ESO

1
Biologia i Geologia
Màster en formació pel professorat, UPF- UOC
Unitat Didàctica Aparell Locomoció
Unitat didàctica 3r d’ESO
Olga Espada & David Gómez
2014-2015
Mentora: Yolanda Muñoz
Tutor: Jordi de Manuel
INS Europa

2
Biologia i Geologia
ÍNDEX
1. Presentació de la unitat didàctica ............................................................. 04
2. Competències
a. Competències generals................................................................ 05
b. Competències específiques de la matèria .................................... 05
3. Objectius
a. Objectius d’aprenentatge .............................................................. 06
b. Objectius actitudinals .................................................................... 06
c. Objectius procedimentals ..............................................................06
4. Continguts .................................................................................................07
5. Descripció de la unitat didàctica
a. Sessió 1 ........................................................................................ 08
b. Sessió 2 ........................................................................................ 09
c. Sessió 3 ........................................................................................ 10
d. Sessió 4 ........................................................................................ 11
e. Sessió 5 ........................................................................................ 12
f. Sessió 6 ........................................................................................ 13
g. Sessió 7 ........................................................................................ 14
h. Sessió 8 ........................................................................................ 15
i. Sessió 9 ........................................................................................ 16
j. Sessió 10 ...................................................................................... 17
k. Sessió 11........................................................................................18
6. Criteris d’avaluació generals .....................................................................19
7. Criteris d’atenció a la diversitat .................................................................20
8. Connexió amb d’altres matèries ............................................................... 20
9. Bibliografia ................................................................................................ 21
10. Rúbriques.................................................................................................. 22
a. Notícies.......................................................................................... 22
b. Coneixem els ossos....................................................................... 27
c. Mesurem-nos!................................................................................ 28
d. Pots créixer més?...........................................................................29
e. Protegim el nostre cos....................................................................30
f. Hàbits posturals..............................................................................32
g. Treball pràctic.................................................................................33
h. Examen.......................................................................................... 34

3
Biologia i Geologia
11. Annex Unitat Didàctica Adaptada grup G3................................................ 37
12. Presentació de la unitat didàctica.............................................................. 38
13. Competències
a. Competències generals..................................................................40
b. Competències específiques de les matèries..................................40
14. Objectius
a. Objectius d’aprenentatge............................................................... 41
b. Objectius actitudinals..................................................................... 41
c. Objectius procedimentals...............................................................41
15. Continguts.................................................................................................. 41
16. Descripció de la unitat didàctica................................................................42
17. Avaluació....................................................................................................43
18. Criteris d’atenció a la diversitat.................................................................. 44
19. Connexió amb d’altres matèries.................................................................44

4
Biologia i Geologia
1. Presentació de la unitat didàctica
La unitat didàctica anomenada “Els Jocs Olímpics” serà impartida a alumnes de 3r
d’ESO a l’assignatura de Biologia i Geologia. El nivell consta de 3 grups, G1 i G2 de 33
alumnes cadascun i el G3 grup de 12-14 alumnes. El G1 es tracta d’un grups d’alumnes
sense molta problemàtica que presenta interès envers l’assignatura i realitza les tasques
encomanades pel professor de manera habitual; per tant podem dir que es un grup força
homogeni. Per altre banda tenim el G2, que presenta més diversificació de motivacions,
interessos i diversitat intel·lectual. Es tracta d’un grup bastant heterogeni, amb molta
diversitat intel·lectual i motivacional. Per últim, tenim el G3, amb adaptació curricular i
amb dos alumnes amb planificació personalitzada. En aquest últim grup es treballaran
els continguts a través de projecte, juntament amb l’assignatura de Tecnologia.
La UD pretén que els alumnes entenguin la funció de locomoció com a un conjunt
d’interaccions entre les diferents parts del nostre cos, que permeten el moviment als
éssers vius. Els alumnes hauran de conèixer anatòmicament el sistema esquelètic, el
sistema muscular, articulacions, lligaments i que els pot ocórrer. Per tal d’adquirir un bon
coneixement d’aquest, començarem amb activitats més senzilles i simplistes
relacionades amb l’esquelet, la seva estructura i les seves parts i seguidament anirem
cap a un context enfocat en l’esport en tots els seus àmbits. El nostre context es
relacionarà directament amb l’esport, en concret amb els Jocs Olímpics i casos reals.
On veuran analitzant un cas l’estructura dels ossos dels músculs les possibles lesions,
la seva estructura i parts. Hauran d’entendre la funció integradora del sistema esquelètic
amb el muscular tant important pel moviment de l’home.
Aprofitarem el context de l’esport, per introduir continguts relacionats amb els hàbits
posturals, coneixements que poden integrar en la seva vida quotidiana i amb la
ergonomia adaptada al nostre cos. A més, aprofitarem el nostre context per a poder
plantejar diferents lesions que presenten alguns esportistes olímpics. De quina manera
a ocorregut això i quines solucions medicinals existeixen. Per tant, com a activitat de
síntesi, integrarem els diferents coneixements de sistema esquelètic, muscular i postural
per a avaluar diferents casos relacionats amb lesions. Aquest context, es perfecte per a
joves de 15 anys ja que ells practiquen esport poden tenir lesions en algun moment de
la seva vida i han de saber-les tractar.
Al llarg de la seqüència el nostre objectiu és, aprofundir en els continguts clau de la
unitat perquè aquests siguin diversos i globalitzadors i així aconseguir un aprenentatge
significatiu i ajudar a adquirir major alfabetització científica, intentant incrementar la
motivació dels nostres alumnes i diversificant tant el context com la gestió de l’aula. A
més la seqüència de activitats basada en la Taxonomia de bloom, planteja una sèrie de
tasques amb la intencionalitat de construir el coneixement dels alumnes des de un grau
de complexitat bàsic fins una integració del coneixement més complexa. Dins d’aquesta
diversitat s’integren activitats d’idees prèvies, activitats de comprensió lectora, de
coneixement del text periodístic, d’activitats pràctiques, d’integració dels coneixements,
de opinió, d’exposició oral, etc. Es important que aconseguim que els alumnes tinguin
una certa autoregulació dels continguts que es treballaran per tal de tenir bons resultats
en les seves avaluacions.

