1. Education of
Autistic and related
Communication handicapped Children
“Otizmli ve diğer iletişim
engeli olan bireylere
yaklaşım ve eğitimleri”
2. TEACCH NEDİR?
• Kuzey Carolina’dan Dr. Eric Schopler tarafından
50 yıl önce bulunmuştur
• Otizmli çocukların eğitiminde en çok kullanılan
yöntemdir.
• TEACCH otizmli bireylerin nasıl öğrendikleriyle
ilgili karakteristikleri anlamaya yönelik görsel
öğelerle desteklenen ve bu bireylerin neyin ne
olduğunu anlamaları ve bağımsız bireyler
olabilmeleri için kullanılan bir
“Yapılandırılmış/Basamaklandırılmış Öğretim”
metodudur.
3. Dr. Eric Schopler
UNC-Chapel Hill’de Psikoloji ve psikiyatri profesörü olan Dr. Schopler, 40
yılı aşkın bir süre Otizmlilerin tedavilerine öncülük etmiştir.
(1927 – 2006)
4. Neden basamaklandırılmış öğretim?
• Otizmli öğrencilerin anlamalarını ve
kavramalarını arttırır
• Otizmlilerin öğrenme biçimlerini baz alır
• Gerilimi/anksiyeteyi azaltıp öğrenme
becerisini arttırır
• Bağımsız harekete etmeye teşvik eder
• Davranış geliştirir
7. Fiziksel yapılandırma:
• Açık görsel ve fiziksel sınırlar
• Dikkat dağıtıcı etkenlerin minimize edilmesi
• Farklı aktiviteler için mekan yaratmak
▫ Öğretmenin yanında/masasında çalışma
▫ Bağımsız çalışma istasyonu
▫ Grupla beraber/grup masasında çalışma
▫ Eğlence/oyun alanı
▫ Programlanmış günlük bireysel çalışma alanı, geçiş
alanı…
8. Grup çalışma alanı/masası
Oyun alanı
Dinlenme/eğlenme alanı
Bireysel çalışma istasyonu
TEACCH görevlerinin
olduğu raflar
Öğretmen masası
Kaynakların bulunduğu
raflar
Günlük bireysel planlar
Bilgisayar alanı
Akıllı tahta
Kitaplık
Tamamlanan işi/aktiviteyi
koymak için kutu
Priestor pre hru ohraničený
červeným kobercom
Pracovný stôl
Stôl pre učiteľa
Pracovný stôl
Pracovný stôl
Pracovný stôl
Pracovný stôl
Pracovný stôl
Stôl pre skupinové aktivity
Priestor pre hru s plastelínou a sensorickými
hračkami počas 1:1 učenia druhého dieťaťa
Oddych
Počúvanie
hudby
Priestor pre
ukľudnenie
Policanaknihya
hračky
Policenapomôckyuloženévoznačenýchkrabiciach
Interaktívna tabuľa
dvere
TEACCH
TEACCH
TEACCH
TEACCH
TEACCH
TEACCH
Individuálny denný plán
Tabuľky pre
zmenu
predmetu
Počítačový
priestor
12. Sınıftaki farklı alanları görsel
olarak etiketleme -3 çeşit
yazılı,sembolik-fotoğrafik ve referans nesneleriyle
(UYUMA ODASI)
MUTFAK
MUTFAK
13. Bireyselleştirilmiş Günlük
Çizelgeler
Hangi etkinliklerin hangi sırada yapılacağını gösteren
görsel ipuçlarıdır. Otizmli öğrencilerin gün içinde
yapacakları etkinliklerin “NEREDE ve NE ZAMAN?”
yapılacağını anlamalarına yardımcı olur.
