Documentul prezintă lucrările unui simpozion regional despre utilizarea instrumentelor digitale în educația profesională și tehnică, subliniind impactul tehnologiei asupra învățării. Profesorii discută metode inovatoare, cum ar fi gamificarea și utilizarea resurselor digitale, pentru a spori implicarea elevilor în procesul educațional. Provocările și oportunitățile tehnologice sunt discutate, punând accent pe adaptarea educației la noile realități digitale.

1. 1
Editura Casei Corpului Didactic Prahova
Ploiești, 2023
ISBN

2. 2
VOLUM CU LUCRĂRILE SIMPOZIONULUI REGIONAL
SECȚIUNEA PROFESORI
Autorii îşi asumă întreaga responsabilitate pentru conţinutul şi forma
articolelor publicate

3. 3
INDEX LUCRĂRI
ARGUMENT ............................................................................................................................................... 5
Director, Prof. Ionescu Ruxandra ........................................................................................................... 5
Director adjunct, Prof. Tănase Violeta.................................................................................................... 5
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU” PLOIEȘTI ............................................................. 5
EFICIENTIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE PRIN UTILIZAREA INSTRUMENTELOR
DIGITALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC........................................................ 7
Prof. Bodnar Daniela Antonela, .............................................................................................................. 7
LICEUL TEHNOLOGIC “TRANSILVANIA”, BAIA MARE, JUD.MARAMUREȘ........................... 7
METODE DE DEZVOLTARE A GÂNDIRII CREATIVE PRIN ACTIVITĂȚI ONLINE LA
ORELE DE LIMBA ENGLEZĂ................................................................................................................ 9
Prof.Brînzea Mădălina............................................................................................................................. 9
ŞCOALA GIMNAZIALĂ "MIHAI VITEAZUL", ORAŞ BOLDEŞTI-SCĂENI.................................. 9
ASPECTE PRIVIND PROIECTAREA NUTRITIONALĂ APRODUSELOR ALIMENTARE
INOVATIVE.............................................................................................................................................. 12
Prof. Ing. Rozalia Burdușel.................................................................................................................... 12
Prof. Ing. Niculescu Georgiana............................................................................................................. 12
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU” PLOIEȘTI ........................................................... 12
Corectarea valorii nutritive a produselor alimentare ................................................................................ 12
INSTRUMENTE AI - ChatGPT.............................................................................................................. 14
Prof. Crețu Melania................................................................................................................................ 14
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU” PLOIEȘTI ........................................................... 14
IMPORTANȚA OBȚINERII ȘI UTILIZĂRII INFORMATIEI DIGITALE ÎN CADRUL ORELOR
DE INSTRUIRE PRACTICĂ DIN UNITĂȚILE DE ALIMENTAȚIE .............................................. 17
Prof. Călugăru Narcisa Elisabeta............................................................................................................ 17
Colegiul Economic ”Virgil Madgearu”-Tg-Jiu......................................................................................... 17
GAMIFICAREA ÎN PROCESUL DIDACTIC ...................................................................................... 23
Prof. Stroea Cristina,.............................................................................................................................. 23
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ANTON PANN, VOLUNTARI, ILFOV...................................................... 23
TABLA INTELIGENTĂ- UN MOD DE PREDARE INTELIGENT .................................................. 25
Prof. Roxana Nicoleta Ion ..................................................................................................................... 25
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,GHEORGHE LAZĂR’’,BĂRCĂNEȘTI, JUD. PRAHOVA .................... 25
PODCASTUL EDUCAȚIONAL – NOUL VAL DE EDUCAȚIE........................................................ 26
Prof. Livia Aurora Manole..................................................................................................................... 26
LICEUL TEHNOLOGIC ”LAZĂR EDELEANU” MUNICIPIUL PLOIEȘTI.................................. 26
RESURSE DIGITALE FOLOSITE LA ORA DE LIMBA FRANCEZÃ ÎN MEDIUL ON-LINE LA
LICEUL TEHNOLOGIC......................................................................................................................... 28
Prof. Miricã Florentina-Alina................................................................................................................ 28

4. 4
LICEUL TEHNOLOGIC LAZÃR EDELEANU, PLOIESTI .............................................................. 28
INSTRUMENTELE DIGITALE ÎN ÎNVĂTĂMÂNTUL TEHNIC .................................................... 31
Prof. Nuțu Mădălina .............................................................................................................................. 31
LICEUL TEHNOLOGIC ,,LAZĂR EDELEANU,, MUNICIPIUL PLOIEȘTI.................................. 31
METODICA PREDĂRII DISCIPLINELOR TEHNICE UTILIZÂND ADOBE FLASH................. 35
Prof. Ing. Inf. Pițigoi Andrei.................................................................................................................. 35
COLEGIUL TEHNIC “PETRU MAIOR”, BUCUREȘTI ................................................................... 35
TECHNICAL ENGLISH-ENGLEZA TEHNICA ................................................................................. 40
Prof. Popină Diana................................................................................................................................. 40
LICEUL TEHNOLOGIC “1 MAI ”PLOIESTI.................................................................................................. 40
TRADIŢIONAL ŞI MODERN ÎN DEMERSUL DIDACTIC .............................................................. 42
Prof. Ristea Maria-Adelina .................................................................................................................... 42
LICEUL “GHEORGHE SURDU”, BREZOI, JUD. VÂLCEA............................................................ 42
GENIALLY ȘI LEARNINGAPPS ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ................................................ 44
Prof. Sinca Loredana.............................................................................................................................. 44
LICEUL „AUREL RAINU” FIENI ...................................................................................................... 44
STUDIUL CONDUCTOARELOR DREPTE NEMAGNETICE PRIN APLICAREA
SIMULĂRILOR FEM.............................................................................................................................. 47
prof. ing. Ștefan Cristina........................................................................................................................ 47
Liceul Tehnologic “Lazăr Edeleanu”, Ploiești...................................................................................... 47
IMPORTANȚA UTILIZĂRII INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN ÎPT ........................................ 51
Prof. Voica Maria Sidonia....................................................................................................................... 51
LICEUL TEHNOLOGIC ,,ALEXE MARIN” SLATINA..................................................................... 51
RESURSE EDUCAȚIONALE DESCHISE CU LIVRESQ .................................................................. 53
prof. Vârtosu Toma Florentina............................................................................................................... 53
PALATUL COPIILOR „ADRIAN BĂRAN” SLATINA, OLT............................................................................ 53
CONCLUZII FINALE.............................................................................................................................. 57
PROIECTUL VITRINA MESERIILOR – CAER 1310 -2023.............................................................. 57
SIMPOZIONUL UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN INVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL ȘI TEHNIC................................................................................................................... 57

5. 5
ARGUMENT
Director, Prof. Ionescu Ruxandra
Director adjunct, Prof. Tănase Violeta
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU” PLOIEȘTI
Înainte de 2020, „noile tehnologii” reprezentau o serie de echipamente precum laptop-uri,
tablete, table interactive și de aplicații de tipul editoarelor de texte, utilitarelor pentru prezentări sau
pentru calcul tabelar, navigatoarelor pentru Internet încorporate rudimentar în lecții, prin intermediul
lor prezentând elevilor secvențe de conținut în format digital.
Pandemia a schimbat cu totul înțelegerea „noilor tehnologii” forțând întregul sistem de
educație să facă un salt uriaș către tehnologiile avansate și să regândească lecțiile prin intermediul
exclusiv al unor softuri, aplicații, dispozitive electronice inovative.
Sistemul de învățământ s-a reorientat către practici noi de comunicare și de cooperare prin
care să asigure continuitatea învățării și funcționarea organizațională. Măsurile instituite ne-au relevat
maniere diferite, inedite de a fi și a acționa. Adulți și copii deopotrivă ne-am găsit în situația de a
descoperi noi moduri de conectare socială și de continuare a activităților profesionale, sociale,
culturale, ludice și de petrecere a timpului liber; în acest sens, utilizarea noilor tehnologii a luat o
amploare de neimaginat. Toate aceste elemente au, cu siguranță, o zonă de evoluție și dezvoltare
socială importantă, dar faptul că totul s-a întâmplat brusc a pus societatea, în general și sistemul
educațional, în particular, în fața unei provocări de o magnitudine nemaiîntâlnită și au forțat
conștientizarea unor realități pe care le minimalizam.
Astfel, am înțeles că educația trebuie să fie conectată cu noile tehnologii, să meargă „la pas”
cu aceasta pentru ca elevii să se simtă confortabil, mai încrezători în capacitatea lor de a învăța și
dornici să studieze și să evolueze. Tinerii folosesc zilnic smartphone-urile și tabletele pentru a
comunica cu prietenii sau pentru a se relaxa. Acestea pot fi utilizate cu responsabilitate și în cadrul
orelor de curs, elevul fiind mult mai implicat în învățare atunci când folosește un instrument familiar.
Pe de altă parte, după cum bine știm, tehnologia este utilizată permanent într-o mulțime de
domenii. Tehnologia poate constitui un prilej pentru îmbunătățirea interacțiunilor sociale și
încurajarea cooperării, abilități necesare viitorului loc de muncă. Mai mult, introducerea acesteia în
sala de clasă îi va ajuta pe elevi să se familiarizeze cu utilizarea device-urilor în contexte formale, să
înțeleagă evoluția tehnologică la nivel social de ansamblu, să conștientizeze necesitatea
autoperfecționării constante și utilizării judicioase a dispozitivelor și platformelor odată cu absolvirea.

6. 6
În acest context, un simpozion pe tema noilor tehnologii devine cu atât mai util și interesant,
profesorii și elevii având ocazia de a le aborda din perspective multiple, într-un context non-formal
provocator.
Pe noi, profesorii, simpozionul ne pregătește pentru noile provocări tehnologice, de la a
înțelege nevoia elevilor de tehnologie, preocupările și dorințele generațiilor actuale, până la a putea
integra instruirea asistată de noile tehnologii în curriculumul disciplinei noastre deservind scopurilor
educaționale.
Pe elevi simpozionul îi determină să arunce o privire într-un viitor încă nescris, să își
imagineze meserii încă inexistente, reușind astfel să aducă un plus-valoare profesionistului de mâine,
pentru care ”noile tehnologii” de astăzi vor fi doar instrumente uzuale.
Lucrările din volumul de față sunt o dovadă elocventă în acest sens. Ne simțim mândri să
găzduim activitățile acestuia, felicităm profesorul coordonator al proiectului pentru eforturile depuse
în a susține educația de calitate care se dorește un deziderat în cadrul Liceului Tehnologic „Lazăr
Edeleanu” Municipiul Ploiești și totodată mulțumim elevilor participanți și profesorilor îndrumători
pentru interesul acordat, interes de care sperăm să ne bucurăm și anul următor!

7. 7
EFICIENTIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE PRIN UTILIZAREA
INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI
TEHNIC
Prof. Bodnar Daniela Antonela,
LICEUL TEHNOLOGIC “TRANSILVANIA”, BAIA MARE, JUD.MARAMUREȘ
„Educaţia are dificila misiune de a transimite o cultură acumulată de secole, dar şi o pregătire
pentru un viitor în bună măsură imprevizibil” JacquesDelors
Utilizarea instrumentelor digitale în activitate de predare vine realmente în sprijinul cadrului
didactic, ca instrumente în explicarea datelor științifice, oferind astfel posibilitate de exemplificare
cu cazuri concrete. Creștem astfel șansa ca situațiile, fenomenele și procesele să fie înțelese de către
mai mulți elevi. „Educaţia trebuie să fie dirijată în sensul dezvoltării personalităţii şi talentelor
copilului pregătindu-l pentru viaţa activă ca adult.” (Convenţia cu privire la Drepturile copilului, art.
29)
Utilizarea noilor tehnologii în cadrul activităților integrate din învățământul profesional și
tehnic au o importanță deosebită pentru dezvoltarea performanțelor cognitive ale elevilor și cadrele
didactice le pot utiliza cu succes în toate etapele unei activități: captarea atenției, reactualizarea/
fixarea cunoștințelor, dirijarea învățării, obținerea performanței, evaluarea cunoștințelor. Utilizarea
tehnologiei informațiilor și comunicațiilor se impune din următoarele motive: nevoile și cerințele
școlarilor pretind învățătorilor o schimbare de abordare a activității educaționale; tehnologia
contribuie la dezvoltarea competențelor pentru secolul XXI, stabilite de UNESCO ca fiind:
comunicarea, colaborarea, experimentarea, gândirea critică, rezolvarea de probleme; trăim în era
informațională, de aceea este necesar să formăm elevilor abilități pentru a putea gestiona volumul
foarte mare de informații.
Integrarea tehnologiilor informaționale și comunicaționale în procesul de predare-învățare-
evaluare, permite elevilor de a obține competențe digitale posibile de aplicat în procesul de cunoaștere
, având ca scop crearea condițiilor pentru o colaborare eficientă dintre profesor-elev asigurând o
educație de calitate. Fiecare profesor trebuie să facă predarea cât mai pe înţelesul elevilor, cât mai
atractivă şi mai apropiată de practică, de aplicarea teoriei în practică. Generaţia de elevi din ziua de
astăzi este mult mai pragmatică şi mai orientată către concret şi, astfel, fiecare dintre noi suntem datori
să îi conştientizăm de necesitatea învăţării şi a a descoperirii de aplicaţii în viaţa de zi cu zi a noţiunilor
teoretice aplicate.
Învăţarea în domeniul disciplinelor tehnologice nu se poate realiza prin memorarea mecanică
a unui alineat, ci prin gândire logică, prin observare şi prin sentimentul de dorinţă de descoperire. În
acest proces vin în ajutorul cadrelor didactice instrumentele digitale. Înregistrările multimedia,

8. 8
simulatoare de orice fel, desene-grafice colorate, jocuri educative variate la care creativitatea nu
cunoaște limite – toate sunt menite pentru a cultiva gândirea critică-logică-coerentă. Lucru care, după
părere personală, nu se formează de pe o zi pe alta şi nu se formează la fel la fiecare elev, menirea
noastră, a cadrelor didactice, este de a ajuta, de a optimiza şi de a adapta conținutul lecției astfel încât
să fie atractiv pentru fiecare elev.
Consider că, cu cât orele sunt mai practice, cu cât folosesc mai mult filme, imagini și sonor,
cu cât elevul este pus să facă un lucru practic, cu atâta sporește atenția lui față de ceea ce predă
profesorul. Am ajuns la concluzia că cu ajutorul TIC înțelegerea este mai bună, mai clară și mai
interesantă, având avantaje și profesorul și elevul: pentru profesor: 1) suport instrumental variat, 2)
diversitatea strategiilor de lucru, 3) utilizarea multidisciplinarității/ transdisciplinarității/
interdisciplinarității. Pentru elev: 1) exploatarea elementelor TIC ca resurse necesare în învățare, în
asigurarea calității procesului educațional, 2) încurajarea studierii individuale și în grup, 3) creșterea
încrederii elevilor în procesul de evaluare obiectivă. Prezentările PowerPoint, spre exemplu, oferă
elevilor şi profesorilor o abordare multidisciplinară şi contribuie la dezvoltarea capacităţilor de
cunoaştere, deci oferă o varietate de prezentare tuturor participanţilor.
Utilizarea calculatorului şi a Internetului permit o înţelegere mai bună a materiei într-un timp
mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrării datelor experimentale în favoarea unor activităţi de
învăţare care să implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de către elevi a unor softuri şi
materiale didactice necesare studiului. Se dezvoltă astfel creativitatea elevilor. Aceştia învaţă să pună
întrebări, să cerceteze şi să discute probleme ştiinţifice care le pot afecta propria viaţă. Ei devin
persoane responsabile capabile să se integreze social.
Exemplu de bună practică:
În ziua de luni am început Școala Altfel cu activitatea Restaurantul virtual. Începând cu ora
10 și desfășurându-se până la ora 18, elevii au avut posibilitatea să gătească un preparat, singuri sau
ajutați de părinți, iar în timpul pregătirii trebuiau să facă poze pentru a alcătui, la final, un album. De
la ora 18:00, pe Zoom, ne-am conectat împreună și am discutat despre activitatea propusă. În acest
timp le-am arătat și imagini cu produsele preparate, deoarece fiecare elev după ce a terminat de gătit
mi-a transmis în privat pozele. Au fost preparate pornind de la micul dejun, prânz și cină, având și o
listă bogată în deserturi. Menționez câteva din preparatele realizate de copii: cereale cu lapte, omletă
cu brânză și roșii, sandwich-uri cu de toate, cartofi prăjiți cu salată și șnițel, pește cu mujdei și
mămăligă, tiramisu, gogoși americane, tort cu fructe și frișcă etc. Am ales această activitate, deoarece
fiind despărțiți, acasă, puteam fi împreună cu ajutorul tehnologiei și puteam să ne bucurăm de
îndeletnicirile fiecăruia. De asemenea, am vrut ca prin această activitate să-i încurajez pe elevi să facă
lucruri noi, să le încurajez talentul, iar pentru alții să fie o „revelație” prin care să observe că pot să
realizeze lucruri frumoase dacă continuă să se descopere pe ei înșiși.