5
Biologia i Geologia
2. Competències
2.1. Competències generals d’ESO
2.1.1. Competència en comunicació lingüística i audiovisual
 Comprendre la informació i expressar idees i raonaments per escrit i de forma
oral.
 Relacionar termes i expressions col·loquials amb el lèxic científic.
 Realització d’activitats que promouen la interacció entre els companys.
2.1.2. Competència matemàtica
 Pressa de dades de forma experimental
 Elaboració de diferents càlculs a partir d’aquestes dades.
 Interpretació dels resultats.
2.1.3. Tractament de la informació i competència digital
 Desenvolupar estratègies per a la cerca d’informació a Internet.
 Interpretar les diferents fonts d’informació.
 Organitzar i conservar material imprès.
2.1.4. Competència social i ciutadana
 Reflexionar sobre l’esport d’elit a l’actualitat i sobre la igualtat en la diversitat de
gènere.
 Desenvolupar empatia amb persones que pateixen malalties i discapacitats.
 Conèixer les normes bàsiques de seguretat i higiene postural.
2.1.5. Competència per aprendre a aprendre
 Perseverar en la realització d’una tasca i en la recerca de la solució d’un
problema.
 Fomentar l’esperit de crítica davant fets i idees acceptades socialment.
 Establir connexions entre coneixements teòrics adquirits i fets quotidians.
2.1.6. Competència cultural i artística
 Valorar la qualitat estètica i la creativitat en la presentació de les tasques.
2.1.7. Autonomia i iniciativa personal
 Organitzar les feines proposades per tal de respectar els terminis de presentació
fixats.
 Conèixer les pròpies capacitats i limitacions.
 Repartiment de tasques dins dels grups de treball i pressa de responsabilitats.
2.2. Competències específiques de la matèria
 Aconseguir una bona alfabetització científica dins d’un context més social i
tecnològic de la ciència, i per tant, més globalitzador.
 Verbalització del nou coneixement científic adquirit.
 Integració dels coneixements a dins de la seva vida quotidiana.
 Desenvolupament de la competència científica a través del tractament de
diferents textos de procedències vàries on hauran d’aplicar els seus criteris de
selecció.

6
Biologia i Geologia
3. Objectius
L’eix vertebrador de la seqüència gira entorn a la proposta dels Jocs
Olímpics. El context d’aprenentatge de la ciència a l’escola ha de ser rellevant
socialment; per això les relacions entre la biologia i l’esport, a més de tenir forta
repercussió i rellevància social són motivadores per l’adolescent.
3.1. Objectius d’aprenentatge
 Que l’alumne conegui les funcions de l’esquelet i la musculatura dins
l’organisme.
 Constatar que l’alumne coneix la composició i l’estructura dels ossos.
 Observar que l’alumne pot identificar i localitzar correctament els principals ossos
de l’esquelet humà.
 Verificar que l’alumne sap quins són els elements de les articulacions mòbils.
 Conèixer les funcions de la musculatura dins l’organisme.
 Comprovar que l’alumne comprèn el mecanisme muscular que permet el
moviment del cos.
 Relacionar adequadament els diferents tipus de teixit muscular amb la seva
funció específica.
 Diferenciar el paper que juguen els diferents sistemes esquelètics i muscular, en
els bons hàbits posturals i el tractament de possibles lesions.
 Que els alumnes puguin desenvolupar hàbits de vida saludables que
contribueixin a una millora de la qualitat de vida.
3.2. Objectius actitudinals
 Fomentar la creativitat a través de la redacció d’una notícia de premsa.
 Conèixer els beneficis que l’esport té per la salut i algunes de les lesions més
habituals de l’aparell locomotor
3.3. Objectius procedimentals
 Aprendre a treballar en grup de forma cooperativa i a organitzar-se la feina dins
del mateix.
 Cercar la informació i ser capaç de sintetitzar-la de forma adient.
 Redacció de diferents textos amb correcció estructural i gramatical.

