم الدروس , وإ ن كا ن هنيياك بعييض الجتهييادات الشخصييية لقتنيياء بعييض‬ ‫البرمجيات التعليمية التجارية , إل أ ن هذا يقتصر على قلة من المعلمين والطلبة.‬ ‫واقع المناهج:‬ ‫حينما بدأ تطبيق الحاسب اللي في المدارس الثانوييية كييا ن المنهييج عبييارة عيين بعييض المييذكرات‬ ‫المصورة, وذلك لعدم توفر مناهج مناسبة , ولكيين وبعييد تعميييم الحاسييب اللييي ومعيياملته كسييائر‬ ‫المييواد ألفييت المناهيج الحاسيوبية وهييي عبيارة عين مقييررات مسيتقلة ليوجيد بينهيا وبيين بقييية‬ ‫ُ‬ ‫المقررات الدراسية الخرى ارتباط يذكر , وهذه المناهج تركييز علييى إعطيياء قاعييدة نظرييية قوييية‬ ‫بالضافة إلى الجانب العملي , إذ أنها تركز علييى إعطيياء معلومييات ومهييارات عيين كيفييية تشييغيل‬ ‫الحاسب اللي وعن السس النظرية لعمله ,كما أنها تقدم للطالب لغة حاسوبية غالبا ما كانت لغة‬ ‫ ً‬ ‫البيسك على صور مختلفة منها.‬ ‫8‬
  • 9. ‫ومع أنه يعاد طباعة مناهج الحاسب اللي كل سنة أو سنتين فإن هذا نادرا ما يرافقه تطططوير فططي‬ ‫ ً‬ ‫صلب المناهج إذ أن التغيير غالبا ما يكون شكليا , إل أن المناهج اليخيرة ) 9141 هططط-8991 م‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫( والطبعة التي قبلها قد أحدث فيها بعض التغيير حيث ظهر الهتمام بالمعلومات والجانب العملي‬ ‫واضحا في مقرراتها.‬ ‫ ً‬ ‫ويدرس طلبة الثانويات حاليا المناهج التالية ]31، 41، 51، 61[:‬ ‫ ً‬ ‫1_ الصف الول الثانوي : مبادئ الحاسب والمعلومات و ويحوي المفردات التالية:‬ ‫مكونات الحاسب المادية‬‫البيانات و أنواعها و إديخالها و إيخراجها‬‫بيئة الحاسب وحماية الجهزة والبرمجيات‬‫نظم وقواعد المعلومات‬‫2_ الصف الثاني الثانوي )جميع التخصصات( :الحاسططوب ونظططم المعلومططات,ويحططوي المفططردات‬ ‫التالية:‬ ‫تمثيل البيانات دايخل الحاسوب و الجداول‬‫ نظم المعلومات والدارة الحديثة‬‫قواعد البيانات‬‫3_ الصف الثالث الثانوي)جميع التخصصات( :مقدمة إلى البرمجة ,ويحوي المفردات التالية:‬ ‫البرمجة :ماهيتها وأهميتها‬‫لغة البرمجة بيسك‬‫المتغيرات والتعابير الرياضية والمنطقية‬‫التعامل مع البيانات‬‫حلقات التكرار‬‫التحكم في سير البرنامج‬‫الدوال‬‫المصفوفات )المنظومات (‬‫البريمجيات )البرامج الفرعية(‬‫رُ‬ ‫ويدرس الطلب مادة الحاسب بمعدل حصتين في السبوع أي 84 ساعة في السنة.‬ ‫أما مناهج الحاسب في الرئاسة العامة لتعليم البنات الحالية ) وهي غير إلزامية( فإنها مستلة من‬ ‫مناهج الوزارة كما أنها تقوم حاليا بمراجعة هذه المناهططج ومحاولططة تطويرهططا ]4، ص ص 34-‬ ‫ ً‬ ‫74[.‬ ‫ثانيا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫تمثل قضية معلططم الحاسططب اللططي مشططكلة كططبيرة واجهططت ول تططزال تططواجه وزارة المعططارف ,فمططع‬ ‫ ً‬ ‫ازدياد عدد يخريجي الحاسب اللي ,إل أن معظمهم يتجه إلى مجالت أيخططرى غيططر التططدريس نظططرا‬ ‫لزيادة الطلب على المتخصصين في الحاسب اللي فططي القطططاعين الحكططومي والخططاص . ويضططاف‬ ‫إلى مشكلة عدم توفر معلمططي الحاسططب اللططي ضططعف إعططدادهم مططن الناحيططة التربويططة , فمعظمهططم‬ ‫متخصصين في علططوم أو هندسططة الحاسططب اللططي , ويقططل عططدد معلمططي الحاسططب اللططي المططؤهلين‬ ‫تربويطا بسططبب نططدرة الكليططات الططتي تعططدهم ,إذ تعتططبر كليططة التربيططة التابعططة لجامعططة الملططك سططعود‬ ‫ ً‬ ‫بالرياض المصدر الوحيد لهذه الشريحة.‬ ‫9‬
  • 10. ‫أما معلمي المناهج اليخرى فل يزالون بعيدون عن الحاسب اللي , والشعور العام فططي المططدارس‬ ‫الثانوية أن معلم الحاسب اللي هو الشخص الوحيد في المدرسة الذي له علقة بالحاسب اللي.‬ ‫ويتضح من بيانات البطاقة المسحية التي ملئت بواسطة معلمي الحاسب اللي فططي مططدارس عينططة‬ ‫الدراسة أن في بعض المدارس معلم بنصف نصاب )مشارك مططع مدرسططة أيخططرى(، ومططدارس بهططا‬ ‫معلم حاسب، وثالثة بها معلم بنصاب كامل وآيخر بنصطف نصططاب، و أحسطنها حطال تلطك المططدارس‬ ‫التي تضم معلمين أساسيين للحاسب.‬ ‫ويتبين أيضا مططن نتائططج المقابلططة الشخصططية أن 2.17 % مططن المعلميططن هططم مططن يخريجططي علططوم‬ ‫الحاسب اللي، و 5% مؤهلين في هندسططة الحاسططب اللططي، و 4.31% مططؤهلين فططي الحاسططب‬ ‫التعليمي، وبقية العدد )4.11 %( ليس لديهم مؤهلت في الحاسب اللي، ولكنهططم أيخططذوا دورات‬ ‫تدريبية فيه فعينوا معلمين للحاسب اللي.‬ ‫وتتراوح يخبرة معلمي الحاسب اللي من سنة واحدة إلى يخمسة عشر سنة، ومعظمهططم قططد حصططل‬ ‫على دورات تدريبية في الصيانة والشبكات.‬ ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي، فقد تططبين أن هنططاك سططت مشططكلت‬ ‫رئيسة تعاني منها المدارس، و ويوضح الشكل التالي المشكلت حسب رأي أفراد العينة:‬ ‫شكل رقم )1( المشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي‬ ‫061‬ ‫041‬ ‫021‬ ‫001‬ ‫08‬ ‫06‬ ‫04‬ ‫02‬ ‫0‬ ‫عدد الهجهزة لكل مائة‬ ‫طالب‬ ‫المعامل‬ ‫عدد الساعا ت‬ ‫بريطانيا‬ ‫اليابان‬ ‫السعودية‬ ‫أمريكا‬ ‫ويتضح من الشكل الماضي أن أكبر مشطكلة تعطاني منهطا المطدارس حسطب رأي أفطراد العينططة هططي‬ ‫مشكلة الجهزة، وقد تمثلت هذه المشكلة في قدم كثير من الجهططزة مططن جهططة وقلططت عططددها مططن‬ ‫جهة أيخرى.