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Uploaded byLester,Gaofeng Ruan
Web 2.0及其教育应用 2011硕士生 (1)
文档讲述了ivanna遗失手机后，evan通过网络寻找手机并引发公众关注的事件。随着网民的支持，事件在网络上迅速传播，最终导致手机归还和涉事人员被逮捕。文档同时探讨了web 2.0技术及其在教育中的应用，强调用户生成内容和社交网络的重要性。
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Web 2.0及其教育应用 2011硕士生 (1)
- 1. 阮高峰 zjlester@gmail.com http://weibo.com/zjlester
- 3. 2006-5-31, 纽约 : ◦ Ivanna 在出租车上遗落了她的 T-mobile Sidekick 手机 2006-6-1, 2006 ◦ Ivanna 和朋友们尝试与手机的持有者联系 2006-6-3 ◦ Ivanna 购新手机，和 朋友 Evan 一起发现旧手被一个叫 Sasha 的女孩持有，并尝试追回
- 4. 2006-6-3, 数小时后 ◦ Sasha 回信辱骂 Evan, 告知手机是其兄弟在出租车上捡到 送她的 ◦ 给了一个地址，告诉她和其男友等着暴打 Evan 2006-6-6 ◦ Evan 在个人站点 evanwashere.com 发布“遗失的 Sidekick” 网页
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- 6. Evan 的朋友们四处转载网页 Evan 的朋友们在 myspace.com 上发现 Sasha 及 其男友的主页 Evan 提供两次更新，补充了手机遗失的背景 NY Police 一位警察写信给 Evan ，告诉他如何向 警察请求立案
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- 8. 一名自称是 Sasha 兄弟 Luis 的军事警察给 Evan 写 信，警告他停止骚扰 Sasha Ivanna 的事件被网页推送至 digg.com 的首 页， Evan 的网页点击量达到 500,000. Evan 每分钟收到 10 封电子邮件 网友们找到了 Sasha 、其男友、 Luis 的 myspace 主页
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- 10. Evan 更新网页 10 余次 平均每天收到电子邮件 3000 封 访问量致使 Evan 的站点崩溃，三易 ISP 网友查到 Sasha 全名、住处，甚至拍摄自她家经过 的视频上传至 youtube.com 网友自发建立 BBS ，支援 Evan 网友们在邀请军方成员参加的论坛中，讨论军事警 察是否可以干涉此事
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- 12. Sasha 的家人们开始应对此事 Evan 和 Ivanna 到警局申请立案受拒 至此关注此事的读者超过 100 万 地方和全国媒体热切关注此事件 警局拒绝受理行为激起众怒， NY Police 修正立场 ，立案。
- 13. Sasha 被逮捕 Ivanna 拿回了旧 Sidekick 手机 Sasha 的母亲：“在我生活中，从未想到一部手机 会给我带来这么多的头疼事”
- 14. 引发头疼的并不是手机，而是那群在手 机、网络另一端，通过 Evan 的网页、Myspace 、 Digg 、 Youtube 等站点集群起来的网民
- 15. Web 2.0 概述 Web 2.0 主要的技术形态 Web 2.0 教育应用的建议
- 17. 指自 2003 年左右兴起的，以RSS (Atom /Jason) 、 Tag 、 Ajax 等技术为基础，以 Blog 、 Wiki 、社会网络 (Social Networks,SNS) 、社会书 签等应用为载体，以用户创建内容、注重集体智慧 积聚和用户体验等为特征的一种互联网应用形态。 ( 阮高峰， 2009)
- 18. 特点： ◦ 用户创建内容 ; ◦ 社会媒介 ; ◦ 群体智慧 ; 应用形式 ◦ 个人出版类应用（博客、微博客、图片影音博客） ◦ 协作类应用（如： Wiki ，维基百科） ◦ 社会网络应用（ Social Networks, SNS ，如 Facebook, 校内网 ) ◦ 资源分享类应用（如社会书签 diigo、 del.icio.us；影音 分享站点 Youtube 、优酷等）