• Öngörü sağlar
• Aktivitelerin geçişlerini kolaylaştırır
• Öğrencinin zaman ve sıralamada organize olmasına
yardımcı olur
• Bağımsızlığı geliştirir-önemli mesleki beceriler
14. Bireysel Çizelgelerin
Türleri
• Referans objeleri– geçiş objeleri
çizelgesi
• Fotografik çizelge
• Resim (sembol) çizelgesi
• Sembol+ Sözcük çizelgesi
• Yazılı çizelge
17. bireyselleştirme
• Görsel ipucu türü?
- nesne, resim,sembol,yazılı, kombine
• Zaman çizelgesinin süresi?
- yeni aktiviteye geçiş,önce-sonra,yarım gün, tam gün
• Program nasıl organize edilmeli?
- yukardan aşağıya,soldan sağa
• Öğrenci zaman çizelgesini nasıl edinecek?
- kendisine götürülerek,görsel ipuçlarıyla,sözlü ipuçlarıyla
• Zaman çizelgesindekileri uyguladığını nasıl
ifade edecek?
- nesneleri/resimleri taşıyarak,ters çevirerek,işaretleyerek
• Program bireyselleştirilmiş mi?
18. Çalışma sistemi
Bireysel çalışma sistemi öğrenciye
tamamlaması gereken işe yaklaşımla
ilgili sistematik bir yol sağlar.Bu
öğrenilen strateji bağımsızlığı
arttırarak öğrencinin becerilerini
farklı alanlara genelleyebilmesine
yardımcı olur.
19. Cevaplanması gereken 4 soru:
1. İş/görev nedir/ne yapacağım?
2. Ne kadar?
3. Ne zaman tamamlamış
olacağım? (Tamamladığımı nasıl anlayacağım?)
4. Sırada ne var/sonra ne
yapacağım?
20. ÖNEMLİ!
Bu 4 sorunun cevabı öğrenci sadece bağımsız
çalışırken değil, gün içinde yapacağı tüm
etkinliklerde cevap bulabileceği şekilde
düzenlenmelidir:
örn: yetişkinlerle 1’e 1 çalışma (uygulama: mutfak
saati,görevlerin görsel olarak sıralanmış hali,yapılması
gereken görevlerin bulunduğu bir kutu,vb.)
grup etkinlikleri(örn.:grup aktivitesi boyunca
görevlerin görselleştirilmiş çizelge eşliğinde sunulması)
oyun odasında,okul dışı gezilerde(ŞİMDİ ve
SONRA kelimelerini kullanın-sıradaki adımı belirtmek için
görselleştirilmiş çizelge)
sınıftan ayrılırken(portatif çizelgeler: ŞİMDİ-
SONRA-DAHA SONRA; okulun bölümlerinin olduğu
fotoğraflar; okul personelinin fotoğrafları)
22. Soldan sağa çalışma sistemi
• Ne yapacağım? (yapılacak iş
solda)
• Ne kadar? (yapacağı etkinlik
sayısı solda hazırlanmış)
• Ne zaman bitirmiş olacağım?
(sol taraftaki işler tamamlanıp
sağ tarafa aktarıldığı zaman)
• Sırada ne var? (etkinlik bittikten
sonra ,önceden belirlenmiş bir
alana ödülünü gösteren bir
resim, sembol, referans objesi
konur: zaman çizelgesine,
bireysel çalışma çizelgesinin son
resmi olarak…öğrencinin görevi
bittikten sonra ne olacağını,
sırada ne olduğunu bilmeye
ihtiyacı vardır)
24. Eşleştirme sistemi
(semboller,numaralar,kodlar...)
• Ne yapacağım? (görevi sembol
ile tanımlama-eşleştirme)
• Ne kadar? (Her bir sembol bir
işi/görevi temsil eder)
• Ne zaman tamamlamış
olacağım? (tüm semboller
eşleştiği zaman)
• Sırada ne var? (son sembol
sırada neyin olduğunu
gösterir=ödül alanı, serbest
zaman ya da motivasyon için
önceden belirlenen sevdiği bir
aktiviteyi yapması)
25. Yazılı çalışma sistemi
Bireysel çalışma:
Ahmet S.