‬ ‫وبالضافة إلى مشكلة قدم الجهزة وعدم مسايرتها للتطبيقات الحاسوبية الحديثة , فإن المطدارس‬ ‫ِ‬ ‫تئن من مشكلة أيخرى قططد لتقططل عططن المشططكلة الولططى وهططي ضططعف أو عططدم وجططود الططدعم الفنططي‬ ‫والصيانة لتلك الجهزة , فل يستغرب أن تجد أحيانا أن نصف الجهزة في مدرسة ما معطلططة ول‬ ‫ ً‬ ‫تعمل بسبب عدم صيانتها، ولذلك فإن توفر فني للمعمل أصبح ضرورة ملحة يتطلبهططا تزايططد عططدد‬ ‫الجهزة وكثرة الحصص الملقاة على عواتق المعلمين: يقول أحد المعلميططن: " كيططف أسططتطيع أن‬ ‫أقوم بصيانة الجهزة وأنا مثقل بأربع وعشرين حصة يتخللها قليل من فترات الراحة؟!".‬ ‫أما المشكلة الثالثة فهي مشكلة البرمجيات، وتتلخص هططذه المشططكلة فططي عططدم أهميططة البرمجيططات‬ ‫المقررة من جططانبين: الول: عططدم انتشططارها فططي الوسططاط الجتماعيططة والتجاريططة، وبالتططالي فططإن‬ ‫التلميذ ل يرغبون التدرب عليها، الثاني: أن بعض البرمجيات )مثل لغة البيسك( ليس لهططا فائططدة‬ ‫منظورة للمتعلم من الناحية التربوية ومن الناحية المهنية. وقد أشار أكثر من نصف أفراد العينططة‬ ‫إلى عدم أهمية تدريس هذه اللغة مع اقتراح استبدالها ببرمجيات ظاهرة النفع للمتعلم.‬ ‫01‬
  • 11. ‫وبعد ذلك تبقى المشكلت المتعلقة بكل من المنهج والمعمططل والمتعلميططن مشططاكل ثانويططة ل يراهططا‬ ‫غالبية أفراد العينة.‬ ‫الخبرات الدولية‬ ‫تختلف يخطط المعلوماتيه تبعا ليختلف الدول، وفي الثمانينات الميلدية انقسمت الدول الصططناعية‬ ‫في هذه الجانب إلى قسمين ]71، ص ص 32-42(: القسم الول: دول تبنت سياسات محافظطة،‬ ‫وهي تلك الدول التي هدفت لتعليم علوم الحاسب اللي عبر مططا يسططمى بمقططررات الحاسططب اللططي،‬ ‫ومن الدول التي تبنت هذه السياسة: اليابان و اسططتراليا وإيطاليططا والنمسططا والنرويططج. أمططا القسططم‬ ‫الثاني فهططي دول تبنططت سياسططات شططاملة، والططتي لططم تهططدف لتططدريس علططوم أو مقططررات الحاسططب‬ ‫فحسب، وإنما ركزت علطى توظيطف تقنيطات المعلومطات بشطكل عطام فطي تططوير التعليطم وعمليطات‬ ‫التدريس ومساندة التعلم وتقديم الحاسوب مزاوجا مع تقنيات التصال ضططمن المناهططج المدرسططية‬ ‫المختلفة بهدف تسهيل عملية التعلم، ومن أمثلة الدول التي تبنت هذه السياسة: بريطانيا وأمريكا‬ ‫وفرنسا وكندا. وقد حاولت الدراسة أن تتضمن دول من كل التجططاهين لتكططون شططاملة للتجاهططات‬ ‫الدولية. ويستعرض الجزء التالي نتائج الدراسطة فطي كطل مطن أمريكطا وبريطانيطا واليابطان. ولكطي‬ ‫تكون الصورة واضحة عرضت أنظمة التعليم بايختصار في كل من تلطك الطدول الثلث قبطل عططرض‬ ‫نتائجها:‬ ‫نظام التعليم المريكي ونتائج الدراسة الميدانية‬ ‫أول: نظام التعليم والتعليم التقني:‬ ‫ينقسم نظام التعليم العام المريكي إلى مستويين:المسططتوى الول: ابتططدائي )‪ (Elementary‬والططتي‬ ‫يديخل فيها التلميذ من الصف الول إلى الصف السادس، وقد يكون ضمنها تمهيططدي أو حضططانة،‬ ‫أما المستوى الثاني فهو:ثانوي )‪ ،(Secondary‬والتي يديخل فيها التلميذ من الصف السططابع إلططى‬ ‫الصف الثاني عشر، وقد يمنح فيها بعض الطلب درجة الدبلوم العالي بعد أيخططذ بعططض المقططررات‬ ‫الضططافية. كمططا أن هنططاك تقسططيم دايخلططي فططي بعططض الوليططات وذلططك بإضططافة مرحلططة ثالثططة بيططن‬ ‫المرحلتين وهي المرحلة المتوسطة ) ‪ ،(Middle or Junior High School‬وقد انتشر التقسيم اليخير‬ ‫في كثير من الوليات في السنوات اليخيرة ]81، ص 3[.‬ ‫و جميع الطفططال فططي الوليططات المتحططدة المريكيططة يمكنهططم بططل يجططب عليهططم اللتحططاق بالمططدارس‬ ‫الحكومية أو الخاصة عندما يبلغون السادسططة مططن العمططر، وتفيططد الحصططاءات الرسططمية أن معططدل‬ ‫انضمام الطلب إلى المدارس حتى سن يخمسة عشر سنة 001%.‬ ‫وعلى الرغم من أن معظم التلميذ يططذهبون إلطى المططدارس الحكوميططة )‪ ،(Public Schools‬إل أن‬ ‫هناك مدارس يخاصة تهتم بالتعليم الديني أو تتيح للتلميذ فرصا أوسع ومرونة أكثر.‬ ‫أما بالنسبة للمناهج فإنها منظمة ومعدة في المرحلة البتدائية، وهي أقل تنظيما وأكثر مرونة في‬ ‫المرحلة الثانوية، وإن كانت المناهج تعد من قبل الولية والمنطقة إل أن هناك معايير وطنية لكل‬ ‫منهج )‪ (National Standards‬على مستوى الدولة تصدر عن وزارة التربية يجب علطى المططدارس‬ ‫أن توصل المتعلمين إلى هذه المعايير.‬ ‫فبالرغم من أن تفاصيل تعليم الحاسب والمعلومات متروكة للوليات، إل أن مكتب تقنيططات التعليططم‬ ‫في وزارة التربية يعد يخططا عامة تسططير عليهططا الوليططات، وكططان آيخططر هططذه الخطططط هططي الخطططة‬ ‫11‬