- 19. 博客（ B log ）是 Web log 的简写，是一种个人网络 日志撰写系统。 博客技术门槛低，可以说 是当前使用最广的 Web 2.0 应用。 相关应用： 图片博客： 影音博客：又叫播客 (Podcast） 微博客 :M icroB log
- 20. 天河部落 ◦ 主持机构：广州天河 区教育局 ◦ 地址： h ttp ://www.th j rg / y.o ◦ 简介：国内运作比较 成功的区域教师博客 群
- 21. 注册博客服务 ◦ 访问： http://hi.baidu.com 注册 ◦ 其他类似服务：新浪博客、网易博客、 QQ 空间…… 类别设置 ◦ 建议按个人所需分类，如资源收集、教学心得、个人学 习等 发布日志 ◦ 技术难度低，等同于发送电子邮件 个性化设置 ◦ 版面设置、主题选择、挂件选择、友情链接等 我的百度空间： http://hi.baidu.com/ileo
- 22. 注册： ◦ http://weibo.com ◦ 类似服务：腾讯微博、嘀咕、饭否 关注 ◦ 找到感兴趣的好友，然后“关注”按钮 发布 ◦ 在“发布微博”框输入，可附加图片、视频、音乐 ◦ 用 @+ 昵称，给某用户发信息 ◦ 用“ # 关键词 #” 设立话题链接 我的新浪微博： http://weibo.com/zjlester
- 23. 注册 ◦ http://haokanbu.com 发布图片博客 ◦ 好看簿以“故事”为单位 ◦ 创建一个“故事”，上传图片，添加注释 其他操作 ◦ 添加好友、推荐至微博，等 我的好看簿： http://ileo.haokanbu.com
- 24. 传统的友情链接 ◦ 友情链接依然被用作创建社交圈的重要方式 标签（ Tag ） ◦ Tag 通常被用于个人日志的泛分类方式 ◦ 博客服务商 (BSP) 的 Tag 汇集提供了交流的通道 Trackback ◦ Trackback 可以追踪当前日志的被引用情况 特别的，微博中： ◦ 利用“ # 关键词 #” 实现类 Tag 的汇聚模式 ◦ 利用关注规划个人信息源 ◦ 利用 @username 的方式实现用户间的交互
- 25. Wiki 源自夏威夷语“ wee kee wee kee” 面向团体的协作写作系统 ; 成员可以直接更新页面内 容，而原始版本并不直接 覆盖，而是会作为历史版 本保存； 不同版本可比较，借此追 踪信息创建的生命周期
- 26. 维基百科 ◦ 主持机构：维基基金 ◦ 地址： h ttp ://www.wikip e d ia ◦ 简介：最大的在线百 科全书项目
- 27. 注册 ◦ http://10.1.150.110/wiki ◦ 注册请用真实姓名 创建词条 ◦ 在某一分类下单击“创建词条” 修改词条 ◦ 在某一词条下，单击“编辑词条” 版本比较 ◦ 在某一词条下，单击“历史版本”，然后比较
- 28. 自行架设维基服务器 ◦ 利用开放源代码的维基程序，如 Mediawiki 、互动 Wiki 利用第三方的服务 ◦ 利用注册使用： http://www.wikispaces.com
- 29. 社会网络：第二代社交网络，基于信任链接； 其理论基础 : 六度分隔理论、“弱连接”理论；
- 30. 名称： ◦ Six Degrees of Separation ，也称小世界理 论； 内容： ◦ 你和任何一个陌生人之间所 间隔的人不会超过六个； 案例： ◦ 德国烤肉店老板与马龙 · 白 兰度
- 31. 马克 · 格拉诺维特（ Mark Granovetter ）于 1974 年提出； 人与人之间的关系，从沟通互动的频率来看，可以 简单划分为强连接和弱连接； 与一个人的工作和事业关系最密切的社会关系并不 是“强连接”，而常常是“弱连接”； 我的解读：“物以类聚，人以群分”，强连接的人 群往往具有共同的关注点，信息的同质化程度比较 高。
- 32. 1993 年，美国《纽约客》杂志刊 登一幅漫画，名为《在网上，没 有人知道你是一条狗》； 随着 Web2.0 的兴起及网络应用 模式的转变，现在，在你还不知 道自己究竟是谁的时候，网上都 已经知道你是谁了。
- 33. 90 年代末期，互联网的早期采用者生活在信息的 沙漠，甚至出现用不同 E-mail 帐户给自己发邮件 的极端案例； 2000 年左右起，互联网进入早期大多数阶段，信 息与网络交互饥渴仍然存在，基于匿名身份的第一 代社交网出现 ◦ 那时 QQ 之类的 IM 去找些陌生人聊天是常有的事 近些年，互联网信息已呈海量，网络交互无处不在 ，基于信任链接的第二代社交服务平台越来越普遍 ◦ 基本上成为熟人或共同志趣者的联络工具