9. 9
Incluzând și experimentând tehnologiile moderne în demersul didactic, am ajuns la concluzia:
TIC te ajută să facilitezi procesul de predare-învăţare; să creşti atractivitatea pentru materia predată;
să motivezi și să implici mai mult elevii în cadrul lecţiilor; să eficientizezi administrarea proceselor
educaţionale, înțelegerea mai bine a temei predate, reducerea stării de emotivitate a elevilor,
aprofundarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților practice. TIC pune la dispoziţie un şir de
oportunităţi în primul rând pentru elevi, care îşi personalizează accesul la resurse informaţionale şi
modalitatea de prezentare a acestora punând accent pe competenţele proprii. Astfel, utilizarea TIC
asigură eficacitatea realizării cerințelor curriculumului și procesului educațional.
BIBLIOGRAFIE
1. Dobriţoiu M., Corbu C., Guta A., Urdea G., Bogdanffy L (2019) – Instruirea asistată de calculator
şi platforme on-line, Editura Universitas, Petroşani.
2. Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
3. Făt, Silvia & Adrian Labăr. Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009.
METODE DE DEZVOLTARE A GÂNDIRII CREATIVE PRIN ACTIVITĂȚI
ONLINE LA ORELE DE LIMBA ENGLEZĂ
Prof.Brînzea Mădălina
ŞCOALA GIMNAZIALĂ "MIHAI VITEAZUL", ORAŞ BOLDEŞTI-SCĂENI
Unul dintre aspectele pozitive pe care educația online le are este faptul că poate stimula
dezvoltarea gândirii creative la elevi, prin îndepărtarea unor factori de constrângere impuși de
procesul educativ tradițional și prin încurajarea schimbului de perspective între elevi.
Educația online presupune totodată și un grad mai mare de independență în ceea ce privește
elevii, iar studiile arată că orice metodă non formală de educație stimulează gândirea, iar elevii își pot
dezvolta gândirea critică în acest mod.
Cadrul didactic are și el, desigur, un rol foarte important în acest proces și din acest motiv el
trebuie sa fie deschis noilor tehnologii și să își adapteze demersul didactic pentru o comunicare
eficientă cu elevii săi.
În ceea ce privește predarea limbilor străine în școli, putem afirma despre aceste obiecte de
studiu faptul că sunt mult mai permisive față de altele, în ceea ce privește utilizarea tehnologiei pentru
a le preda. Din experiența la catedră, atât fizic cât și online, putem afirma că elevii sunt încântați de

10. 10
scurte filmulețe vizionate pe YouTube, de ascultarea unor melodii în limba engleză de exemplu, de
accesarea unor site-uri cu informații despre anumite culturi/ țări, de vizionarea de fotografii/ imagini
sau de exersarea gramaticii online.
De exemplu, o parte din activitățile desfășurate la ora de limbă engleză, au fost vizioneze
filmulețe în limba engleză, pe diferite teme de interes general, au putut asculta cântece în limba
engleză, au fost încurajați să folosească internetul pentru a căuta informații, au putut juca jocuri
educative, iar în cazul elevilor mai mari au fost rezolvate exerciții online de gramatică a limbii
engleze.
În urma acestor activități moderne de invatare în ambele cazuri, atât online, cât și fizic, s-a
constatat faptul că spre deosebire de metodele tradiționale de predare a unei limbi străine,
metodele bazate pe tehnologia modernă, implică interactivitatea, mai exact participarea directă a
celor instruiţi în procesul de predare-învăţare.
Dintre toate metodele folosite, una dintre cele mai apreciate metode pentru învăţarea limbii
engleze, atât în rândul elevilor de grădiniță, cât și în rândul elevilor de liceu, s-a dovedit a fi jocul
online. Toți elevii au arătat un interes deosebit pentru activitățile de acest gen, ele fiind alese de
profesor în funcție de tematica lecției la care au fost aplicate.
Deşi astfel de activităţi sunt mai greu de organizat, având în vedere faptul că este necesar
accesul intr-o sala dotată cu calculatoare și faptul că activitatea elevilor trebuie supravegheată foarte
atent, s-a putut observa faptul că au fost anulate barierele unei lecţii tipice „în clasă”, că o astfel de
lecție care iese din tipare este altceva decât orele obişnuite și că Jocul poate duce la asimilarea
noțiunilor mult mai uşor, creând un mediu relaxat de învăţare şi contribuind la dezvoltarea
imaginației, a aptitudinilor şi creativității elevilor.
Jocul didactic poate fi folosit fie pentru a introduce noțiuni noi elevilor, fie pentru a începe o
discuție, pentru a „sparge gheața” sau pentru a recapitula unele noţiuni studiate. Cea mai mare
eficiență dovedită, o au însă, în predarea vocabularului întrucât elevii pot asocia cu ușurință cuvintele
noi cu imaginile care le însoțesc.
Jocurile online de învățare a limbii engleze sunt ușor de găsit, pe diferite site-uri. Unul dintre
aceste site-uri care s-a dovedit extrem de apreciat de elevii de grădiniță și chiar și de elevii mai mari
este gamestolearnenglish.com/, in traducere-jocuri de învățat engleza. Acest site a fost creat de un
profesor de limba engleză, pasionat de jocurile pe calculator și este adresat tuturor profesorilor și
elevilor interesați de activități moderne și antrenante de învățare a limbii engleze. Utilizarea lui este
destul de simplă pentru oricine întrucât conține pictograme cu diferite tipuri de jocuri. O primă
accesare a pictogramei afișează tipurile de jocuri existente, iar o a doua accesare a ei încarcă jocul.
Majoritatea jocurilor sunt însoțite de muzică pentru a introduce elevii într-o atmosferă cât
mai relaxantă și mai plăcută, dar și pentru a-i atrage. La finalul jocului elevii primesc un punctaj cu

11. 11
care se pot situa pe un anume loc, într-un top al jucătorilor din toată lumea, lucru care s-a dovedit un
bun stimulent pentru aceștia.
Câteva exemple de jocuri pentru care elevii manifestă un interes deosebit și cu ajutorul cărora
au învățat elemente care păreau greu de reținut când erau predate după metodele tradiționale
1. CLOCK GAME - este un joc online cu ajutorul căruia elevii pot învăța să exprime timpul în limba
engleză. Ceasul din imagine oferă posibilitatea elevilor de a roti acele în sensul dorit. Ora selectată
apare scrisă în limba engleză la capătul paginii, iar elevul poate selecta opțiunea de a asculta pe fundal
pronunția corectă a cuvintelor. Jocul a avut un efect impresionant întrucât elevii nu au mai întâmpinat
dificultăți în exprimarea timpului în limba engleză. Jocul este unul foarte potrivit pentru fixarea
gradelor de comparație in limba engleză. Elevilor li se oferă o frază pe care trebuie să o completeze
cu una dintre cele trei variante de răspuns corecte. Ideea din spatele acestui exercițiu este aceea de a
ajuta elevii să producă propoziții corecte gramatical.
2. COMPARE - Jocul este unul foarte potrivit pentru fixarea gradelor de comparație in limba
engleză. Elevilor li se oferă o frază pe care trebuie să o completeze cu una dintre cele trei variante de
răspuns corecte. Ideea din spatele acestui exercițiu este aceea de a ajuta elevii să producă propoziții
corecte gramatical.
3. DESCRIBER - In acest joc obiectele sunt descrise, iar pe baza acestei descrieri elevii trebuie sa
facă click pe imaginea corectă. În momentul în care greșesc, jocul îi obligă să se întoarcă până fac
click pe obiectul corect. Practicarea acestui joc este o metodă foarte bună de însușire de noi termeni
În încheiere este necesar să subliniem faptul că metoda jocurilor didactice online, oferă elevilor
posibilitatea de a-şi îmbunătăți cunoștințele şi abilitatea de a vorbi o limbă străină, stimulează
creativitatea acestora ajutându-i să se reinventeze în fiecare caz, să interacționeze cu alţii, transferând
„achiziţiile” în contexte noi!
Ca o concluzie, putem adăuga că în era digitală în care trăim, educația trebuie să meargă
dincolo de instrumentele culturale specifice, iar a fi profesor în aceasta eră poate fi considerat a fi o
provocare. Frumusețea acestei meserii, constă însă, tocmai în depășirea oricăror provocări ce apar pe
parcurs, precum și în “culegerea roadelor” in urma dedicării totale ca om pentru societate și ca dascăl
pentru elevi!
Bibliografie
1. Baltac, Vasile – Lumea digitală. Concepte esențiale, Editura Excel XXI Books, București, 2015
2. Susskind, Jamie – Politica viitorului. Tehnologia digitală și societatea, Editura Corint, București,
2019

12. 12
ASPECTE PRIVIND PROIECTAREA NUTRITIONALĂ APRODUSELOR
ALIMENTARE INOVATIVE
Prof. Ing. Rozalia Burdușel
Prof. Ing. Niculescu Georgiana
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU” PLOIEȘTI
Corectarea valorii nutritive a produselor alimentare
Adaptarea produselor alimentare tradiționale la nevoile fiziologice ale organismului uman la
dorințele şi preferințele consumatorului modern, pentru produse de calitate, nutritive şi sanogenetice,
se pot realiza prin diverse intervenții la nivelul compoziției chimice. În prezent, mai mult de un sfert
din consumul mondial alimentar al populației este reprezentat de produsele nutriţionale.
Produsele nutriționale se obţin în prezent prin trei direcții mari de intervenţie asupra
compoziției chimice, a produselor alimentare tradiționale, fiecare dintre acestea prezentând variante
particularizate în funcție de produs, astfel putem avea:
-„diminuarea conținutului în.. grăsimi, sare, zahăr etc.” ce se referă la reducerea parțială sau totală a
unui element constitutiv al compoziției chimice a produsului care în mod potențial poate avea un
impact negativ asupra stării de sănătate pentru anumite segmente de consumatori:
Produsele pot prezenta „un conținut diminuat în...” sau pot fi „fară...”,în funcția de intervenția
efectuată asupra componentului.De exemplu: pâinea fară sare, pâinea hipocalorică etc.;
-”îmbogățirea conținutului în.. : vitamine, substanțe minerale, fibre alimentare etc ce se referă la
suplimentarea conținutului unui produs într-o anumintă componentă sau adăugarea unui nou
component în produs.
De exemplu: pâine cu fibre alimentare, pâine cu cartofi, pâine cu lupin, páine cu extracte de
malț, pâine vitaminizată, pâine îmbogățită cu substanțe minerale, pâine cu seminţe, påine cu fructe,
pâine cu nuci, pâine de grâu cu secară, etc. Procesul trebuie bine proiectat şi controlat deoarece este
costisitor, iar în multe situaţii se poate dovedi chiar inutil.Se cunoaște că, în urmă a numeroase studii
şi dezbateri, Organizaţia Mondială a Sănătăţi a efectuat mai multe recomandări în privința îmbogăţirii
valorii nutritive a produselor alimentare;
⁃ ,intervenția multiplă” se referă la utilizarea simultană a cel puţîn două modalităţi de intervenție
asupra valorii nutritive a unui produs. Aceste intervenții trebuie să respecte legislația în vigoare.

13. 13
De exemplu: pâine multicereale, pâine de secară cu semințe de chimen, pâine din făină
integrală cu fructe, pâine cu cereale şi dovleac, pâine cu brânză și ardei.
Sistemul de proiectare nutrițională a produselor alimentare cuprinde o serie de faze comune
sistemelor de proiectare a produselor alimentare utilizate pe scară largă în prezent, dar și o serie de
faze noi care îl diferenţiază net de acestea:
 etapa I - identificarea nevoilorspecifice obiective și subiective, corespunzătoare segmentului de
consumatori şi corelarea acestora cu valoarea nutritivă a produsului;
 etapa II - stabilirea reţetei de fabricaţie a produsului alimenta
 etapa Ill - selectarea materilor prime şi auxiliare;
 etapa IV - alegerea și optimizarea tehnologiei de fabricație;
 etapa V - proiectarea sistemului ambalaj-etichetă;
 etapa VI - testarea produsului alimentar;
 etapa VII - lansarea şi distribuția produsului alimentar.
Transformarea produselor alimentare clasice în produse nutriționale presupune intervenţii la
nivelul variabilelor implicate în realizarea tehnică a produselor alimentare:materii prime, aditivi,
tehnologii de prelucrare,ambalaj. Modificarea reţetei produsului reprezintă o soluţie frecvent utilizată
de producători şi poate determina o corectare a valorii nutritive prin cele patru variante explicate:
diminuare, îmbogăţire, înlocuire sau intervenție multiplă.

14. 14
Tehnologile de prelucrare și conservare reprezintă o variabilă care poate avea o contribuţie
mai redusă la modificarea potenţialului nutritiv-biologic: prin optimizarea parametrilor fluxului
tehnologic în scopul minimizării pierderilor de substanțe biologic utile și protejarea componentelor
considerate importante pentru segmentul de consumatori căruia i se adresează produsul alimentar
(Mihai Diaconescu, 2015).
Calitatea deosebită a produselor alimentare nutriţionale impune o atentă proiectarea
ambalajului şi a etichetei. Eticheta poate conține pe lângă informațile nutriționale și un mesaj
suplimentar menit a seduce consumatorul prin câteva cuvinte şi reprezintă un element de diferenţiere
important mai ales pentru acei cumpărători care nu au timp să citească eticheta.
Bibliografie
1. Adriana Dabija,Conf.Univ.dr.ing Facultatea de Inginerie Alimentară , Suceava
www.brutarul.ro
INSTRUMENTE AI - ChatGPT
Prof. Crețu Melania
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU” PLOIEȘTI
I. Noțiuni introductive
Timpul este o resursă neregenerabilă și nereciclabilă. Fiind o dimensiune fizică
fundamentală ce nu poate fi recreată sau reciclată, conștientizând că fiecare secundă care trece este
pierdută pentru totdeauna, este important să gestionăm timpul cu grijă și să-l folosim în mod eficient
pentru a ne atinge obiectivele și pentru a ne îndeplini sarcinile zilnice. Din această perspectivă,
utilizarea instrumentelor de INTELIGENȚĂ ARTIFICIALĂ poate fi benefică oferind cu rapiditate
soluții la problemele care necesită volum mare de lucru și timp îndelungat de rezolvare, alegerea celei
mai potrivite soluții fiind cheia utilizatorului.
Lucrarea de față face referire la platforma de inteligență artificială OpenAI prezentând o
abordare a instrumentului ChatGPT în educație din trei perspective: a învățării la elevi, a planificării
și organizării învățării la profesori, a utilizării responsabile în mediul educațional și în mediul
cercetării educaționale.

15. 15
II. Utilizarea ChatGPT în educație
În contextul educațional, ChatGPT poate juca un rol important ca asistent personal pentru
elevi. Prin tehnologia de procesare a limbajului natural, ChatGPT comunică cu aceștia furnizând
informații relevante și sprijin în timp real.
Elevii pot utiliza
ChatGPT pentru a căuta
informații într-un mod rapid și
eficient. ChatGPT poate oferi
răspunsuri clare și concise la
întrebări și poate identifica resurse
utile necesare înțelegerii unui
concept sau unei probleme. De
asemenea, ChatGPT poate fi
utilizat pentru a oferi feedback cu
privire la propriile idei și proiecte.
Are un rol important în dezvoltarea abilităților de gândire critică ajutând la îmbunătățirea
propriilor proiecte prin sugestiile și feedback-ul primit.
Un alt beneficiu al utilizării ChatGPT-ului în educație este că acesta poate fi utilizat pentru a
ajuta elevii cu dificultăți legate de un anumit concept. ChatGPT poate fi programat pentru a oferi
explicații suplimentare sau pentru a repeta informații, astfel încât elevul să poată înțelege mai bine
subiectul neclar. De asemenea, ChatGPT poate fi personalizat pentru a se adapta stilului de învățare
al elevului și poate furniza informații suplimentare pentru a-l ajuta să-și îmbunătățească
performanțele.
III. ChatGPT ca instrument de dezvoltare a metodelor de predare
ChatGPT poate fi un instrument valoros pentru profesori în dezvoltarea metodelor de
predare. În acest sens, poate fi programat pentru a oferi sugestii și idei de lecții, precum și resurse
utile pentru planificarea și organizarea activităților de învățare. De asemenea, poate fi utilizat
pentru a furniza feedback cu privire la stilul de predare și strategiile folosite de profesori pentru
eficientizarea procesului de predare-învățare.ChatGPT poate fi programat pentru a identifica stilurile
de învățare a elevilor și pentru a furniza sugestii specifice pentru fiecare elev în parte, astfel încât să
se poată asigura o înțelegere mai bună și mai profundă a subiectelor de studiu.