  • 12. ‫)‪ (e-Learning‬والتي أطلقت في شططهر ديسططمبر مططن عططام 0002 م،‬ ‫الوطنية لتقنيات التعليم‬ ‫و قد حددت هذه الخطة يخمس أهداف لها، وهي:‬ ‫1-جميع المتعلمين و المعلمين سيمكنون من الديخول لتقنية المعلومططات فططي فصططولهم ومدارسططهم‬ ‫ومجتمعاتهم ومنازلهم.‬ ‫2- جميع المعلمين سيمكنون من اسطتخدام التقنيطة بكفطاءة لمسطاعدة تلميطذهم لتحصطيل مسطتوى‬ ‫أكاديمي متقدم.‬ ‫3- جميع المتعلمين سيكون لديهم مهارات تقنية وثقافة معلوماتية.‬ ‫4- البحوث والتقويم ستطور النسخ الجديدة من التطبيقات التقنية في التعليم والتعلم.‬ ‫5- المحتوى الرقمي وتطبيقات الشبكات سوف تحدث التدريس والتعلم.‬ ‫وقد قام المكتب بتفصيل هذه الهداف إلى يخطط واستراتيجيات لتنفيذها فططي الواقططع وحمططل جميططع‬ ‫المستويات )الدولة، الولية، المنطقططة، المططدارس المحليططة، أوليططاء المططور( مسططئولية تنفيططذ هططذه‬ ‫الخطة التقنية ]91، ص ص 1-5[.‬ ‫ثانيا: نتائج البطاقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫اتضح من هذه الدراسة أن عدد معامل الحاسب في الثانويات المريكيططة يطتراوح بيططن عشطرة إلطى‬ ‫أربعة عشر معمل، بالضططافة إلططى تزويططد مكتبططة المدرسططة والفصططول الدراسططية بططأجهزة حاسططب،‬ ‫وجميع المعلمين لديهم أجهزة حاسب شخصية فطي مكطاتبهم )فصططولهم(. وعطدد الجهططزة يططتراوح‬ ‫بين 051 إلى 002 جهازا في المدرسة الواحدة، ومتوسط عدد الجهزة لكل مائة طالب عشرون‬ ‫جهازا )أي يخمسة طلب لكل جهاز(، وهذه الجهزة جميعطا مطن النططواع الصطيلة غيطر المجمعطة،‬ ‫وتتراوح سرعاتها بين 001 إلى 005 ميقا هيرتز. أما الطابعات فتططتراوح أعططداها بيططن 51 إلططى‬ ‫52 طابعة غالبتها ليزرية غير ملونة. وجميع المدارس المريكية متصططلة بشططبكة النططترنت، كمططا‬ ‫أن جميع المعلمين والطلب ممكنون من استخدم النترنت في المدرسططة و لططديهم بريططد إلكططتروني‬ ‫ممنوح من قبل المنطقة التعليمية. بالضافة إلى هططذه الجهططزة يتططوفر فططي كططل مدرسططة جهططاز )أو‬ ‫أكثر( للعرض اللي )‪ ،(Data Projector‬وجهاز )أو أكثر( ماسح ضوئي )‪.(Scanner‬‬ ‫واقع البرمجيا ت:‬ ‫تنقسم البرمجيات في المدارس المريكية التي طبقت عليها الدراسة إلى ثلثة أقسام:‬ ‫1- برمجيات تعليم مقررات الحاسب، وتتمثل فططي دراسططة عطن تقنيطة الحاسطب اللطي و البرمجطة،‬ ‫وهذه ليست مقررة على جميع الطلب بل على المتخصصين في الحاسب فحسب.‬ ‫2- برمجيات لتعليم المقررات المختلفة وتختلططف ايختلفططا واسططعا نظططرا لن معلمططي المقططررات هطم‬ ‫الذين يختارونها أو يعدونها، ولذلك فهي تختلف بايختلف المعلمين. وتتمثل غالبططا إمططا ببرمجيططات‬ ‫تعليمية مخصصططة لتعليططم تلططك المططواد يحصططل عليهططا المعلططم مططن الشططركات المتخصصططة المنتجططة‬ ‫للبرمجيططات التعليميططة –و هططي كططثيرة فططي أمريكططا-، أو برمجيططات توليديططة يقططوم المعلططم بنفسططه‬ ‫بإعدادها.‬ ‫3- برمجيات النترنت، و تعد من قبل بعض الجهات التعليمية الرسمية بما في ذلك مكتب تقنيات‬ ‫التعليم في وزارة التربية، أو يقوم المعلم بايختيارها من مواقع شطركات إنتطاج برمجيطات النطترنت‬ ‫والتعليططم اللكططتروني )الفتراضططي( )‪(Virtual Learning‬ط ، وقططد بططدأت تنتشططر بكططثرة فططي شططبكة‬ ‫النترنت بجميع اللغات، ومن أكثرها اللغة النجليزية.‬ ‫21‬
  • 13. ‫واقع المناهج:‬ ‫بالرغم من أن الحكومة المريكية المركزية )الفيدرالية( قد قررت أن يستخدم الحاسب اللططي مططن‬ ‫قبل جميع المعلمين عبر جميع المناهج الدراسية، إل أن هناك مهارات أساسية فرضططت الحكومططة‬ ‫المريكية إكسابها لجميع المتعلمين، وعلى الوليات والمناطق والمدارس ايختيططار طريقططة إكسططاب‬ ‫هذه المهارات. وتختلف هذه المناهج أيضا تبعا ليختلف المعلمين.‬ ‫وفي مدارس العينة وجد أن هناك نوعين من المناهج:‬ ‫1- مناهج مقررات الحاسب، وتحتوي هذه المقررات على البرمجة )بيسك أو لوغططو(، وتطبيقططات‬ ‫الحاسب، وهي: منسقات الكلمات، والجداول اللكترونية، وقواعد البيانططات، وبرمجيططات العططرض،‬ ‫وبرمجيات النشر )غالبا مجموعة مايكروسوفت(، و من أكثر الكتب استخداما في مططدارس العينططة‬ ‫كتاب :"تبسيط الحاسب" ) ‪ (Computer Simplifying‬المعد مططن قبططل شطركة مايكروسططوفت والطذي‬ ‫ترجم لعدة لغات منها اللغة العربية.‬ ‫2- مناهج الحاسب المضمنة في المواد المختلفة، وهي ليست مناهج مستقلة، وإنما عبارة عططن‬ ‫موضوعات من هذه المواد تدرس عبر الحاسب اللي ليكسب التلميذ فائططدتين: الولططى معلومططات‬ ‫ومهارات حاسوبية والثاني دراسة هذه الموضوعات بطريقة شيقة.‬ ‫ثالثا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫اتضح مططن نتائططج المقطابلت الشخصطية مطع أفطراد عينططة هططذه الدراسطة أن 9 معلميططن )57%( ل‬ ‫يحملون مؤهلت حاسب آلططي فططي الصططل، وإنمططا كططانوا معلميططن لحططد المططواد، وبعططد أيخططذ دورات‬ ‫تدريبية أصبحوا معلمي حاسب آلي ، كما يتضح أن كل أفططراد العينططة قططد أيخططذوا ويأيخططذون دورات‬ ‫تدريبية بمعدل مرة واحدة على القل كل سنة. وبالرغم من أن غالبية أفراد العينططة )11)29%((‬ ‫قد قاموا بتدريب زملئهم على الحاسب اللي، إل أنهم جميعا ذكروا أن ذلك تطوعا منهم ولم يكن‬ ‫يطلب منهم بطريقة رسمية، أما معدل الحصص السبوعية فإنها تتراوح بين 02 إلططى 52 حصططة‬ ‫في السبوع )04 دقيقة للحصة الواحدة(.