готовность к обучению в школе

1. 11
ПсихофизиологическаяПсихофизиологическая
готовность детейготовность детей
к школьному обучениюк школьному обучению

2. ПсихофизиологическаяПсихофизиологическая
готовность детейготовность детей
к школьному обучениюк школьному обучению
Е.В. Колтыгина,
канд. псхл. наук, зав.
УНИЛ
«Здоровьесберегающие
технологии в
образовании»

4. Показатели готовностиПоказатели готовности
ребенка к школеребенка к школе
Соматическое здоровье
и физическое развитие
Психофизиологическая
готовность
44

5. должен сформироваться
Т-иммунитет
должен окрепнуть костно-
мышечный аппарат ребенка

6. Уровень биологическогоУровень биологического
развитияразвития
Морфологические:
•абсолютные размеры тела (масса
не ниже 23 кг);
• пропорции тела
(Филиппинский тест)
66

7. 77
Физиологическая готовность. ФилиппинскийФизиологическая готовность. Филиппинский
тест, учитывает длину конечностей, котораятест, учитывает длину конечностей, которая
должна быть у ребенка 7-ми летдолжна быть у ребенка 7-ми лет

8. Состояние здоровья
В качестве критериев
биологического возраста
служат количество
прорезавшихся постоянных
зубов, достижение
определенных пропорций.
88

9. Количество постоянных зубов у
детей дошкольного возраста
Возраст ребенка,
лет
Количество постоянных зубов
Мальчики Девочки
5,0 0-1 0-2
5,5 0-3 0-4
6,0 1-4 1-5
6,5 2-8 3-9

10. Достижение определенных
пропорций
Возраст ребенка,
лет
Отношение окружности головы к
длине тела (х 100)
Мальчики Девочки
5,0 49,4-45,0 48,1-44,5
5,5 47,9-44,3 46,7-43,2
6,0 46,6-43,1 45,7-42,1
6,5 45,4-41,9 44,9-41,6
7,0 44,7-41,3 43,9-39,7

11. Критерии физиологическойКритерии физиологической
готовности детей к обучению в школе:готовности детей к обучению в школе:
1. Уровень физического развития. Сформирована силовая
выносливость мышц.
Физиологические:
• моторика (наличие фазы полета при беге; способность
к прыжку; способность к броску);
• работоспособность (усидчивость; способность не
отвлекаться, выполняя конкретное задание, как минимум в
течение 15 минут);
• чувство времени (зависящее от скорости обменных
процессов) должно приблизиться к взрослому – иначе
ребенок и воспитатель живут как бы в разных измерениях.1111

12. Приседания
за 30 секунд:
мальчики 24 разамальчики 24 раза
девочки 23 разадевочки 23 раза

13. При определении физического
развития обычно проводят оценку
трех основных показателей: длины
тела (рост, стоя и сидя), массы тела
и окружности грудной клетки.
Сформированность тонкой
моторики рук и координации
движений (минимальное
количество синкинезий). 1313

14. 1414
Физическая готовностьФизическая готовность
 Согласно санитарно-эпидемиологическим правиламСогласно санитарно-эпидемиологическим правилам
СанПин 2.42.1178-02 «Гигиенические требования кСанПин 2.42.1178-02 «Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательныхусловиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»учреждениях» в первые классы школ принимаются детив первые классы школ принимаются дети
седьмого или восьмого года жизниседьмого или восьмого года жизни по усмотрениюпо усмотрению
родителейродителей на основании заключения психолого-медико-на основании заключения психолого-медико-
педагогической комиссии о готовности ребенка кпедагогической комиссии о готовности ребенка к
обучениюобучению.. Обязательным условиемОбязательным условием для приема в школудля приема в школу
детей седьмого года жизни является достижение имидетей седьмого года жизни является достижение ими к 1к 1
сентября возраста не менее шести с половиной летсентября возраста не менее шести с половиной лет..
Обучение детей, не достигших шести с половиной лет кОбучение детей, не достигших шести с половиной лет к
началу учебного года, проводится в условиях детскогоначалу учебного года, проводится в условиях детского
сада.

