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家庭教育の骨格(Upload用)
- 2. 目次 1 はじめに 2 家庭教育の基本的考え方 3 三つの柱(基本目標) (1) 健康 (2) しつけ (3) 思考力 4 基本目標を達成するために有効な方法 (1) 語りかけ (2) 五感の刺激 ～連れ歩き～ (3) 叱り方 5 子供の才能を伸ばすには (1) 早期教育において陥りやすい間違い (2) 早期から取り組んでもよい教育とは 6 教育の連鎖 ～家庭教育の大切さを伝える～ 7 参考文献
- 3. はじめに 現代の日本や社会を見回してみるとじつにさまざまな問題が起きている。学校における 学級崩壊。凶悪化していく犯罪。これらの話題はあまりにも毎日メディアを賑わしているた めすっかり耳慣れたものになってしまったが、いつもその原因として「社会が悪い」などと 言っている人の声を聞いたりすることがある。 たしかに社会で起きている問題の責任が社会構造にまったく原因がないはずはない。学 校で起きている問題に関して学校に責任が無いはずはない。しかし、だからといってどこか のテレビ局でやっているワイドショーのようにそれを口先で批判したところでその問題は 少しでも解決するだろうか。評論家の口はますます滑らかになっていくが我々はそれら諸 問題の有効な解決が遅々として進んでいないことを感じているのではないだろうか。 現代の諸問題はたしかにいろいろな要因によって引き起こされているものであり、何か ひとつのことだけ気をつけてみたところで決定的な改善は望めない。だが我々のような一 般の人間にも実践可能な改善策がある。それが「教育」である。 なぜ教育か。それはよく言われるように「教育は人づくり」だからである。人間はただ生物 学的にヒトとして生まれただけでは人には成り得ない。人としての言語、マナー、生活スタ イルなどを身に着けて初めて人といえるようになる。それらはすべて教育によって身に着 けるものであって仮に生まれてすぐ人間社会から隔離されて 10 年、いや 20 年生き延びた としても決して自然に身につくことはないだろう。 一口に教育といっても「場」の分類で分けた場合、一般的には学校教育、社会教育、家庭教 育の 3 つに分けることができる。すべての人がこのうちのどの領域かで教育に携わることは 可能であり、それぞれの教育には重要な価値があるが、ここでは特にすべての人にとって最 も身近なものとして「家庭教育」を取り上げたいと思う。家庭教育を取り上げる理由として、 この領域は人として最も始めに受ける教育であり、子供を持つ気の無い人以外すべての人 が携わることが可能で、この教育如何によってその教育を受ける側の人のその後の人生に 多大な影響を与えるものだからである。 人づくりである教育のいわば「基礎」とも言える家庭教育の仕方しだいではその子の人生 を幸せなものにすることも台無しにすることもできる。教育というものはすべて受ける側 の人間の人生に大きな影響を与えることができるものだが、家庭教育は受ける側の人間に すべての教育の中で最も深い跡を刻み込む。その人間の性質の方向付けをするものなので あり、ここで身についたものを学校や社会での教育で修正することはきわめて困難である。 その影響を拭い去ることはほぼ不可能といってもいいだろう。 しかし、そのような重大な責任を感じながら子供を教育している親が少なくなったので はないかと思ってしまう。というのも近頃は自分の子供が学校で何か問題を起こすと「学校 では子供たちにどんな教育をしてるのですか」などと先生たちを責めている親がいるとい う話を聞くことがあるし、学校の先生に「しつけ」まで期待している親の話を聞くこともあ