- 34. 1. 本质上来看，是网民在信息过载及对网络新奇感 渐失的背景下，对个人旨趣的回归。 2. 由此也不难理解基于位置的应用（ LBS ）的兴起 ，例如 SOLOMO 。
- 35. 人人网（校内网） ◦ 主持机构：千橡互联 ◦ 地址： h ttp ://www.re n re n .c o m
- 36. 注册 ◦ http://10.1.150.16/uchome ◦ 请用真实姓名注册 好友维护 ◦ 本班师生尽可能相互添加为 好友 信息发布 ◦ 发布日志、状态等，关注他 人的动态
- 37. 在未来的职场中， Web 2.0 很可能是一项重要的绩 效工具； ◦ 有必要结合教学情境教会学生 ( 特别是大学生）使用 Web 2.0 未来的教学情境中，面对的是 Web 2.0 文化中成长 的学生 ◦ 有必要结合案例给从事师范训练的学生介绍 Web 2.0 的整 合策略 退回教学的层面，学生进入课堂时的已有知识，以及 由此差异形成的多样性，应该成为一种学习的资源
- 38. 重点： ◦ 解决分散数据的集中化 方法： ◦ 聚合：例如使用 RSS 简单，易于上手，但功能也受限制 ◦ 混聚（ Mashup ）： 功能上可以自由发挥，但难度不可控 ◦ 通过管理行为干预
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- 40. 原本应该呈现中国地 图无法显示，归功于 GFW http://pipes.yahoo.com
- 41. 理论依据 ◦ 梅特卡夫定律：网络价值 =( 节点数 -1)2 ◦ 网络生态观 方法 ◦ 开放的文化经营 ◦ 初期的正式引导（甚至强制性 措施） ◦ 必要的技术培训
- 42. 借鉴自然生态系统原则， 例如生硬规划知识流，甚 至指派对应“知识生态位 ”的角色，行不通 关键在于形成信息交互的 复杂性，来引发自组织 并非否定干预，对于教学 这一人造系统尤其如此。
- 43. 本质上来看 ◦ 当前学校教育与 Web 2.0 基于不同的哲学 重要的影响因素 ◦ 师生的观念 ◦ 特别是学生的意识 基于很多学校的教师绩效评价模式，这往往成 为很多教师尝试并探索新技术教育应用的阻力
- 45. 课程： ◦ 《人类学习与认知》，为教育技术学本科专业核心课程 ，计 3 学分 48 学时。 时间： ◦ 2009 年 2 月至 2009 年 5 月间实施 授课班级： ◦ 浙江师大教育技术 2007 级 授课形式： ◦ 混合式学习 学习平台： ◦ 基于 Web 2.0 技术混聚 (Mashup) 而成
- 47. 活动设计上尽可能生 动新颖 ◦ 例如：由学生分小组， 为学习理论家建立 SNS 主页，基于各自观点开 展学习问题讨论与案例 分析 强调基于 2.0 化学习 社区的非正式学习 实行课程志愿者制度 ，自主服务
- 48. 背后的故事： ◦ 以下功能由自编程序实现 课程站点更新，自动发布至讨论组 讨论组的新话题，自动发布至微博 ◦ 很幸运，以下事件发生于课程结束之后 课程网站基于 Google Sites ，被墙 课程讨论组基于 Google Groups ，被墙 微博服务 Fanfou,Digu 接二连三被关闭
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- 50. 更多信息，请阅读 ◦ 阮高峰 & 徐晓东《基于公共互联网服务的混合式学习课程 建设——以《人类学习与认知》课程为例》 , 《现代教育 技术》， 2009 年第 8 期。
- 51. 建立一个博客（如百度空间），相互建立友情链 接，每周至少更新一次 使用 RSS 聚合服务（如 http://www.zhuaxia.com ) ，聚合班上师生的 RSS 自组小组，试用 Wiki 、微博、社会网络等技术形 态，尝试交流与探讨学习问题 期末递交一个活动报告，需要附各自的实践体验 ，并谈对 Web 2.0 教育应用的心得，字数不限。
- 52. Don’t hesitate to@Ruangaofeng http://weibo.com/zjlester
Editor's Notes
- #31 几年前一家德国报纸接受了一项挑战，要帮法兰克福的一位土耳其烤肉店老板，找到他和他最喜欢的影星马龙 · 白兰度的关联。结果经过几个月，报社的员工发现，这两个人只经过不超过六个人的私交，就建立了人脉关系。原来烤肉店老板是伊拉克移民，有个朋友住在加州，刚好这个朋友的同事，是电影《这个男人有点色》的制作人的女儿在女生联谊会的结拜姐妹的男朋友，而马龙 · 白兰度主演了这部片子。