16. 16
De asemenea, ChatGPT poate fi utilizat pentru a dezvolta abilități de gândire critică și
creativă a elevilor prin furnizarea de provocări și probleme complexe. Profesorii pot utiliza ChatGPT
pentru a identifica și selecta cele mai bune resurse și pentru a încuraja elevii să-și dezvolte abilități
de gândire și rezolvare de probleme.
IV. ChatGPT ca instrument de cercetare în educație
ChatGPT poate fi utilizat pentru a analiza și
sintetiza informații dintr-o gamă largă de surse
prin intermediul procesului limbajului natural și a
algoritmilor de învățare automată. Aceste
tehnologii permit ChatGPT-ului să înțeleagă și să
interpreteze limbajul natural utilizat în sursele de
informații, precum texte, mesaje sau discuții în
mediile sociale și să le convertească în format
inteligibil. De exemplu, ChatGPT poate fi utilizat
pentru a analiza informațiile din surse de știri, rapoarte, articole și cărți, iar apoi să sintetizeze aceste
informații pentru a obține o înțelegere mai amplă a unui subiect specific. Prin urmare, acest instrument
poate fi programat să colecteze și să proceseze informațiile din surse multiple în timp real sau într-
un interval de timp mai lung și să sintetizeze aceste informații pentru a oferi o înțelegere mai amplă
și mai clară asupra subiectelor de interes ajutând cercetătorii să identifice modele și tendințe comune
și să dezvolte noi abordări în educație care pot crește eficacitatea și eficiența procesului de învățare.
V. Abordarea responsabilă a utilizării ChatGPT-ului în educație
Unul din riscurile utilizării ChatGPT este legat de confidențialitatea și securitatea
datelor. Utilizatorii trebuie să fie conștienți de riscurile asociate furnizării informațiilor personale și
confidențiale în timpul utilizării ChatGPT sau a altor asistenți virtuali prin acordarea unei atenții
sporite politicilor de confidențialitate și luarea măsurilorde protejare a informațiilor personale
(exemplu – utilizarea unor parole puternice și actualizarea frecventă a software-ului lor de securitate).
VI. Concluzii
ChatGPT poate fi un instrument valoros pentru educație, utilizarea sa ajutând la dezvoltarea
procesului de învățare și la creșterea performanței școlare a elevilor. Este important de menționat că
acest instrument nu poate înlocui un profesor și nu ar trebui să fie văzut ca un substitut al acestuia.

17. 17
Profesorii oferă pe lângă informații și alte elemente esențiale procesului de învățare precum:
perspectiva personală, experiență, îndrumare, susținere emoțională și motivație, aspecte care nu pot
fi înlocuite de tehnologie.
În concluzie, folosirea ChatGPT în educație este benefică dacă instrumentul este integrat în
mod responsabil, pentru a-i maximiza beneficiile, fiind o completare a procesului de învățare ce nu
poate oferi experiența umană și emoțională pe care o poate oferi un profesor.
WEBGRAFIE
How to use ChatGPT: What you need to know now | ZDNET
https://www.nbcnews.com/data-graphics/chat-gpt-artificial-intelligence-how-chatbot-work-
rcna83266
https://writings.stephenwolfram.com/2023/02/what-is-chatgpt-doing-and-why-does-it-work/
IMPORTANȚA OBȚINERII ȘI UTILIZĂRII INFORMATIEI DIGITALE ÎN
CADRUL ORELOR DE INSTRUIRE PRACTICĂ DIN UNITĂȚILE DE
ALIMENTAȚIE
Prof. Călugăru Narcisa Elisabeta
Colegiul Economic ”Virgil Madgearu”-Tg-Jiu
Orele de specialitate reprezintă una din formele de activitate educativă în care profesorul
realizează informarea elevilor în domeniul orientării școlare și profesionale , cultivă interesul pentru
anumite profesii , colaborează cu parteneri , folosește mijloacele specifice. Tematica aleasă, trebuie
să se bazeze pe noțiuni preliminare , dobândite în clasele mai mici , privind diverse meserii. Pentru
copilul mic este definitorie mass-media , accesul la PC. Întrebări de genul : "Ce te faci când vei fi
mare? " sau replici ca : "Mă joc de-a astronautul " , sunt frecvente până la varsta de 10 - 11 ani .
Atenția trebuie canalizată spre profilul liceal ce va fi urmat , acesta prefigurând viitoarea meserie sau
fiind pasul de lansare spre studiile superioare , unde se delimitează clar meseria dorită .
Trebuie întărită la elevi convingerea că factorii exteriori îl indrumă , dar de cele mai multe
ori , în final , ALEGE ELEVUL. Se remarcă , în timpul muncii educative , că la clasele VII - VIII
sunt mai multe PREFERINȚE decât INTERESE ACTIVE sau STABILE întâlnite în clasele XI-XII-
a .Concluziile obținute din testele elevilor , confirmate de literatura de specialitate , sunt :
 În școală se pune accent pe asimilarea informațiilor si mai puțin pe dezvoltarea de competențe ;

18. 18
 Capacitați precum empatia, creativitatea, sunt necesare oricărui domeniu de activitate, cotele
atinse de elevi sunt doar satisfăcătoare ;
 La liceu interesele sunt mai stabile , mai active , mai realiste , deci au aptitudini mai bine figurate
pentru domeniu de interes;
 Aptitudinile tehnice , practice , sunt insuficient dezvoltate atât în școala generala , cât și în liceu ;
 Profilul liceal urmat timp de patru ani le canalizează interesele spre mai multe direcții de orientare
școlară și profesională (OSP) .
Consilierea si orientarea școlară - profesională îl sprijină pe individ să-și îndeplinească propria
carieră, prin aceasta îl ajută să aibă un destin demn în viată. De aceea alegerea unei profesii trebuie
să fie un act profund personal, liber, rezultat al procesului deliberării responsabile, în acord cu
situatiile concrete, obiective ale realității sociale și economice, cu motivațiile interne și interesele
dominante și stabile.
Sistemul socio-ecomonic este intr-un proces profund de schimbare în planul structurilor
coțtinutului; drept consecință, și mediul de muncă al oamenilor este în aceeași măsură afectat: locurile
de muncă, domeniile profesionale căutate pe piața forței de muncă, valorile individuale și sociale
predominante. În acest context orientarea școlară presupune sprijinirea / asistarea elevului în procesul
alegerii -justificate și în consens cu preferințele și aspirațiile sale - afilierelor de studii oferite de
sistemul de educație și formare profesională existent.
Orientarea profesională este procesul maximei sincronizări dintre aspirațiile personale și cele
sociale cu privire la munca privită ca sursă de satisfacții individuale și ca mijloc de progres economic
general. Procesul presupune: competență, competiție, selecție, concurență, succes, eșec, învățare,
pregătire profesională continuă, asumarea de responsabilități, etc.
Alegerea profesiunii sau carierei e influențată de o multitudine de factori. Numai că, acești
factori sunt de cele mai multe ori exteriori individului, chiar mai puțin conștientizați de el. Tânărul
aflat în hățisul si păienjenișul acestor factori, incapabil încă de a se cunoaște profund, insuficient
informat și poate insuficient motivat, face o alegere care poate fi corectă, fericită, dar și
întâmplătoare , gratuită, o alegere care-l reprezintă întru totul sau nu-l reprezintă deloc. Alegerile nu
pot fi doar necesare, controlate, dar si accidentale sau forțate, o persoană optând pentru o profesiune
cu totul întâmplător sau fiind constrânsă , obligată sa o facă.
Criteriul hotărâtor în activitatea de pregătire a elevilor pentru alegerea adecvată a profesiei
este cunoasterea particularităților individuale, îndeosebi a intereselor, aptitudinilor și înclinațiilor
elevilor.

19. 19
Alegând o profesie ai ,,de prestigiu" sau care le place părinților, dar nepotrivită aptitudinilor
lor, tinerii sunt nevoiți să depună eforturi mari în efectuarea acelei munci desfășurate, dar, în pofida
stăruințelor depuse, ei obțin rezultate proaste în producție. Alegerea profesiei la întâmplare are ca
urmare fluctuația de cadre la organizații și instituții, frecvente schimbări de specialitate care
generează pericole de accidente în muncă etc.
Principiile didactice şi instruirea pe competenţe
Principiile didactice sunt considerate norme care orientează organizarea procesului de
învăţământ. Deşi au un caracter general ele pot fi aplicate şi adaptate în multiple situaţii de învăţare.
Lucrările generale recente de pedagogie descriu câteva „principii” didactice cu o pronunţată tentă
normativă şi elemente interioare transformate în prescripţii acţionale, care sunt însă mai mult
terminologice. Acestea sunt:
 Principiul însuşirii conştiente şi active a cunoştinţelor care postulează ideea că, în învăţare trebuie
să existe un proces activ de înţelegere şi prelucrare a datelor de informare pe schemele intelectuale
anterioare, de construire a unor scheme noi, şi totodată de sesizare a relaţiilor dintre fenomene şi de
stabilire a cauzalităţii
 Principiul intuiţiei care subliniază ideea că în învăţare elevii trebuie să aibă un suport perceptibil şi
observabil în cunoaştere; acest principiu afirmă necesitatea observării directe a fenomenelor sau a
analizei unor convenţii foarte explicite şi intuitive.
 Principiul îmbinării teoriei cu practica exprimă necesitatea de a îmbina în mod continuu însuşirea
cunoştinţelor teoretice cu posibilitatea aplicării lor în practică.
 Principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor postulează ideea însuşirii
operaţionale ferme, eficiente a tuturor lucrurilor învăţate, într-un mod temeinic, sigur, care să reducă
foarte mult perisabilitatea lor.
 Principiul sistematizării şi continuităţii în învăţământ subliniază ideea unei succesiuni logice a
cunoştinţelor, precum şi corelarea şi selectarea lor după însemnătatea instructiveducativă.
 Principiul respectării particularităţilor de vârstă ale elevilor răspunde necesităţii de a se preda
conform structurilor intelectuale ale elevilor, la fiecare vârstă şi nivel de învăţământ, pentru ca
însuşirea cunoştinţelor să fie eficientă. Acest principiu poate să reprezinte o particularizare a
caracterului preponderent psihologic al învăţării din prima parte a şcolarităţii şi preponderent logic
din ultima parte a şcolarităţii.

20. 20
 Principiul tratării individuale a elevilor porneşte de la premisa că trebuie să fie luat în considerare
specificul individualităţii fiecărui elev, pentru ca acesta, învăţând, să-şi realizeze o dezvoltare
intelectuală optimă. În contextul instruirii pe competenţe, problematica evocată de aceste „principii”
poate fi nuanţată. Deşi „principiile didactice” au rămas aceleaşi, de mult timp, în manualele
universitare şi şcolare (din cauza aerului „autoritar” şi „normativ” al acestora), este foarte evident că
situaţia educaţională actuală şi dezvoltările teoretice ale psihologiei şi ştiinţelor educaţiei impun o
viziune nouă asupra legitimităţii unui sistem axiomatic „tradiţional” şi a utilităţii unui referenţial
modernizat.
Introducerea tehnologiei în educație trebuie să se facă treptat, dozat pe intervale corecte de
timp pentru acomodare și evaluare a impactului. Nu trebuie să ne mai uităm înapoi la educația
tradițională ci trebuie să o modernizăm treptat, să îi creștem calitatea cu ajutorul tehnologiei fără a
uita că tehnologia este un instrument de educare, nu un scop al educării.
Educația prin intermediul tehnologiei constituie un punct important al didacticii
contemporane. Utilizarea aplicatiilor de învățare, a gadget-urilor, a mijloacelor moderne de
comunicare și învățare constituie baza formării unui stil de abordare digitalizată a învățării, stil atât
de necesar în contextual social actual.
Deși sistemul de invățământ a fost mereu influențat de inovații, explozia de noi tehnologii și
cerințele societății moderne a făcut ca acest proces de integrarea a inovațiilor în procesul de
învățământ să fie unul foarte rapid.
Utilizarea tehnologiei informației în orele de instruire practică din unitățile de
alimentație publică
Alimentația publică este o industrie care se ocupă cu pregătirea și servirea de mâncare și
băuturi pentru consum public. Această industrie include restaurante, cafenele, bistro-uri, fast-food-
uri, catering și alte afaceri similare. Alimentația publică necesită abilități de gătit și cunoștințe despre
alimente și nutriție, precum și abilități de gestionare a afacerii și de marketing. Pentru a fi de succes
în această industrie, este important să se ofere o mâncare de înaltă calitate, să se ofere un serviciu
excelent și să se mențină un mediu curat și sigur. De asemenea, este important să se mențină o relație
bună cu clienții și să se țină cont de feedback-ul lor. Industria alimentației publice este în continuă
schimbare, iar noile tendințe, cum ar fi mâncarea sănătoasă și durabilitatea, sunt importante pentru
succesul afacerilor din acest domeniu.
Tehnologia a avut un impact semnificativ asupra industriei alimentației publice. Sistemele
informatice moderne pot ajuta la gestionarea inventarului, a comenzilor și a programării personalului.

21. 21
De asemenea, tehnologia poate fi utilizată pentru a îmbunătăți experiența clienților, oferind opțiuni
de comandă online sau prin intermediul aplicațiilor mobile. În plus, tehnologia poate fi utilizată pentru
a îmbunătăți eficiența și calitatea procesului de gătit. De exemplu, aparatele de gătit moderne pot fi
programate pentru a găti alimente la temperatura și timpul potrivit, îmbunătățind astfel consistența și
calitatea alimentelor. De asemenea, tehnologia poate fi utilizată pentru a îmbunătăți siguranța
alimentelor. Sistemele de monitorizare a temperaturii pot ajuta la prevenirea contaminării alimentelor
și la menținerea acestora în condiții sigure. Lucrătorii din bucătărie pot consulta diferite rețetare și
astfel iși pot diversifica meniul dintr-un restaurant sau pot afla cu ușurință rețetele preparatelor
specifice unor zone din țară sau din diverse zone ale lumii ajutând la promovarea locației prin
serviciile oferite.
Pe parcursul orelor de istruire practică,elevii sunt îndrumați spre a utiliza echipamentele atât din
bucătării cât și din sălile de servire a restaurantelor .Unele dintre acestea sunt pentru a ușura munca
iar altele pentru a scurta transmiterea și obținerea informațiilor. .Elevii sunt atrași de folosirea unor
astfel de echipamente în momentul conștientizării complexității activităților dintr-o unitate de
alimentație În concluzie, tehnologia a avut un impact semnificativ asupra domeniului complex de
turism și alimentație.
Avantajele folosirii tehnologiei vor fi prezentate mai jos.
1. Ajută la crearea unei experiențe interactive atât în timpul predării cât și in timpul învățării. Odata
cu introducerea telefoanelor, tabletelor, computerelor, aplicațiilor, materialelor video, cărților digitale
elevilor li s-a dat ocazia să învețe activ și cu mai mult entuziasm. De asemenea, ei au acum ocazia sa
exploreze cât de mult doresc aria lor de interes, să își identifice mai ușor interesele și chiar să aleagă
mai responsabil viitoarea profesie.
2. Asigură acces la o cantitate nelimitată de informații și date din diferite surse. În plus față de faptul
că elevii studiază cu mai mult entuziasm, ei au și oportunitatea de a accesa cele mai noi cercetări. În
loc de a merge în bibliotecă, de a căuta prin zeci de cărți, totul se află la câteva click-uri distanță și
totul este mai bine organizat în jurul subiectului de interes. Astfel, elevii sunt puși în situația de a
căuta , de a aborda un subiect în profunzime, în toată complexitatea lui.
3. Asigură “alfabetizarea” digitală. Implementând tehnologia ca parte integrală a educației, elevii
sunt ajutați să țină pasul cu deprinderile digitale solicitate de piața muncii din secolul 21. Această
formă de învățare este de ajutor în special acelor elevi care nu au acces la tehnologia moderna acasă,
ceea ce duce la reducerea diferențelor sociale.