- 5. 家庭教育の基本的な考え方 どんなことであっても何かを始めるにあたっては「目標」があったほうが成果が出やすい これは家庭教育に関しても言えることである。そこでこの章では家庭教育の目標として「家 庭において子供に最低限身に付けさせなくてはならないもの」いわば家庭教育の「背骨」と 呼べるものを提案したい。 人間は「生物」である。本当に基本に立ち戻って人間をそう捉えてみると生物として最低 限必要なこと、それは「自分自身の命を維持すること」であろう。昔から人間が生きていくの に必要なものとして衣・食・住の 3 つがあげられるがこれを子供に身に付けさせることが 抜け落ちていては家庭教育として要を成さない。 人間以外の哺乳類の多くは、わが子がひとり立ちできるように餌のとり方や巣の作り方 などを仕込む。人間に置き換えてみるならこういったものを「生活力」と言うことができる かもしれない。私は家庭教育での「生きる力」とは学校教育でいうそれとは違い、この生活力 を「生きる力」として捉えるべきだと考える。ただ人間の場合はそれらに加えて「しっかりと した経済観念」や、ある程度適切な「人間関係」の築き方というものも身に付けさせなければ 十分な生活力を身に付けたとは言えないであろう。 こう書くと当たり前のように思う人も少なくないかもしれないが、現代の親たちは意図 して子供たちにこの力を付けさせようとしているようには見えないし、実際に最近の新成 人を対象に行なわれたアンケート調査(2003 年 1 月)で「自分を大人だと思うか」という質問 に対して 70％以上が「思わない」と答えており、その理由のほとんどが「経済的に自立してい ないから」というもので、それに次いで「精神的に自立していないから」という理由が多かっ たという。この結果からは若者たち自身も自分たちが自立した生活をおくる自信がないと いうことがわかる。現代の若者たちの中にはこの生活力を身に付けて育った人が少ないと 言っても差し支えないだろう。 あと、これは各家庭の事情にもよるのだろうがバランスの良い「人間関係」を築くために 有効な手段としてぜひとも年齢の近い兄弟がいた方が望ましい。というのは、もし一人っ子 ならば家庭内には親という「年の離れた目上の人間」との関係しかなくなってしまうので自 分とほぼ同等の立場の人間との関わり方を身に付けるのが難しい。小学校や幼稚園に入っ たときにはすでに何かしらのクセが身についてしまうということも十分に考えられる。 また、一人っ子の子供と接するときの親の態度にも問題はある。山下俊郎著「家庭教育」に よると、一人っ子の場合、その子に親の関心のすべてが集中されて過保護を通り越した「過 教育」ともいえる状況を作り出してしまいやすいため、何ごとも人任せな依頼心のかたまり のような子になる可能性が高いと述べられている。これは、たった一人の子をかわいがるあ まり、その子のしようとしていることに親がすぐ手を貸してしまうため独立心や自立心が 育ちにくくなってしまうということだ。 ただ、勘違いしてほしくないのだが、けっして一人っ子が良くないというわけではない。
- 9. 三つの基本目標を達成するために有効な方法 この章では先に紹介した三つの基本目標を達成するために有効な方法を少しだけ提案し たいと思う。ここで紹介するもの以外にも有効な方法はいくつもあると思うので、保護者で ある皆さん各自が自分なりに考えて考案していってもらいたい。 (1) 語りかけ 語りかけというのは何も特別な技法ではない。ただ赤ちゃんに優しく話しかけるだけだ。 できれば抱きながらしっかり顔を見て語りかけてあげることだ。母親に限ったことではな い。父親でも良いのだ。そして話しかけてあげればあげるほど良い。 母親などがおかちゃんに語りかけたり触れたりすることをマザーリングというが、この マザーリングに関して面白い実験の例を紹介しよう。 リブルという学者が成長の遅れたある乳児にした実験なのだが、この乳児は病院の大部 屋で特定の個人的な接触は無かったものの、授乳も人工栄養も十分に与えられているのに 生後 2 ヶ月の間ほとんど体重の増加を示さなかった。そこで一人の女性を母親代わりにして いつも決まった時間に抱いたり、頭をなでたり、歌を歌ってあげたり、話しかけたりした。そ して後には接触の時間を長くしていってあげるとその乳児はすっかり元気になり、目覚し い発達をして、知的能力や運動能力にも成長がみられたという。 これはおそらく最も早くから始められる家庭教育のひとつだろう。なぜなら出産直後か ら行なうことができるからだ。