1. 阮高峰
zjlester@gmail.com
http://weibo.com/zjlester

3.  2006-5-31, 纽约 :
◦ Ivanna 在出租车上遗落了她的 T-mobile Sidekick 手机
 2006-6-1, 2006
◦ Ivanna 和朋友们尝试与手机的持有者联系
 2006-6-3
◦ Ivanna 购新手机，和 朋友 Evan 一起发现旧手被一个叫
Sasha 的女孩持有，并尝试追回

4.  2006-6-3, 数小时后
◦ Sasha 回信辱骂 Evan, 告知手机是其兄弟在出租车上捡到
送她的
◦ 给了一个地址，告诉她和其男友等着暴打 Evan
 2006-6-6
◦ Evan 在个人站点 evanwashere.com 发布“遗失的
Sidekick” 网页

5. http://www.evanwashere.com/StolenSidekick/

6.  Evan 的朋友们四处转载网页
 Evan 的朋友们在 myspace.com 上发现 Sasha 及
其男友的主页
 Evan 提供两次更新，补充了手机遗失的背景
 NY Police 一位警察写信给 Evan ，告诉他如何向
警察请求立案

7. http://www.myspace.com/

8.  一名自称是 Sasha 兄弟 Luis 的军事警察给 Evan 写
信，警告他停止骚扰 Sasha
 Ivanna 的事件被网页推送至 digg.com 的首
页， Evan 的网页点击量达到 500,000.
 Evan 每分钟收到 10 封电子邮件
 网友们找到了 Sasha 、其男友、 Luis 的 myspace
主页

9. http://www.digg.com/

10.  Evan 更新网页 10 余次
 平均每天收到电子邮件 3000 封
 访问量致使 Evan 的站点崩溃，三易 ISP
 网友查到 Sasha 全名、住处，甚至拍摄自她家经过
的视频上传至 youtube.com
 网友自发建立 BBS ，支援 Evan
 网友们在邀请军方成员参加的论坛中，讨论军事警
察是否可以干涉此事

11. http://www.youtube.com/

12.  Sasha 的家人们开始应对此事
 Evan 和 Ivanna 到警局申请立案受拒
 至此关注此事的读者超过 100 万
 地方和全国媒体热切关注此事件
 警局拒绝受理行为激起众怒， NY Police 修正立场
，立案。

13.  Sasha 被逮捕
 Ivanna 拿回了旧 Sidekick 手机
 Sasha 的母亲：“在我生活中，从未想到一部手机
会给我带来这么多的头疼事”

14. 引发头疼的并不是手机，而是那群在手
机、网络另一端，通过 Evan 的网页、 Myspace 、
Digg 、 Youtube 等站点集群起来的网民

15.  Web 2.0 概述
 Web 2.0 主要的技术形态
 Web 2.0 教育应用的建议

17. 指自 2003 年左右兴起的，以 RSS (Atom
/Jason) 、 Tag 、 Ajax 等技术为基础，以 Blog 、
Wiki 、社会网络 (Social Networks,SNS) 、社会书
签等应用为载体，以用户创建内容、注重集体智慧
积聚和用户体验等为特征的一种互联网应用形态。
( 阮高峰， 2009)

18.  特点：
◦ 用户创建内容 ;
◦ 社会媒介 ;
◦ 群体智慧 ;
 应用形式
◦ 个人出版类应用（博客、微博客、图片影音博客）
◦ 协作类应用（如： Wiki ，维基百科）
◦ 社会网络应用（ Social Networks, SNS ，如 Facebook,
校内网 )
◦ 资源分享类应用（如社会书签 diigo、 del.icio.us；影音
分享站点 Youtube 、优酷等）

19.  博客（ B log ）是 Web log 的简写，是一种个人网络
日志撰写系统。
 博客技术门槛低，可以说
是当前使用最广的 Web 2.0
应用。
 相关应用：
 图片博客：
 影音博客：又叫播客
(Podcast）
 微博客 :M icroB log

20.  天河部落
◦ 主持机构：广州天河
区教育局
◦ 地址：
h ttp ://www.th j rg /
y.o
◦ 简介：国内运作比较
成功的区域教师博客
群