22. 22
4. Reduce costurile educației. Odată cu introducerea tehnologiei în procesul de învățământ, resursele
au devenit tot mai accesibile: nu e nevoie de achiziționarea atâtor cărți, rechizite, instrumente de scris.
5. Oferă instrumente mai precise de monitorizare și evaluare. Toate datele pot fi centralizate,
progresul elevilor se poate urmări mult mai ușor, rezultatele evaluărilor pot fi comparate. Astfel, se
pot lua măsuri din timp, se poate interveni asupra lacunelor, pot fi modificate lecțiile pentru a se
recupera. Aceasta monitorizare se poate face individual sau la nivel de clasă, școală, etc.
6. Elevii pot alege între învățarea în timp real sau învățarea în ritmul propriu. Desigur acest lucru este
posibil doar in scolile care au adoptat invatarea de tip hibrid (blended learning), adica o combinatie
intre invatarea asincron si invatarea sincron, in timp real. Ascultarea unui professor in timp real,
participarea la un curs impreună cu colegii asigură un grad mai mare de implicare, dar pe de altă
parte, elevii mai independenți care își pot administra cu success timpul de invățare pot fi mai
productivi dacă învață după programul propriu.
Dezavantajele folosirii tehnologiei în educație.
Este foarte important ca, pe lângă optimismul în ceea ce privește progresul continuu al
educației, să nu pierdem din vedere efectele negative ale tehnologizării educatiei și felul în care acest
lucru poate impacta tinerii pe termen lung.
1. Tehnologia poate să distragă atenția în clasă și în afara clasei. Elevii continuă să folosească
tehnologia și după ce au finalizat activitățile legate de școală, de studiu. Cu o doză zilnică mărită de
social-media, jocuri, creierul copiilor suferă schimbări, atenția scade, interesul pentru alte metode de
invățare scade, scade interesul fată de cărți sau față de interacțiunea față în față.
2. Limitează dezvoltarea cognitivă și capacitatea de rezolvare de probleme. Intenția folosirii
tehnologiei în educatie este de a ușura, de a reduce timpul necesar pentru aceste activități. Totuși,
tehnologia poate înlocui toate activitatile școlare. De ce ar mai învăța cineva bazele matematicii când
există calculatoare, de ce ar mai învăța gramatica atunci cand exista programe de autocorectare a
scrierii? Așa că, ceea ce era inițial o intenție bună, ar duce la situația în care noile generații nu vor
mai fi capabile să execute activități de bază.
3. Reduce interacțiunea între elevi. Omul este ființa sociala iar lipsa interacțiunii în timp real, față în
față poate avea consecințe grave asupra dezvoltării și menținerii sănătății psihice. Numărul
adolescenților diagnosticați cu depresie crește rapid, iar părinții și profesorii trebuie să încurajeze
mereu interacțiunea față în față cu colegii și prietenii.
4. Să ții pasul cu tehnologia modernă este foarte costisitor. Costul upgrade-urilor, schimbărilor
dispozitivelor cu altele noi care să facă față noilor aplicații poate fi foarte ridicat. Este mai ușor trisatul

23. 23
în timpul probelor de evaluare, plagiatul devine mai usor. Numărul cadrelor didactice poate să scad
datorită automatizarilor.
Bibliografie
1. PREDA, V. Principiile didactice, în Ionescu, M, Radu, I (coord.) Didactica modernă, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
2. Cerghit, Ioan, 2002, Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri si
strategii, Editura Aramis, București;
3. Cucoș, Constantin, 2006, Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizarii formării, Editura
Polirom, Iași;
4. Făt, Silvia; Labăr, Adrian Vicențiu, 2009, Eficiența utilizării noilor tehnologii în educație, EduTIC
2009, Raport de cercetare evaluativă;
GAMIFICAREA ÎN PROCESUL DIDACTIC
Prof. Stroea Cristina,
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ANTON PANN, VOLUNTARI, ILFOV
Cu siguranță, a folosi instrumente digitale conduce la o adaptare curriculara și la atractivitate
pentru elevi, dând naștere la oportunități de învățare, dezvoltare mentală, captare a atenției mult mai
eficientă ca în metodele tradiționale. Adăugăm aici faptul că, pe lângă dinamism și interactivitate,
procesul ca ansamblu de învățare capătă un aspect ludic.
O latură care atrage din ce în ce mai mult atenția este ramura numită ,,Gamification” care, din
multe puncte de vedere, duce către o zonă care asigură confort elevilor, fiind, din fașă, un aliat ce
catalizează relațiile dintre formanții învățării și beneficiarii acesteia.
Scopul acestui procedeu este acela de a introduce tehnici întâlnite în câmpul jocului video în
procesul de educație, ceea ce duce la captare serioasă și la dorința de participare la activități
intelectuale, substituite de un orizont cunoscut și plăcut elevilor. Obiectivele lecțiilor sunt
particularizate și atinse în mod concret și, mai ales, distractiv.
În plus, poate oferi un sentiment de realizare și de succes, ceea ce contribuie la creșterea
încrederii și a motivației elevilor. Învățarea bazată pe jocuri îi poate ajuta pe elevi să dezvolte abilități
importante, cum ar fi rezolvarea problemelor, gândirea critică și colaborarea.

24. 24
De asemenea, acest instrument util pentru predarea conceptelor concrete sau abstracte,
adaptarea metodelor la diferite stiluri de învățare formează un mediu educațional incluziv.
Facilitând învățarea și stimulând dezvoltarea creativă, jocul este un instrument digital care
învață copilul să stăpânească abilități, să depășească obstacole și să atingă scopul propus.
Spre exemplificare, un mod concret care erijează învățarea într-un cadru propice este Minecraft,
acesta are ca obiectiv principal colaborarea, creativitatea și comunicarea dintre elevi, sprijinind
cercetarea și curiozitatea.
Se solidifică explorarea mișcării în cadrul jocului, precum și prin învățarea procesului de
plasare și spargere a blocurilor cu accent pe funcții care să fie folosite ca instrumente de evaluare și
feedback, precum si procesul de creare a provocărilor de construcție prin utilizarea strategiilor bazate
pe joc.
Minecraft sprijină predarea și învățarea prin intermediul unei interfețe bazate pe jocuri care
promovează creativitatea, colaborarea și rezolvarea problemelor într-un mediu captivant, iar singura
limită permisă este imaginația elevului.
Prin libertatea de expresie, Minecraft oferă învățării creativitate nefiltrată, brută, ce permite
explorarea unor regiuni necunoscute ale imaginației și crearea unor spații inedite, oferind o varietate
de beneficii.
Rezolvarea creativă a problemelor se datorează faptului că jocul le permite jucătorilor să construiască
structuri, să creeze obiecte și să exploreze mediul înconjurător pentru a rezolva puzzle-uri sau pentru
a îndeplini sarcini. În plus, poate fi folosit ca o platformă de colaborare și elevii pot lucra împreună
pentru a construi proiecte.
A folosi Minecraft la clasă este, fără îndoială, un mijloc care eficientizează implicare elevilor
în învățare, dar și a profesorilor. Cei din urmă pot folosi jocul sub forma unui instrument interactiv
în organizarea didactică la materii precum geografie, istorie, arte, științe, matematică și, de ce nu, în
predarea limbii materne sau a limbilor străine. Astfel, la orele de limba română, jocul poate asigura
feed-back-ul structurii textului epic sau consolidarea timpurilor verbale. Hărțile personalizate,
provocările cerute se acordă cu aplicarea cunoștințelor deja cunoscute, iar elevii finalizează sarcini
sau rezolvă puzzle-uri.
Utilizând acest joc în orele de curs, se creează lecții interactive care dau viață unor subiecte
plate, se manageriază în mod util activitatea de învățare, se încurajează colaborarea și comunicarea
în cadrul grupului.
Așadar, având resurse și posibilități negrăite de explorare, utilizarea Minecraft în actul
didactic asigură succesul garantat prin abordarea unor lumi unice, orientate spre cele cinci teme
fundamentale: motivarea învățării, rezolvarea de probleme, implicare, facilitarea interacțiunilor și
atingerea obiectivelor specifice.

25. 25
TABLA INTELIGENTĂ- UN MOD DE PREDARE INTELIGENT
Prof. Roxana Nicoleta Ion
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,GHEORGHE LAZĂR’’,BĂRCĂNEȘTI, JUD. PRAHOVA
În cadrul proiectelor PNRAS, avem posibilitatea de a achiziționa table inteligente care vor fi
utilizate de către profesori în demersul educațional, transformând o oră plictisitoare într-o experiență
interactivă, trezind interesul elevilor iubitori de tehnologie.
Inlocuirea tablelor tradiționale cu table inteligente reprezintă un pas important în educație.
Tabla inteligentă oferă acces la informații, iar conținuturile sunt reprezentate vizual, fixându-se mult
mai rapid și mai ușor în creierul lor.
Tablele interactive pot fi folosite și de persoanele care preferă instrumentele clasice, nu foarte
performante. Unele modele se pot utiliza în regim „whiteboard”, adică prezintă o suprafață pe care se
poate scrie ca pe un whiteboard obișnuit, după care să fie șterse cu buretele. Cei care doresc pot, de
asemenea, să prindă de suprafața tablei materiale didactice diverse: foi, obiecte etc.
Dacă a fi să sintetizăm toate avantajele, am putea spune că o tabla interactiva este un instrument
perfect pentru școală, tocmai pentru că elimină distanța dintre participanți și-i ajută să:
 se implice și să colaboreze în activitățile școlare;
 rețină mai ușor informațiile sau conceptele prezentate.
Pe piață se găsește o gamă variată de table interactive. Spre exemplu, o tablă Visual Genius este
ideală pentru acele ore de curs moderne. Se poate conecta cu Zoom, Microsoft Teams, Skype sau
Google meet, dar și cu aplicațiile de videoconferință ce vizează interacțiunea multiplă. Tabla acceptă
diverse moduri de scriere: deget, marker pointer, marker pe bază de apă etc. Dispune de un soft
disponibil în limba română și permite conexiunea USB Plug-and-Play.
Un alt model de foarte bună calitate este și Tabla interactivă EVOBOARD, care permite și ea
învățarea de la distanță, atât de necesară în vremurile pe care le traversăm. Permite conectarea prin
Google Classroom, Cisco Webex, Zoom și multe alte platforme de învățare sau aplicații de
învățământ la distanță. Ea oferă posibilitatea tuturor participanților să contribuie la conținutul lecției.
Totodată, îi ajută să comunice eficient și să se bucure de un curs apropiat de cel din sala de clasă
propriu-zisă.
Display-ul interactiv Samsung introduce elevii șiprofesorii în era modernă a educatiei, oferindu-
le experiente de învățare interactive. Permite realizarea unui desen realist. Samsung a încheiat un
parteneriat cu Boxlight, un furnizor de solutii educaționale de top din Statele Unite ale Americii,
pentru a livra software educațional complet optimizat și inovator direct pe Flip 3. Acum, cadrele
didactice pot accesa catalogul de continut de învățare versatil al Boxlight, prin aplicația
MimioConnect, pentru planificarea fără probleme a lecțiilor.
Tehnologia pătrunde în mediul educational, facilitează procesul de învățare-predare-evaluare și
transformă orele de curs într-un mediu atractiv pentru elevi și cadre didactice.

26. 26
PODCASTUL EDUCAȚIONAL – NOUL VAL DE EDUCAȚIE
Prof. Livia Aurora Manole
LICEUL TEHNOLOGIC ”LAZĂR EDELEANU” MUNICIPIUL PLOIEȘTI
În secolul XXI, tehnologiile ocupă un loc tot mai important în viața cotidiană, iar
tehnologizarea procesului educațional este inevitabilă. Acest proces a fost grăbit în ultimul an de
pandemia COVID-19 și trecerea la învățământul online. Într-un pas mai lent, sau mai alert, utilizarea
tehnologiilor digitale în procesul educațional duce la schimbare și îmbunătățirea sistemului
educațional.
Prin aplicarea tehnologiilor și diferitelor instrumente digitale şcoala și profesorul vor reuşi să
facă faţă provocărilor timpului și să răspundă nevoilor educaționale a nativilor digitali.
Podcasturile sunt acum noul val de educație și divertisment din România. În aceste episoade,
antreprenori, jurnaliști, vedete, academicieni sau oameni ce au o experiență de împărtășit sunt la
dispoziția noastră. Calitatea este, în general, ridicată și, pentru a vă ajuta, am organizat această listă
cu recomandări de podcasturi educative de ascultat care vizează zone precum afaceri, tehnologie,
dezvoltare personală, cultură, știință și altele.
Ce este un podcast?
Potrivit dicționarului online Cambridge, podcast-ul este o înregistrare audio, stocată în format
digital și care poate fi descărcată de pe Internet cu ajutorul unui computer sau a unui player mp3.
Pentru profesori, Podcast-ul oferă posibilitatea de a difuza cu ușurință conținut audio, pe care
studenții/elevii îl pot asculta oricând și oriunde s-ar afla (în sala de gimnastică, în trafic, în sala de
aşteptare, etc.).
Avantajele podcasturilor educaționale sunt numeroase:
 pot fi descărcate şi ascultate pe un dispozitiv mobil, permițându-i elevului să acceseze resursele
de învățare oricând, oriunde;
 învaţare flexibilă, este nevoie doar de o pereche de căşti, telefon şi conexiune la Internet;
 simplu de realizat şi cu resurse minime
 utile pentru elevii cu cerinţe speciale (probleme de vedere, pentru dislexici) sau cei cărora nu le
place să citească.
Elementele pe care trebuie să le am în vedere la realizarea unui podcast sunt următoarele:
 De ce vreau să fac un podcast?
 Pentru cine vreau să fac podcast-ul?
 Ce nume îi dau podcast-ului meu pentru a stârni interes?
 Îl realizez sub formă de monolog sau am şi invitaţi?
 Cât de lung să fie podcast-ul meu?

27. 27
 Pot să îl împart în mai multe episoade?
 Ce echipamentul minimal îmi este necesar pentru realizarea unui podcast
De ce să utilizez podcastul ca instrument în educația elevilor?
Utilizez pdcastul în procesul educațional deoarece:
Conținutul audio al podcasturilor ajută la stimularea imaginii mintale mai intens decât vizionarea
unor videoclipuri sau cititul pentru că te forțează să îți construiești propriile imagini ale poveștii
în minte, te menține concentrat și te determină, astfel, să acorzi mai multă atenție. În timpul
ascultării, creierul funcționează în ritmul sunetului, astfel încât mintea să nu poată rătăci așa cum
se întâmplă atunci când citești o pagină dintr-o carte. De aceea, toată atenția este concentrată pe
ceea ce se ascultă pentru că te gândești în mod activ la ceea ce auzi, acela fiind momentul în care
construiești imagini în minte folosindu-ți imaginația. Astfel, cei care ascultă podcasturi în mod
regulat ajung să au o imaginație mult mai puternică și mai vie.
Podcastul este o metoda potrivită prin care să-ți canalizezi emoțiile, deoarece ai posibilitate să te
conectezi cu alte persoane care au trecut prin experiențe asemănătoare cu cele trăite de
tine. Astfel, podcastingul are puterea de a-ți îmbunătăți sănătatea mintală, pentru că poate inspira
și motiva abordarea unei perspective diferite sau chiar pozitive asupra vieții. Mai mult decât atât,
podcastingul este o modalitate excelentă prin care nu numai că te poți scufunda în poveștile
interesante pe care vorbitorii le transmit, dar te poți conecta și regăsi în ele la fel de bine. Astfel,
vei adăuga semnificație poveștii proprii, vei dobândi doza vitală de optimist față de viitor, dar și
încredere în tine.
Podcastul are puterea de a deschide uși virtuale către experți, autori și lideri de gândire din
oricedomeniu care te interesează sau pasionează. De aceea, podcastingul devine cea mai la
îndemână metodă dacă îți dorești să te descoperi și să te dezvolți constant. Multitudinea
podcasturilor și diversitatea temelor abordate de acestea îți oferă șansa să descoperi informații
valoroase despre subiectele tale de interes, fiind totodată și o modalitate excelentă de a învăța
ceva nou și interesant. Prin învățare, mentalitatea ta ajunge să se modifice, perspectivele se extind,
iar opiniile sau convingerile se schimbă.
Noile tehnologii au întotdeauna un impact puternic asupra educației, iar podcastul nu se lasă
maiprejos nicicum. Multe instituții de învățământ care au încorporat podcastul în procesul lor de
învățare au avut parte de rezultate cu adevărat pozitive. Acest lucru poate fi atribuit ușurinței de
creare și utilizare al podcasturilor, precum și diferitelor moduri în care conținutul audio poate
îmbunătăți experiența de învățare. În plus, poți asculta oricând și de oriunde fiecare podcast
captivant realizat fie de profesori, fie chiar de tine sau de colegii tăi.
Concluzii

28. 28
Pe lângă faptul că podcastingul facilitează procesul de învățare, el are beneficii puternice
asupra sănătății mentale, efecte asupra imaginației, fiind totodată o metodă perfectă de promovare a
afacerii proprii și o oportunitate pentru dezvoltarea personală.
Webgrafie:
https://www.tuinspiriromania.ro/ce-este-un-podcast-dar-beneficiile-podcastingului/
https://gutenberg.ro/instrumente-digitale-pentru-predarea-online/
https://centers.ulbsibiu.ro/ccap/publicatii/andron_kifor_Tehnologii%20digitale%20in%20activitatea
%20didactica.pdf.daniela
https://open.spotify.com/show/1iSlmbw8a0xoJejfSlKXL5
RESURSE DIGITALE FOLOSITE LA ORA DE LIMBA FRANCEZÃ ÎN
MEDIUL ON-LINE LA LICEUL TEHNOLOGIC
Prof. Miricã Florentina-Alina
LICEUL TEHNOLOGIC LAZÃR EDELEANU, PLOIESTI
Având în vedere contextul sanitar actual, atât cadrele didactice cât şi elevii se confruntã cu o
serie de schimbari care vizeazã actul de predare-învãţare-evaluare, proces aflat în curs de digitalizare.
Provocarea este de mare impact asupra cadrelor didactice, care într-un timp relativ scurt îşi
reconfigureazã întregul process de transmitere a noilor cunoştinţe, precum şi modalitatea de evaluare
a cunoştinţelor acumulate. Contextul epidemiologic actual a impus generarea unei formãri
profesionale adaptate mediului on-line, formare care constã în participarea la webinarii, conferinţe şi
cursuri de formare pentru optimizarea procesului de învãţãmânt.
Intrucât disciplina pe care o predau este limba francezã, preocuparea mea recurentã a fost
aceea de a descoperi şi utiliza platforme care sã permitã utilizarea şi documentelor audio autentice
în limba francezã, pentru a exploata competenţa de exprimare oralã într-o limbã strãinã. In urma
numeroaselor webinarii, conferinţe şi cursuri de formare în on-line, am descoperit platforma Kahoot!,
Learning apps şi Padlet. Toate cele trei platforme sunt gratuite şi pot fi utilizate dupã crearea unui
cont.
Prima platformã menţionatã, Kahoot!, este o
platformã cu ajutorul cãreia se pot crea şi utiliza teste
interactive intitulate “quiz”. Existã douã tipuri de itemi