英国の中流家庭の乳児においては食事と入浴の時以外は子 供部屋に入れられて人と接触する時間は日本に比べかなり短いと言われる。英国と日本の 子供の使用語彙数を比較したある調査によると 1 歳 9 ヶ月の子供が使用する語彙が英国で は 66 語だったのに対し日本の子供は 185 語という圧倒的な差を見せている。無意識のうち に言葉を学ぼうにも言葉を聞く機会自体が少ないためにこのような結果が出たのだろう。 人間の思考というものは言語を媒介しなければ行なうことができない。だから言語を早 く覚えることによって早いうちから思考することが可能になるということが言える。人間 の身体というものは筋肉に限らず脳も使わないと衰え、使えば発達する。乳幼児の脳はそん なに使わないからといって衰えることはないだろうが使えば使うほど発達するという原理 は大人の脳と変わらない。 それに言葉を早く覚えれば覚えるほど家庭教育は読み書きなど、次のステップに早く進 むことができるのである。だが注意してほしいのは単語カードの類の教材などを使って無 理やり言葉を覚えさせてはいけないということだ。子供が勘違いして覚えてしまう恐れが あるからだ。たとえば、車の絵が描いてあるカードを見せて「これは車だよ」と教えたとする
- 12. 子供の才能を伸ばすには 子供の才能を伸ばすことに熱心な人はたいてい、子供に早期から教育を施すことが最も 重要だと考えていると言えそうだ。確かに早期からの教育は大事だが、それを間違った方法 で施してしまうと大変なことになりかねない。この章では早期教育で陥りやすい間違いや、 早期から取り組むことによって子供の能力を伸ばすのに有効な方法を紹介していきたい。 (1) 早期教育で陥りやすい間違い 教育をするにあたっていくつかの大切なポイントがあるが、その中の一つに「レディネ ス」というものがある。これは日本語では「準備値」と呼ばれている。どういう意味かという と、教育を受けるには、その教育を習得することができるだけの能力が必要だが、その能力 が備わっている状態かどうかというのをレディネスという。 レディネスを理解するうえで興味深い事例をひとつ紹介しよう。まだ 1 歳くらいの双子の 兄弟の片方 A は普通に生活させ、もう片方 B にローラースケートの練習をさせた。もちろん 最初は滑れるはずはないが、1 歳 4 ヶ月を過ぎた頃には上手に滑れるようになっていた。 A にも 1 歳 10 ヶ月になってから練習が始められたが、ついに滑ることはできなかったとい う。ところが今まで上手に滑ることができていた B は 2 歳になると技能が低下し、フォーム も乱れてきて、3 歳になるととうとうスケート靴を履いて立つことすらできなくなってしま った。 これはこの双子にまだスケートを上手に滑るために必要なレディネスがなかったために、 このような実験結果が出たということができる。 つまり、レディネスが備わっていなければ、どんなに上手に教育したとしてもそれほど持 続的な効果は期待できないということになる。だから「教育は早く始めるほど効果がある」 と考えるのは正しいとは言えない。早く始めるほど効果のある種類の教育もあるだろうが、 たいていの教育にはレディネスが影響するのだ。 また逆に「この時期までに始めなければ効果が薄くなってしまう」という「臨界期」という ものも存在する。これは、あることを身に付ける場合、それを訓練するのに最も適した時期、 または必要不可欠な時期のことだ。 これに関しても面白い事例を紹介しよう。これはネコを使った視覚実験なのだが、生まれ たばかりのネコを横線模様のみの部屋で 2 週間のあいだ育て普通の環境に戻すと、横の線は 知覚することができるが縦の線を知覚することができなくなってしまうという結果が出た。 これは、縦線を知覚する能力を身に付けるために必要な時期、つまり臨界期のうちに縦線に 出会わなかったためにこのような事態が起きたと考えられる。