7
Biologia i Geologia
4. Continguts
Aquesta és la definició dels grans continguts de ciència, tecnologia i societat
implicats en aquesta UD. Es fa un especial èmfasi en la relació d’aquesta amb l’esport
ja que la seva rellevància social pot incidir de forma més positiva en l’aprenentatge i
l’adquisició d’hàbits saludables en l’adolescent.
Grans continguts de ciència:
 Els ossos i els músculs
 L’esquelet
 La funció muscular
 Les fractures i les lesions esquelètic - musculars
 Les articulacions
 El creixement dels ossos
 La reparació dels ossos
 El moviment
Grans continguts de tecnologia:
 Ergonomia
 La importància de la pràctica esportiva a la vida quotidiana
 Medecines relacionades (antiinflamatoris, analgèsics, liniments, etc.)
 Aparells de diagnosi i de cura de patologies
 Diagnosi per la imatge
 Desenvolupament muscular i esport d’elit
Grans continguts de societat:
 Els Jocs Olímpics
 La pràctica esportiva i la seva rellevància social
 Salut i activitat física
 Entrenaments i pautes d’entrenament
 Les lesions i el sobreesforç
 Mals hàbits posturals

8
Biologia i Geologia
5. Seqüenciació de la unitat didàctica
SESSIÓ 1
Fase del cicle: Presentació de la unitat, idees prèvies i activitat de construcció d’un
model d’os.
Descripció:
 Presentació de la unitat didàctica (10’)
 Introducció a continguts de la unitat i idees prèvies (15’)
 Presentació i inici de l’activitat Construcció d’un model d’os. En aquesta activitat
per parelles introductòria a la unitat es pretén, mitjançant el modelatge d’argila
que els alumnes construeixin diferents peces òssies del nostre cos. L’objectiu
principal de l’activitat és que l’alumnat s’adoni de la complexitat estructural dels
ossos com a peces amb una morfologia concreta i precisa en el conjunt de
l’esquelet. A la finalització de l’activitat, a la següent sessió, els alumnes hauran
de donar resposta a diverses qüestions relacionades amb els ossos treballats.
Aquestes qüestions ja hauran estat presentades als alumnes a l’inici de la tasca.
(35’)
Gestió de l’aula:
 La primera part de la sessió, mitjançant una presentació PowerPoint,
s’introduiran els continguts essencials que es tractaran al llarg de tota la
unitat.
 La segona part de la sessió, o muntatge dels models, es realitzarà per
parelles. Cada parella, assignada pel professor, serà l’encarregada del
modelatge d’una de les peces finals.
Atenció a la diversitat:
 Durant la introducció dels continguts, el professor avaluarà les idees prèvies de
l’aula, llençant diverses preguntes a l’alumnat i promovent la seva participació.
 El treball manipulatiu de construcció del model, s’espera tingui un efecte
motivador per allunyament de les pràctiques habituals en l’aula de biologia.
 Els grups i parelles formats pel professor, seran el més heterogenis possibles.
Avaluació:
 Es valorarà l’actitud, durant la fase d’idees prèvies i durant l’activitat de
modelatge, per la part sumativa d’actitud de la UD.
Materials i recursos:
 Dispositiu multimèdia per projecció de la presentació de la unitat i vídeos a
l’activitat.
 Argila, figures de porexpan, diaris, retoladors cartolines, plànols en 2D ossos.

9
Biologia i Geologia
SESSIÓ 2
Fase del cicle: Continuació de l’activitat per parelles Construcció d’un model, elaboració
del qüestionari i posada en comú.
Descripció:
 Entrega dels fulls de qüestionari, finalització dels models iniciats la sessió
anterior i resolució de les preguntes plantejades (30’)
 Posada en comú dels models realitzats i de la resolució de les qüestions sobre
l’activitat (30’)
 La continuació de l’activitat es realitzarà de manera idèntica a la de la sessió
anterior.
 Durant els 30’ dedicats a la finalització hauran de donar també resposta a les
qüestions plantejades pel professor.
 En la posada en comú, cada parella exposarà de forma breu, davant la resta dels
companys, les respostes del seu qüestionari obtingudes a partir del model
treballat.
 Les diferents exposicions i els reforços de continguts per part del professor, no
haurien d’excedir els 5’ de durada per parella d’estudiants.
 A la posada en comú per parelles es pretén generar un clima d’interès per part
dels alumnes, al fer-los especialment partícips de la classe. El professor
corregirà i ajudarà a fer èmfasis a les parts que consideri important reforçar
durant les diferents exposicions.
 Aquest treball, dut a terme en dues sessions en petit grup, incrementa l’intercanvi
de coneixements entre l’alumnat afavorint l’aprenentatge.
 L’activitat també és adequada per poder consultar bibliografia (atles d’anatomia,
CD,..).
Avaluació:
 Es valorarà l’actitud sumativament de les diferents parelles, i de la participació
de l’alumnat durant la posada en comú, per l’apartat d’actitud de la UD.
 Recollida a la finalització de la classe dels models i els qüestionaris per a la seva
avaluació sumativa.
 Dispositius informàtics amb connexió a internet per l’activitat (mínim 1 per cada
2 alumnes)
 Fulls del qüestionari sobre l’activitat (1 per cada alumne)
 Material per finalització del model (igual sessió 1)