15. 1515
Развитие школьно-значимыхРазвитие школьно-значимых
психологических функций:психологических функций:
 развитие мелких мышц рукиразвитие мелких мышц руки (рука развита(рука развита
хорошо, ребенок уверенно владеетхорошо, ребенок уверенно владеет
карандашом, ножницами);карандашом, ножницами);
 пространственная организация, координацияпространственная организация, координация
движенийдвижений (умение правильно определять выше(умение правильно определять выше
- ниже, вперед - назад, слева - справа);- ниже, вперед - назад, слева - справа);
 координация в системе глаз - рукакоординация в системе глаз - рука (ребенок(ребенок
может правильно перенести в тетрадьможет правильно перенести в тетрадь
простейший графический образ - узор, фигуру -простейший графический образ - узор, фигуру -
зрительно воспринимаемый на расстояниизрительно воспринимаемый на расстоянии
(например, из книг);(например, из книг);

16. Мелкая моторика
⋅ Правильно держать в руке ручку,
карандаш, кисть и регулировать силу их
нажима при письме и рисовании.
⋅ Раскрашивать предметы и штриховать
их, не выходя за контур.
⋅ Вырезать ножницами по линии,
нарисованной на бумаге.
⋅ Выполнять аппликации.
1616

17. 1717
Подготовка к письмуПодготовка к письму::
 ручку ребёнок должен брать правильно иручку ребёнок должен брать правильно и
разогретыми пальцами. Раскраски заменитеразогретыми пальцами. Раскраски замените
обведением по трафарету и штриховкойобведением по трафарету и штриховкой..
Линия должна быть направлена сверху вниз,Линия должна быть направлена сверху вниз,
справа налево, а если она кривая, то противсправа налево, а если она кривая, то против
часовой стрелки. Расстояние между линиямичасовой стрелки. Расстояние между линиями
0,5 см - это основной принцип нашего0,5 см - это основной принцип нашего
письменного алфавита. Дети также устают отписьменного алфавита. Дети также устают от
этих занятий, как и от чтения.этих занятий, как и от чтения.

18. 1818
Как быть, если ребенок леворукий, аКак быть, если ребенок леворукий, а
большинство детейбольшинство детей
пишут правой рукой?пишут правой рукой?
 Ни в коем случае не следует идти против природыНи в коем случае не следует идти против природы
и переучивать ребенка. Это может повлечь заи переучивать ребенка. Это может повлечь за
собой серьезные нарушения его здоровья. Кромесобой серьезные нарушения его здоровья. Кроме
того, сейчас издаются специальные пособия длятого, сейчас издаются специальные пособия для
леворуких детей, в частности «Прописи длялеворуких детей, в частности «Прописи для
первоклассников с трудностями обучения письмупервоклассников с трудностями обучения письму
и леворуких детей» автора М. М. Безруких, ручкии леворуких детей» автора М. М. Безруких, ручки
и карандаши изогнутой формы. Последствияи карандаши изогнутой формы. Последствия
переучивания леворуких детей чаще всего носятпереучивания леворуких детей чаще всего носят
психоневрологический характер: нарушение сна,психоневрологический характер: нарушение сна,
повышенная возбудимость.повышенная возбудимость.

19. 1919
 обследование состоянияобследование состояния
моторики и зрительно-моторныхмоторики и зрительно-моторных
координаций, умениякоординаций, умения
копировать заданныйкопировать заданный
письменными буквами образец.письменными буквами образец.

20. 2020
Зрительно-моторнаяЗрительно-моторная
координациякоординация

21. 2121
С шести или с семи лет нужноС шести или с семи лет нужно
отдавать ребенка в 1 класс?отдавать ребенка в 1 класс?
 Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так какОднозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как
необходимо учитывать ряд факторов, определяющихнеобходимо учитывать ряд факторов, определяющих
подготовленность ребенка к обучению. Именно от того,подготовленность ребенка к обучению. Именно от того,
насколько ребенок развит физически, психически,насколько ребенок развит физически, психически,
умственно и личностно, а также каково состояние здоровьяумственно и личностно, а также каково состояние здоровья
ребенка, и будет зависеть, с какого возраста ему необходиморебенка, и будет зависеть, с какого возраста ему необходимо
начать обучение в школе. Имеет значение весь комплексначать обучение в школе. Имеет значение весь комплекс
факторов, определяющих уровень развития ребенка, прифакторов, определяющих уровень развития ребенка, при
котором требования систематического обучения не будуткотором требования систематического обучения не будут
чрезмерными и не приведут к нарушению его здоровья.чрезмерными и не приведут к нарушению его здоровья.
 У детей, не подготовленных к систематическому обучению,У детей, не подготовленных к систематическому обучению,
труднее и дольше проходит период адаптациитруднее и дольше проходит период адаптации
(приспособления) к школе, у них гораздо чаще проявляются(приспособления) к школе, у них гораздо чаще проявляются
различные трудности обучения, среди них значительноразличные трудности обучения, среди них значительно
больше неуспевающих, и не только в первом классе.больше неуспевающих, и не только в первом классе.

