2. НП « Телешкола »
Новому поколению — новое
образование!
Интернет - школа « Просвещение »
www.internet-school.ru
Новому образованию — новый
учитель!
Виртуальный университет
« Просвещение »
www.prosv-ipk.ru
3. Новому поколению — новое образование!
лицензия на образовательную
деятельность
государственная аккредитация
реализация электронного
обучения с применением
дистанционных образовательных
технологий
создание единой ИОС региона /
муниципалитета / ОУ
Премия Правительства Российской Федерации в области
Премия Правительства Российской Федерации в области
образования за 2008 год
образования за 2008 год
6. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29 .12.2012 N 273- ФЗ
« ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ »
…
Статья 10. Структура системы образования
4.
В
Российской
Федерации
устанавливаются
следующие уровни общего образования :
1) Дошкольное образование ;
2)Начальное общее образование;
3)Основное общее образование;
4)Среднее общее образование.
…
Статья 12. Образовательные
3. К основным
относятся:
программы
образовательным программам
1) Основные общеобразовательные программы – образовательные программы
дошкольного образования , образовательные программы начального общего
образования, образовательные программы основного общего образования ,
образовательные программы среднего общего образования…
7. • Преемственность с ФГОС и программами
дошкольного образования, что обеспечивает
единый методический аппарат
• Реализация комплексно-тематического подхода в
разработке продуктов для дошкольников
• Интеграция образовательных областей
• Учёт психолого-физиологических и возрастных
особенностей дошкольника
10. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ = очное + электронное
Онлайн
ь
ен ы и
п
те бод
С о
св
На бумажных
носителях
т
ве
от
с
т
ос
н
ен
тв
и
с
го
е
щ
ю
ча
у
об
я
Место получения образования
Школа
Везде, где есть
Интернет
11. Что и зачем смешивать?
Смешанное обучение –
универсальное средство реализации ФГОС
Новые образовательные
возможности
Активная позиция ученика
Персонализация
образовательного
процесса
15. «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС»
Работа в классе
Работа дома
Ресурс
НП «Телешкола»
Этап 1: предъявление учебного
освоение учебного
материала
Этап 2: отработка
учебного материала
21. Педагогические возможности
реализации смешанного обучения
АДАПТИВНОСТЬ И
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ
УСПЕШНОСТИ ДЛЯ ВСЕХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И
УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
УЧАЩИХСЯ:
САМООБРАЗОВАНИЕ,
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ,
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ,
САМОРЕАБИЛИТАЦИЯ
РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ
СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
РЕСУРСА
ВОЗМОЖНОСТЬ
ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ,
КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАБОТЫ
В ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВА
Возможен в пределах выбранного предмета и класса поиск не только по теме, но и по автору.
Виды деятельности (основная игра)
2-3, 4-5, 6-7
Образование все меньше привязано к месту, все больше связано с организацией собственного образовательного пространства
расширить образовательные возможности обучающихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
Факторы, влияющие на выбор модели:
Возраст обучающегося (уровень сформированности личностных и регулятивных УУД и ИКТ-компетенции)
Материально-технические возможности школы и семьи
Индивидуальные запросы семьи
Группа моделей «Ротация»
Общим для моделей группы является то, что смешанное обучение в рамках одного предмета и класса, подразумевает чередование прямого личного общения учителя и обучающихся с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телекоммуникационными технологиями.
Порядок чередования может быть фиксированным или гибким по усмотрению учителя.
Объяснение нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках очного, так и в рамках дистанционного взаимодействия (например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием онлайн-ресурса, а закрепление и отработка навыков на уроках в классе; или наоборот). Решение по этому вопросу принимает учитель. Групповая работа, проектная деятельность организуются учителем и осуществляются в рамках очного взаимодействия. Возможно участие обучающихся в межшкольных проектах в рамках онлайн-ресурса и очного взаимодействия. Учитель является одновременно и классным, и сетевым учителем.
Учитель обладает большой свободой при организации курса. Он лучше всех знает своих учеников, их психологические особенности, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации, управлению временными ресурсами и т. д.). Всё это учитель должен учитывать при разработке календарно-тематического планирования курса и определении используемых педагогических технологий и форм обучения.
Факторы, влияющие на выбор модели:
Возраст обучающегося (уровень сформированности личностных и регулятивных УУД и ИКТ-компетенции)
Материально-технические возможности школы и семьи
Индивидуальные запросы семьи
Группа моделей «Ротация»
Общим для моделей группы является то, что смешанное обучение в рамках одного предмета и класса, подразумевает чередование прямого личного общения учителя и обучающихся с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телекоммуникационными технологиями.
Порядок чередования может быть фиксированным или гибким по усмотрению учителя.
Объяснение нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках очного, так и в рамках дистанционного взаимодействия (например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием онлайн-ресурса, а закрепление и отработка навыков на уроках в классе; или наоборот). Решение по этому вопросу принимает учитель. Групповая работа, проектная деятельность организуются учителем и осуществляются в рамках очного взаимодействия. Возможно участие обучающихся в межшкольных проектах в рамках онлайн-ресурса и очного взаимодействия. Учитель является одновременно и классным, и сетевым учителем.
Учитель обладает большой свободой при организации курса. Он лучше всех знает своих учеников, их психологические особенности, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации, управлению временными ресурсами и т. д.). Всё это учитель должен учитывать при разработке календарно-тематического планирования курса и определении используемых педагогических технологий и форм обучения.
Важно!
Работа организована в классно-урочной системе.
Класс делится на 2 группы. Численный и персональный состав групп может меняться от урока к уроку в зависимости от тех задач, которые ставит учитель. Группы могут делиться в зависимости от уровня подготовки или индивидуальных способностей. Например, в классе по промежуточным результатам изучения темы учитель видит, что часть обучающихся не осваивает учебный материал в планируемом темпе. Тогда учитель делит группы в соответствии с темпом изучения.