‬ ‫ومن يخلل المقابلة الشخصية يتضح أن الحاسب اللططي يططدرس فططي أمريكططا فططي الغططالب بالطريقططة‬ ‫التالية: عرض من قبل المعلم عن طريططق جهطاز العططرض اللططي )‪ ،(Data Projector‬ثططم مباشططرة‬ ‫الجهزة من قبل المتعلميططن بطريقططة فرديططة يتططاح يخللهططا للمتعلميططن فرصططة الستفسططار والسططئلة‬ ‫ويختم الدرس بتقويم بسيط للمهارات المقدمة في الدرس.‬ ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي حسب رأي أفراد العينططة، فقططد تططبين‬ ‫أنه ليوجد مشكلت تتعلق بالموارد الماليططة أو بعططدم تططوفر الجهططزة المتطططورة أو الحصططول علططى‬ ‫الدعم المطلوب، بل إن النتائططج تشططير إلطى عكططس هططذا ، فالمططديرون يشططتكون مططن عططدم اسططتخدام‬ ‫الجهزة من قبل جميع المعلمين. لكن تبقى بعض المشكلت المتعلقة بتدريس الحاسب كمططا يراهططا‬ ‫أفراد العينة، وهي: مشكلت: الصيانة، وعدم توفر فني حاسب، وعدم توفر المناهج والبرمجيات‬ ‫المناسبة.‬ ‫نظام التعليم البريطاني ونتائج الدراسة الميدانية‬ ‫أول: نظام التعليم والتعليم التقني:‬ ‫31‬
  • 14. ‫تنقسم مدارس التعليم العام في بريطانيا إلى ثلثة أقسام: البتدائي : من سن الخامسططة إلططى سططن‬ ‫الحادي عشر، و الثانوي : من سن الثانيططة عشططر إلطى سططن الخامسططة عشططر، و الكليططة: مططن سططن‬ ‫السادسة عشر إلى سططن السططابعة عشططر أو الثامنططة عشططر )حسططب سططرعة المتعلططم(. والتعليططم فططي‬ ‫بريطانيططا إجباريططا بيططن سططن الخامسططة إلططى سططن السططابعة عشططر أو الثامنططة عشططر )حسططب سططرعة‬ ‫المتعلم(.‬ ‫يهططدف التعليططم العططام البريطططاني الجديططد الططذي قططرر عططام 0991 م إلططى تططوفير نظططام تعليططم موحططد‬ ‫كمحاولة لصلح النظام التعليمي ، وينقسم التعليم العام إلى أربع مراحل رئيسية تعرف بالمرحططل‬ ‫الرئيسة )‪ ، (Key Stages‬وتقسيمها على النحو التالي: المرحلة الولى )1‪ (KS‬تبدأ بعد أن يكمل‬ ‫الطفل السنة الخامسة من العمر وتنتهي عندما يكمل معظم التلميذ سن السابعة، المرحلة الثانيططة‬ ‫)2‪ (KS‬تبدأ بعد ديخول سن الثامنة وتنتهي عندما يكمل معظم التلميذ سن الحادي عشر، المرحلة‬ ‫الثالثة )3‪ (KS‬تبدأ عند ديخول المتعلم سن الثانية عشر وتنتهططي عنططد إكمططال معظططم التلميططذ سططن‬ ‫الرابعة عشر، المرحلة الرابعة )4‪ (KS‬تبطدأ عنططدما يططديخل التلميططذ سططن الخامسطة عشطر وتنتهططي‬ ‫عندما يكون معظم الطلب أكمل التعليم الجباري )مابين سن السابعة عشر و الثامنة عشر(.‬ ‫وتقوم فلسفة هذا النظام على تقسيم هذه المراحل إلططى مسططتويات متفرعططة مططن هططذه المسططتويات،‬ ‫ومن ثم تقسيم المتعلمين كمجوعات في هذه المستويات حسب مستوياتهم الدراسية في كططل مططادة‬ ‫على حدة بغض النظر عن مجموعته في المواد اليخرى، فقد يكططون المتعلططم مططع مجموعططة معينططة‬ ‫في مادة العلوم ويكون مع أيخرى أعلى منها في مادة اللغات، ومع ثالثة أقل منها فططي مططادة تقنيططة‬ ‫المعلومات والتصالت، وذلك حسب مايراه معلم كل مادة، فتطور المتعلم في مادة معينة ليرتبططط‬ ‫إطلقا بتطوره في المواد اليخرى ]02[.‬ ‫وتعتبر المناهج الوطنية البريطانية )‪ (National Curriculum‬تطبيقا عمليا لهططذه الفلسططفة، ومثططال‬ ‫فريدا لمركزية وعدم مركزية المناهج، فلئن كانت هذه المناهج موحدة تماما في جميططع المططدارس‬ ‫البريطانية ويجب علططى كططل مدرسططة تطبيقهططا ، نجططد فططي المقابططل أن كيفيططة تحقيططق هططذه المناهططج‬ ‫متروكة تماما للمدارس والمدرسين. وعلى الرغم مططن أن معظططم التلميططذ يططذهبون إلططى المططدارس‬ ‫الحكومية )‪ ،(Public Schools‬إل أن هناك مدارس يخاصة تهتم بالتعليم الديني أو تتيططح للتلميططذ‬ ‫فرصا أسع ومرونة أكثر.‬ ‫وتعتبر بريطانيا أنموذجا للدول التي تبنت الخطط الشاملة لديخططال المعلوماتيططة فططي التعليططم، وقططد‬ ‫كانت البدايططة فططي عطام 3791 م حيططن صططدور التقريططر المسططمى "تقريططر المسططتقبل" مططن مجلططس‬ ‫تقنيات التعليم الذي قرر أن "الحاسب سيسبب ثورة في التعليم فططي العشططر سططنوات القادمططة علططى‬ ‫الرغم من استمرار غلء ثمنه". وفي عططام 0891 م ظهططر برنامططج سططمي "برنامططج اللكترونططات‬ ‫التربوية" وكان يهدف إلى تطوير المناهج بما يتوافق مع التعليططم المعلومططاتي وتططدريب المعلميططن‬ ‫على استخدام الحاسوب بالضافة إلى تجهيز وتطوير البرمجيات التعليمية في المدارس ]12[.‬ ‫أما بالنسبة للجهزة فقد وضع لهططا يخطططة عطام 1891 م حيططث تططم تجهيططز كططل المططدارس الثانويططة‬ ‫النجليزية بجهاز حاسب يخلل عام واحد إذ لم يكن متوفر بهططا مططن قبططل، وقططد كططانت تكططاليف تلططك‬ ‫الجهزة تدفع مناصفة بين نقابة المعلمين من جهة والمدارس وإدارات تعليمها من جهططة أيخططرى.‬ ‫وقد اشترط في تلك الجهزة أن تكون بريطانية الصنع، وهططذا يعنططي انحصططار الخيططار بيططن أجهططزة‬ ‫و ‪ ، RM‬وهي الشهر مططن بيططن الحواسططيب البريطانيططة آنططذاك والططتي كططانت مطابقططة‬ ‫‪BBC‬‬ ‫للمواصفات التعليمية، وكان مجموع الجهطزة الطتي زودت بهطا المطدارس فطي تلطك السطنة 0056‬ ‫جهاز.‬ ‫41‬
