1. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
Knjiga je objavljena pod naslovom:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници. Бања Лука: ТТ-Центар.
Na osnovu člana 25 Zakona o izdavačkoj djelatnosti zabranjeno je u cjelosti ili
djelimično preštampavati ili neovlašteno umnožavati/fotokopirati ovu knjigu.
Prilikom citiranja odnosno navоđenja sadržaja iz ove knjige nužno je poštovati APA-
standarde, što znači da se direktno preuzeti tekst mora dati pod znacima navoda sa
oznakom stranice iz knjige, a više od 500 riječi uz odobrenje autora.
Knjigu u tvrdom povezu B5-formata sa 285 tranicа možete navbaviti po cijeni od 30 KM
(15 eura), na adresi distributera:
IZDAVAČKA KUĆA SUZIĆ
"BOOKS AND SOUNDS", D.O.O.
Novice Cerovića bb, Banja Luka
PIB: 402368130007
PDV broj: 402368130007 Matični broj: 11000967
Žrn: 56209900018986-87 (kod Razvojne banke Banja
Luka)
Tel-fax: 00387-51-307-821 E-mail: xbs@blic.net
________________________________________________________________ 1

2. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
dr Nenad Suzi}
Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici
Izdava~:
Teacher Training Centre
Bawa Luka
Urednik:
dr Svetozar Milijevi}
Recenzenti:
dr Mile Ili} — Filozofski fakultet Bawa Luka
dr Svetozar Milijevi} — Filozofski fakultet Bawa Luka
dr Dragoqub Krneta — Republi~ki pedago{ki zavod Bawa Luka
Lektor:
Milutin Vuji}
[tampa: Trioprint, Bawa Luka
________________________________________________________________ 2

3. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
dr Nenad Suzi}
VASPITNI RAD U ODJEQEWSKOJ
ZAJEDNICI
Drugo, dopuweno izdawe
Bawa Luka, 2003. godine
________________________________________________________________ 3

4. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
________________________________________________________________ 4

5. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
PREDGOVOR DRUGOM IZDAWU
Drugo izdawe uvijek pokazuje da je kwiga pro{la u praksi, da je
potvr|ena wena vrijednost. Kada se rasproda prvo i kada praksa
poka`e da je potrebno {tampati drugo izdawe, to je za autora uvijek
veliko priznawe, dokaz da je bio opravdan napor ulo`en u rad na
kwizi. Nakon {to se uka`e potreba za drugim izdawem, svaki autor
zna da je kwiga "odrasla", da je stasala da se nosi sa izazovima
stvarnosti bez autorove potpore. Prvo izdawe je kao ~edo, kao
dijete, a drugo je ve} partner, sada autor mo`e da druguje sa svojom
kwigom.
Prvo izdawe kwige "Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici" je
{tampano prije devet godina, ratne 1993. godine. Bilo je to vrijeme
kada su qudi mislili o opstanku, kada je i sama ~iwenica da djeca idu
u {kolu predstavqala nadu, nudila optimizam. U to doba razre-
dnicima je vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici trebao vi{e nego
ikad. Koliko djeci, toliko i roditeqima, trebala je vjera da postoji
dr`ava i {kola u woj, da postoji perspektiva. Tada je ova kwiga
ponudila nastavnicima da popune onu prazninu koja je i ranije, u
doba samoupravqawa, postojala u na{im {kolama. Ta praznina se
odnosi na vaspitnu dimenziju {kolskog u~ewa. Naime, poznato je da
nastava kod nas prete`no ispuwava obrazovne ciqeve, a da su
vaspitni ciqevi izmicali nastavnoj praksi. Uvijek se govorilo da
treba nastavu zasnivati na motivaciji i voqi u~enika, ali se ostalo
na nivou zahtjeva i principa. Ta "trebolo{ka" i "principolo{ka"
dimenzija vaspitawa i obrazovawa ostala je do dana dana{weg veliki
problem i preovla|uju}e svojstvo {kolstva.
U kwizi "Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici" ponu|en je
program koji djelimi~no kompenzuje ovaj nedostatak. Radi se o
programu koji tretira odnos li~nosti prema sebi, radu, dru{tvu,
prema drugom polu, zdravqu i prirodi. Rade}i na eksperimentalnoj
provjeri ovog programa, otkrili smo da u~enici pri kraju osnovne i
po~etkom sredwe {kole imaju neobi~no visoko interesovawe za ove
teme, da je wihova zainteresovanost rasla kako su mjeseci eksperi-
mentalnog rada odmicali. Naravno, svjestan sam da je ovo samo jedan
dio problema, da je ovim samo otvoreno ovo zna~ajno poqe, ali sam,
isto tako, ubije|en da u tom prostoru le`i osnov za pedagogiju u~ewa
kojoj se ve} odavno nazire mjesto u odnosu na pedagogiju pou~avawa.
Danas je, izgleda, do{lo vrijeme kada nastavna praksa tra`i
takve kwige, kada se traga za radovima koji }e ponuditi nastavne
metode koje vi{e aktiviraju u~enike u toku nastave. Modeli ili vje-
________________________________________________________________ 5

6. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
`be koje sam svojevremeno u ovoj kwizi ponudio, danas nastavnici
kreativno primjewuju u praksi ne samo vaspitnog rada u odjeqewskoj
zajednivi, nego i u nastavno predmetnim podru~jima, u redovnoj na-
stavi.
Ovaj eksperiment je svojevremeno pokazao da su u~enici sa ko-
jima je intenzivno ra|eno u odjeqewskoj zajednici, pri ~emu su vre-
dnovali nastavu i u~ewe, sebe, svoje roditeqe i nastavnike, nakon
{est mjeseci mawe izostajali sa nastave, bili bla`i u vrednovawu
svojih nastavnika, vi{e u~ili i pokazali pozitivan pomak u savla-
|ivawu nastavnog plana i programa. To ukazuje na potrebu da danas
razrednici trebaju redovno odr`avati ~asove odjeqewske zajednice
i to po programu koji }e sistematski razraditi u skladu sa potre-
bama konkretnog odjeqewa.
Danas, evo, devet godina nakon {to je kwiga "Vaspitni rad u odje-
qewskoj zajednici" ugledala svjetlo dana, drugo izdawe je pro{ireno
i oboga}eno instrumentima u prilozima kao i nekim temama koje se
odnose na eksperimentalni program. Mnogi nastavnici su tra`ili
da doradim vje`be kako bi bile jasnije, a neki su tra`ili da ubacim
predavawa koja sam sa svojim saradnicima dr`ao djeci pri radu na
eksperimentalnom programu. Zahvaquju}i tome {to su i danas
sa~uvane magnetofonske vrpce na kojima je snimqen kompletan eks-
perimentalni rad, nije mi bilo te{ko da na|em ~etvorokanalni
"Grunding" magnetofon traka{, preslu{am i redigujem neke od ovih
tema i vje`bi.
Rije~i zahvalnosti i danas dugujem dr Ranki Pea{inovi}, men-
torici na mojim magistarskim studijima u Zagrebu, kao i prof. dr
Josipu Pivcu te pro. dr Milivoju Gabelici, profesorima na odsjeku
za pedagogiju Filozofskog fakulteta u Zagrebu. Wihove sugestije su
mi bile od posebne pomo}i u teoretskom koncipirawu programa i
izradi nastavnih modela. Isto tako, zahvaqujem se prof. dr Mili
Ili}u, prof. dr Svetozaru Milijevi}u i dr Dragoqubu Krneti za
recenzije i sugestije u vezi sa kwigom. Posebno se zahvaqujem pedago-
gici Subhiji Mulabdi} za sudjelovawe u realizaciji eksperimenta-
lnog programa kao i lektoru prvog izdawa Vojislavu Gakovi}u te
lektoru drugog izdawa Milutinu Vuji}u. Najve}u zahvalnost dugujem
nastavnicima i mojim studentima koji ovoj kwizi daju `ivotnu
vrijednost koriste}i se wome u praksi.
Nenad Suzi}
________________________________________________________________ 6

7. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
UVOD
Na{a pedago{ka literatura obiluje tekstovima koji raspra-
vqaju o vaspitnom radu u {koli. U wima se vaspitni rad rasvjetqava
u odnosu na obrazovawe i nastavu, razmatra sa pedago{kog, psiholo-
{kog, sociolo{kog aspekta. Lako je prona}i niz tekstova o va`nosti
i zna~aju vaspitnog rada ili tekstove koji preporu~uju odre|ene
sadr`aje vaspitnog rada. Me|utim, vrlo je malo radova koji mogu
poslu`iti kao konkretan instruktivni model. U proradi ovih tema
nailazimo na autore koji (~ak) odri~u potrebu za konkretizacijom
sadr`aja i metoda u vaspitnom radu zastupaju}i tezu da se time sma-
wuje ili odri~e kreativnost nastavnika. Analogno tome, pisawe ux-
benika (na fakultetu, npr.) ne bi bilo dopustivo jer bi smawivalo
kreativnost profesora i studenata.
Upravo taj izazov (ponuditi {to vi{e instruktivnih modela)
opredijelio je na{e nastojawe u ovom radu: dati modele ili primjere
koji ukazuju na pravce po`eqnih akcija u vaspitnom radu, a da ujedno
ti modeli nisu {ablon i obaveza.
Prvi model, koji zauzima najvi{e prostora u ovom radu (III dio
ove kwige), predstavqa prikaz rada na jednom eksperimentalnom
programu koji je provjeravan na dvije ujedna~ene grupe. Uz sav nau~ni
oprez dobiveni su zna~ajni rezultati, koji opravdavaju optimizam i,
vjerujemo, pozivaju na akciju. U programu smo djelovali na stavove
u~enika pomjeraju}i ih postepeno - od u~ewa kao omra`ene i nepri-
jatne aktivnosti ka "u~ewu u~ewa". Po{li smo od odnosa u~enika
prema nastavnicima, prema roditeqima i do{li do odnosa prema
radu i u~ewu. Rezultati nisu izostali .
U drugom dijelu kwige navedeni su primjeri koje smo dali kao
ilustraciju pristupa vaspitnom radu od prvog razreda osnovne {kole
do zavr{nog razreda sredwe {kole. Svi primjeri su navedeni samo
kao ilustracija mogu}eg pristupa u obradi ponu|enih programa po
razredima, a ne kao {ablon i obaveza.
Osnovna namjera nam je bila: napraviti "Programsko i metodsko
uputstvo vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednici" koje }e svakog
nastavnika koji ga barem i letimi~no pro~ita obogatiti kao razre-
dnika. Koliko smo u tome uspjeli prosudi}e cijeweni ~italac.
Autor
________________________________________________________________ 7

8. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
________________________________________________________________ 8

9. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
I DIO
TEORETSKI PRISTUP
________________________________________________________________ 9

10. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
________________________________________________________________ 10

11. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
NASTAVA I VASPITAWE
Tradicionalizam pedagogije i nastave
U~ewe i reprodukcija ~iwenica kao osnovna funkcija nastave
danas sve vi{e gubi smisao. Ova dimenzija nastave je, svakako, nezao-
bilazna, ali je evidentna potreba da se ona racionalizuje i svede na
logi~nu mjeru, tj. postavi u jedan savremeni sistem u~ewa i prou-
~avawa proporcionalno ostalim funkcijama nastave. Nezaobi-
laznost u~ewa i reprodukcije ~iwenica se ogleda u tome da se
istorijski mo`e misliti samo uz poznavawe istorijskih ~iwenica,
da nema matemati~kog mi{qewa bez poznavawa matemati~kih obra-
zaca, odnosa, relacija i sli~no. Me|utim, u~ewe ~iwenica ne ide bez
voqnog anga`ovawa. Zbog ~ega je afektivna, voqna strana nastave
zanemarena? Za{to vrijednosni svijet u~enika uporno izmi~e nasta-
vnim sistemima? Neki odgovori su istorijski evidentni.
Prvo: Pedagogija se ve} decenijama obru{ava u vlastitu meta-
fiziku podjele vaspitawa i obrazovawa na estetsko, moralno, umno,
fizi~ko i radno-tehni~ko podru~je. Tako moralno pou~avawe i
moralna spoznaja spadaju u sferu moralnog, a ne intelektualnog bi}a
~ovjeka. "Stara pedagogija je u skladu sa pomenutim obrascem propi-
sivala moralno, intelektualno, estetsko i fizi~ko vaspitawe, i to
tako {to se nije vodilo ra~una da se sa vi{e vaspitnih recepata ne
mo`e vaspitavati jedinstvena celina u kojoj, prema svemu sude}i,
nema jasnih granica izme|u subsistema. Prema tome, radilo se tako
(na`alost, jo{ uvek se tako radi) kao da neki vaspitnik ima tri ili
vi{e motivacionih sistema, vrednosti, poqa interesovawa, bez je-
dinstvene `i`e"(Popovi}, 1979, str. 321).
Drugo: Prva organizovana nastava sa razredno-~asovnim siste-
mom od vremena wenog tvorca Jana Amosa Komenskog do danas ima
mehanicisti~ka obiqe`ja. Komenski {kolu poredi sa satnim meha-
nizmom. Jedan vijek kasnije Herbart (Herbart, J. F.), Ciler (Ziller, T.) i
Rajn (Rein, W.) razvijaju tzv. "{kolu formalnih stupweva", {kolu u
kojoj je najva`niji sadr`aj i forma, a u~enik je u poziciji objekta
nastave. Jasnost, asocijacija, sistem i metod su primjewivani kao
obrazac ili {ablon (Pedago{ki re~nik, 1967, str. 543). Formalizam
i mehanicizam je i danas u nastavi znatno prisutan. Tako se {kola i
daqe vi{e bavi sadr`ajem, nastavnim ~asom i formom (uvod, obrada,
zakqu~ak) nego u~enikom, emotivnom klimom u odjeqewu i moti-
vacijom.
________________________________________________________________ 11

12. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
Tre}e: Koncepcija pedagogije nastale iz u~ewa Xona Loka (Lock,
J.) da je dijete "tabula rasa" podrazumijeva formalisti~ke, formativne
i reaktivisti~ke obrasce u nastavi. Ova pedago{ka koncepcija je
kasnije podr`ana u~ewem teoreti~ara S-R psihologije. Bihejviori-
sti~ki pristup svodi pedago{ke uticaje u relaciju stimulans -
reakcija. Predstavnici su Votson (Watson, J.), Hal (Hull), Spens
(Spence), Skiner (Skinner), Tolmen (Tolman) i drugi. Pedagogija izve-
dena iz ovih psiholo{kih u~ewa bi se mogla nazvati reaktivnom ili
reaktivisti~kom. Ona je okrenuta pro{losti jer sadr`ajima, meto-
dama i nastavnom aktivno{}u u~enika treba "pogurati", staviti u
poziciju da reaguje. Ovakav pristup Olport (Allport, G. W.) naziva
"mehanizmom za okidawe" (Allport, 1963, str. 331), a Kombs (Combs, A.
W.) ka`e da takva {kola podsje}a na "tor za sjavqivawe qudi"
(Popovi}, 1979, str. 326).
Reaktivizam i okrenutost ka pro{losti daju samo ograni~ene
rezultate u vaspitno-obrazovnom djelovawu {kole; tu je zaposta-
vqena kreativnost u~enika, unutra{wa motivacija i vrijednosni
svijet djeteta. Po toj koncepciji dijete reaguje, a to reagovawe treba
izazvati {ablonom ili obrazac-situacijom. "Kruti {abloni i
uzori, neoprezno naturani, uvijek dejstvuju iz pro{losti i ne dozvo-
qavaju (ne navode) na usmjeravawe ka budu}nosti, pa samim tim spu-
tavaju samostalnost i slobodu; oni vuku unazad - u vrijeme i
okolnosti u kojima su nau~eni i vezuju za nekoga ko je bio, za ne{to
{to je bilo" (Popovi}, 1979, str. 329).
^etvrto: Bolest savremene nastave je u pansofisti~koj koncepciji
"u~iti svakog svemu". Pansofizam je nasqe|e helenisti~ke (atinske
i spartanske) koncepcije u~ewa "sedam slobodnih vje{tina" (septem
artes liberales) i posqedica samoupravne koncepcije razvijawa
"svestrane li~nosti". U staroj Atini se u~ilo ~itawe, pisawe, ra~u-
nawe, pjevawe, crtawe, a vje`bao se govor i ja~alo tijelo. Samou-
pravna koncepcija "dr`ave utopije" je podrazumijevala da svaki gra-
|anin "utopije" mora biti svestrano razvijena li~nost. Posqedica
je da su djeca u~ila prevazi|ene sadr`aje i nepotrebne ~iwenice na
u{trb onoga {to bi morali znati u savremenom svijetu: medije,
savremenu komunikaciju, marketing, dizajn, savremeno poslovawe i
tako daqe. Sasvim je logi~no da takva pedagogija i nastava ostavqaju
u~enika ravnodu{nim; da ne mo`e zahvatiti wegov voqni, afektivni
i vrijednosni svijet.
________________________________________________________________ 12

13. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
Potreba za promjenom
Gdje je rje{ewe? Kuda i kako daqe?
U~enik ili student koji zavr{i {kolovawe, a nije osposobqen
da daqe traga za novim, savremenim informacijama u struci i da
daqe u~i u profesiji, danas ve} nije sposoban da se ukqu~i u
informati~ko dru{tvo koje je nastupilo u savremenom svijetu.
Doskora se moglo re}i da diploma brzo zastarijeva, ali danas
mo`emo re}i da ona nije dovoqna za obavqawe poslova u bilo kojoj
savremenoj profesiji. Na primjer, ako student medicine diplomira
desetkom i svoju qekarsku praksu obavqa bez prou~avawa istorije
bolesti konkretnog pacijenta, bez prou~avawa savremene dijagnosti-
ke i terapije, on ugro`ava `ivot svom pacijentu i kr{i Hipokrato-
vu zakletvu. Nijedna diploma nije dovoqna za cijeli `ivot. Stoga je
osnovni zadatak nastave da u~enika osposobi za "u~ewe u~ewa" u svim
oblastima zna~ajnim za struku. U svijetu je to poznato kao problem
"know - how" (kako znati).
Danas savremeni svijet traga za vaspitnom koncepcijom nastave
koja }e se orijentisati na afektivni i vrijednosni svijet u~enika.
Francuski filozof @an Mari Domenah (Domenach, J. M.) isti~e
"...zadatak obrazovawa je da razvije pojedina~no samo-izra`avawe i
kriti~ki smisao; pojedinac bi trebalo da u~i kako da u~i, da stekne
odgovaraju}e sposobnosti, prati argumentovanu raspravu, ovlada pre-
dmetom i da bude sposoban da verifikuje i asimiluje informaciju"
(Putevi obrazovawa, 1991, str. 14). Xon Henri Wumen (Newman, J. H.)
ka`e da obrazovawe daje ~ovjeku jasan i svjestan pogled na vlastito
mi{qewe i sudove. Japanac Isao Suzuki nagla{ava da je u Japanu
"1989-e sprovedena revizija sadr`aja (nacionalnih standarda za
sadr`aje programa) radi podsticawa razvoja dje~ije individualno-
sti, naro~ito osnovnih sposobnosti i moralnog vaspitawa"(Ibidem,
str. 148).
Kako koncipirati nastavu u kojoj se u~i u~ewe? Kako pridobiti
vrijednosni svijet u~enika za sadr`aje koje nastavnik posreduje?
Odakle po~eti?
Na{a dana{wa nastava nije bez primjera koji daju pozitivne
odgovore na ova pitawa. Snimawe i stru~na opservacija nastave se
tako name}e kao prvi zadatak. Ovo snimawe bi imalo za ciq da
prepozna te pozitivne elemente u konkretnoj {kolskoj situaciji.
Poseban prostor za prou~avawe i prakti~nu provjeru mogu}nosti
pozitivnog uticawa na motivaciju u~enika pru`a ^AS ODJEQEW-
________________________________________________________________ 13

14. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
SKE ZAJEDNICE. Zbog previ{e zgusnutog "voznog reda" u nasta-
vnim planovima i programima nastavno - predmetnih podru~ja, s jedne
strane, te praznine u sadr`ajnoj osmi{qenosti ~asa odjeqewske zaje-
dnice, s druge strane, ovaj prostor je obe}ana zemqa za pozitivne
uticaje na stavove i vrijednosti u~enika.
Nastavnik koji u svom vaspitnom radu u odjeqewskoj zajednici
primijeni "tehnike grupne diskusije", "modelovawe situacija",
"vrednovawe modela" i "u~ewe u~ewa" (kao i druge tehnike vaspi-
tnog rada) ne}e mo}i izbje}i transfer, tj. preno{ewe tog iskustva na
svoj rad u nastavno predmetnom podru~ju. Time smo od{krinuli vrata
za ulazak u tu novu-staru neiskori{tenu "vrijednosnu dimenziju"
nastave.
________________________________________________________________ 14

15. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
SADRЖАJ
Predgovor drugom izdawu 5
Uvod 7
I DIO
TEORETSKI PRISTUP
Nastava i vaspitawe 11
Tradicionalizam pedagogije i nastave 11
Potreba za promjenom 13
Zna~aj aktivnosti na poboq{awu vaspitnog rada u {koli 15
"Slika o sebi" i do`ivqaj uspjeha - neuspjeha 17
Mogu}e pedago{ke situacije i posqedice slike o sebi u
pogledu moralnog formirawa 19
Ostvarivawe vaspitnih zadataka u nastavno-predmetnim
podru~jima 23
Nastavnici u ostvarivawu vaspitnih zadataka {kole 25
Porodica (roditeqi) kao ~inilac ostvarivawa vaspitnih
zadataka {kole 26
Uticaj rukovo|ewa {kolom (direktora) na ostvarivawe
vaspitnog rada 27
Metode i tehnike vaspitnog rada 29
Funkcije odjeqewskog starje{ine 37
Ciq i zadaci vaspitnog rada odjeqewskog starje{ine 38
II DIO
SADR@AJ RADA U ODJEQEWSKOJ ZAJEDNICI
Planirawe i programirawe rada odjeqewske zajednice 43
Podru~ja vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednici 44
Teme za I razred osnovne {kole 45
Teme za II razred osnovne {kole 46
Teme za III razred osnovne {kole 46
Teme za IV razred osnovne {kole 47
Teme za V razred osnovne {kole 47
Teme za VI razred osnovne {kole 48
Teme za VII razred osnovne {kole 48
Teme za VIII razred osnovne {kole 49
Teme za IX razred osnovne {kole 49
Teme za I razred sredwe {kole 50
Teme za II razred sredwe {kole 50
Teme za III razred sredwe {kole 51
Teme za IV razred sredwe {kole 51
________________________________________________________________ 283

16. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
Konkretni programi vaspitnog rada od prvog do devetog
razreda 52
O ~emu se radi 52
Ciq i zadaci rada u odjeqewskoj zajednici 52
Metode, postupci, radionice 53
Programi po razredima 54
Uputstvo za realizaciju programa vaspitnog rada 90
III DIO
PRIMJERI REALIZACIJE PROGRAMA VASPITNOG
RADA ODJEQEWSKE ZAJEDNICE
Eksperimentalni program "u~enik kao subjekt moralnog
formirawa" 95
Metodolo{ki zna~aj problema (zakqu~ivawe o efektima
procesa moralnog formirawa) 96
Potrebe za izradom programa (programirawem, modelovawem)
procesa moralnog formirawa u~enika 99
Doprinosi moralnom formirawu izvan eksperimentalnog
programa 102
Predmet istra`ivawa 103
Razrada predmeta istra`ivawa (postupak u istra`ivawu) 105
Metodologija 108
Ciq istra`ivawa 108
Zadaci istra`ivawa 109
Hipoteze 111
Postupak u istra`ivawu 113
Mjerni instrumenti 118
Rezultati istra`ivawa 122
Zna~ajne razlike izme|u eksperimentalne i kontrolne grupe 122
Разлике између иницијалног и финалног мјерења на Тесту
моралних вриједности за сваку групу посебно 122
Разлика између група на Тесту моралних вриједности на
мјеренју интереса и аспирација ученика (IF) и тесту Моралних 127
квалитета ученика
Korelacija promatranih varijabli 133
Корелација финалних мјерења и општих услова моралног 133
формиранја
Корелација постигнућа на свим тестовима 136
Zna~aj rezultata istra`ivawa za nastavnu praksu i
pedago{ku teoriju moralnog vaspitawa 139
Ставови о раду 139
Ставови о друштвеним односима 141
Однос личност –друштво 144
________________________________________________________________ 284

17. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
Хумани односи међу половима 147
"Слика о себи" 149
Osvrt na rezultate istra`ivawa i zakqu~ci 153
Оствариванје улоге ученика као субјекта у моралном
формиранју 153
Преглед уочених ефеката експерименталног рада и значајних
односа између проматраних чинилаца 154
Rad na eksperimentalnom programu 157
Opis organizacije rada 157
Obra|ene teme i vje`be 158
Primjeri tema po razredima i uputstva za realizaciju 191
Upoznajmo svoje drugove i drugarice- I razred osnovne {kole 191
Demokratsko i kulturno pona{awe u kolektivu pri kole-
ktivnom odlu~ivawu- II razred osnovne {kole 193
U~ewe - kako nau~iti pjesmu: slike, logi~ke cjeline, radwe
i scene i sli~no- III razred osnovne {kole 195
Pravilan odnos prema medijima-kako i koliko gledati TV;
zabavne igre kao {tetni moderni medij - IV razred osnovne
{kole 198
U~eni~ke grupe - tipovi aktivnosti grupa: po`eqni i nepo-
`eqni - V razred osnovne {kole 201
Kako u~iti - demonstracija na primjeru iz matematike - VI
razred osnovne {kole 203
Vjerski obi~aji - dio nacionalne i li~ne kulture - VII
razred osnovne {kole 206
Humani odnosi me|u polovima - qubav i simpatija, drugar-
stvo i iskrenost - VIII razred osnovne {kole 209
Predavawe za osmi razred: kakvi su na{i roditeqi 220
Planirawe i programirawe rada odjeqewske zajednice - I
razred sredwe {kole 226
Vr{waci, grupa, tipovi interakcije u grupi - II razred
sredwe {kole 228
Menaxeri i poslovni qudi - {ta ih odlikuje - III razred
sredwe {kole 231
U~ewe u~ewa - u~ewe iz vi{e kwiga- IV razred sredwe 234
{kole
IV DIO
Zakqu~na razmatrawa 241
Literatura 243
Indeks 250
Prilozi 259
________________________________________________________________ 285

18. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje:
Сузић, Н. (2003). Васпитни рад у одјељењској заједници – 2. изд. Бања Лука: ТТ-Центар.
________________________________________________________________ 286