- 13. 早期教育主義の人々は早くから教育すれば生まれ持った能力に関係なく天才に育てるこ とができる。と主張する人が多いが、そうとも言えない。早期教育を受けた人すべてが優秀 な人間になったというわけではない。むしろ結局平凡な人間に育ってしまった人の方が多 いと言える。 (2) 害の無い早期教育 ではレディネスをふまえた上で小学校に入学する前から教え始めても無害で比較的に有 効だと思えるものをいくつか紹介しよう。 1 つ目は「読み書き」だ。一般に人間の能力は遺伝と環境によって作られると言われている が、その分野によってどちらが大きな影響を及ぼすか違ってくる。ここでは詳しくは述べな いが、ある研究によると数学的能力は遺伝的な要素が強いが、言語的能力は環境的な要素が 強いという結果が出ている。どういうことかというと、数学は訓練によって計算を早くする ことは可能だが、数概念は訓練によって発達させることが難しいのに対して、言語的能力は 生後に受ける訓練によってほぼすべてが決定するということだ。 だが文章を読めば何でもいいというわけにはいかない。できるだけ「名文」を読ませるよ うにしなければならない。正確な表現の文章、考えさせる文章、何十年何百年と受け継がれ てきた文章、何か感じさせる文章、何か得るものがある文章。そういったものを「名文」とし よう。たとえばことわざ、格言、名言、古典、漢文、教訓的な小説や昔話などである。そのよう な文章を始めは読み聞かせ、唱和させ、一人で声を出して読ませる。それを何度も繰り返す。 間違って読んだときは正してやる。そして質問し、その文章全体や部分の意味を子供なりに 深く考えさせる。そうすることによってその言葉は子供たちの身体にしみ込み、言葉を覚え 知識を深め、思考力を高める助けになる。 これはべつにその文章の正しい解釈を教えるためにするのではなく、言葉や表現を覚え させること、そして何よりも「考える」ということをクセとして身に付けさせることが目的 なので、親が正しい解釈まで誘導するのは良くない。子供が突拍子もない解釈をしてもでき る限り「そういう考え方もあるんだね」とだけ言うにとどめた方がいい。 2 つ目は数え方や、たし算、ひき算などの数に関するものだ。先ほど数学能力は訓練より素 質が重要な意味を持つと話した。大数学者ガウスの家庭は大工で、彼は何の数学教育も受け ていないのに幼少の頃から驚異的な数学的センスを見せたし、子供の頃は落ちこぼれと言 われたアインシュタインは後年になってから天才的な数学的能力を発揮した例がある。し かし、数の計算に関しては訓練で上達することができるし、数の計算が楽しいと思うことが できれば「好きこそものの上手なれ」の言葉どおり、親が特に長年にわたって訓練する必要 はない。だから親がすべきことは、子供が数の計算を楽しいと思えるように仕向けることで
- 15. 教育の連鎖 ここまでの内容は家庭教育に関するものなので、当然自らの家庭をその対象とする「家庭 での連鎖」がなされるのは言うまでも無いが、それだけではその教育の効果は自分の一族だ けの極めてローカルなものとなってしまう。それを外部にも接触させることによって他の 家庭にも波紋のように広がり「地域社会での連鎖」が起きてくる。むしろそうしなければ家 庭外での連鎖など起き得ない。 その接触というのは自分の教育に対する考えや理論などを他の人たちと気軽にディスカ ッションすることで可能になる。これは親に限ったことではない。子どもを持たない高校生 や大学生同士で話し合うことも将来的に十分有意義だし、もし教育に関心の強い小中学生 が話し合ってもまったく害は無いだろう。 また、学校の授業では教科の内容を、企業の研修ではその社員の仕事の内容を教育内容と する場合がほとんどであるが、家庭教育に関しては事情が違う。我が子が将来しっかりと自 立できるようにするのは当然だが、それだけではなく我が子が将来しっかりと自らの子に 家庭教育を施せるようにしなければいけない。つまり我が子そのもののための教育と我が 子の代以降の子々孫々ための教育を想定しなければ十分とは言えないということだ。 我が子が家庭教育における教育者(親)となることを想定しなければならない。そうしなけ れば自分の教育の効果は 5 代 10 代後の子孫まで期待できないだろう。 教育というものは後世までその効果を持続させ、発達し、時代に合わせて改良されていかな ければならないのだ。