  • 15. ‫سمي عام 2891م عام "المعلوماتية" في بريطانيا في محاولة لنشر ثقافة حاسوبية وطنية عططبر‬ ‫المناهج المدرسية، وكان التطوجه آنطذاك نحطو التحطول مطن مقطررات الحاسطب اللطي )‪Computer‬‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫‪ (Studies Courses‬حيث الدراسة "عن الحاسوب" إلى تقنية المعلومات عبر المناهج الدراسططية‬ ‫)‪ (IT Across All Curriculum‬حيث الدراسة "عبر الحاسوب".‬ ‫وفي عام 5891م كان الهتمام منصب نحو البرمجيات التعليمية، إذ تحملت الحكومططة البريطانيططة‬ ‫نصف تكاليف انتاج تلك البرمجيات، بينما تحملت المدارس وإدارات تعليمها النصف البططاقي، تبططع‬ ‫ذلك يخطة "الوسيط" عام 6891م حيث زودت المدارس بإمكانية التصال اللكتروني عبر يخطوط‬ ‫الهاتف. وقد استمر دعم الحكومة للبرمجيات التعليمية منذ ذلططك الططوقت وحططتى الططوقت الحاضططر ]‬ ‫12[.‬ ‫وفي بداية التسعينات كان هناك أكثر من نوع من أجهزة الحاسطبات الشخصطية فطي كطل مدرسطة،‬ ‫وقد كططان بعضططها مرتبططط بشططبكة محليططة دايخططل معمططل المدرسططة. كمططا شططاع اسططتخدام البرمجيططات‬ ‫التوليدية )‪ (Generic Software‬نظرا لسهولة استخدامها والتدريب عليها وانخفاض سططعرها. أمططا‬ ‫في أواسط التسعينات فقد انصب تركيز المدارس على تدريب المعلمين دايخل المدارس وليطس فطي‬ ‫الجامعات كما كان سابقا، إذ عملت سياسة وطنية لتدريب جميطع المعلميطن فطي المطدارس ذلطك أن‬ ‫جميع المناهج باتت تستلزم مواد حاسططوبية رئيسططة ضططمن مفرداتهططا، واعتططبر اسططتخدام الحاسططب‬ ‫اللي جزءا رئيسا من الخبرة المطلوبة من المعلم البريطاني، وقد كان تجاوب الجامعططات وكليططات‬ ‫إعداد المعلمين مناسبا إذ أن جميع الجامعات البريطانية قد غيرت مفردات إعدادها لتناسب "معلم‬ ‫عصر المعلوماتية" ]22[.‬ ‫وفي عام 5991م وجه الهتمام نحو توظيف الشبكات في التعليم والتدريس، إذ زودت المططدارس‬ ‫بخطوط اتصال شبكي، تبع ذلك التركيز على النططترنت وتوصططيلها إلططى المططدارس، حيططث يجططب أن‬ ‫تكون جميع المدارس مرتبطة بالنترنت في نهاية العام الماضي )عام 0002( ]22[.‬ ‫ثانيا: نتائج البطاقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫يططتراوح عططدد المعامططل فططي مططدارس العينططة البريطانيططة بيططن واحططد ويخمسططة معامططل حسططب حجططم‬ ‫المدرسة، وغالبية معلمي المواد الدراسية يملكون حاسبا شخصطيا فطي مكطاتبهم )فصطولهم(، كمطا‬ ‫أن المكتبططات ومصططادر التعلططم مططزودة أيضططا بعططدد قليططل )بمتوسططط يخمسططة أجهططزة( مططن الجهططزة‬ ‫الشخصية، كما أن جميع المدارس مزودة بخدمة النترنت التي يسططتفيد منهططا الطلب والمعلمططون‬ ‫على حططد سططواء، ولكططن هططذا السططتخدام ليططس مططن ضططمن المناهططج الصططفية، كمططا أن ليططس جميططع‬ ‫المعلمين لديه القدرة على اسططتخدام النططترنت، ولططم تبططدأ جميططع المططدارس البريطانيططة بمنططح بريططد‬ ‫إلكتروني إل لمجموعة بسيطة من الطلبة والراغبين من المعلمين. وعدد أجهزة الحاسب يططتراوح‬ ‫بين 001 إلى 005 جهاز بحسب حجم المدرسة، ومتوسط عدد الجهزة لكططل مائططة طططالب 5.21‬ ‫جهاز )أي ثمانية طلب لكطل جهطاز(، وغالبيطة هطذه الجهطزة حديثطة بسطرعات عاليطة)006 ميقطا‬ ‫هيرتز فأكثر(، كما أن هناك اتجاها كبيرا لدى المدارس البريطانية بالتوسططع باسططتخدام الحاسططبات‬ ‫الصغيرة )‪(Laptop‬حيث تمثل نسبة الجهزة الصغيرة في المططدارس نسططبة تططترواح بيططن 01 إلططى‬ ‫02 %. أما الطابعات فإن أعدادها تتراوح بين 01 إلى 05 طابعة ليزرية ونقطية.‬ ‫واقع البرمجيا ت:‬ ‫تسيطر تطبيقات الحاسب على نوعية البرمجيات المستخدمة في المدارس البريطانية، ومن أشهر‬ ‫هططذه التطبيقططات مجموعططة مايكروسططوفت المشططهورة، ول توجططد برمجيططات لغططات البرمجططة فططي‬ ‫51‬
  • 16. ‫المطدارس البريطانيطة نظطرا للغائهطا مطن مناهطج المطدارس. وتشطير نتائطج البطاقطة المسطحية فطي‬ ‫مدارس العينة إلى أن المدارس البريطانية تستخدم هطذه البرمجيطات بشططكل كطبير فطي مطواد تقنيطة‬ ‫المعلومات والتصالت وفططي بقيططة المناهططج المدرسططية فططي تطبيقططات وتمططارين مططن مفططردات هططذه‬ ‫المناهج. كما أن هناك بعض البرمجيات التعليمية المخصصة في تدريس بعض المناهج في بعض‬ ‫المدارس، والتي يقوم المعلمون بايختيارها إذا رأوا أنها تتوافق مع أهداف ومفردات المنهج.‬ ‫واقع المناهج:‬ ‫)‪Information and‬‬ ‫تعتططبر بريطانيططا أول دولططة تططديخل منهططج باسططم تقنيططة المعلومططات والتصططالت‬ ‫‪ ، (Communication Technology)( (ICT‬و تقنية المعلومات والتصالت هي أحد المناهج الوطنية‬ ‫البريطانيططة )‪ ،(National Curriculum‬وتشططمل الهططداف والخطططوط العريضططة لتقنيططة المعلومططات‬ ‫والتصالت والمستوى الذي يجب أن يصل إليه كل متعلم في هذا المجططال. وتنقسططم مناهططج تقنيططة‬ ‫المعلومات والتصالت في بريطانيا إلى قسمين:‬ ‫القسم الول: منهج باسم تقنية المعلومات والتصالت وقد حططددت المناهططج الوطنيططة أهططدافا لهططذا‬ ‫المنهج على ثمان مستويات، وهي ]32، ص 14[:‬ ‫1- يجب أن يستكشف المتعلمون المعلومات من مصادر مختلفة: صور، ونصوص، وأصوات.