Erasmus +

1. ČTENÁŘSKÉ
KOMPETENCE
Čtení s porozuměním, pochopení textu

2. Reading Comprehension Strategies
O Důležitost čtení s porozuměním nesmí být
podceňována. Čtení porozumění je jedním z
pěti prvků identifikovaných jako hlavní při
výuku čtení podle konference National
Reading Panel z konce devadesátých let.
O Pochopit čtení – porozumět textu, jak je
uvedeno ve zprávě, je výsledkem mnoha
různých duševních činností čtenáře,
prováděných automaticky a současně, aby
bylo možné porozumět významu textu.

3. Myšlenkové pochody
O Předvídat význam textu;
O Určit účelu textu;
O Použít předchozích znalostí s cílem ...
O Připojit předchozí zkušenosti k textu;
O Identifikovat význam slov a vět pro dekódování textu;
O Shrnout text za účelem vytvoření nových významů;
O Zobrazit znaky a situace z textu;
O Zeptat se na text;
O Rozhodnout, co v textu není pochopeno;
O Používat strategie ke zlepšení porozumění textu;
O Reflektovat význam textu;
O Aplikovat znalosti textu podle potřeby.

4. Čtení s porozuměním, s pochopením
O Čtení s porozuměním je dnes
považováno za proces, který je
interaktivní, strategický a
adaptabilní u každého čtenáře.
O Nepozná se okamžitě, je to
proces, který se časem
učí. Jinými slovy jedná se
praktické porozumění čtení.

5. Čtenář expert - cíl

6. Jak na čtení? Jak se stát
čtenářem expertem?
O Žák je veden učitelem, aby
vstupoval při práci s
textem do pěti rolí – pěti
pomocníků, každá z nich
přistupuje k textu osobitým
způsobem.
O Kladení otázek vedoucích
k pochopení textu, práce s
vlastní imaginací a
zkušeností. Sumarizace a
klíčová slova.

7. Výchozí metody, přístupy
O 1. reciproční učení – dialog mezi učitelem a
žákem, práce s vlastní zkušeností, vzájemná
interakce, strukturovaný dialog směřující k
sumarizaci
O 2. instrukce (pokyny) pro strategie procesů –
učitel vybírá nejvhodnější postupy a způsoby,
možnosti pro skupinovou práci
O 3. pokládání otázek, vcítění se do autora –
studenti se aktivně angažují při zkoumaní
textu, kladou si otázky dotýkající se autora i
samotného textu

8. Dialog nad textem
O Základní idea práce nejen při přípravě
hodiny čtení – čtení s pochopením.
O Konverzace nebo dialog o textu – vzájemné
sdílení a porovnávání názorů. Cílem je nořit
se stále hlouběji – pochopit text, odhalit a
pojmenovat hlavní myšlenku.
O Děti vstupují do rolí (průzkumníků) a
zkoumají text

11. Pět rolí – pět pomocníků
O Žáci se seznámí s pěti postavami, pomocníky – každý
zkoumá text a přistupuje k němu na základě svých
vlastností. Cílem je stát se čtenářem expertem.
ALE – hlavní krok: číst, číst a ještě jednou přečíst!!
Mohou se stát
O VĚDMOU či VĚŠTKYNÍ – předpovídá, predikuje,
O DETEKTIVEM – hledá a pátrá v textu, zkoumá slova i věty, apod.,
O UMĚLECEM – pomocí vnitřních obrazů a představ prožívá text,
O REPORTÉREM – pokládá otázky, tak aby se nořil stále hlouběji
do textu, hledá souvislosti a odpovědí na otázky
O a nakonec RYBÁŘEM (ve švédském originále kovboj) – je
schopen obsah příběhu či textu sumarizovat.

12. Věštkyně, vědma
O Predikuje, předvídá a předpovídá,
pracuje s vlastní zkušeností – před
četbou, může pracovat jen s
nadpisem, ilustrací, obálkou knihy…
O Myslím, že…
O Vsadím se, že….
O Tipuji, že…

13. Detektiv
O Objasňuje, hledá souvislosti, zkoumá text
jazykově (slovní druhy, větné členy, druhy
vět…) i stylisticky (slohový styl, básnické
obrazy) po slovech, větách či odstavcích. Hledá
gramatické či mluvnické jevy, jazykové či slohové
příznaky Vypracuje si seznam slovíček. Všímá si příčiny
a následku.
O Jak zjistíme, co…
O Jaká slova či obraty, jak obtížná…
O Jak vyznívá…
O Významy neznámých slov a obratů.

14. Reportér
O Pokládá otázky, vnímá text ve třech
úrovních – postupně se noří
hlouběji do problematiky, pracuje s
vlastní zkušeností.
O Otázky – jak, jaký, který, kdo, co, co
by, proč? Pracuje s konkrétními
úseky textu.
O Informace explicitně vyjádřené i
implicitně (nepřímo)! Čte mezi
řádky.

15. Umělec, vizualista
O Vlastní vnitřní představivost –
barvy, tvary i dojmy, pocity, ale
také zvuky. Pracuje se svými
smysly – vnitřní obrázky i mentální
film.
O Jak text působí? Dojmy?
O Jaké barvy evokuje? Jaká hudba by jej
doplnila?
O Vlastní ilustrace, typ písma, návrh
obálky…

16. Rybář, sumarizace
O Všechny poznatky shrne, seskupí
dohromady jako do sítě, najde
klíčová slova a nejdůležitější
informace, pomocí nichž je schopen
obsah příběhu či odborného textu
sumarizovat.
O Pomáhá si různými grafickými modely a
přehledy.
O Tento text vypráví o…
O Hlavní myšlenka ….

17. Jak?
O Obrázky pěti pomocníků mají děti umístěné od prvního
stupně ve třídě. Vysvětlí společně si, jak který z
pomocníků pracuje.
O Práce ve skupinách – jedna skupina = jeden pomocník,
spolupráce dětem pomáhá a zbavuje strachu. Skupiny
pak porovnají své závěry.
O Jinou možností je mít ve skupině všechny pomocníky,
tedy všechny přístupy.
O Vyspělejší čtenáři mohou pracovat samostatně a
postupně vstupovat do všech pěti rolí a zkoumat text.

18. Jen text? Jaký?
O Tuto metodu je možno zavádět
již v předčtenářském období –
práce s obrázkem, obalem
knížky…
O Pracovat lze i s textem
odborným.

19. Téma - schody
O Kde se nacházejí, Jak jsou staré?
Kam, odkud? Proč byly postaveny? Z
jakého materiálu?
O Kdo po nich chodí? Při jaké
příležitosti?
O Představ si. Materiál? Jaká hudba, či
zvuky?
O Pocity při chůzi na takových
schodech? Zábradlí – je důležité?
O Mohla tudy chodit princezna?
O Pád se schodů? Tréma? Strach? Kdo
čeká nahoře, kdo dole?

20. Tipy:
O Současný autor dětské literatury Martin
Widmark

21. Děkuji za pozornost.
O Zdroje:
O obrázky byly použity z otevřené galerie Office.microsoft.com
citováno 19. 10. 2018
O Vlastní + seminář Teatching Reading Comprehension
Strategies
O https://www.thoughtco.com/reading-comprehension-
strategies-7952