10
Biologia i Geologia
SESSIÓ 3
 Repàs del sistema esquelètic i models ossos dels científics (Lucy) (40’)
 Resolució del qüestionari d’idees prèvies. (10’)
 Formació de grups i inici de l’activitat Campaments d’estiu (5’)
 La primera part de la sessió, el qüestionari d’idees prèvies, es treballarà de
forma individual.
 La segona part es crearan els grups de treball per l’activitat Campaments
esportius.
 Per la posada en comú s’intentarà generar un ambient participatiu de tot el
grup amb preguntes dirigides per part del professor cap al màxim nombre
d’estudiants.
 Els grups formats per l’activitat Treballem per casos seran composats d’una
forma el més heterogènia possible per part del professor.
Avaluació:
 El qüestionari d’idees prèvies té com a finalitat que els propis alumnes prenguin
consciència de quins són els punts on poden tenir problemes o dificultats en la
unitat que s’inicia. Els qüestionaris seran recollits al finalitzar la classe.
 Es valorarà l’actitud, especialment durant el debat, per la part sumativa d’actitud
de la UD.
 Full del qüestionari previ (1 per alumne)
 Dispositiu multimèdia per projecció vídeo i presentació assignatura.
 Dispositius informàtics amb connexió a internet per l’activitat grupal (mínim 1 per
cada 2 alumnes)

11
Biologia i Geologia
SESSIÓ 4-5
Fase del cicle: Inici de l’activitat Campaments esportius.
Descripció:
 Inici de l’activitat de Campaments esportius. En grups heterogenis de quatre
alumnes es treballaran diversos esports d’aventura, decidits per consens i es
treballaran els ossos i músculs implicats en cada esport (60’)
 Suport audiovisual sobre els esport plantejats per familiaritzar-los.
Gestió de l’aula i atenció a la diversitat:
 Consens grupals sobre els esports a practicar
Avaluació:
 Entrega de l’activitat a la finalització de classe que s’avaluarà sumativament a la
part del treball en grup.
 Es valorarà l’actitud dins presentada pels integrants del grup per la part sumativa
d’actitud de la UD.
 Dispositius informàtics amb connexió a internet (mínim 1 per cada 2 alumnes).
 Vídeos dels esports d’aventura escollits.

12
Biologia i Geologia
SESSIÓ 5
Fase del cicle: Continuació i finalització de l’activitat Campaments d’estiu
Descripció:
 Posada en comú sobre les fitxes realitzades a la sessió anterior. (60’)
Gestió de l’aula i atenció a la diversitat:
 Consens grupals sobre els esports a practicar
Avaluació:
 Entrega de l’activitat a la finalització de classe que s’avaluarà sumativament a la
part del treball en grup.
 Es valorarà l’actitud dins presentada pels integrants del grup per la part sumativa
d’actitud de la UD.
 Dispositius informàtics amb connexió a internet (mínim 1 per cada 2 alumnes).
 Vídeos dels esports d’aventura escollits.

13
Biologia i Geologia
SESSIÓ 6
Fase del cicle:
 Presentació de l’activitat de deures sobre lesions esportives a realitzar durant
setmana santa.
 Síntesis muscular i esquelètic
Descripció:
 Plantejament i tractament de les lesions esportives a través de la lectura i anàlisis
d’una notícia esportiva.
 Introducció de nous continguts sobre els sistemes ossi i muscular
 Les diferents tasques assignades en aquesta sessió es realitzaran
individualment.
 Durant les posades en comú, el professor animarà a la participació de l’alumnat.
 A les posades en comú, el professor preguntarà a aquells alumnes que siguin
menys participatius.
Avaluació:
 El treball individual de la sessió serà avaluat sumativament a la UD.
 L’actitud mostrada a les posades en comú també s’avaluaran sumativament a
l’apartat d’actitud de la UD
 Full de notícia esportiva (1 per alumne)
 Full d’exercici sobre lesions esportives (1 per alumne).
 Ordinadors per treballar exclusivament sobre els atles d’anatomia (convé que
no accedeixin a internet per les tasques individuals) (1 per alumne)

