HĐGD có vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục, nhằm điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả.

1. 1

2. 2

3. 3

4. • (theo nghĩa hẹp) được hiểu
là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do
nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức trong
và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trường nhằm
thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình
•
thức trong các môn học thành năng lực hoạt động
trí tuệ của người học.
4

5. 5

6. trưng
Mục
đích
chính
Trau dồi học vấn, hình
thành và phát triển cho
HS một hệ thống tri
thức khoa học, những
kỹ năng, kỹ xảo của
nhận thức và hành
động.
Hình thành và phát triển cho
người học những phẩm chất,
tư tưởng, ý chí, tình cảm,
giá trị, kỹ năng sống và
những năng lực chung cần
có ở con người trong xã hội
hiện đại.
6

7. trưng
Nội
dung
- Kiến thức khoa học,
hàn lâm, nội dung gắn
với các lĩnh vực chuyên
môn sâu
- Được thiết kế thành các
phần chương, bài, có mối
liên hệ logic chặt chẽ,
giàng buộc nhau
- Kiến thức thực tiễn gắn bó
với đời sống, địa phương, cộng
đồng, đất nước, mang tính tổng
hợp nhiều lĩnh vực giáo dục,
nhiều môn học; dễ vận dụng
vào thực tế.
- Được thiết kế thành các chủ
điểm mang tính chất mở và
tương đối độc lập với nhau
7

8. trưng
Hình
thức tổ
chức
- Đa dạng, có quy trình
chặt chẽ, bị bó hẹp, hạn
chế về không gian, thời
gian, quy mô và đối
tượng tham gia... thiếu
sinh động
- HS ít cơ hội trải nghiệm
- Chỉ có GV là người tổ
chức dạy học
- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo,
linh hoạt, mở về không gian, thời
gian, quy mô, đối tượng và số
lượng... sinh động và hấp dẫn
- HS nhiều cơ hội trải nghiệm
- Có nhiều lực lượng tham gia tổ
chức với các mức độ khác nhau
(GV, PH, nhà hoạt động XH,
chính quyền, doanh nghiệp,...)
8

9. trưng
Tương
tác,
phương
pháp
- Chủ yếu là thầy - trò,
- Thầy và trò cùng hoạt
động
- Đa chiều, tự do, thoải mái
- Học sinh tự hoạt động, trải
nghiệm là chính
9

10. trưng
Kiểm
tra,
đánh
giá
- Nhấn mạnh đến
năng lực tư duy
- Theo chuẩn chung,
mang tính đồng loạt
- Thường đánh giá
bằng điểm số
- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm,
năng lực thực hiện, tính trải
nghiệm.
- Theo những yêu cầu riêng,
mang tính cá biệt hóa, phân hóa
- Thường đánh giá bằng nhận
xét
10

11. 11

12. 12

13. HĐGD là một bộ phận của quá trình giáo dục
trong nhà trường phổ thông. Đó là những hoạt
động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá
ở trên lớp, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên
lớp và là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn,
tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành
động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin
đúng đắn ở HS.
H D góp phần quan trọng vào sự hình
thành và phát triển nhân cách cho các em.
13

14. HĐGD thực sự là một bộ phận hữu cơ của hệ
thống giáo dục ở trường . HĐGD cùng
với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình
gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu
14

15. 1. HĐGD mang tính chất linh hoạt, mềm dẻo (
)
15

16. 2.
(
16

17. 3. (
)
17

18. 18

19. 4.
-
trình HĐ: từ thiết kế HĐ đến chuẩn bị, thực hiện
và đánh giá kết quả HĐ phù hợp với đặc điểm lứa
tuổi và khả năng của bản thân
- Tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày
định bản thân
-
tự giác và sáng tạo của bản thân.
5. Khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường. 19

20. 20

21. 21

22. 1.
niên, …
2.
3.
4.
5.
6. ……..
22

23. 2015
23

24. à một trong hai thành tố
chính tạo nên chương trình GDPT.
24

25. -
-
-
25

26. 26

27. -
-
thân
27

28. -
-
-
28

29. 29

30. 30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36