29. 29
agreaţi în elaborarea testului interactiv gratuit: item cu alegere multiplã şi item cu alegere dualã.
Dimensiunea ludicã a acestei platforme constã în provocarea de a rãspunde într-un timp cât
mai scurt la un numãr de întrebãri, pentru a acumula puncte în clasament. Cromatica platformei este
de asemenea prietenoasã, iar pe toatã durata quiz-ului
ruleazã o melodie care are scopul de a induce elevilor
starea specifica unui joc. Quiz-ul se poate parcurge
individual, sau în echipã, în funţie de scopul stabilit de
cadrul didactic. Dacã se doreşte evaluarea elevilor, se va
opta pentru lucrul individual, iar dacã se vizeazã fixarea
cunoştinţelor, se poate opta pentru lucrul în echipã.
Un alt factor care îi poate motiva şi antrena pe elevi, este setarea timpului de rãspuns pentru
fiecare item, astfel, elevii vor fi nevoiţi sã fie atenţi şi focusaţi pentru parcurgerea tuturor itemilor în
timpul prestabilit. Desigur cã timpul poate reprezenta şi un factor perturbator pentru anumiţi elevi
care nu reacţioneazã bine atunci când au un timp de rãspuns prestabilit, însã dinamica platformei
promoveazã învãţarea prin joc. In urma utilizãrii acestei platforme, am remarcat cã elevii apreciazã
aceastã aplicaţie, care este foarte uşor de folosit de pe orice dispozitiv, fie telefon, laptop, tableta, sau
calculator.
Nu necesitã crearea unui cont din partea elevilor, iar rezultatul quiz-ului este afişat în timp
real. Kahoot prezintã, astfel, o serie de avantaje:
 Îmbunãtãţirea deprinderilor digitale atât în rândul cadrelor didactice, cât şi în rândul elevilor;
 Gestionarea eficientã a timpului;
 Ridicarea standardelor competenţelor digitale;
 Diversificarea metodelor de predare-învãţare-evaluare;
 Evaluarea imediatã a rezultatelor obţinute de elevi prin intermediul raportului personalizat generat
de platformã;
 Stimularea elevilor de a învãţa.
O altã platformã prietenoasã şi gratuitã este Learning apps. Scopul acesteia este de a sprijini
procesul educativ prin intermediul unor exerciţii
interactive. Spre deosebire de Kahoot!, pe platforma
Learning apps, cadrul didactic poate opta pentru
elaborarea unor exerciţii interactive mai variate decât
cele puse la dispoziţie gratuit de platforma Kahoot!.
Astfel, pe Learning apps, regãsim exerciţii precum:
Cuvinte încrucișate; Jocul Milionarii; Marchează în text;
Quiz cu alegere; Quiz cu alegere; Completează tabel;

30. 30
Quiz cu introducere; Grilă ordonare; Joc-Perechi(Perechi imagini); Joc-Perechi(Text/Imagine);
Ordonare cu hartă; Ordonare grupe; Ordonare pe imagini; Ordonează perechi; Puzzle – Grupe; Tabel
ordonare; Rebus; Spânzurătoarea; Text spații goale; Completează tabel; Quiz cu introducere;
Audio/Video cu inserări; Avizier; Caiet; Calendar; Chat; Mindmap; Scrieți împreună. Exerciţiile
menţionate mai sus, pot constitui support atât pentru a lucra conţinutul gramatical, cât şi cel lexical,
utilizând, de asemenea, suport audio pentru stimularea înţelegerii orale într-o limbã strãinã.
Ca şi în cazul platformei Kahoot!, aplicaţia Learning apps poate constitui un suport foarte
eficient, dar şi ludic atât pentru cadrele didactice, cât şi pentru elevi, prin intermediul jocului didactic.
În învățarea unei limbi străine, elevul este mai mulțumit că poate să comunice în limba
respectivă, decât dacă își însușește un accent sau o pronunție perfectă. Interacțiunea cu alți elevi sau
chiar cu profesorul lor, în clasă ori pe web, crește motivația, oferă încredere în capacitățile proprii și
dezvoltă competențele orale și scrise. Sarcinile de lucru trebuie să fie adaptate nivelului de
competențe și nevoilor elevilor, variate și situate în contexte reale de comunicare.
Acest tip de platforme este destinat învățării active, dat fiind faptul că generațiile actuale de
elevi sunt obișnuite să lucreze pe calculator de mici. Profesorii pot profita de această abilitate a
copiilor, pentru a-i determina să-și folosească această aptitudine constructiv, atât în timpul liber, cât
și în scopul diversificării activităților la ora de limba străină. În același mediu, cadrele didactice găsesc
un sprijin în realizarea fișelor pedagogice ori sugestii și propuneri pentru a crea o oră de curs cât mai
atractivă.
Bibliografie
1. BEZEDE, Rima. Promovarea educaţiei deschise şi a resurselor educaţionale libere. În: Didactica
Pro… 2015, nr. 1, pp. 29-33. ISSN 1810-6455.
2. VOICU, Ovidiu. Folosirea resurselor educaționale deschise în pregătirea profesorilor. În:
Didactica Pro… 2015, nr. 3, pp. 7-9. ISSN 1810-6455.
https://norsit.ro/redefinim-procesul-de-predare-si-invatare-al-limbilor-straine-2

31. 31
INSTRUMENTELE DIGITALE ÎN ÎNVĂTĂMÂNTUL TEHNIC
Prof. Nuțu Mădălina
LICEUL TEHNOLOGIC ,,LAZĂR EDELEANU,, MUNICIPIUL PLOIEȘTI
Instrumentul care reprezintă valoarea măsurată sub forma numărului digital, cunoscută
sub denumirea de instrumente digitale. Funcționează pe principiul cuantificării. Cuantizarea este
procesul de conversie a semnalului de intrare continuu într-un semnal de ieșire numărare.
Instrumentele digitale au următoarele caracteristici importante:
1. Precizia instrumentului electronic digital este foarte mare.
2. Instrumentul digital este compus din elemente sensibile, care reacționează ușor cu temperatura și
umiditatea din jur.
3. Impedanța de intrare a instrumentului digital este foarte ridicată, din cauza căreia se poate extrage
foarte puțină putere.
4. Instrumentul digital este mai puțin portabil.
5. Costul instrumentului este ridicat.
6. Instrumentul este liber de eroarea de parallax.
Avantajele instrumentului digital
 Instrumentele digitale afișează citirea în forma numerică, ceea ce reduce eroarea.
 Ieșirea digitală este obținută de instrumentul care acționează ca o intrare pentru dispozitivele
memorabile cum ar fi floppy, recorder, printer etc.
 Consumul de energie este mai mic în cazul instrumentelor digitale.
Dezavantaje ale instrumentelor digitale
 Capacitatea de supraîncărcare a instrumentului este scăzută.
 Este un dispozitiv sensibil la temperatură. Instrumentul digital este realizat de un element foarte
delicat, care este ușor afectat de starea atmosferică.
 Efectul zgomotului este mai mult asupra electronicii digitale în comparație cu instrumentele
analogice.
În învătământul tehnic organizarea şi desfăşurarea activităţii didactice prin intermediul
instrumentelor digitale verifică sistematic realizarea sarcinilor de lucru de către elevi şi îi încurajează
prin oferirea feedback-ului constructiv/pozitiv cu accent permanent pe proces, soluţii şi pe rezultat,
nu pe consecinţe.
În procesul evaluării sarcinilor de lucru se recomandă utilizarea unor tehnici de colaborare în
perechi sau în grupuri mici, încurajarea elevilor să aplice autoevaluarea şi evaluarea reciprocă.

32. 32
Se recomandă ca feedback-ul privind activitatea desfăşurată de elevi să fie în raport cu progresul
şi potenţialul fiecăruia.
Sarcinile de lucru trebuie să fie creative, să nu conducă la pierderea interesului elevilor faţă de
învăţare, la oboseală fizică şi emoţională.
Instrumentele digitale folosite sunt:
1. Wordwall- platformă unde se pot realiza activităţi personalizate interactive pentru elevi cu
ajutorul cuvintelor .De exemplu teste, jocuri de cuvinte, anagrame, cuvinte încrucişate, adevarat sau
fals, cuvinte lipsă, întrebări ,etc. Se poate alege un şablon, se introduce conţinutul şi se aplică pe
ecran.
Wordwall poate fi utilizat pentru a crea activități atât interactive, cât și imprimabile. Cele mai
multe dintre șabloanele noastre sunt disponibile atât în versiunea interactivă, cât și imprimabilă.
Cele interactive sunt redate pe orice dispozitiv activat pentru web, precum computer, tabletă,
telefon sau tablă interactivă. Pot
fi redate individual de către elevi
sau coordonate de profesori, iar
elevii ajung pe rând în fața clasei.
Cele imprimabile pot fi
imprimate direct sau descărcate
ca fișier PDF. Ele pot însoți
activitățile interactive sau cele
independente.
Alte caracteristici generale ale platformei sunt:
 crearea de resurse după tipare date;
 schimbarea tiparelor compatibile, fără a relua construirea jocului;
 posibilitatea de a edita o resursă publică creată de altcineva;
 posibilitatea de a alege teme și opțiuni de personalizare a resursei;
 permite crearea de sarcini de lucru atribuite elevilor;
 permite publicarea resursei, fiind vizibilă și altor profesori/creatori de conținut educațional;
 permite modul de multiplayer – atunci când pe aceeași resursă intră mai mulți elevi, fiecare de pe
dispozitivul propriu.
2. Kahoot! este o platformă gratuită de învățare bazată pe joc și tehnologie educatională. Se
obţine feedback imediat. Rezultatele sunt centralizate şi stocate, există interpretare grafică a acestora.
Pot fi ataşate imagini, filmuleţe video. Elevii răspund întrebărilor de pe propriile dispozitive, în timp
ce întrebările şi răspunsurile sunt afişate.

33. 33
În cadrul orelor Kahoot ne ajută la:
 Studierea este mai atractivă;
 Ne permite să evaluăm fiecare
student;
 Prin joc crește motivația de a studia
;
 Promovează munca în echipe.
Importanța utilizării aplicației kahoot
 Obiectivitatea evaluării rezultatelor;
 Feed-back imediat pentru elev și profesor;
 Utilizarea acestor aplicații în evaluare încurajează crearea unui climat de învăţare plăcut, relaxat;
 Centralizarea și stocarea rezultatelor;
 Diversificarea modalităților de evaluare;
 Folosirea acestor aplicații îmbogățesc practica evaluativă, evitând rutina şi monotonia.;
 Interactivitate.
Avantajele utilizării aplicației KAHOOT:pentru profesori:
 Îmbunătățirea calității actului de predare-învățare-evaluare;
 Ridicarea standardelor la nivelul competențelor digitale;
 Dezvoltarea creativității în proiectare.pentru elevi:
 Îmbunătățirea abilităților digitale;
 Dezvoltarea auto – controlului
 Înțelegerea reciprocă;
 Dezvoltarea încrederii de sine.
3. Edmodo este o platform ce permite comunicarea conținuturilor, distribuirea de chestionare,
sarcini de lucru, gestionarea comunicării cu elevii, colegii profesori și părinții.
Facilitățile oferite de platforma Edmodo sunt:
 este gratuită;
 are interfață prietenoasă ( asemănătoare cu
Facebook);
 este accesibilă online sau folosind orice
dispozitiv mobil, inclusiv Android si iPhone;
 pentru utilizarea platformei Edmodo nu este
necesară decât o conexiune la internet, nefiind nevoie ca utilizatorii să instaleze vreun program;

34. 34
 Edmodo are caracteristici specifice pentru instituţii, pentru şcoli şi alte departamente putând fi
accesat gratuit de către administratori;
 oferă gratuit oportunităţi de comunicare pentru profesori, studenţi, părinți şi administratori prin
intermediul unei reţele sociale sigure.
 platforma Edmodo este un mediu controlat în care profesorul poate vedea fiecare mesaj, fișier sau
conținut distribuit de către membrii clasei lui. Toate aceste date sunt vizibile și pentru părinți;
 se pot posta materiale şi cursuri destinate clasei, link-uri şi clipuri video;
 se pot transmite teme cu termen de finalizare personalizat. Tema poate fi alocată unui grup/clasă
sau mai multor clase;
 se pot realiza sondaje de opinie printre grupurile administrate;
 se pot insera anunţuri pentru şcoală sau alte forme cu conţinut digital
 blog-uri, link-uri, imagini, video, documente, prezentări;
 se pot crea și lansa teste (quiz-uri);
 se poate oferi feedback la teste/teme.
Dezavantaje:
 este in limba engleză;
 materialele de predare/evaluare sunt încărcate în Library sub forma unor foldere, iar localizarea
lor facilă de către elevi este condiționată de abilitatea profesorului de organizare, respectiv
structurare a resurselor;
 snapshot- generează teste standard doar in limba engleză.
Cu ajutorul instrumentelor digitale putem face progrese, putem încuraja elevii să învețe și să
lucreze independent și în echipă. Se crează o interacțiune umană mai profundă și mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calității educaționale, iar creativitatea pe care
tehnologia îți permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse colțuri ale lumii vorbesc
în mod constant într-un sens pozitiv.
Biliografie
https://view.genial.ly/610eb675ab3f780da28b58df/
https://www.facebook.com/teachforromania/videos/857485218219132/
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdhCvIw0rU1e1Vc90o5p4wzEYse2XqcxOAp4273Zf
kyZPb8SA/viewform?usp=sf_link https://wordwall.net/ro/resource/9825920/circuitul-apei-
%C3%AEn-natur%C4%83

35. 35
METODICA PREDĂRII DISCIPLINELOR TEHNICE UTILIZÂND ADOBE
FLASH
Prof. Ing. Inf. Pițigoi Andrei
COLEGIUL TEHNIC “PETRU MAIOR”, BUCUREȘTI
Rezumat: Lucrarea urmărește prezentarea unor metode moderne de predare și evaluare pentru
disciplinele tehnice utilizând cunoștințe IT.
Cuvinte cheie: IT, Adobe Flash.
I. Metode moderne de predare și evaluare utilizând Adobe Flash
I.1. Informații generale
Din ce în ce mai mult se vorbește despre cunoștințele IT în activitățile online, care să fie
centrate pe elev, pe interesele, nevoile și chiar idealurile lui, de aceea învățătorul/profesorul trebuie
să lărgească sfera metodelor și tehnicilor tradiționale și să folosească și pe cele moderne, interactive,
astfel încât procesul de predare-învățare să fie unul constructiv.
Pentru dobândirea competențelor profesionale trebuie să utilizăm metode moderne de învățare
și în acest scop am proiectat materiale de învățare ( lecții, laboratoare, teste sumative și animații 3D),
utilizând următoarele programe: AutoCad, 3D Max și Adobe Flash.
I.2. Lecție
Pentru realizarea lecției am utilizat Adobe Flash unde am realizat o interfață de comunicare
pentru elev cu PC-ul.
Elementele 3D utilizate în cadrul lecțiilor au fost realizate în AutoCad și animațiile acestor
elemente 3D au fost animate în 3D Max.
Cu ajutorul programului 3D Max am obținut un filmuleț care a fost introdus în Adobe Flash.
Fig. 1 Obiective 2 Conținuturi

36. 36
Scopul acestor lecții este de a crește capacitatea de dobândire a competențelor profesionale în
domeniul tehnic. Lecția realizată în Adobe Flash are și o fișa de lucru, cu ajutorul căruia putem sa
evaluăm cunoștințele dobândite de către elevi în cadrul lecție.
Fig. 3 Fișă de lucru
Evaluarea elevului cu ajutorul fișei de lucru se realizează în timp real, deoarece Adobe Flash
utilizează programare în C++ și în Java. Cu ajutorul programării în C++ putem să obținem nota în
timp real.
I.3. Laborator – Producerea inducției electromagnetice prin transformare
Cu ajutorul programului Adobe Flash putem să realizăm laboratoare în format online care
pot fi utilizate în procesul de predare online.
Laboratorul are două componente:
 un suport teoretic;
 schema de montaj;
Suportul teoretic este realizat cu ajutorul programului Word, unde sunt stipulate noțiunile
teoretice pentru realizarea laboratorului, tabelul cu valori ( măsurate și calculate), grafice și concluzii.
Schema de montaj a fost realizată cu ajutorul programul Adobe Flash, și cu ajutorul acestei
interfețe putem să măsurăm anumite valori în vederea completării tabelului din suportul teoretic.

37. 37
1. Noţiuni teoretice
1
1
2
2
2
1
2
1 *
*
* U
N
U
N
N
N
N
N
U
U


 1.1.
unde: N – numărul de la catalog, U1- tensiunea înfășurării primare , în V, U2- tensiunea înfășurării
secundare , în V, N1- numărul de spire pentru înfășurărea primară , în Sp., N2- numărul de spire
pentru înfășurărea secundară , în Sp..
1
2
2
1
1
2
2
1 *
N
N
I
I
N
N
I
I


 1.2.
unde: I1- intensitatea înfășurării primare , în A, I2- intensitatea înfășurării secundare , în A, N1-
numărul de spire pentru înfășurărea primară , în Sp., N2- numărul de spire pentru înfășurărea
secundară , în Sp..
1
1
1 * I
U
P  1.3.
unde: P1- puterea electrică pentru înfășurarea primară , în W., U1- tensiunea înfășurării primare , în
V, I1- intensitatea înfășurării primare , în A.
2
2
2 * I
U
P  1.4.
unde: P2- puterea electrică pentru înfășurarea secundară, în W., U2- tensiunea înfășurării secundare
, în V, I2- intensitatea înfășurării secundare , în A.
2
1
U
U
n  1.5.
unde : n – raportul de tranformare.