14
Biologia i Geologia
SESSIÓ 7
Fase del cicle: Estudi dels hàbits posturals
Descripció:
 Preguntes d’idees prèvies (PowerPoint) dels seus hàbits posturals i breu
explicació. (5’)
 Qüestionari individual Quins són els meus hàbits posturals? (10’)
 Posada en comú (5’)
 Activitat grupal Anàlisi dels hàbits posturals i recomanacions en diferent context
(20’)
 Posada en comú (20’)
 Una part de l’activitat sobre els hàbits posturals es realitzarà de forma individual
per l’alumnat i una segona de forma grupal.
 La part teòrica, amb l’explicació dels continguts essencials de l’assignatura, serà
impartida pel professor intentant fer partícips amb preguntes als alumnes.
 L’activitat Hàbits posturals pretén fer veure la importància d’una bona higiene
postural en l’alumnat.
 Amb l’explicació teòrica es pretén emfatitzar aquells conceptes on els alumnes
puguin seguir presentant dificultats, dedicant una especial atenció en els
problemes que s’hagin en les sessions anteriors.
Avaluació:
 La tasca d’hàbits posturals no s’avaluarà en aquesta unitat
 Full d’activitat Hàbits posturals. (1 per alumne)
 Ordinadors amb connexió a internet per la elaboració de a la tasca. (1 per
alumne).
 Ordinador amb projector per la presentació teòrica del professor

15
Biologia i Geologia
SESSIÓ 8
Fase del cicle: Síntesis final de la unitat
Descripció:
 A la primera part de la sessió es farà entrega de totes activitats corregides que
s’han anat recollint al llarg de la unitat. (10’)
 Observació de les mostres d’ós i roca calcària preparades la sessió anterior i
resolució de les qüestions plantejades a partir de l’experiment.
 Es donarà un temps perquè els alumnes les revisin les altres activitats
entregades i es dedicarà un temps a resoldre dubtes que puguin sorgir. (30’)
 La segona part de la sessió es dedicarà a fer la síntesis final dels continguts
treballats a la unitat. La mecànica consistirà en que repassem entre tots els
continguts que els alumnes creuen que són els trets importants treballats al llarg
de les sessions, i per tant, matèria d’examen. (20’)
 Durant la primera part, es realitzarà la posada en comú de l’activitat Protegim el
nostre cos en format de debat i posteriorment, el professor es dedicarà a resoldre
els dubtes que puguin continuar existint després de l’entrega de les altres
activitats corregides. Les resolucions les realitzaran els mateixos alumnes, amb
el professor com a guia, i es faran en forma de debat grupal.
 La segona part, el professor preguntarà a l’alumnat pels continguts que creuen
que són susceptibles d’entrar a l’examen final. Ell serà l’encarregat de fer
partícips als alumnes.
 Al llarg de la sessió s’intentarà que els mateixos alumnes generin les preguntes,
les resolguin i defineixin els continguts clau per l’examen final amb la intenció
d’augmentar la seva implicació en la matèria.
 Que ells mateixos determinin quins continguts són els importants, els farà
conscients d’allò que deuen estudiar.
Avaluació:
 S’avaluarà la participació, en les diferents fases de la sessió, sumativament a
l’apartat avaluació de la unitat.
 Projector multimèdia per recolzar les explicacions de síntesis d’unitat amb les
imatges pertinents.

16
Biologia i Geologia
SESSIÓ 9
Fase del cicle: Realització del treball pràctic de la dissecció de la pota de pollastre
Descripció:
 Realització de la pràctica de dissecció (50’)
 Posada en comú de l’activitat. (10’)
 L’observació i dissecció de la pota de pollastre serà duta a terme en parelles.
 Aquesta activitat s’haurà de dur a terme en laboratori. S’haurà de prestar atenció
a les diferents manipulacions dels estris per part de l’alumnat.
 En principi la dissecció de la pota de pollastre no hauria de generar cap mena
d’incidència en alumnes que puguin ser sensibles a d’altres tipus de disseccions.
 Aquesta pràctica és interessant pel que l’alumnat es familiaritzi al treball en un
entorn de laboratori.
Avaluació:
 Realització d’un informe de pràctiques de forma individual
 A la següent sessió, els alumnes hauran de fer entrega d’un informe de
pràctiques sobre l’activitat realitzada, que es tindrà en consideració
sumativament en l’avaluació.
 Guió i qüestions a resoldre en el treball pràctic (1 per alumne)
 Cuixes de pollastre (1 per parella d’alumnes)
 Equip de dissecció (1 per parella d’alumnes)
 Roca calcària
 Got de precipitats
 Dissolució HCl 1M

17
Biologia i Geologia
SESSIÓ 10
Fase del cicle: Examen final de la unitat
Descripció:
 Realització de l’examen final de la unitat durant tota la sessió. (60’)
 Examen que es realitzarà de forma individual.
 La formulació de l’examen consistirà en diverses preguntes sobre els continguts
treballats al llarg de la unitat i seran formulades amb un augment progressiu de
la seva complexitat amb la finalitat d’obtenir un gradient de qualificacions.
Avaluació:
 L’examen avaluarà sumativament en la unitat
 Full d’examen (1 per alumne)

18
Biologia i Geologia
6. Criteris d‘avaluació generals
Construcció de model (10%)  Valoració de la qualitat dels
models
Treball Campaments esportius (10%)  Respostes sobre les notícies.
Deures: Activitats Lesions i
tractament (10%)
 Realització de l’activitat i control
de la realització
Informe pràctiques: Dissecció pota de
pollastre (10%)
 Resolució de les qüestions
 Elaboració d’un informe de
pràctiques
Actitud 10%  Idees prèvies
 Treball en grup sessions 1,2,3
 Participació dels debats generals
 Síntesi final
Examen final: 50% de la nota