(öğrenci kodlu bir sistem
kullanır)
1. D 30
2. E 2
3. T41
4. “meclis” kelimesinin anlamı
için sözlüğe bak
5. 11.30’a kadar serbest zaman
26. ve TEKRAR
“BİREYSELLEŞTİRME”
• Organizasyon?
- Yukardan aşağıya, soldan sağa
• Ne yapacağım/ne kadar yapacağım soruları için
görsel ipuçları
- Somut görevler,eşleştirme, yazılı yönergeler
• Görevi BİTİRME/TAMAMLAMA kavramı?
- Tamamlanan görevlerin bitirme kutusuna konması,
görev tamamlama alanı, raflara geri koyma, işaretleme
• Sırada ne var?
- Motive etme,ilgisini çeken şeyler ya da sadece sıradaki
adım…
27. Aktivite ya da Görevin görsel
basamaklandırılması
Öğrencinin göreve nasıl yaklaşacağı ve materyalleri esnek
biçimde kullanma konularında destek sağlar.
„Bu aktiviteyi/görevi nasıl
tamamlarım?“
sorusuna yanıt verir.
Şunları kapsar:
• Görsel organizasyon
• Görsel yönergeler
• Görsel açıklık/netlik
28. Görsel organizasyon
Malzemelerin en az
yer kaplayacak
şekilde
düzenlenmesi dikkat
dağınıklığını en aza
indirecek ve görevin
tamamlanmasına
yardımcı olacaktır.
29. Görsel Organizasyon
• Bir kutu içinde düzenleme
• Soldan sağa/yukardan aşağıya sıralama
• Öğrencinin yaptığını bozmamasına dikkat
edin
• Materyalleri sınırlandırın
• Materyalleri ayırın/sınıflandırın
30. Görsel yönergeler
Öğrencinin verilen görevin farklı parçalarını
sistemli bir şekilde bir araya getirebilmesi için
gereken bilgiyi sağlar.
• Yapılacak işi gösteren materyaller
• Kesilmiş şablonlar/kalıplar
• Resimli şablonlar
• Resimli/Yazılı talimatlar
• Resimli sözlük
• Model
32. Görsel netlik/anlaşılırlık
Öğrencinin dikkatini göreviyle ilgili
alanlara/materyallere çekmek için kullanılır.
• Renkli kodlar
• etiketleme
-Neyi yapacağını
-ve neyi yapmayacağını vurgulama
34. TEACCH’in FAYDALARI
• Davranış geliştirme– öğrenci kendisinden neyin beklendiğini
ve bunun ne kadar süreceğini bilir – anksiyete ve streslerini
azaltır– öğrenme ortamını geliştirir.
• Zaman kazandırarak öğretme –öğrenme etkinliğini daha etkin
kılar – her yaştan tüm gelişim evresindeki öğrencilere
uygulanabilir ve uyarlanabilir
• Bireyselleştirilmiştir ve sınıftaki tüm öğrencilerin
ihtiyaçlarına cevap verir.
• TEACCH bağımsız hareket etme becerisini arttırır– bu en
önemli mesleki beceri kazanımıdır
• BİREYSEL ÖĞRETİM BİREYSEL ÇALIŞMA SİSTEMİ
öğrencilerin hakim oldukları görevleri kapsar.Öğrencinin
bildiği ve kolaylıkla üstesinden geldiği işler güven duygusunu
ve işe karşı olumlu duygular geliştirmesini sağlar–öğrenciler
zamanla daha fazla işi daha uzun süre odaklanarak yapma
becerisi kazanırlar– önemli mesleki beceriler.
46. Bu sunumda kullanılan bilgiler Kuzey Carolina Üniversitesi
TEACCH biriminden DR. Steve Love’dan alıntılanmıştır.
Fotoğraflar: “TASK GALORE: For the Real World” kitabından
alınmıştır.