‬ ‫2- يجب أن يستخدم المتعلمون تقنية المعلومات والتصالت لتنظيم وتصنيف المعلومططات لعططرض‬ ‫نتائجهم، وذلك بإديخال، وحفططظ، واسططترجاع المعلومططات، وكططذلك لتعميططم وتسططجيل أعمططالهم حيططث‬ ‫يتبادلون ويشاركون بعضهم بعضا.‬ ‫3- يجب أن يستخدم المتعلمون تقنية المعلومططات لحفططظ المعلومططات ولسططتخدام المكططان المناسططب‬ ‫للمعلومات بعد الستقصاء، ويجب أن يستخدموها لتعميم و تطوير وتنظيم وعططرض أعمططالهم مططع‬ ‫المشاركة فيما بينهم.‬ ‫4- يجططب أن يفهططم المتعلمططون الحاجططة للهتمططام بصططياغة السططئلة عنططد جمططع وأيخططذ ومناقشططة‬ ‫المعلومات، ويجب أن يتبين لهم أن المعلومات الضعيفة تؤدي إلى نتائج أضعف.‬ ‫5- يجب أن يكون المتعلمون قادرون على انتقططاء المعلومططات الططتي يحتاجونهططا لهططداف مختلفططة،‬ ‫وكذلك يكونون قادرون على التأكد من صلحية هذه المعلومات.‬ ‫6- يجططب أن يكططون المتعلمططون قططادرون علططى تطططوير وتنقيططح أعمططالهم مططن أجططل رفططع كفاءتهططا‬ ‫باستخدام معلومات من مصادر مختلفة.‬ ‫7- يجب أن يستطيع المتعلمون دمج المعلومات المعتمدة على تقنية المعلومططات والتصططالت مططع‬ ‫مصادر المعلومات اليخرى.‬ ‫8- يجب أن يعتمد المتعلمون على أنفسهم بايختيار مصططادر المعلومططات وأدوات تقنيططة المعلومططات‬ ‫والتصالت من أجل إنتاج مهام معينة.‬ ‫القسم الثطاني: دمططج تقنيططة المعلومططات والتصططالت مططع المناهططج المختلفططة، وقططد حطددت المناهططج‬ ‫الوطنية أهدافا لهذا الدمج هدفين رئيسين ]32، ص 63[:‬ ‫9- يجططب أن يعطططى المتعلمططون فرصططا متعططددة لتطططبيق وتطططوير مهططاراتهم فططي تقنيططة المعلومططات‬ ‫والتصالت من يخلل استخدام أدوات تقنية المعلومات والتصالت لدعم تعلمهططم لجميططع المناهططج‬ ‫)ماعدا التربية الرياضية في المستوى الول والثاني(.‬ ‫01 - يجب أن يعطى المتعلمون فرصا متعددة لدعم أعمالهم، وذلك بإعطائهم القدرة على :‬ ‫ البحث في مصادر معلومات مختلفة، وانتقططاء المعلومططات الططتي يحتاجونهططا مططع تطططوير قططدرتهم‬‫على الستفهام عن ضبط هذه المعلومات.‬ ‫61‬
  • 17. ‫تطوير أفكارهم باستخدام أدوات تقنية المعلومات والتصالت لضبط أعمالهم.‬‫المشاركة وتبادل المعلومات بين المتعلمين بطريقة مباشرة وبطريقة إلكترونية.‬‫مراجعة و تعديل وتقويم أعمالهم من أجل أن ينعكس هذا على كفاءة هذه العمال.‬‫ثالثا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫يتتتبين متتن نتائتتج المقتتابلت الشخصتتية متتع أفتتراد عينتتة هتتذه الدراستتة أن جميتتع معلمتتي تقنيتتة‬ ‫المعلومات والتصالت ليستتوا متخصصتتين أصتتل فتتي الحاستتب اللتتي وإنمتتا كتتانوا معلميتتن لدحتتد‬ ‫التخصصتتات وبعتتد أختتذ دورات )وتتتدريب التتذات أدحيانتتا( أصتتبحوا معلميتتن لتقنيتتة المعلومتتات‬ ‫والتصتتالت، ويتضتتح أنهتتم جميتتع يأختتذون دورات تدريبيتتة متترة وادحتتدة علتتى اللقتتل كتتل ستتنة.‬ ‫وجميعهم لقد لقاموا بتدريب زملءهم على استخدام الحاسب فتتي تتتدريس متتوادهم فتتي أثنتتاء اليتتوم‬ ‫الدراسي أو بعد انتهاء الدوام الدراسي. ومعدل الحصص التي يدرسونها يتتتراوح بيتتن 21 و 03‬ ‫دحصة )05 دلقيقة للحصة الوادحدة(1.‬ ‫ومن خلل المقابلة الشخصية اتضح أن الحاسب اللي يدرس في بريطانيا بطتترق متباينتتة، ولكتتن‬ ‫أشهر الطرق المستخدمة هي عرض الموضوع من لقبل المعلم، وطتترح مشتتكلة، ومتتن ثتتم تكليتتف‬ ‫المتعلمين بحل هذه المشكلة، ولقد تمتد المشكلة لكثر من درس، أو لقد يكلف المتعلميتن بمشتروع‬ ‫معيتتن )فتترادى أو مجموعتتات( وفتتي النهايتتة يقتتوم المعلتتم بتقتتويم تعلتتم التلميتتذ للموضتتوع أو‬ ‫المشروع.‬ ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي كما يراه أفراد العينة فهي المشتتكلة‬ ‫المالية تليها مشكلة عدم وجود الولقت الكافي لتدريس مناهج تقنية المعلومتات والتصتالت يليهتا‬ ‫عدم توفر فني أجهزة وبرمجيات في المدرسة، ثم عدم توفر معامل كافية.‬ ‫نظام التعليم الياباني ونتائج الدراسة الميدانية‬ ‫أول: نظام التعليم والتعليم التقني:‬ ‫يعتبر نظام التعليم العام فتتي اليابتتان مثتتال جيتتدا للنظمتتة شتتديدة المركزيتتة، إذ أن جميتتع متتدارس‬ ‫التعليم العام تدار وتشغل من لقبل وزارة التربية التي يطلق عليها مونبوشو )‪ ،(Monbusho‬وفتتي‬ ‫كتتل منطقتتة يوجتتد مجلتتس تعليمتتي تتتابع للمونبوشتتو يستتيطر علتتى جميتتع المتتدارس، وفتتي بعتتض‬ ‫المناطق يسيطر هذا المجلس علتتى المتتدارس الثانويتتة أمتتا المتتدارس البتدائيتتة والمتوستتطة فتتإن‬ ‫المجلس المحلي هو الذي يسيطر عليها ]42، ص ص 2-3[.‬ ‫ويتبع التعليم في اليابان نظام 6-3-3: أي ست سنوات للمردحلة البتدائيتتة )‪ ،(Shogakko‬وثل ث‬ ‫ستتنوات للمردحلتتة المتوستتطة )‪ ،(Chugakko‬وثل ث ستتنوات للمردحلتتة الثانويتتة )‪.(Kotogakko‬‬ ‫والتعليتتم فتتي اليابتتان إجبتتاري متتن عمتتر ستتت إلتتى خمستتة عشتتر ستتنة )أي المردحلتتتين البتدائيتتة‬ ‫والمتوسطة( ]52، ص 31[.‬ ‫المعلمين يدرس نظام جزئي وبعضهم يدرس تقنية المعلومات والتصالت بالضافة إلى تدريس مادته الصلية.‬ ‫71‬