38. 38
2. Schema de montaj
3. Mod de lucru
Tabel: Grafice: Program pentru verificare:
4. Concluzii

39. 39
I.4. Animații
Animațiile 3D au fost realizate cu următoarele programe: AutoCad, 3D Max și Adobe
Flash. Elementele 3D pentru o mașină de c.c au fost realizate în programul AutoCad, deoarece
elevul învăță mai ușor dacă vede un subansamblu în 3D, utilizând stilul vizual.
Fig. 4 Animații 3D
Pentru a explica principul de funcționare pentru un aparat magnetoelectric am utilizat
programul 3D Max pentru a realiza mișcarea elementelor respective.
Pentru a realiza interfața de comunicare elev - PC am utilizat programul Adobe Flash.
I.5. Test sumativ
Fig. 5
Test sumativ

40. 40
BIBLIOGRAFIE
1. Mașini electrice si acționari; Nicolae V. Butan, Editura Didactica si Pedagogica, București, 1980.
2. Aparate, echipamente si instalații de electrotehnica industriala; Alexandru Iulian Stan , Editura
Didactica si Pedagogica – București, 1995.
https://www.brainbell.com/tutorials/Flash/
https://en.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash
TECHNICAL ENGLISH-ENGLEZA TEHNICA
Prof. Popină Diana
LICEUL TEHNOLOGIC “1 MAI ”PLOIESTI
In invatamantul profesional si tehnic elevilor le sunt necesare atat cunostinte tehnice cat si
cunoasterea termenilor tehnici in limba engleza(limba de circulatie international). Fie ca vor deveni
sudori , electricieni sau lacatusi mecanici , ei vor fi nevoiti sa isi poata prezenta profesia in limba
engleza. Urmatorul material poate fi utilizat la clasele de sudori si poate fi adaptat folosind
urmatoarele intrumente digitale:
 SOCRATIVE(Elevii pot raspunde la intrebari sau la chestionare online.Platforma ofera rezultatele
intr-un timp foarte scurt astfel incat profesorii pot vedea progresul elevilor)
 CACOO(este o platform care ajuta elevii sa creeze diagrame, tabele utilizand o gama foarte
variata de forme si simboluri)
 PIXTON(este o platform in care elevii isi pot creea propriul personaj , propria povestire astfel
incat sa poata retine mai usor ata profesia cat si termenii tehnici).
Materialul in engleza:
Pentru evaluarea sumativă am realizat un test sumativ, utilizând programul Adobe Flash
și acest program are și o componentă de programare care ne ajută să evaluăm elevul în timp
real.
În continuare putem să prezentăm câteva avantaje ale utilizării testului sumativ realizat
în Adobe Flash:
 eliminarea subiectivității la procesul de evaluare;
 obținerea notei finale în timp real;
 de la distanță în sistemul online.

41. 41
READING COMPREHESION-ARC WELDING
“Arc welding is a welding process that is used to join metal to metal by using electricity to
create enough heat to melt metal , and the melted metals , when cool, result in a binding of the
metals.It is a type of welding that uses a welding power supply to create an electric arc between a
metal stick(electrode) and the base material to melt the metals at the point of contact. Arc welders
can use either direct(DC) or alternative(AC)current, and consumable or non-consumable electrodes.
The welding area is usually protected by some type of shielding gas ,vapor or slog .Arc welding
process may be manual , semi-automatic, or fully automated .First developed in the late part of the
19 century ,arc welding become commercially important in ship building during the Second World
War .Today it remains an important process for the fabrication of steel structures and vehicles.”
(ADAPTED FROM WIKIPEDIA)
Match the following items:
Arc gas
Welding electrodes
Melted stick
Electric welders
Metal process
Arc welding
Non-consumable arc
Shielding metals
True or false?
-Arc welding doesn’t use electricity.
-Arc welders can use either direct and alternative energy.
-It was first developed in the 19th century.
-The welding area is sometimes protected
Answer the following questions:
-What is arc welding?

42. 42
-What does it use?
-When was it first developed?
-What is it an important process?
TRADIŢIONAL ŞI MODERN ÎN DEMERSUL DIDACTIC
Prof. Ristea Maria-Adelina
LICEUL “GHEORGHE SURDU”, BREZOI, JUD. VÂLCEA
Instrumentele IT&C au schimbat obiceiurile şi modul de creare, transmitere şi stocare a
informaţiei şi au antrenat transformări de structură în sistemul de învăţământ internaţional şi cel
românesc. Integrarea instrumentelor TIC şi e-learning în activitatea didactică trebuie privită ca pe o
condiţie fundamentală pentru creşterea calităţii învăţământului astfel încât participanţii să poată
răspunde provocărilor unei economii bazate pe cunoaştere. Scopul final comun trebuie să fie creşterea
competitivităţii învăţământului românesc.
Având în vedere toate aceste necesităţi, am luat parte la un program de formare profesională
vizând utilizarea tehnologiei informaţiei şi a instrumentelor de e-learning în activitatea didactică.
Principalele resurse dezvoltate în cadrul proiectului şi puse la dispoziţia noastră, a cadrelor didactice,
au fost programul de formare profesională şi portalul e-learning.
Intenţia proiectului a fost de a configura toate aceste instrumente create astfel încât ele să răspundă
nevoilor publicului ţintă şi priorităţilor naţionale şi europene în domeniul educaţiei şi direcţiei e-
learning.
Structura şi conţinutul programului de formare şi cele ale portalului s-au întemeiat pe analize
cu privire la publicul ţintă, abilităţile şi competenţele acestuia în domeniul utilizării instrumentelor
TIC şi e-lerning, precum şi cu privire la tehnologiile şi instrumentele existente în domeniul e-
learning. De asemenea, proiectul a integrat exemple de bune practici, beneficiind de participarea
partenerului transnaţional.
În contextual actual, un aspect esenţial pentru modernizarea şi creşterea continuă a
performanţei sistemului educaţional este reprezentat de către formarea profesională continuă a

43. 43
cadrelor didactice. Proiectul în cauză a sprijinit acest deziderat, şi-a propus, dar a şi reuşit să
perfecţioneze abilităţile profesorilor participanţi în scopul utilizării noilor tehnologii IT&C în
procesul de învăţământ. Astfel, în urma absolvirii cursului, am ştiut cum să folosim diversele
tehnologii IT&C pentru crearea materialelor de curs, prezentarea lor la clasă şi evaluarea elevilor într-
un mod mai atractiv şi mai eficient din punct de vedere al asimilării informaţiilor de către aceştia.
Echipa de implementare a proiectului a fost formată din experţi naţionali şi internaţionali în
domeniul educaţiei e-learning şi tehnologiilor IT&C. Curriculum-ul cursurilor a fost creat de experţi
internaţionali, pe baza celor mai bune practici de e-learning folosite în şcolile din Vestul Europei.
Acest program de formare a fost structurat în cinci module: Elemente de Tehnologia
Informaţiei şi Comunicării (TIC), Didactica specialităţii, Instruire şi evaluare asistată de calculator,
Platforme e-learning (Moodle), Tehnologii mobile în învăţare (mobile learning), care au oferit
cadrelor didactice oportunitatea de a testa avantajele şi provocările activităţilor didactice desfăşurate
în mediul virtual şi de a împărtăşi propriile experienţe de învăţare prin e-learning.
În urma participării la aceste cursuri am deprins cunoştinţe substanţiale în ceea ce priveşte
instrumentele IT&C şi e-learning folosite pentru procesul de predare-învăţare, modalităţile de a face
lecţii mai atractive şi personalizate pe nevoile de învăţare ale elevilor, un management mai bun al
timpului destinat activităţilor didactice din cadrul şi din afara clasei, folosind instrumente e-learning,
modalităţi de colaborare cu alţi profesori pentru lecţii interdisciplinare, practicile e-learning folosite
de către profesorii din întreaga lume.
Platforma online de e-learning este un campus virtual al profesorilor, în care va exista o
comunitate de învăţare şi de bune practici. Aici profesorii vor interacţiona liber şi vor transmite
informaţiile dobândite la cursuri unei comunităţi mai mari de cadre didactice interesate de domeniul
IT&C pentru educaţie. De asemenea, vor putea urmări materiale audio-video despre e-learning şi
diferenţa dintre lecţiile clasice şi cele predate cu ajutorul metodei e-learning.
În concluzie, deşi e-learningul nu poate înlocui în totalitate metodele de învăţare clasice, există
beneficii importante care îl recomandă ca fiind o alternativă viabilă la noile nevoi de învăţare ale
elevilor: adaptarea profesorului la nivelul şi stilul de învăţare al clasei – în acest caz este vorba despre
educaţia centrată pe elevi -; un accent mai mare pe planificarea cursurilor din partea profesorilor;
proiectarea cursurilor astfel încât să implice elevii în analiză, sinteză şi evaluarea conţinutului;
caracterul practic al învăţării şi predării; le permite elevilor să studieze pe cont propriu şi profesorului
să evalueze elevii atât în timpul cursurilor, cât şi în afara lor.
Deci, educaţia digitală este o prioritate pentru formarea profesorilor!

44. 44
GENIALLY ȘI LEARNINGAPPS ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ
Prof. Sinca Loredana
LICEUL „AUREL RAINU” FIENI
O oportunitate modernă și interactivă de organizare a activității de predare – învățare –
evaluare este oferită de o serie de instrumente digitale (software educațional sau aplicații digitale) ce
pot fi accesate gratuit de către cadre didactice și elevi. În felul acesta, profesorul poate crea sarcini de
învățare atractive și interactive care pot fi lucrate individual sau colaborativ în mod sincron sau
asincron. Ele pot fi incluse în orice moment al lecției și pot transforma un demers didactic abstract
într-unul modern, provocator, pe placul elevilor. Mai mult, în felul acesta elevul este în centrul
propriei formări, obține feedback în timp real, poate relua sarcina de învățare ori de câte ori vrea
pentru a-și consolida competențele, deprinderile și abilitățile sau poate fi evaluat într-o formulă mai
puțin rigidă și stresantă.
O altfel de abordare a activității didactice poate fi realizată prin intermediul a două aplicații
utile, creative și extrem de ofertante în ceea ce privește instrumentele pe care le poate crea un profesor
în vederea motivării și stimulării elevilor pentru un parcurs coerent și constant în procesul învățării:
 www.genially.com
 www.learningaps.com
Un prim instrument digital care poate fi utilizat în vederea creării de conținut digital atractiv
și modern este Genially. Este necesar ca utilizatorul să își creeze un cont gratuit pentru educație și,
ulterior, este direcționat către propriul panou de unde poate să înceapă să își creeze propriile resurse.
Platforma este ofertantă, permițând crearea în mod gratuit de prezentări, filmulețe, ghiduri,
infografice, jocuri, sau postere multimedia. E adevărat că nu toate șabloanele sunt gratuite, însă ai
acces la destul de multe șabloane care să-ți permită crearea de:
 Jocuri tip: Quizess, Games, Escaperoom;
 Prezentări care permit includerea elementelor interactive: video, film, jocuri, audio etc;
 Grafice: diagrame, infografice verticale sau orizontale;
 Imagini interactive – postere multimedia cu inserare de elemente interactive multiple;
 Video cu elemente interactive;
 Ghiduri;
 Materiale de trainning;
 Prezentări clasice sau blank creation;

45. 45
Dintre materialele create cu ajutorul acestei aplicații, incluse în procesul de predare – învățare –
evaluare sau utilizate în activitățile extracurriculare derulate cu elevii din instituțiile unde funcționez
pot fi enumerate:
a. Prezentari:
Atelier de lectură – lecția de tip atelier:
https://view.genial.ly/62ec00839ad9b300112efbed/presentation-lectia-de-tip-atelier;
Proiecte didactice sau activități de învățare:
https://view.genial.ly/621b8aded731ab0012127a20/presentation-pronumele-personal;
https://view.genial.ly/61909336b6b9640dfab44f8a/presentation-activitate-de-invatare-completiva-
directa;
https://view.genial.ly/6120f89570ad990dbae8fcd2/presentation-completiva-directa;
b. Jocuri – de tip Quizess sau Escaperoom:
https://view.genial.ly/612ba13f8ae5140dc4652594/interactive-content-escape-room-joc-interactiv;
https://view.genial.ly/61061ce41a3eec0dd59f5576/interactive-content-conjunctia;
Un alt instrument digital extrem de util și ușor de utilizat, cu interfață în limba română este
https://learningapps.org/myapps.ph ofertant în ceea ce privește posibilitatea realizării unor resurse
digitale interactive. Prin intermediul acestei aplicații pot fi realizate diferite sarcini de învățare cu
itemi variați: ordonare în perechi sau grupe, răspuns liber, cronologie, audio/video cu inserări, puzzle,
rebus, jocul milionarului, cuvinte încrucișate, spânzurătoarea, cursă de cai, apreciere, completare sau
ordonare tabel.
Profesorul își alege tipul de exercițiu și formulează sarcinile de învățare în funcție de
obiectivele urmărite, ulterior îl salvează și îl publică având acces permanent la el din propriul panou.
Link-ul generat poate fi copiat și trimis elevilor prin diferite mijloace sau poate fi scanat codul QR,
iar accesul la joc pe un smartphone este permis direct.
Dintre exercițiile pe care le-am realizat prin intermediul acestor aplicații și pe care le-am
inclus în procesul de predare – învățare - evaluare sau pe care le-am utilizat în cadrul activităților
extracurriculare amintesc:
a. Instrumente create pentru activitatea de predare – învățare – evaluare:
Jocul Milionarii (Posibilitățile combinatorii ale verbului):
https://learningapps.org/view27594237;

46. 46
Ordonare pe grupe (Complementul): https://learningapps.org/view23500601;
Completare de tabel (Utilizarea completivei directe în comunicare):
https://learningapps.org/view21030919;
b. Instrumente create pentru activitățile extracurriculare:
Jocul Milionarii pentru atelierul de lectură „Provocările romanului Darul lui Jonas” de Loi Lowry:
https://learningapps.org/view27736124;
Spânzurătoarea pentru „Concursul tematic – poezia”: https://learningapps.org/view24451743;
Concluzii
Utilizarea unor sarcini de învățare create prin intermediul instrumentelor digitale în procesul
de predare – învățare – evaluare transformă demersul didactic. Conținuturile devin dinamice, atractive
și interactive, iar învățarea se produce treptat într-o formă agreată de elevi. Dintre avantajele utilizării
instrumentelor digitale în crearea de conținut educațional amintesc:
Dinamizarea activității didactice;
Învățarea colaborativă și reciprocă;
Învățarea autonomă;
Stare de bine;
Posibilitatea reluării sarcinii de învățare;
Obținerea unui feedback în timp real;
Există totuși și dezavantaje:
Crearea sarcinilor de învățare prin instrumente digitale implică resurse mari de timp, unele dintre
ele fiind cronofage (consumatoare de timp);
În cazul anumitor aplicații profesorul are acces gratuit limitat;
Accesul la instrumentul digital presupene în mare parte activitate online și nu offline, deci acces
la internet;
Efort susținut din partea profesorului pentru a învăța să utilizeze instrumentele digitale pentru
crearea de conținut educațional;
Bibliografie
https://www.ise.ro/wpcontent/uploads/2021/02/Ghidpracticderesurseeducationalesidigitalepentruins
truireonline.pdf;
https://www.creeaza.com/didactica/gradinita/JOCUL-DIDACTIC-METODA-SI FORMA878.php;
https://learningapps.org/view27736124

47. 47
https://learningapps.org/view21030919
https://learningapps.org/view23500601
https://learningapps.org/view27594237
https://view.genial.ly/612ba13f8ae5140dc4652594/interactive-content-escape-room-joc-interactiv;
https://view.genial.ly/61061ce41a3eec0dd59f5576/interactive-content-conjunctia;
https://view.genial.ly/621b8aded731ab0012127a20/presentation-pronumele-personal;
https://view.genial.ly/61909336b6b9640dfab44f8a/presentation-activitate-de-invatare-completiva-
directa;
https://view.genial.ly/6120f89570ad990dbae8fcd2/presentation-completiva-directa;
STUDIUL CONDUCTOARELOR DREPTE NEMAGNETICE PRIN
APLICAREA SIMULĂRILOR FEM
prof. ing. Ștefan Cristina
Liceul Tehnologic “Lazăr Edeleanu”, Ploiești
1. Introducere
Conductoarele de cupru și aluminiu sunt adesea utilizate în zilele noastre în multe aplicații,
inclusiv în sistemele de distribuție a energiei și în dispozitivele electronice și de comunicații, cum ar
fi telefoanele, televizoarele sau computerele, printre altele [1]. Distribuția densității curentului în orice
conductor care transportă curent alternativ nu este uniformă pe întreaga secțiune din cauza efectului
de apropiere și cel pelicular [2]. La frecvențe înalte, curentul tinde să fie concentrat spre inelul exterior
al conductorului [3] și, prin urmare, rezistența alternativă poate fi mult mai mare decât rezistența la
curent continuu, crescând astfel pierderile de putere în conductor [4 ]. Rezistența la curent alternativ
are un impact semnificativ asupra curentului nominal al cablurilor de alimentare [5], deoarece este
limitată de temperatura maximă de lucru, care la rândul său afectează rezistența. Rezistența alternativă
este un parametru important de performanță pentru a proiecta în mod optim orice cablu de alimentare
[6]. Prin urmare, calcularea efectelor curenților turbionari și în special a rezistenței la curent alternativ
este de o importanță capitală [7]. Cu toate acestea, metodele analitice pentru a rezolva această
problemă sunt destul de limitate, deoarece sunt disponibile doar pentru unele geometrii simple [8], în
principal datorită complexității acestei probleme, deoarece necesită soluții pentru rezolvarea