Каждая группа поочередно занимается либо с ресурсом Телешколы, либо с учителем.
Работу группы 2, которая занимается по онлайн-ресурсам, координирует тьютор. Сетевым преподавателем для группы 2 является педагог, ведущий этот класс.
Роль сетевого преподавателя: консультирование и контроль деятельности обучающихся, работающих онлайн.
В ресурсе Телешколы ведется учёт времени работы, количественные и качественные показатели объёма работы каждого пользователя.
Данная модель не подразумевает использование онлайн-ресурса на каждом уроке.
Качественно меняется содержание деятельности в классно-урочной системе.
Традиционно учитель много времени тратит на предъявление нового учебного материала, ориентируясь на учеников среднего уровня. Ученики, работающие в более быстром темпе, начинают скучать, а те, кто испытывает трудности фактически выпадают из учебного процесса. Как правило, отработка навыков происходит дома при выполнении домашнего задания.
В модели перевернутый класс все наоборот. Обучающиеся изучают новый материал дома, при этом они имеют возможность обратиться к материалу повторно, особо внимание уделить трудным теоретическим места, проверить свои предварительные знания на тестовых заданиях, дистанционно направить вопросы учителю. В классе уже организуются разные виды деятельности, разные формы индивидуальной и групповой работы. Группы могут формироваться в зависимости от уровня освоения учебного материала.
Педагог-предметник одновременно может быть и сетевым преподавателем.
В системе ведется учёт времени работы, количественные и качественные показатели объёма работы каждого пользователя.
Важно!
Модель реализуется в рамках одного класса.
Педагог-предметник одновременно является и сетевым преподавателем.
В помощь учителю координацию деятельности какой-либо из зон (зона онлайн или зона групповой работы) может осуществлять тьютор.
Зона работы онлайн (индивидуальная работа по инструкции учителя).
Зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя).
Оптимальное количеств зон не превышает 4. Для детей младшего школьного возраста рекомендуется выделять зону для отдыха.
Модели, реализующие персонализированный подход
Модели данной группы идеально подходят для учащихся старших классов, имеющих высокие мотивацию к учению, уровень сформированности ИКТ-компетентности, личностных и метапредметных навыков. В рамках этой группы модели деятельность и ответственность за её результаты возлагается на обучающегося, так как процесс строится преимущественно с использованием ресурса НП «Телешкола». Задачи школы в этом случае сводятся к предоставлению временных (предусмотренные в расписании часы для онлайн-курса) и пространственных (помещение с компьютером и выходом в Интернет) ресурсов, а также к оказанию психологической и, при необходимости, педагогической поддержки. При определённых условиях (компоновка в расписании предметов, подразумевающих посещение школы, в виде кластера) обучающийся может осваивать онлайн-курсы вне школы. Модели этой группы различаются лишь способом формирования учебных групп:
внутри параллели одной школы с фиксированным набором курсов для изучения онлайн — «Новый профиль»;
внутри параллели одной школы с различным набором курсов для изучения онлайн — «Индивидуальный учебный план»;
внутри параллелей одного возраста разных школ для изучения определённого онлайн-курса — «Межшкольная группа».
Данная модель, скорее всего, станет наиболее востребованной при введении нового ФГОС полного среднего образования. Она облегчает составление расписания при работе по индивидуальным учебным планам (например, можно все предметы естественнонаучного цикла в одном классе ставить одновременно, а ученики будут при этом проходить разные предметы ресурса НП «Телешкола», которые они выбрали в рамках данной образовательной области). Кроме того, это расширение возможностей для учеников малокомплектных школ, где нет возможности обеспечить педагогическими кадрами все возможные варианты выбора курсов обучающимися.
Важно!
Группа формируется из классов одной параллели, в том случае, если есть запрос на определенный набор предметов на профильном уровне. Выбранные предметы изучаются на основе ресурса Телешколы.
Остальные предметы изучаются в рамках своих классов.
В этом случае освобождается время ученика для сферы собственных интересов.
Зона ответственности на период обучения распределяется между родителями и ОУ в зависимости от места пребывания ученика.
Роль сетевого преподавателя выполняет учитель из Ресурсного центра региона. Сетевым преподавателем может быть и школьный учитель в том случае, если его квалификация позволяет преподавать выбранный предмет на профильном уровне, но школа не имеет возможности открыть дополнительный класс в связи с малочисленностью группы обучающихся, запросивших данный профиль.
Роль тьютора возлагается на классного руководителя. В его задачи входит контроль выполнения сроков изучения учебных материалов на основе ресурса Телешколы.
Важно!
Межшкольные группы сотрудничества формируются из обучающихся разных школ. Преимуществом этой модели является расширение социальных связей обучающихся. Эта модель особо актуальна для малокомплектных школ, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Освобождается время ученика для сферы собственных интересов.
Зона ответственности на период обучения распределяется между родителями и ОУ в зависимости от места пребывания ученика.
Педагог-предметник одного из учебных заведений может выполнять роль сетевого преподавателя.
Координацию деятельности осуществляет тьютор.
Оптимизируется расписание для каждого обучающегося с учетом особенностей его ИУП
Работу групп по образовательным запросам координирует тьютор
Сетевые преподаватели работают индивидуально и в виртуальных классах
На основании индивидуальных учебных планов обучающихся создаются учебные группы для изучения конкретного предмета на базовом и профильном уровне. При этом группы могут быть разными по количественному и персональному составу. Группы могут перекрываться, т.е. один и тот же обучающийся может входить в разные группы в зависимости от предмета и уровня его освоения.