  • 18. ‫ومعظتم المتعلميتتن فتي اليابتان يلتحقتتون بالمتدارس الحكوميتتة، وتشتير إدحصتاءات المنبوشتو أن‬ ‫99%، و 8.39%، و 6.07% من المتعلميتتن يلتحقتتون بالمتتدارس الحكوميتتة فتتي المرادحتتل‬ ‫الثل ث على التوالي ]42،ص ص 1-2[.‬ ‫أما بالنسبة للمناهج فإنها تعهد و تؤلف كاملة من لقبل وزارة التربية لجميتتع المرادحتتل الثل ث فتتي‬ ‫جميع مدارس الدولة، وتتاح الفرصة للقطاع الخاص لطباعتها وبيعها.‬ ‫ولقد بذلت الحكومة اليابانية أموال ضخمة لتمكن المدارس من الحصول على أكبر لقدر ممكتتن متتن‬ ‫أجهزة الحاسب اللي و بطريقة مخططة-ربما أفضل متن أي دولتة أخترى-، دحيتث لقتامت "الهيئتة‬ ‫اليابانية لتشجيع تقنية التعليم" بإعداد تقارير سنوية شاملة لمتابعة ودراسة المشاكل التي تواجه‬ ‫تطبيق المعلوماتية في التعليم، و ذلك في العوام من 5891 دحتى 9891م، و هتي الفتتترة التتتي‬ ‫تحددت بها معالم تخطيط و تطوير تقنية المعلومات التعليمية في اليابتتان. و منهتتا إصتتدار الدارة‬ ‫المحليتة للصتتلح التتتربوي )‪ (NECR‬أربتتع تقتارير مهمتة أوضتحت فيته التحتديات التتي تتتواجه‬ ‫المدارس اليابانية.‬ ‫التقرير الول يشرح الحاجة إلتى اختبتار الطريقتة التتي يمكتن للمتدارس أن تتواكب زيتادة هيمنتة‬ ‫المعلوماتية على المجتمتتع؛ وذهتتب التقريتتر الثتتاني لتحديتتد ثلثتتة أساستتات لتعامتتل المتتدارس متتع‬ ‫المعلوماتيتة و هتتي: تشتجيع الحمتاس نحتو المعلوماتيتتة، والستتفادة متن القتدرة الكامنتتة لتقنيتتة‬ ‫المعلومات، وتقليتل الثتار الستلبية و زيتادة الفوائتد اليجابيتة متن تقنيتة المعلومتات. و لقتد ركتز‬ ‫التقرير الثالث على وضع مواصفات للمناهج الدراسية، كما أبرز التقرير الحاجة إلى إدخال تقنيتتة‬ ‫المعلومات في تتتدريس المناهتتج الدراستتية، و خصوصتتا فتتي مناهتتج فنتتون الصتتناعة و اللقتصتتاد‬ ‫المنزلي. أما التقرير الخير فقد ركز علتتى تحديتتد الجتتزء المناستتب متتن التعليتتم المعلومتتاتي التذي‬ ‫يجب أن يوضع لكل مردحلة و كل منهج من مرادحل و مناهج التعليم العام من الحضانة دحتى نهاية‬ ‫المردحلة الثانوية ]62، ص ص 492-592[.‬ ‫وبعد هذه التقارير صتتدرت تقتتارير واضتتحة عتتامي 8891 و 9891 م تحتتدد المعتتالم المستتتقبلية‬ ‫لستخدام تقنية المعلومات في المدارس مهيأة المجتمع التعليمي للتغير الذي ستتيحد ث فتتي فلستتفة‬ ‫التدريس وطرق التدريس المترتبة على تطبيق التعليم المعلوماتي عبر جميع المناهج المدرستتية‬ ‫و التغير الذي سيحدثه في بيئة التعلم و مهارات التفكير المطلوبة.‬ ‫وفي بداية التسعينات 1991-2991 م كانت النتيجة لهذه الرهاصات أن أصدرت وزارة التربيتتة‬ ‫اليابانية مناهج جديتتدة أطلقتتت عليهتتا "مقتتررات الدراستتة" و التتتي تتتدور دحتتول "عالميتتة الثتتورة‬ ‫المعلوماتية". و يمكن تلخيص أهداف هذه المقررات الجديدة بما يلي ]72، ص 63[:‬ ‫تمكين المتعلمين من التعامل مع تقنية المعلومات و التآلف معها؛‬ ‫تمكينهم من اختيار و انتقاء التطبيقات المعلوماتية المناسبة لهداف مختلفة؛‬ ‫إدراكهم للبعاد الشخصية والجتماعية لتقنية المعلومات بما في ذلك دحقتتوق الطبتتع و أخللقيتتات‬ ‫المعلوماتية.‬ ‫وفي عام 0002 لقامت الحكومة اليابانية بمشروع تحتتديث جميتتع أجهتتزة الحاستتب فتتي مدارستتها‬ ‫المتوسطة والثانوية، كما لقامت بإعداد مناهتتج جديتتدة خصصتتت اثنيتتن منهتتا للتقنيتتة والمعلومتتات‬ ‫وهما: تقنية المعلومات، والتصميم والتقنية، كما شجعت جميع المعلمين على الستفادة متتن هتتذه‬ ‫الجهزة بالستعانة بها في تدريس مناهجهم.‬ ‫ثانيا: نتائج البطالقة المسحية:‬ ‫واقع الهجهزة والمعامل:‬ ‫81‬
  • 19. ‫اتضح من نتائج البطالقة المستتحية أن جميتتع متتدارس العينتتة متتزودة بمعمتتل أو معمليتتن للحاستتب‬ ‫اللي دحسب دحجم المدرستتة، بالضتتافة إلتتى تزويتتد مكتبتتة المدرستتة والفصتتول الدراستتية بتتأجهزة‬ ‫دحاسب، وبعض المعلمين لديهم أجهزة دحاسب شخصية في مكاتبهم. وعدد الجهتتزة يتتتراوح بيتتن‬ ‫05 إلى 001 جهازا في المدرسة الوادحدة، ومتوسط عدد الجهزة لكل مائة طالب ثمانيتتة أجهتتزة‬ ‫)أي اثني عشر طتالب لكتل جهتاز(، وهتذه الجهتزة جميعتا متن النتواع الصتيلة غيتر المجمعتة،‬ ‫وتتراوح سرعاتها بين 001 إلى 006 ميقا هيرتز. أما الطابعتتات فتتتتراوح أعتتدادها بيتتن 5 إلتتى‬ ‫01 طابعة أغلبها ليزرية غير ملونتة. ونصتتف المتدارس اليابانيتة متصتتلة بشتتبكة النتتترنت، أمتا‬ ‫بالنسبة للمتعلمين والمعلمين فلم يمكنوا بعد من استخدام النترنت في المدارس.