48. 48
ecuațiilor lui Maxwell în regiuni nelimitate [9]. Metoda elementelor finite (FEM) a fost aplicată
pentru a calcula cu precizie pierderile de putere din cablurile de alimentare, inductoarele și
înfășurările transformatoarelor cu geometrii diferite [8].
2. Efectul pelicular și cel de apropiere în conductorul drept
Conductor omogen semi-infinit în care o densitate de curent sinusoidală Jy este direcționată
spre direcția y.
Datorită efectului pelicuar, densitatea curentului într-un conductor care transportă un curent
alternativ este cea mai mare în apropierea suprafeței conductorului și scade spre centru [3].
îndreptată spre direcția y. Se va arăta că intensitatea vectorului densității curentului este atenuată spre
direcția z. În condiții cvasi-statice, adică atunci când dimensiunile sistemului sunt mici în comparație
cu lungimea de undă electromagnetică asociată [4], curentul de deplasare într-un conductor bun poate
fi neglijat.
Efectul pelicular ca o consecință a curenților turbionari induși
Efectul pelicular este produs de curenții turbionari induși de câmpul magnetic generat de
curentul alternativ. Câmpul magnetic asociat curentului electric care curge prin conductor produce o
forță electromagnetică în interiorul conductorului care induce curenții turbionari. Acești curenți
anulează parțial curentul de conducție în centrul conductorului, consolidând astfel curentul în
exteriorul conductorului, așa cum se arată în figură. Prin urmare, electronii conductori tind să curgă
în straturile exterioare ale conductorului. Densitatea neregulată a curentului din interiorul
conductorului tinde să-și mărească rezistența de curent alternativ [5], deoarece aria secțiunii
transversale efective este redusă.
Aceasta se datorează curenților turbionari circulanți (care apar dintr-un câmp B în schimbare)
care anulează fluxul de curent în centrul conductorului și îl întărește în exterior. Curenții sunt de
culoare neagră, în timp ce densitatea câmpului magnetic este de culoare roșie.
Efectul pelicular are consecințe practice importante atunci când este vorba de conductoare de
secțiune transversală mare, deoarece majoritatea părții interne a conductorului transportă foarte puțin
curent. În acest caz, se pot utiliza conductoare tubulare, reducând astfel cantitatea de material,
greutatea și costul. Conductoarele tubulare rotunde sunt utilizate în diferite tipuri de aplicații, inclusiv
barele stațiilor, acceleratoare de particule, dispozitive de imagine cu rezonanță magnetică sau
cuptoare de inducție, printre altele. În aceste aplicații se folosește o gamă largă de frecvențe de
alimentare.
Când avem de-a face cu două sau mai multe conductoare apropiate, câmpul magnetic
alternativ generat de fiecare conductor induce curenți turbionari în celelalte, influențând astfel
distribuția densității de curent în conductoarele din apropiere. Poate fi înțeles ca o cuplare inductivă

49. 49
între conductoarele apropiate. Acesta este efectul de apropiere, care este mai pronunțat la frecvențe
înalte și la o mică distanță axială între conductoare, devenind astfel proeminent atunci când avem de-
a face cu conductoare foarte apropiate. Prin urmare, în fiecare conductor există curenți turbionari
auto-induși (efect pelicuar) și curenți turbionari induși de conductorii din apropiere (efect de
apropere) [3].
Efectul de apropiere modifică distribuția densității curentului în interiorul conductorului,
crescând astfel în unele regiuni ale conductoarelor, în timp ce se diminuează în alte regiuni. Crește
rezistența efectivă de curent alternativ, deoarece curentul este limitat într-o zonă redusă a
conductorului, mărind astfel pierderile de putere în comparație cu cele din conductoarele izolate.
Efectul de apropiere are un impact mare asupra tuturor tipurilor de înfășurări ale mașinilor
electrice, cum ar fi transformatoarele, motoarele electrice și generatoarele, printre altele și este de o
importanță deosebită în sursele de alimentare [7].
Efectul de apropiere între două conductoare solide circulare paralele
a) Conductoare cu aceeași polaritate. b) Conductoare cu polaritate opusă.
Curenții sunt de culoare neagră, în timp ce densitatea câmpului magnetic este de culoare roșie.
Conform figurii, când două conductoare solide paralele sunt parcurse de curenți de aceeași
polaritate, densitatea curentului scade în laturile conductoarelor orientate unul către celălalt, crescând
în laturile cele mai îndepărtate de ambele conductoare.
Atunci când curenții au polaritate opusă, densitatea curentului crește în laturile conductoarelor
adiacente, dar scade în laturile conductoarelor îndepărtate. Acest efect este important, de asemenea,
în cablurile izolate de curent alternativ, deoarece acestea pot fi amplasate foarte aproape unul de
celălalt [8].
3. Rezultate
o Efectul pelicular într-un conductor de cupru solid rotund izolat AWG-12 cu diametru 2,052 mm
între 0 și 100 kHz.
o Efectul pelicular și de apropiere în două conductoare aralele.
a) Două conductoare solide paralele AWG-0000 (11,68 mm diametru) distanțate 0,3 mm.
b) Conductoare distanțate 200 mm.
Combinarea celor două efecte poate crește foarte mult pierderile de putere în conductoare,
deoarece raportul Rac / Rdc crește atunci când distanța dintre conductoare scade. Acest comportament
asimetric este produs deoarece, în cazul a două conductoare care transportă curenți de polaritate
opusă, densitatea curentului este concentrată în laturile conductoarelor, crescând astfel când
conductorii sunt foarte apropiați unul de altul.
Atunci când conductoarele sunt parcurse de curenți de aceeași polaritate, densitatea curentului
este concentrată în regiunile cele mai îndepărtate, fiind mai puțin afectați de distanța dintre ele.

50. 50
o Efectul pelicular și cel de apropiere în două conductoare paralele AWG-0000 (11,68 mm) care
transportă curenți de polaritate opusă.
o Arată o reducere a raportului de rezistență la creșterea distanței axiale între conductoare.
Aceste rezultate indică faptul că atunci când distanța este suficient de mare, raportul de rezistență
tinde spre valoarea unui conductor izolat, deoarece efectul de apropiere devine neglijabil.
Rezistența unui conductor tubular rotund de cupru cu raza exterioară fixă r2=10mm și raza
interioară variabilă r1 calculată la 5000 Hz. La această frecvență, efectul pelicular este de aproximativ
1 mm, deci atunci când grosimea peretelui este mai mare de 4 mm, partea centrală a conductorului
aproape că nu transportă curent.
Pentru grosimi ale pereților peste 4 mm, rezistența alternativă rămâne aproape constantă,
astfel încât partea centrală a conductorului ar putea fi îndepărtată fără a afecta capacitatea de încărcare
curentă și pierderile de putere.
Bibliografie
[1] Smith G S 2014 A simple derivation for the skin effect in a round wire Eur. J. Phys. 35 1–13.
[2] Middleton W I, Davis E W 1921 Skin effect in large stranded conductors at low frequencies J.
Am. Inst. Elect. Eng. 40-9 757–763.
[3] Al-Asadi M M, Duffy A P, Willis A J, Hodge K, Benson T M 1988 A simple formula for
calculating the frequency-dependent resistance of a round wire Microw. Opt. Techn. Let. 19-2 84–
87.
[4] Reatti A, Grasso F 2000 Solid and Litz-wire winding non-linear resistance comparison Proc. 43rd
IEEE Midwest Symp. on Circuits and Systems (Lansing MI) pp 466–469.
[5] Fromm U 2005 Optimized conductors for XLPE cables with a large cross-section, Euro. Trans.
Electr. Power 15 109–121.
[6] Dai D, Zhang X, Wang J 2014 Calculation of ac resistance for stranded single-core power cable
conductors IEEE Trans. Magn. 50-11 1–4.
[7] Reatti A, Kazimierczuk M K 2002 Comparison of various methods for calculating the ac
resistance of inductors IEEE Trans. Magn. 38-3 1512–1518. 8
[8] Weeks W T, Wu L L, McAllister M F, Singh A 1979 Resistive and inductive skin effect in
rectangular conductors, IBM J. Res. Dev. 23-6 652–660.

51. 51
IMPORTANȚA UTILIZĂRII INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN ÎPT
Prof. Voica Maria Sidonia
LICEUL TEHNOLOGIC ,,ALEXE MARIN” SLATINA
Materialul didactic digital se referă la documente elaborate în mod intenționat pentru
utilizarea în procesul educațional, cu ajutorul programelor de aplicații generale (sau a mediilor
software educaționale) și construite în conformitate cu conținutul temei educaționale și metodologia
didactică a subiectului. Materialele didactice digitale pot conține sarcini pe calculator, informații de
referință, conținuturile studiate (redate prin text, grafică, scene animate etc.),
Utilizarea instrumentelor digitale în crearea de activități digitale este foarte importantă și
resursele obținute pot fi integrate la orice etapă a procesului de predare-învățare, evaluare, atât în
cadrul predării tradiționale, cât și în cazul predării la distanță sau hibride. Materialul didactic digital
reprezintă un suport esential în procesul de predare-învățare-evaluare modern și interactiv, întrucât
oferă modele noi de integrare a mijloacelor oferite de tehnologia informațiilor și comunicațiilor în
procesul educațional.
Materialul didactic digital cuprinde integral conținutul materialului tipărit, având în plus, sau
în locul ilustrațiilor din materialul tipărit, elemente specifice: exerciții interactive de diversă natură,
animații, secvențe video, imagini și simulări care, prin utilizare, aduc un plus de profit cognitiv.
Conform nivelelor de complexitate, aceste resurse pot fi grupate în următoarele categorii:
1. Statice 2. Animate 3. Audio 4. Video 5. Interactive 6. Complexe 7. Externe
Suportul digital poate conține elemente statice: elemente educaționale cu care elevul are o
interacțiune scăzută, cum ar fi texte extinse, imagini, diagrame și hărți statice. În acest scop pot fi
utilizate platformele de tipul Canva, Piktochart, Crello sau Bubbl.us care permit crearea de colaje,
postere, infografice, tabele și hărți conceptuale simple în format digital.
Un instrument online care permite organizarea activităților frontale cu implicarea tuturor
elevilor din clasă în cadrul unor sarcini de cooperare percepute de ei ca un joc didactic este
Jeopardylabs. Câteva categorii tematice sunt afișate pe ecran, cu o coloană de cinci indicii sub fiecare
categorie. Indicii sunt ascunși de sume care cresc în valoare de sus în jos. Cu cât valoarea indiciului
este mai mare, cu atât este mai dificilă întrebarea. Clasa poate fi împărțită în 3-4 echipe.
Echipele aleg, pe rând, o întrebare și încearcă să ofere răspunsul corect în timpul alocat de
timer. Timer-ul poate fi setat în funcție de gradul de dificultate a întrebării. Punctajul se înregistrează
automat în funcție de corectitudinea răspunsului. Jocul se termină când se epuizează întrebările din
fiecare categorie tematică. Utilitatea Jeopardylabs pentru lecțiile de recapitulare și sistematizare a
cunoștințelor reprezintă un avantaj important.

52. 52
Aplicația este facilă în respectarea pașilor unor astfel de lecții: enunțarea subiectului și a
obiectivelor lecției/ competențelor specifice vizate, recapitularea propriu-zisă, aprecierea rezultatelor,
iar gamificarea evaluării, integrată de aplicația online, ajută la îmbunătățirea învățării. Link-ul jocului
poate fi partajat pe orice platformă. Elevii pot juca și individual. Fiecărui elev i se alocă un cod de
acces, însă impactul asupra clasei de elevi este mai mare atunci când se joacă pe echipe.
De exemplu, Jeopardylabs a fost utilizat în cadrul lecției recapitulative “Organe de asamblare
simple”, modulul „Organe de mașini”, clasa a IX-a pentru a viza următoarele rezultate ale învățării:
selectarea organelor de mașini conform documentaţiei tehnice în vederea executării asamblărilor
mecanice și colaborarea cu membrii echipei în scopul îndeplinirii sarcinilor de lucru
Pentru asigurarea lucrului în echipe în baza schimbului de bune practici, idei și resurse utile
între elevi, se recomandă utilizarea platformelor care permit crearea portofoliilor digitale cu
integrarea de text, audio, video, linkuri, imagini, tabele și alte elemente grafice: Google Sites, Wix,
Sutori sau Wakelet. Astfel, fiecare grup de elevi implicați în proiect poate contribui la elaborarea unor
site-uri care vor reflecta, pas cu pas, fiecare etapă de lucru în comun.
Rezultatul va fi un produs digital complex, elaborat în timp, care va servi drept dovada lucrului
colaborativ la distanță.
Conținuturile didactice în format digital conțin suporturi de curs, manuale ce includ texte,
figuri, scheme, imagini, animație, secvențe sonore și secvențe video. Să examinăm un exemplu de
suport digital elaborat la tema „Remedierea defectelor cadrelor cabinelor și caroseriilor”, cu ajutorul
site-ului Genially, un instrument care încurajează creativitate și oferă cadrelor didactice posibilitatea
de a crea materiale didactice memorabile, interactive și ingenioase.
Genially oferă numeroase șabloane pentru prezentări, rapoarte, jocuri, imagini, infografice și
postere interactive și prezentări video. De asemenea, un avantaj al Genially este faptul că materialele
didactice pot fi expediate sub forma unui linkul, partajate pe rețele de socializare sau integrate într-
un blog sau website. Un instrument bogat în opțiuni care poate fi foarte util în procesul de predare
tradițională, dar și la distanță, este tablela interactivă. De exemplu, Vboard, un instrument electronic
românesc de predare-învățare-evaluare, funcționează ca o tablă virtuală interactivă “vie”,
pluridisciplinară, putând fi utilizată pentru orice disciplină, la orice temă.
Acesta este practic o pagină web gratuită care nu necesită descărcare. Pe tabla profesorului,
doar acesta are control, în timp ce pe tablele elevilor au control atât elevii, cât și profesorul. Profesorul
are acces la toate tablele individuale ale elevilor, dar aceștia nu pot vizualiza tablele colegilor.
Facilitățile Vboard care pot diversifica procesul de predare: ușurința de integrare în alte
sisteme web, cum ar fi Google Classroom, funcționarea pe orice device: telefon sau tabletă, opțiunea
de a folosi scrierea liberă cu ajutorul unui creion special, crearea de grupuri în cadrul cărora elevii
primesc invitația prin link, funcții de tip zoom in și zoom out, copiere de text, lipire, evidențierea

53. 53
anumitor secțiuni prin laser, redimensionarea textului, alegerea culorii și grosimii liniilor, trasarea de
figuri geometrice, încărcarea de documente: teste, imagini sau porțiuni de imagini, care se pot muta
și redimensiona.
Cu ajutorul tablelor interactive, profesorul poate lucra simultan cu toți elevii – fiecare elev
poate scrie cu o anumită culoare, poate observa progresul elevilor, poate desfășura teste și evaluări,
poate corectarea lucrările elevilor în timp real și împărți tablele în mod individual: fiecare elev va
avea tabla sa de lucru.
Deosebit de utile sunt și alte funcții, cum ar fi: lucrul diferențiat cu elevii, inițierea de apeluri
audio-video, crearea tablei de către profesor înaintea orei de curs, lecțiile putând fi pregătite dinainte,
organizarea, mutarea, gestionarea lecțiilor din bibliotecă și atașarea de etichete, încărcarea în
“bibliotecă” a documentelor lucrate, accesarea de oriunde a materialelor existente, fiind încărcate în
Cloud, descărcarea în format PDF, simultan sau succesiv de către profesor, a tuturor tablelor lucrate
de elevi în mod individualși descărcarea în format PDF, de către fiecare elev, a tablei individuale.
Procesul de predare-învățare-evaluare este înlesnit prin compatibilitatea cu alte platformele
de comunicare digitală existente și oferind o experiență superioară pe dispozitivele mobile. Limitele
sunt date doar de nivelul de creativitate a profesorului.
RESURSE EDUCAȚIONALE DESCHISE CU LIVRESQ
prof. Vârtosu Toma Florentina
PALATUL COPIILOR „ADRIAN BĂRAN” SLATINA, OLT
Livresq Author este o aplicație Web-Bazed. Acesta este accesat dintr-un browser web.
Browsere-le uzuale sunt: chromwe, Firefox, Safari, Edge.
LIVRESQ este un instrument foarte util pentru crearea de lecții digitale și pentru integrarea
resurselor din alte platforme. Sunt puse la dispoziție varianta FREE, pe termen nelimitat, iar variantele
avansate, PRO și PREMIUM, au avantaje care îți pot aduce valoare adăugată mai mare decât costul
acestora. Livresq este o platforma ce permite dezvoltarea și publicarea de materiale educaționale în
format digital interactiv, într-un mod facil,fără a fi nevoie de cunoștințe de programare
În LIVRESQ poți folosi o largă varietate de resurse interactive, care fac experiența de învățare
plăcută și eficientă. Poți folosi, de exemplu: galerii de imagini, materiale audio sau video, etichetă,
acordeon sau tab, alături de diverse tipuri de chestionare.
Noua funcționalitate din LIVRESQ simplifică utilizarea acestor resurse ca barieră, cu un simplu click.