19
Biologia i Geologia
7. Criteris d’atenció a la diversitat
 En el grup G1, amb les conductes més favorables front l’aprenentatge, no
existeix cap mesura específica de tractament de la diversitat.
 En el grup G2, amb més diversitat cognitiva i motivacional, es tindrà especial
cura a l’hora de formar els grups de treball per les tasques. A més, es supervisarà
i es posarà èmfasis en la participació dels més passius front l’assignatura.
 En el grup G3, que són els fonamentalment conflictius, es treballaran els
continguts mitjançant un projecte de palanques, juntament amb l’assignatura de
tecnologia, amb un caire molt més manipulatiu. A més, l’exposició oral d’aquesta
part dels continguts als altres dos grups, G1 i G2, hauria d’augmentar la seva
responsabilitat i motivació.
 En el grup de notícies de la primera sessió, una d’elles tracta específicament
l’asma i l’esport d’elit, i anirà dirigida cap un parell d’alumnes amb problemes
asmàtics pressents al grup G2.
 En general, l’elaboració dels grups es faran de forma heterogènia, evitant
incloure en ells alumnes que no s’afavoreixin un bon clima de treball.
8. Connexió amb altres matèries
Matemàtiques:
 Anàlisis de dades experimentals i interpretació dels resultats.
Tecnologia:
 Ús d’ordinadors per la cerca d’informació.
 Projecte manipulatiu del grup G3.
Ciències del món contemporani:
 Coneixement i tractaments d’algunes de les lesions i malalties del sistema
locomotor més habituals.
 Interpretació de radiografies.
 Coneixement dels hàbits posturals favorables per mantenir una bona salut.
Història:
 Coneixement i menció d’alguns trets clau de la història contemporània, a
través de la història dels JJOO.
Llengües:
 Ús de diferents textos, principalment notícies, d’on hauran de extreure
informació per la construcció del seu propi coneixement.
 Utilitzar els diferents textos per comunicar, argumentar opinions, dades i
resultats.
Ciències socials:
 Coneixement dels diferents hàbits posturals
 Conèixer la pràctica esportiva d’elit i la seva rellevància social

20
Biologia i Geologia
9. Bibliografia
Libres consultats:
 Bueno D., Tricas M. (2007). Biologia i geologia, Ciències de la naturalesa (3r
d'ESO) Ed. Text- La Galera.
 Correig T., Grau R., Manuel J. (2011). Biologia i geologia, Ciències de la
Naturalesa: 3r Curs segon cicle d’ESO. Ed Teide.
 Marieb E. N. (2009). Anatomia i fisiologia humana. Ed Pearson.
Enllaços web:
 https://www.youtube.com/watch?v=dXiUCmrfcvg
 https://www.youtube.com/watch?v=glUzi8IhYOI
 http://www.youtube.com/watch?v=jfF8ORHXB8g
 https://www.youtube.com/watch?v=djeEXfwlPVA
 https://www.youtube.com/watch?v=9hf-4VQ0CsA
 http://www.iqb.es/cbasicas/fisio/cap06/cap6_1.htm
 https://www.youtube.com/watch?v=V9bwWhEM38M
 http://www.dmedicina.com/enfermedades/musculos-y-huesos/

21
Biologia i Geologia
ANNEX:
UNITAT DIDÀCTICA
G3

22
Biologia i Geologia
LA PROGRAMACIÓ D’AULA : 3r ESO G3
L´aparell locomotor
PROJECTE DE CONSTRUCCIÓ DEL CONNECTO DELS OSSOS DEL COS HUMÀ I
DELS MODELS DE CAMA I BRAÇ.
Projecte de Tecnologia i Biologia-Geologia (3r d’ESO)
1. Presentació de la unitat didàctica
El projecte plantejat pel grup G3 de 3r d’ESO planteja una tasca interdisciplinar entre
Tecnologia i Ciències de la Naturalesa. La intenció d’aquest projecte és relacionar i utilitzar
coneixements integrats en la tecnologia integrant coneixements referits a Locomoció de
l’home. Per aquells alumnes que presenten major dificultats en la comprensió i aplicació
dels coneixements que es treballen a les assignatures de ciències, es pretén que mitjançant
treballs molt pràctics, treballant-los al taller i al Laboratori i de manera interdisciplinar,
interioritzin de la major forma possible els mecanismes de funcionament dels sistema
esquelètic i muscular.
Primer de tot es proposa l’elaboració d’un
connecto amb els principals ossos del cos humà i
posteriorment la construcció i elaboració d’un model
de cama i braç mitjançant materials del taller de
tecnologia.
Per l’elaboració del connecto els alumnes han
de preparar, foradar i elaborar els materials
necessaris. Un cop hagin finalitzat la seva
construcció, soldadura i elaboració de connectors
elèctrics, se’ls avaluarà mitjançant el connecto.
Aquest connecto, concretament, te dibuixat un
esquelet sencer, i al seu costat, troba indicats els
noms dels ossos principals.