21.  注册博客服务
◦ 访问： http://hi.baidu.com 注册
◦ 其他类似服务：新浪博客、网易博客、 QQ 空间……
 类别设置
◦ 建议按个人所需分类，如资源收集、教学心得、个人学
习等
 发布日志
◦ 技术难度低，等同于发送电子邮件
 个性化设置
◦ 版面设置、主题选择、挂件选择、友情链接等
我的百度空间： http://hi.baidu.com/ileo

22.  注册：
◦ http://weibo.com
◦ 类似服务：腾讯微博、嘀咕、饭否
 关注
◦ 找到感兴趣的好友，然后“关注”按钮
 发布
◦ 在“发布微博”框输入，可附加图片、视频、音乐
◦ 用 @+ 昵称，给某用户发信息
◦ 用“ # 关键词 #” 设立话题链接
我的新浪微博： http://weibo.com/zjlester

23.  注册
◦ http://haokanbu.com
 发布图片博客
◦ 好看簿以“故事”为单位
◦ 创建一个“故事”，上传图片，添加注释
 其他操作
◦ 添加好友、推荐至微博，等
我的好看簿： http://ileo.haokanbu.com

24.  传统的友情链接
◦ 友情链接依然被用作创建社交圈的重要方式
 标签（ Tag ）
◦ Tag 通常被用于个人日志的泛分类方式
◦ 博客服务商 (BSP) 的 Tag 汇集提供了交流的通道
 Trackback
◦ Trackback 可以追踪当前日志的被引用情况
 特别的，微博中：
◦ 利用“ # 关键词 #” 实现类 Tag 的汇聚模式
◦ 利用关注规划个人信息源
◦ 利用 @username 的方式实现用户间的交互

25.  Wiki 源自夏威夷语“ wee
kee wee kee”
 面向团体的协作写作系统 ;
 成员可以直接更新页面内
容，而原始版本并不直接
覆盖，而是会作为历史版
本保存；
 不同版本可比较，借此追
踪信息创建的生命周期

26.  维基百科
◦ 主持机构：维基基金
◦ 地址：
h ttp ://www.wikip e d ia
◦ 简介：最大的在线百
科全书项目

27.  注册
◦ http://10.1.150.110/wiki
◦ 注册请用真实姓名
 创建词条
◦ 在某一分类下单击“创建词条”
 修改词条
◦ 在某一词条下，单击“编辑词条”
 版本比较
◦ 在某一词条下，单击“历史版本”，然后比较

28.  自行架设维基服务器
◦ 利用开放源代码的维基程序，如
Mediawiki 、互动 Wiki
 利用第三方的服务
◦ 利用注册使用：
http://www.wikispaces.com

29.  社会网络：第二代社交网络，基于信任链接；
 其理论基础 : 六度分隔理论、“弱连接”理论；

30.  名称：
◦ Six Degrees of
Separation ，也称小世界理
论；
 内容：
◦ 你和任何一个陌生人之间所
间隔的人不会超过六个；
 案例：
◦ 德国烤肉店老板与马龙 · 白
兰度

31.  马克 · 格拉诺维特（ Mark Granovetter ）于
1974 年提出；
 人与人之间的关系，从沟通互动的频率来看，可以
简单划分为强连接和弱连接；
 与一个人的工作和事业关系最密切的社会关系并不
是“强连接”，而常常是“弱连接”；
 我的解读：“物以类聚，人以群分”，强连接的人
群往往具有共同的关注点，信息的同质化程度比较
高。

32. 1993 年，美国《纽约客》杂志刊
登一幅漫画，名为《在网上，没
有人知道你是一条狗》；
随着 Web 2.0 的兴起及网络应用
模式的转变，现在，在你还不知
道自己究竟是谁的时候，网上都
已经知道你是谁了。

33.  90 年代末期，互联网的早期采用者生活在信息的
沙漠，甚至出现用不同 E-mail 帐户给自己发邮件
的极端案例；
 2000 年左右起，互联网进入早期大多数阶段，信
息与网络交互饥渴仍然存在，基于匿名身份的第一
代社交网出现
◦ 那时 QQ 之类的 IM 去找些陌生人聊天是常有的事
 近些年，互联网信息已呈海量，网络交互无处不在
，基于信任链接的第二代社交服务平台越来越普遍
◦ 基本上成为熟人或共同志趣者的联络工具