54. 54
Funcționalități de bază:
- Șabloane
- Imagini
- Galerii
- Celule text
- Chestionare teste
- Clipuri audio
- Atașamente
- Fișiere audio
- Hyperlinkuri
- Ferestre pop-up
- GIF-uri
- Obiecte web incorporate (iFrames)
- Tabele
- Efecte
În LIVRESQ, pe lângă resurse uzuale, cum ar fi editorul de text
sau imagini, ai la dispoziție resurse care fac în mod clar diferența
față de un material clasic: galerii de imagini, audio, video, acordeon, tab,
chestionare , 8 tipuri, etichetă, aplicații informatice, asistent virtual
,care este foarte util pentru a ghida elevul în lecție.
În plus, ai posibilitatea ca în resursa text să introduci o
aplicație de pe o platformă externă, acționând ca un programator,
dar fără să ai cunoștințe de programare!
Într-o lecție digitală, chestionarele sunt o resursă excelentă pentru eficientizarea procesului de
învățare. Chestionarele asigură interactivitatea, mențin atenția cursantului și măresc atractivitatea
lecției. Acestea transformă învățarea într-o joacă, indiferent de vârstă cursanților. Chiar dacă
denumirea „chestionar” ne duce cu gândul la evaluare, în LIVRESQ putem folosi chestionarele cu
scopul de „învățare”.
Impactul cel mai mare al lecțiilor digitale este obținut prin resurse interactive, deoarece
cursantul este implicat în parcurgerea lecției.
Funcționalități opționale:
Acces Online
Export SCORM (1.2 și 2004-3rd and
4th)
Export HTML5
Asistenți educaționali
Publicare în raft privat
Branding
Import PPTX
Import EPUB
Pachete cross-platform
Modul Previzualizare
Pachete Responsive
Cuprins
Teme
Colaborare în timp real
Editor Imagini / Poze
Editor avansat de formule
Partajare curs

55. 55
Combină Cursuri/Secțiuni/Structuri
Declanșatoare
Protecție deconectare
Păstrează activ (Pauză curs la
inactivitate)
Lecțiile digitale create cu LIVRESQ sunt interactive și captivează atenția elevilor, mențin constant
interesul și motivația acestora.
Cum funcționează LIVRESQ?
Pasul 1. Autentificare. Autentifică-te din browserul preferat. Nu trebuie să ddescarci nimic.
Pasul 2. Creează. Poți începe să construiește un proiect cu ajutorul unui șablon frumos, folosind
structure deja existente sau poți să îl începi de la zero.
Pasul 3. Publică. Când proiectul este gata, acesta poate fi descărcat și apoi urcat oriunde (LMS,
SMS, website) sau publicat online în mod privat sau public în Biblioteca LIVRESQ.
Toate proiectele realizate în LIVRESQ pot fi utilizate pe orice calculator, tabletă sau smartphone.
Creați o singură dată și apoi aveți conținutul disponibil pe toate dispozitivele, indiferent de
sistemul de operare sau de browserul web utilizat de acestea.
Prima interacțiune a cursantului este cu zona metadatelor. Așa cum titlul unui articol îl
determină pe cititor să îl citească sau să renunțe, la fel trebuie folosite și metadatele într-o lecție
digitală LIVRESQ: titlul lecției, descrierea atractivă, cuprinsul corect organizat, imaginea de titlu,
cuvintele cheie.
Șabloanele sunt foarte utile: pe de o parte ne ușurează efortul în crearea de conținut, iar pe
de altă parte asigură lecțiilor un aspect atrăgător. Atunci când lucrăm cu șabloane, tehnicile de
lucru sunt ușor diferite față de crearea unor materiale „de la zero”, fiind indicat să utilizăm în
primul rând elementele de conținut ale șablonului, pentru a păstra un stil unitar. Folosirea corectă
a tehnicilor de lucru cu șabloane scurtează mult din efortul de realizare a unei lecții.
În LIVRESQ ai la dispoziție editorul de ecuații pe care îl poți folosi în orice tip de resursă
în care ai text. Poți utiliza editorul chiar în resursa text, pentru explicații, sau poți adăuga
interactivitate folosindu-l în acordeon sau tab. De asemenea, dacă dorești să oferi cursanților o
resursă de învățare eficientă, folosește resursa „etichetă” în care elementul principal să fie realizat
cu editorul de ecuații.
Orice resursă interactivă poate funcționa ca barieră.
Ai la dispoziție noul tip de chestionar, „cu completare”; Poți duplica întrebările sau
opțiunile din chestionare; Resursa „etichetă” are acum și câmpurile „Descriere” și „Ajutor”; Poți
opri sunetul pentru întreaga lecție; Ai un filtru în raftul privat prin care poți lista doar resursele

56. 56
create de tine; Acum poți partaja proiectul doar către anumite echipe sau un anumit utilizator
(adresă email).
Lecții digitale pot fi disponibile fie pe raftul propriu, fie în biblioteca publică. Link-urile
acestor lecții interactive și atractive sunt transmise cursanților. Analizând una dintre lecții, observi
că a scăpat o mică greșeală (pe care vrei neapărat să o corectezi). De asemenea, identifici elemente
care necesită actualizare, sau poate vrei să adaugi conținut suplimentar.
Cum procedezi? Faci modificările în proiect, după care exporți lecția nouă ce va fi publicată
în raftul propriu. Apoi, pe linkul inițial realizezi suprascrierea, ceea ce înseamnă crearea unui nou
conținut, fără să modifici linkul.
Biblioteca LIVRESQ este acum cea mai mare bibliotecă online de resurse educaționale
digitale din România - peste 15.400 de materiale lansate, din care 4695 sunt publice.
Impactul cel mai mare al lecțiilor digitale este obținut prin resurse interactive, deoarece
cursantul este
implicat în
parcurgerea lecției.
În comunitatea
creatorilor
LIVRESQ înveți,
creezi și colaborezi
pentru a realiza
cursuri și lecții
interactive!
În
LIVRESQ este
simplu că creezi și să folosești resurse interactive:
1. Creezi în proiect o resursă nouă și folosești un material pe care l-ai salvat în computer.
2. Copiezi rapid o resursă din alt proiect.
3. Salvezi o resursă nouă și creezi în proiect un buton de navigare către acea resursă.
Pentru resursele realizate la disciplina AVAP, validate și publicate ăn cadrul Proiectului
CRED, mi s-a acordat Certificatul de Creator de software educațional LIVRESQ 2022.
Cont Livresq: florentina.vartosu@educred.ro Raftul: https://library.livresq.com/browse/shelf

57. 57
CONCLUZII FINALE
PROIECTUL VITRINA MESERIILOR – CAER 1310 -2023
SIMPOZIONUL UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN
INVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC
Perioada de desfăşurare: IANUARIE – IUNIE 2023
Proiectul este cu participare: a) directă, b) indirectă c) online (sectiunea profesori)
1.Rezultatul derulării proiectului (perioadă, parteneri, principalele activități): perioada: 15
ianuarie – 15 iunie 2023,
Parteneri – sectiunile – ELEVI – VITRINA MESERIILOR - Liceul Tehnologic Energetic “ELIE
RADU”, Ploiești, Prahova; Colegiul Economic „VIRGIL MADGEARU”, Ploieşti, Prahova;
Colegiul Tehnic “PETRU MAIOR”, București; Liceul Economic ”ALEXANDRU IOAN CUZA”
Piatra Neamț, Neamț; Liceul Tehnologic ,,ALEXE MARIN" Slatina, Olt; Colegiul Tehnic
„GENERAL GHEORGHE MAGHERU” Târgu-Jiu, Gorj;Colegiul Economic„VIRGIL
MADGEARU” Târgu Jiu, Gorj; Școala Gimnazială "ANTON PANN'', Voluntari, Ilfov; Liceul
„AUREL RAINU” Fieni, Dâmbovița; Liceul Tehnologic "HENRI COANDĂ" Sibiu, Sibiu;
Liceul Tehnologic"MIHAI BUSUIOC", Pașcani, Iași; Liceul Tehnologic "TRANSILVANIA"
BAIA MARE, Maramureș;
Parteneri – sectiunea – PROFESORI - UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC, Colegiul Tehnic “PETRU MAIOR”,
București; Colegiul Economic ”VIRGIL MADGEARU” Târgu Jiu, Gorj; Liceul Tehnologic
"TRANSILVANIA" Baia Mare, Maramureș; Palatul Copiilor „ADRIAN BĂRAN” Slatina, Olt;
Scoala Gimnazială ,, GHEORGHE LAZĂR'', Bărcănești, Prahova;Liceul „AUREL RAINU” și
Școala Gimnazială „DIACONU CORESI” Fieni, Dâmbovița; Școala Gimnazială MIHAI
VITEAZUL Boldești Scăeni, Prahova; Liceul Tehnologic ,,ALEXE MARIN" Slatina, Olt; Școala
Gimnazială “'ANTON PANN'', Voluntari, Ilfov; Liceul Tehnologic 1MAI Ploiești, PRAHOVA;
Liceul GHEORGHE SURDU Brezoi, Vâlcea.
Activităţile desfășurate: stabilirea responsabilităților în cadrul echipei de proiect,
conceperea materialelor în format electronic (regulamentul simpozionului, fișa de înscriere a
elevilor, criterii de evaluare elevi, invitație), transmiterea materialelor în format electronic către
unitățile IPT din județul Prahova, constituirea bazei de date cu elevii și profesorii coordonatori din
școlile participante la proiect, constituirea echipei de jurizare, realizarea broșurii simpozionului,
primirea lucrărilor în format electronic, centralizarea acestora în scopul realizării DVD-ului,
desfășurarea simpozionului-concurs pentru elevi “VITRINA MESERIILOR” și premierea

58. 58
lucrărilor (22 mai 2023); desfășurarea simpozionului pentru profesori (online-
https://meet.google.com/qre-eerv-myn); realizarea și transmiterea unor materiale electronice cu
rezultatele proiectului către școlile participante.
2. Număr de participanți, cu unitatea de învățământ precizată (în cazul concursurilor cu
participare directă):
În cadrul simpozionului au fost susținute 39 lucrări ale elevilor (18 lucrări cu participare
directă şi 21 lucrări cu participare indirectă) și 18 lucrări ale profesorilor. Echipele formate din
max 3 elevi, sub coordonarea unui profesor, au reprezentat: Liceul Tehnologic “Lazăr Edeleanu”,
Municipiul Ploiești, Liceul Tehnologic Energetic “Elie Radu”, Ploiești, Colegiul Economic „Virgil
Madgearu”, Ploieşti, Colegiul Tehnic “Petru Maior”, București; Liceul Economic ”Alexandru Ioan
Cuza” Piatra Neamț, Colegiul Economic ”Virgil Madgearu” Târgu Jiu, Gorj, Liceul Tehnologic
,,Alexe Marin" Slatina, Olt; Colegiul Tehnic „General Gheorghe Magheru” Târgu-Jiu, Gorj;
Școala Gimnazială "Anton Pann'', Voluntari, Ilfov; Liceul „Aurel Rainu” Fieni, Dâmbovița; Liceul
Tehnologic "Henri Coandă" Sibiu, Sibiu; Liceul Tehnologic"Mihai Busuioc", Pașcani, Iași; Liceul
Tehnologic "Transilvania" Baia Mare, Maramureș;
3. Număr de participanți, școli implicate, pentru proiectele cu participare indirectă:
Colegiul Tehnic “Petru Maior”, București – 2 lucrări, 5 elevi, 1 profesor coordonator
Liceul Economic ”Alexandru Ioan Cuza” Piatra Neamț – 2 lucrări, 2 elevi, 1 profesor coordonator
Colegiul Economic ”Virgil Madgearu” Târgu-Jiu, Gorj – 1 lucrare, 3 elevi, 1 profesor coordonator
Liceul Tehnologic ,,Alexe Marin" Slatina, Olt – 2 lucrări, 2 elevi, 1 profesor coordonator
Colegiul Tehnic „General Gheorghe Magheru” Târgu-Jiu, Gorj – 1 lucrare, 1 elev, 1 profesor
coordonator
Școala Gimnazială "Anton Pann'', Voluntari, Ilfov – 2 lucrări, 6 elevi, 2 profesori coordonatori
Liceul „Aurel Rainu” Fieni, Dâmbovița – 5 lucrări, 6 elevi, 1 profesor coordonator
Liceul Tehnologic "Henri Coandă" Sibiu, Sibiu – 2 lucrări, 2 elevi, 1 profesor coordonator
Liceul Tehnologic"Mihai Busuioc", Pașcani, Iași – 3 lucrări, 3 elevi, 2 profesori coordonatori
Liceul Tehnologic "Transilvania" Baia Mare, Maramureș – 1 lucrare, 1 elev, 1 profesor
coordonator
4. Premii:
Toți elevii au primit diplome de participare, echipele câștigătoare au primit premii. S-au
acordat:2 premii I, 2 premii II, 2 premii III și 4 mențiuni.

59. 59
5. Rezultate – produse, impact:
Lucrările au fost incluse în DVD-ul cu ISBN , s-au realizat pliante şi afişe; elevii au
conştientizat valorificarea aptitudinilor personale în cadrul competiţiei și recunoaşterea valorii
contribuţiei personale la reuşita grupului. Concursul facilitează colaborări viitoare ale liceului cu
şcolile implicate în proiect. Profesorii s-au implicat în elaborarea activităţilor formative în vederea
PREMIUL /
Nr. diplomă
UNITATEA DE
ÎNVĂȚĂMÂNT
TITLUL
LUCRĂRII
ELEVI
PROFESOR
COORDONATOR
PREMIUL I
266/1/22.05.2023
LICEUL
TEHNOLOGIC "
LAZĂR EDELEANU "
PLOIEȘTI
UN EXTERIOR
SĂNĂTOS
ÎNCEPE DIN
INTERIOR
GOLOGAN IOANA,
VASILESCU FLAVIA
MIRICĂ
FLORENTINA
ALINA
PREMIUL I
266/2/22.05.2023
COLEGIUL TEHNIC
PETRU MAIOR
BUCUREȘTI
SISTEM
AUTOMATIZAT
PENTRU
ALIMENTAȚIA
PISICILOR
LO PINTO D.
ALESSANDRO,
CRISTEA V.I. MATEI -
ANDREI, TIRON O.
MIHAI - TEODOR
PIȚIGOI ANDREI
PREMIUL II
266/3/22.05.2023
LICEUL
TEHNOLOGIC "
LAZĂR EDELEANU "
PLOIESTI
TREI INVENȚII
COLORATE
DIN
INDUSTRIA
ALIMENTARĂ
DUMITRU DORIN
GABRIEL,LUNGU
RAUL IONUT,SIMION
ANDRA BEATRICE
BURDUȘEL
ROZALIA
PREMIUL II
266/4/22.05.2023
LICEUL
TEHNOLOGIC
”HENRI COANDĂ”
SIBIU
REALITATEA
VIRTUALĂ
SCHNEIDER
ȘTEFAN DOSPINESCU
GRAȚIELA
PREMIUL III
266/5/22.05.2023
LICEUL
TEHNOLOGIC "
LAZĂR EDELEANU "
PLOIESTI
ROBOȚI
COLABORATIV
I - COBOȚI
CĂPRARU ANDREI
BOGDAN
CREȚU MELANIA
PREMIUL III
266/6/22.05.2023
LICEUL „AUREL
RAINU” FIENI
DESCOPERĂ
INGINERIA
UȚA CRISTIAN
IONUȚ
SINCA
LOREDANA
MENȚIUNE
266/7/22.05.2023
COLEGIUL
ECONOMIC “VIRGIL
MADGEARU”
PLOIEȘTI
SEMAFOR MIHU VIRGILIU
ȘTEFAN, DOBRE
DAVID, URSACHE
SILVIU ANDREI
STROIE MIOARA
MENȚIUNE
266/8/22.05.2023
LICEUL
TEHNOLOGIC
ENERGETIC ELIE
RADU PLOIEȘTI
INSTALAȚIA
CU RELEUL
PAS CU PAS
PIRSE IONUȚ
GABRIEL, LUPEA
DAVID,RADU
GEORGE, TILIMPEA
IULIAN
RADU VASILICA
MENȚIUNE
266/9/22.05.2023
LICEUL
TEHNOLOGIC"MIHAI
BUSUIOC", PAȘCANI
INSTALAȚIA
ELECTRICĂ A
UNEI
LOCUINȚE CU
DOUĂ NIVELE
TUDURII MARIAN-
IONUȚ
MIRON DARIA
MENȚIUNE
266/10/22.05.202
3
LICEUL ECONOMIC
”ALEXANDRU IOAN
CUZA” PIATRA
NEAMȚ
GENIUL UITAT
AL
ELECTRICITĂȚ
II
CIULEI EDUARD
VALENTIN
HUMĂ ELENA

60. 60
stimulării interesului elevilor și dezvoltarea creativității acestora în elaborarea materialelor cu
tematica concursului. Evaluarea a fost realizată pe tot parcursul proiectului, realizandu-se
permanent feedback-ul.
6. Promovare și diseminare (doar descriere, fără atașamente): Au fost realizate activităţi de
informare în fiecare şcoală participantă, la nivelul Comisiilor metodice sau Consiliului Profesoral.