23
Biologia i Geologia
Si els alumnes connecten correctament cada os amb el seu nom, s’encendrà la llum
que indica que estan responent correctament la pregunta. Un cop finalitzada i avaluada la
tasca dels connectors, s’elaborarà un segon projecte que consisteix en la construcció de
dos models de diferents parts del cos. Per una banda la construcció d’un braç, on els
alumnes hauran de integrar els coneixements relacionats amb els sistema locomotor i el
funcionament de les palanques.
Veure com el moviment de totes dues extremitats del cos exerceix una funció
d’articulació integrada i comprendre la analogia que existeix entre el moviment del nostre
cos i el de les palanques. Al llarg de les sessions els alumnes hauran d’anar construint els
seus models de cama i braç, de manera individual. A mesura que incorporin els diferents
materials de construcció, hauran de comprendre quin tipus de funció està fent cada material
dins del seu model.
En concret, el model de cama s’elaborarà a partir de cartró, on s’incorporaran uns
cordills que simularan l’acció dels músculs: bíceps femoral i múscul vast extern. La unió de
cadascunes de les parts s’uniran mitjançant enquadernadors i es pretén que cada dia es
treballi un concepte nou. Per altre banda, el model de cama s’intentarà construir mitjançant
material de marqueteria, a partir de fustes i material de construcció s’elaborarà el segon
model on, mitjançant el mateix procediment que el primer model, hauran de comprendre els
nous ossos i músculs del braç. Incorporant les funcions de palanca del bíceps i tríceps del
braç hauran de comprendre la seva funció de palanca novament i com aquesta acció
permet el seu moviment a l’home.
Per últim, els models construïts de
manera individual els hauran de
presentara la resta de grups G1 i G2
mitjançant una exposició oral.

24
Biologia i Geologia
2. Competències
2.1.- Competències generals d’ESO
2.1.1. Competència en comunicació lingüística i audiovisual
 Realització d’exposicions orals als companys.
 Relacionar termes i expressions col·loquials amb el lèxic científic.
 Realització d’activitats que promouen la interacció entre els companys.
2.1.2. Competència matemàtica
 Pressa de dades de forma experimental
 Elaboració de diferents càlculs a partir d’aquestes dades.
2.1.3. Tractament de la informació i competència digital
 Desenvolupar estratègies per a la cerca d’informació a Internet.
 Interpretar les diferents fonts d’informació.
 Organitzar i conservar material imprès.
2.1.4. Competència per aprendre a aprendre
 Perseverar en la realització d’una tasca i en la recerca de la solució d’un problema.
 Fomentar l’esperit de crítica davant fets i idees acceptades socialment.
 Establir connexions entre coneixements teòrics adquirits i fets quotidians.
2.1.5. Competència cultural i artística
 Valorar la qualitat estètica, funcionalitat, ergonomia i la creativitat en la presentació
de les tasques.
2.1.6. Autonomia i iniciativa personal
 Organitzar les feines proposades per tal de respectar els terminis de presentació
fixats.
 Conèixer les pròpies capacitats i limitacions.
 Pressa de responsabilitats en les tasques.
2.2.- Competències específiques de les matèries
 Aconseguir una bona alfabetització científica dins d’un context més social i
tecnològic de la ciència, i per tant, més globalitzador.
 Verbalització del nou coneixement científic i tecnològic adquirit.
 Integració dels coneixements a dins de la seva vida quotidiana.
 Desenvolupament de la competència científica a través del tractament de diferents
textos de procedències vàries on hauran d’aplicar els seus criteris de selecció.
 Manipulació d’objectes amb precisió i seguretat.
 Conéixer i comprendre objectes, processos i sistemes y entorns tecnològics.

25
Biologia i Geologia
3. Objectius:
3.1.- Objectius d’aprenentatge
 Entendre la relació que hi ha entre els músculs i els ossos per tal de produir el
moviment.
 Identificar els principals ossos i músculs del braç i de la cama.
 Conèixer el funcionament antagònic dels músculs de lávantbraç i de lávantcama.
 Entendre com els músculs del braç i de la cama funcionen com a palanques.
3.2.- Objectius actitudinals
 Potenciar el treball en grup i cooperatiu per tal de realitzar una feina comuna.
 Afavorir les habilitats déxpressió oral dels continguts i aportacions dels alumnes
en la posada en comú i discussió conjunta de les activitats i en la exposició oral
del projecte.
3.3.- Objectius procedimentals
 Identificar quins són els tipus de palanques que podem associar al funcionament
del braç i la cama.
 Comprensió i reproducció de les palanques mitjançant materials al taller de
tecnologia.
 Conèixer algunes lesions esportives i alguns hàbits de vida saludables per
prevenir-les.
4. Continguts
 Coneixement de l’aparell locomotor: el sistema esquelètic i el muscular.
 Identificació dels ossos del cos i dels músculs de la cama i del braç i quines funcions
fan.
 Identificació sobre models anatòmics i il·lustracions de diferents músculs, ossos i
articulacions.
 Curiositat per conèixer el complex mecanisme del moviment del nostre cos, i
comprensió del paper que hi exerceixen l’esquelet i la musculatura.
 Consciència de les lesions de l’aparell locomotor i interès per seguir hàbits
saludables.
 Funcionament de diferents músculs del cos com a palanques.
 Interès per adquirir hàbits saludables en relació amb el nostre aparell locomotor.