23. «Классики»
Старый, испытанный способ, хорошо развивающий координацию ног и
глаз, умение удерживать правило, планировать свои действия. Цель игры –
в определенном порядке по расчерченным квадратам пропрыгать как
можно быстрее, не наступая на линии.
Игра развивает глазомер, зрительно-моторную координацию, мелкую
моторику руки, умственное планирование, удержание правила.
«Штандер»
Это простая игра, подходящая для переменок в школе или прогулок.
Участвующих может быть любое количество, но оптимальное число –
шесть человек. Для игры все участники встают в круг или просто
разбегаются недалеко друг от друга. Каждому игроку присваивается
номер, либо вместо номера используется его имя. Водящий бросает мяч
кверху и одновременно выкрикивает произвольный номер либо чье-то
имя. Игрок, чей номер, имя было названо, должен успеть подхватить мяч,
пока тот не коснулся земли. Если он сделает это, то теперь сам
подбрасывает мяч, а водящий, который выкрикивал номер (имя), должен
его поймать – иначе ему снова придется водить.
Игра очень захватывающая и хороша тем, что тренирует реакцию детей,
зрительно-слуховое сосредоточение, все формы внимания, зрительно-
пространственную ориентацию и координацию движений.

24. «Наблюдаем за своими движениями»
На ровной площадке вертикально ставится палка длиной в полтора
метра. Ребенку, стоящему напротив, необходимо пройти точно к
ней, наблюдая за своими движениями. Затем он должен попытаться
сделать то же самое с завязанными глазами. Выигрывает тот, кто
лучше пройдет по прямой с завязанными глазами и коснется палки.
«Слушай хлопки»
Игра направлена на развитие внимания, слухового сосредоточения,
координации движений, пространственно-временных ориентировок,
оперативной памяти, на удержание правила и последовательности
действий.
Процедурно это выглядит следующим образом. Играющие идут по
кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети
останавливаются и принимают позу «плакучей ивы» (ноги на
ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова
наклонена к левому плечу). Если ведущий хлопнет в ладоши два
раза, принимают позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и
колени в стороны, руки между ногами на полу). Три хлопка – поза
«аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). На четыре хлопка
возобновляют ходьбу.

26. «Кто лучше нарисует?»
Игра направлена на развитие слухового сосредоточения,
зрительно-моторной координации, пространственной
ориентации на листе бумаги, последовательности
действий, внимания, мелкой моторики.
У каждого из ребят листок бумаги и карандаш. Ведущий
предлагает всем зажмуриться и с закрытыми глазами
нарисовать (в определенной последовательности) домик с
двумя окнами, дверью, изгородью и двумя деревьями по
обеим сторонам домика. Инструкция звучит следующим
образом: «Нарисуйте трубу, окно слева, дверь, дерево с
правой стороны, крышу. А теперь откройте глаза и
посмотрите, что получилось. Сейчас трое из вас будут
рисовать на классной доске».
Доска делится вертикальными линиями на три части.
Каждая команда выделяет самого внимательного
художника. Все трое становятся у доски, и им завязывают
глаза.

27. «Рисуем снеговика»
Игра развивает пространственную ориентацию, мелкую
моторику руки, зрительно-моторную координацию, умение
удерживать правило, зрительно-слуховое сосредоточение,
разные формы внимания, знание различных геометрических
фигур, различение их величины.
У детей на столе лист бумаги в клеточку, карандаш и
пластмассовая фигурная линейка. Детям предлагается по
инструкции руководителя нарисовать с помощью линейки
снеговика: «Сначала рисуем круг средней величины, затем
под ним рисуем большой круг, а теперь над средним кругом
рисуем маленький круг. У нас получился снеговик, а теперь
мы его заштрихуем: маленький круг штрихуем прямыми
параллельными линиями, средний – косыми параллельными
в направлении слева-направо, большой – косыми
параллельными линиями справа-налево».

29. «Найди игрушку»
Один ребенок прячет в комнате игрушку, а другой должен ее найти,
пользуясь примерно такими инструкциями: «Повернись спиной к
двери, пройди 4 шага вперед, потом 2 шага вправо…», «обойди стул
слева, а табурет справа», «достань игрушку над, под, на, за
столом…». Задачу можно усложнять введением дополнительных
препятствий и увеличением количества шагов.
«Далеко-близко, дальше-ближе»
Попросите ребенка показать, что на определенной картинке
расположено ДАЛЕКО от него (БЛИЗКО к нему), а также что
расположено ДАЛЬШЕ от него (БЛИЖЕ к нему).
Затем поменяйте характер задания, чтобы поставить ребенка перед
необходимостью самому выразить словами пространственные
отношения между предметами. С этой целью начинайте фразу,
побуждая ребенка вставить в нее соответствующие слова.
Например: «Речка находится… (далеко), а дом… (близко)». Или:
«Высокое дерево к дому… (ближе), а низкое от дома… (дальше)».