‬ ‫واقع البرمجيا ت:‬ ‫يدرس الحاسب اللي في التعليم الثانوي الياباني بصورة مستقلة عن المواد الخرى، ول يستعان‬ ‫به في تدريس المتتواد الختترى بصتتورة رستتمية، وإن كتتانت هنتتاك بعتتض الجتهتتادات متتن بعتتض‬ ‫المعلمين، ودحاليا تدرس لغة البيسك مع بعض البرمجيات الساسية في تعلم الحاسب اللي.‬ ‫واقع المناهج:‬ ‫ل يوجد مناهج خاصة بالحاسب في التعليم الثانوي اليابتتاني، ولكتن يوجتتد منهتتج يستتمى: التتتدبير‬ ‫المنزلي والمهارات الصناعية، وهو يحتوي على المهارات والمعلومات الحاسوبية المقررة علتتى‬ ‫تلميذ هذه المردحلة تحت مسمى: عمليات المعلومات، ودحاليا يدرس التلميذ اليابانيون المفتتردات‬ ‫التالية:‬ ‫ دحياتنا والحاسب، دحيث يتعرض إلى دور الحاسب في الحياة اليابانية اليومية.‬‫معلومات عامة عن الحاستتب، ويتتدرس التلميتتذ معلومتتات عامتتة عتتن الحاستتب كودحتتدة الدختتال‬‫والخراج والطابعة واللقراص المرنة والمدمجة.‬ ‫أساسات الحاسب، ويدرس التلميذ فيه مهارات لودحة المفاتيح، ودحفظ الملفتتات والتعامتتل معهتتا،‬‫وعرض البيانات على الحاسب وعمليات المعلومات والبرمجة )لغة البيسك(.‬ ‫ مستقبل الحاسب، ويشمل الشبكات وأنواعها، والتعامل الرلقمي وأمن المعلومات.‬‫ثانيا: نتائج المقابلت الشخصية:‬ ‫واقع المعلمين ومشكل ت تدريس الحاسب:‬ ‫بما أنه ل يوجد مقرر باسم الحاسب في مدارس اليابان فقد أجريت المقابلت مع معلمي الحاستتب‬ ‫اللي والمهارات الصناعية وبعتتض المعلميتتن التذين يدرستتون البرمجتتة كجتتزء متتن هتتذا المقتترر.‬ ‫ِّ‬ ‫وتبين من نتائج هذه المقابلت مع عينة هذه الدراسة أن 5 معلمين )36%( ل يحملون متتؤهلت‬ ‫دحاسب آلي في الصل، وإنما كانوا معلمين لدحد المواد، وبعد أخذ دورات تدريبية أصبحوا معلمي‬ ‫دحاسب آلي ، كما يتضح أن كل أفراد العينة لقد أخذوا ويأخذون دورات تدريبية بمعدل مترة وادحتدة‬ ‫على اللقل كل سنتين. و لقد لقام بعض أفراد العينة بتدريب زملئهتتم علتتى الحاستتب اللتتي تطوعتتا،‬ ‫أما معدل الحصص السبوعية فإنهتتا تتتتراوح بيتتن 22 إلتتى 03 دحصتتة فتتي الستتبوع )54 دلقيقتتة‬ ‫للحصة الوادحدة(.‬ ‫ومن خلل المقابلة الشخصية يتضح أن الحاسب اللي يدرس في اليابان بالطريقة التاليتتة: شتترح‬ ‫الموضوع من لقبتل المعلتم ثتم عترض صتورة مبستتطة لمحتويتتات التدرس ثتم مباشترة المتعلميتن‬ ‫للجهزة بطريقة فردية يتاح خللها للمتعلمين فرصة الستفسار والستئلة ويختتم التدرس بتقتويم‬ ‫بسيط للمهارات المقدمة في الدرس.‬ ‫91‬
  • 20. ‫أما بالنسبة للمشكلت التي يعاني منها تدريس الحاسب اللي كما يراها أفراد العينة، فقد تبين أن‬ ‫أهمها لقلة الولقت المخصص للحاسب اللي وعدم وجود البرمجيات المناسبة، ول تشتتكل الجهتتزة‬ ‫أو الدعم المالي مشكلة تذكر في المدارس اليابانية.‬ ‫منالقشة و مقارنة النتائج‬ ‫يقدم هذا الجزء منالقشة للنتائج التي تم التوصل إليها من أدوات الدراسة في الدول الربع.‬ ‫أول: الجهزة‬ ‫يتضح من الشتتكل رلقتتم )2( أن أمريكتتا هتتي أكتتثر التتدول الربتتع تفولقتتا فتتي عتتدد أجهتتزة الحاستتب‬ ‫المتوفرة في المدرسة، ومن دحيث عدد المعامل المخصصة للحاسب اللي، وعدد ساعات الحاسب‬ ‫والمعلومات التي يأخذها كل متعلم في السنة الوادحتتدة. كمتتا أن الستتعودية ألقتتل هتتذه التتدول بتتل إن‬ ‫مايقدم للمتعلم في السعودية من الحاسب اللي وختدماته ألقتل متن نصتف مايحصتل عليته المتعلتم‬ ‫المريكي. وبالضافة إلى هذه المقارنة فإن هناك ختتدمات دحاستتوبية ومعلوماتيتتة لتتم تتتدخل مجتتال‬ ‫المقارنة لعتدم تواجتدها فتي جميتع دول المقارنتة كخدمتة النتترنت للطل ب والمعلميتن والجهتزة‬ ‫الحاسوبية المساندة لتعلم الحاسب والمعلومات كالقتتارئ الضتتوئي وجهتتاز العتترض اللتتي والتتذي‬ ‫يتبن من نتائج الدراسة أن هناك تفولقا واضحا لصالح المدارس المريكية.‬ ‫شكل رلقم )2( مقارنة نتائج الدول من دحيث الجهزة‬ ‫061‬ ‫041‬ ‫021‬ ‫001‬ ‫08‬ ‫06‬ ‫04‬ ‫02‬ ‫0‬ ‫السعودية‬ ‫أمريكا‬ ‫اليابان‬ ‫بريطانيا‬ ‫عدد الساعا ت‬ ‫المعامل‬ ‫عدد الهجهزة لكل‬ ‫مائة طالب‬ ‫ثانيا: البرمجيات‬ ‫تنقسم دول المقارنة في هذه الدراسة إلى لقسمين من دحيتتث البرمجيتتات المستتتخدمة. القستتم الول‬ ‫دول تستخدم الحاسب ضتمن المناهتج الدراستية المختلفتة وهتي أمريكتا وبريطانيتا، والثتاني دول‬ ‫تستخدم الحاسب اللي كمادة دراسية منفصلة ول يقدم ضمن بقيتتة المناهتج وذلتك فتتي الستعودية‬ ‫واليابان. ولذلك فإن نوعية البرمجيات ترتبط بالطريقة التي يقدم بها الحاسب فعندما يقدم متتدمجا‬ ‫مع المواد الخرى فإن التركيز يكون علتتى تطبيقتتات الحاستتب والبرمجيتتات التعليميتتة، أمتتا دحينمتتا‬ ‫يقتتدم مستتتقل فتتإن لغتتات البرمجتتة هتتي المهيمنتتة علتتى البرمجيتتات المقدمتتة للمتعلتتم، وإن لقتتدمت‬ ‫التطبيقات فإنها تقدم بطريقة تقنية ل ترتبط باستخداماتها في التعليم.‬ ‫ثالثا:المناهج‬ ‫ترتبط مناهج الحاسب والمعلومات بما ذكر آنفا عن الطريقة التي يستخدم بها الحاسب، ففتتي دول‬ ‫الدمتتج نجتتد أن مناهتتج الحاستتب والمعلومتتات تقتتدم فتتي مواضتتيع متتن داختتل المناهتتج الدراستتية‬ ‫02‬