34. 1. 本质上来看，是网民在信息过载及对网络新奇感
渐失的背景下，对个人旨趣的回归。
2. 由此也不难理解基于位置的应用（ LBS ）的兴起
，例如 SOLOMO 。

35.  人人网（校内网）
◦ 主持机构：千橡互联
◦ 地址：
h ttp ://www.re n re n .c o m

36.  注册
◦ http://10.1.150.16/uchome
◦ 请用真实姓名注册
 好友维护
◦ 本班师生尽可能相互添加为
好友
 信息发布
◦ 发布日志、状态等，关注他
人的动态

37.  在未来的职场中， Web 2.0 很可能是一项重要的绩
效工具；
◦ 有必要结合教学情境教会学生 ( 特别是大学生）使用 Web
2.0
 未来的教学情境中，面对的是 Web 2.0 文化中成长
的学生
◦ 有必要结合案例给从事师范训练的学生介绍 Web 2.0 的整
合策略
 退回教学的层面，学生进入课堂时的已有知识，以及
由此差异形成的多样性，应该成为一种学习的资源

38.  重点：
◦ 解决分散数据的集中化
 方法：
◦ 聚合：例如使用 RSS
 简单，易于上手，但功能也受限制
◦ 混聚（ Mashup ）：
 功能上可以自由发挥，但难度不可控
◦ 通过管理行为干预

39. http://www.zhuaxia.com

40. 原本应该呈现中国地
图无法显示，归功于
GFW http://pipes.yahoo.com

41.  理论依据
◦ 梅特卡夫定律：网络价值
=( 节点数 -1)2
◦ 网络生态观
 方法
◦ 开放的文化经营
◦ 初期的正式引导（甚至强制性
措施）
◦ 必要的技术培训

42.  借鉴自然生态系统原则，
例如生硬规划知识流，甚
至指派对应“知识生态位
”的角色，行不通
 关键在于形成信息交互的
复杂性，来引发自组织
 并非否定干预，对于教学
这一人造系统尤其如此。

43.  本质上来看
◦ 当前学校教育与 Web 2.0 基于不同的哲学
 重要的影响因素
◦ 师生的观念
◦ 特别是学生的意识
 基于很多学校的教师绩效评价模式，这往往成
为很多教师尝试并探索新技术教育应用的阻力

45.  课程：
◦ 《人类学习与认知》，为教育技术学本科专业核心课程
，计 3 学分 48 学时。
 时间：
◦ 2009 年 2 月至 2009 年 5 月间实施
 授课班级：
◦ 浙江师大教育技术 2007 级
 授课形式：
◦ 混合式学习
 学习平台：
◦ 基于 Web 2.0 技术混聚 (Mashup) 而成

47.  活动设计上尽可能生
动新颖
◦ 例如：由学生分小组，
为学习理论家建立 SNS
主页，基于各自观点开
展学习问题讨论与案例
分析
 强调基于 2.0 化学习
社区的非正式学习
 实行课程志愿者制度
，自主服务

48.  背后的故事：
◦ 以下功能由自编程序实现
 课程站点更新，自动发布至讨论组
 讨论组的新话题，自动发布至微博
◦ 很幸运，以下事件发生于课程结束之后
 课程网站基于 Google Sites ，被墙
 课程讨论组基于 Google Groups ，被墙
 微博服务 Fanfou,Digu 接二连三被关闭

49. http://sites.google.com/site/coglearning/ ( 墙外 )

50.  更多信息，请阅读
◦ 阮高峰 & 徐晓东《基于公共互联网服务的混合式学习课程
建设——以《人类学习与认知》课程为例》 , 《现代教育
技术》， 2009 年第 8 期。

51.  建立一个博客（如百度空间），相互建立友情链
接，每周至少更新一次
 使用 RSS 聚合服务（如
http://www.zhuaxia.com ) ，聚合班上师生的
RSS
 自组小组，试用 Wiki 、微博、社会网络等技术形
态，尝试交流与探讨学习问题
 期末递交一个活动报告，需要附各自的实践体验
，并谈对 Web 2.0 教育应用的心得，字数不限。

52. Don’t hesitate to @Ruangaofeng
http://weibo.com/zjlester