26
Biologia i Geologia
5. Seqüenciació de la unitat didàctica
SESSIÓ 1
Explicació de la relació i funció dels sistemes esquelètic i muscular (teòric) i realització dúna
fitxa on es relaciona la pràctica de lésport amb la funció de láparell locomotor.
SESSIÓ 2
Identificació dels principals ossos del cos a partir dúna activitat de construcció dún
esquelet humà retallable.
SESSIÓ 3
Explicació de la funció de les articulacions i identificació de diferents tipus dárticulacions a
partir de la realització dáctivitats interactives del llibre digital.
SESSIÓ 4, 5, 6 i 7
Projecte de realització del connecto dels ossos del cos humà.
SESSIÓ 8
Realització de línforme del projecte del connecto dels ossos del cos humà.
SESSIÓ 9
Explicació a partir désquemes de com els ossos funcionen com a palanques de diferent
gènere i realització dúna fitxa on es relacionen la pràctica de diferents esports amb
exemples del treball dels ossos com a palanques.
SESSIÓ 10
Identificació dels principals músculs de la cama i del braç a partir désquemes anatòmics i
construcció dún model de cama (amb cartró i cordes)
SESSIÓ 11
Construcció del model de cama i realització dúna fitxa on sútilitza el model per entendre
el funcionament antagònic dels músculs de la cama (bíceps femoral i quàdriceps)
SESSIÓ 12-15
Construcció del model de braç (amb fusta i gomes elàstiques) on aplicaran els
coneixements adquirits amb el model de braç.
SESSIÓ 16 i 17
Preparació i realització de la presentació escrita i oral sobre el projecte de construcció del
model de braç.
SESSIÓ 18
Fitxa de treball de les lesions esportives a partir dúna notícia de diari sobre la lesió dún
futbolista.

27
Biologia i Geologia
6. Avaluació
Criteris dávaluació:
1. Saber identificar els principals ossos del cos.
2. Ser capaç de realitzar els forats i la soldadura de forma correcta i acurada.
3. Saber reconèixer els músculs del braç i de la cama.
4. Saber explicar el funcionament antagònic dels músculs de lávantbraç i de
lávantcama.
5. Ser capaç dídentificar quins són els tipus de palanques que podem associar al
funcionament del braç i la cama.
6. Conèixer algunes lesions esportives i saber reconèixer alguns hàbits de vida
saludables per prevenir-les.
7. Ser capaç délaborar informes i presentacions escrites i orals.
8. Saber treballar en grup i de forma cooperativa per tal de realitzar una feina comuna.
Activitats dávaluació:
Projecte del connecto dels ossos del cos humà. 30%
Informe del projecte del connecto dels ossos del cos humà. 10%
a) Fitxa de treball dels ossos funcionen com a palanques.
b) Fitxa de treball del funcionament dels músculs de lávantbraç i
l’avantcama.
c) Fitxa de treball sobre les lesions esportives
10%
Model de braç 30%
Presentació escrita i oral del model de braç. 20%

28
Biologia i Geologia
7. Criteris d’atenció a la diversitat
 El grup G3, a qui va dirigida aquesta adaptació de la Unitat Didàctica sobre
l’aparell locomotor, està composat per 12-14 alumnes amb severes dificultats
d’aprenentatge. Dos alumnes presenten planificació personalitzada.
 La estructuració de la unitat, s’ha elaborat conjuntament amb l’assignatura
de Tecnologia, i es durà a terme mitjançant l’elaboració d’un projecte.
 Aquests alumnes són especialment disruptius i presenten un elevat
percentatge d’absentisme escolar. Com a finalitat en la realització del treball
per projectes, s’espera aconseguir motivar més a aquests alumnes i
augmentar el seu interès per les ciències mitjançant tasques més de caire
manipulatiu.
 La tasca final, consistent en una presentació oral dels seus treballs als
companys dels grups G1 i G2, pretèn augmentar el seu grau d’implicació i
responsabilitat en les activitats, i paral·lelament augmentar la seva motivació
i autoestima.
8. Connexió amb d’altres matèries
Matemàtiques:
 Presa de mides per la construcció dels models
Ciències del món contemporani:
 Coneixement i tractaments d’alguna de les lesió esportiva
 Coneixement dels hàbits posturals favorables per mantenir una bona salut.
Llengües:
 Redacció i preparació de l’exposició oral pels altres grups.

ESO

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (10)

Similar to ESO

Similar to ESO (20)

More from Pasajeroextremo

More from Pasajeroextremo (15)

Recently uploaded

Recently uploaded (7)

ESO